最新高中语文学科核心素养和语文教学

▪ 最新：教育部现在提“发展素质教育”、“关键能力”，回 避了“核心素养”的提法。
核心素养的核心部分
▪ 基本思考：人类超越所有生物成为地球统治者，在其 智能。
▪ 智能有各种表现，即使很多被人们归为非智力因素的 部分，本质上也是智能的表现。例如自我管理、人生 规划，这是追求秩序与效率的智能；合作精神、团队 意识、集体主义，这是聪明地意识到个体能力有限的 结果。
是个大问题！
四、教学方式方法问题
▪ 学生主体地位：学生只是“学”的主体
▪ 学生是“学”的主体。这就是说，他必须学习，
必须更有效地学习。为此，他必须在知识和善知识 面前，保持谦卑。
▪ 教师是“教”的主体。这就是说，他必须去教，
必须更有效地教。为此，他也必须持续学习，在知 识和真理面前保持谦卑。教师无能，便是失德。
高中语文学科核心素养和语文教学
一、什么是核心素养
▪ “必备品格和关键能力”（教育部，2014） ▪ 以传统语言表述，即“德”与“能”。 ▪ 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核
心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新等六大素养。 ▪ 第一，核心素养是“关键素养”，不应是“全面素 养”：既然有“核心素养” ，那就还应有“非核心 素养”。 ▪ 第二，基础教育阶段不可能培养出“全面发展的人”， 只是在为学生提供探索发展方向的机会与可能。
则教法有异。语文学科最欠缺的，是思维含量，是 理性的分析与综合。
▪ 基于课型：教学就是要谋求改变。有效教学必须存
在有效的改变。要建立课型的概念，使语文教学具 有章法。（详后）
五、语文教学的智能发展
▪ 务必强调符合逻辑与情理的分析，据此确立学科Байду номын сангаас 专业性：强调证据；强调精确；强调信息的结构化
▪ 《范进中举》：科举制度的毒害？ ▪ 《爱莲说》的核心是“中庸” ▪ 《台阶》本质上是底层的绝望 ▪ 《背影》：怀着爱与悲苦的生命行动影像 ▪ 《故乡》在哪里？《黄鹤楼》中的双重故乡 ▪ 《从百草园到三味书屋》指向人生沉重的沉沦 ▪ 《荷塘月色》：一次安静的挣扎 ▪ 《故都的秋》旨在“清静悲凉”？
▪ 写作教学的理性 ▪ 教可教的；训练所能改变的：为什么必须小切口 ▪ 记叙文构思的理性算计；议论文之有效论证；应
用文之简明得体
谢谢您的耐心
结束语
谢谢大家聆听！！！
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不可教的。
▪ 追求感性的、感人的、感悟的语文课，不一定是好的语文课。
▪ 亟需提升语文教学的智力含量，反对“浅浅的教语 文”；
▪ 提升语文学科的语文性，反对泛滥的评价和臃肿的情 感态度与价值观教育；
▪ 从学科学理出发，树立课型意识，使语文教学免于浮 泛糊涂的“大杂烩”。
三、课程改革的核心是教学内容变革
▪ 这是“教什么”的问题。重要的不是教人们 怎么去“观”天；重要的是把教师和学生从 “井”底解放出来。
▪ 只抱着语文课本是教不好语文的。有必要进 行打通各学段的系统的教学内容建构。
▪ 词汇量问题：必须拥有大量书面语词汇量！ ▪ 语言形式问题：必须学会斟酌词句，在
“炼字”和对称上下足功夫！
▪ 学科阅读问题：读书不是问题，读什么书
▪ 文化传承与理解：依托理解与抉择的能力。（统一性： “文”“道”一体）
▪ 暮过山村
▪ 数里闻寒水，山家少四邻。怪禽啼旷野， 落日恐行人。初月未终夕，边烽不过秦。 萧条桑柘外，烟火渐相亲。
▪ 其四个维度：
▪ 语言维度： “寒”“少”“怪”“落”“啼”“恐”
▪ 思维维度：形象的、感通的思维方式：景-人的 抒情思维VS.天-人的哲学思维
▪ 任何人都必须服从真理。以生命合于“道”，是
生活的极境，因此孔子说“朝闻道，夕死可矣”。
四、教学方式方法问题
▪ 基于学情：“教无定法”。教法如水，随物赋形。
佛教也讲八万四千法门。“合作讨论”未必是对的， “讲授式”未必是错的。“少讲”未必是对的， “多讲”未必是错的。
▪ 基于教学内容：知识内容不同，能力要求不同，
六、学科理性之保持
▪ 文本分析的理性
▪ 一切结论依托文本内证据；通过文本内语义信息响 应关系分析文本结构；结论必须被文本自身证明
▪ 阅读教学的理性 ▪ 阅读教学的宏观：为什么需要具有课型意识 ▪ 预习课；语言知识学习课；文本分析课；评价鉴
赏课；文学与文化知识课
▪ 教学流程的有效：目标的单一；每个环节的效益评 估
▪ 审美维度：风格化-“郊寒岛瘦”： “寒”“少”“怪”“落”“啼”“恐”
▪ 文化维度：人的社会性
“语文性”：必须强调的概念
▪ 你教的真的是语文吗？
▪ 语文学科教学，旨在提升学生在学科上的能力。这句话的意思 是：
▪ 情感并非语文课程的目标，它是一种教学策略； ▪ 教学是提升所能提升的能力：感性的、感悟的部分，本质上是
▪ 可以说，“美德”是“智能”的结果。事实上，美德 有利于人的生存（更好的生存策略）。偏颇一点说： 当智商强大到一定程度，“情商”的概念就成为多余。
▪ 一切学科学习都必须运用智能，学习的目标则在开发 人的智能（包括工具性智能，即技能）。智能是一切 学科的核心。
二、语文学科核心素养
▪ 语文学科素养，是通过语文学习获得的语文的知识、能 力、观念与情感的有机构成与综合反映。而其核心，是 从语文的角度发现问题、思考问题及解决问题的智能 （能力）。
▪ 围绕“能力”这一核心，解释四个维度： ▪ 语言建构与运用：语言材料（学科符号）是语文能力发
展的载体；（语文性：非多媒体）
▪ 思维发展与提升：思维就是能力，能力借由思维过程形 成；语言是思维的外壳或工具；（学科性：阅读中的分 析工具和分析方法）
▪ 审美鉴赏与创造：依托分析能力与自悟能力；（合理性： 鉴赏的理性基础）