高中语文核心素养培养及高考命题评价

新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革摘要：核心素养取向的课程改革是国际教育发展的大势所趋。

落实核心素养理念，根本在于考试评价与课程标准保持一致。

我国语文考试评价的评价构念与课程标准缺乏内在同构性，相应评价内容务多求全且组织形式碎片化，评价任务封闭性强且任务之间关联性弱，依据参考答案“踩点赋分”的评分方式也存在负向回冲效应。

从核心素养的本质属性和发展规律出发，借鉴国际教育评价研究成果和实践经验，语文考试评价的系统变革应着眼于相互关联的四个方面：坚持素养立意，探索评价构念的建构逻辑与内涵；借鉴“关键实践”，推进评价内容的结构性变革；增强评价任务的开放性，以情境为媒介建立关联；参考“表现编码”，关注真实作答和整体性评价。

关键词：核心素养；语文考试评价；课程改革；课程标准秉持整合与综合的理念，构建核心素养取向的课程、教学与考试评价体系，是国际课程改革的大势所趋。

我国于2018年、2022年印发修订版普通高中和义务教育课程标准，明确了与国际接轨的课程导向，并在落实新课程标准、实施新教材教学等方面多有建树。

但考试评价改革相对滞后，集中表现在与课程标准缺乏内在一致性。

［1］语文课程因内容边界模糊、主观建构性强、评价标准多元，这一问题更为突出，核心素养取向的语文考试评价变革成为一个重要课题。

考试评价研究应着眼于评价构念、评价内容、评价任务和评分规则等相互关联的四个方面：明确评价构念，旨在建构表征培养目标的学生模型；筛选评价内容、设计评价任务，旨在引导学生展示真实表现；制定评分规则，旨在对学生表现进行合理解释与推断。

［2］本文以此为分析框架，探讨核心素养对语文考试评价的新要求，探析我国现行语文考试评价中存在的主要问题，并借鉴国际教育考试评价领域相关研究成果，阐述语文考试评价的变革路径。

一、核心素养对语文考试评价的新要求核心素养包含大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。

［3］学科核心素养是核心素养的有机组成部分，在纸笔测试中考查语文学科核心素养，需要从核心素养的本质属性和发展规律出发，探讨其对语文考试评价的新要求。

基于核心素养的高考试题命题研究——以近5年全国卷试题为例学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养高考试题命题研究预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出：高考一直是受我国社会关注度最高的选拔性考试，随着新课改的深入推进，高考对学生能力的考查提出了更高的要求。

2001年我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着新一轮的高考改革拉开序幕。

改革注重培养学生的创新能力以及学科素养，重视对学生能力和素质的考查。

2014年，教育部在公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]）4号》中提出要修订教科书与制定学业质量标准以及学生发展核心素养体系。

其强调家国情怀、社会关爱以及个人素养的提升，关注创新实践、合作参与、自主发展，并明确指出要构建学生的核心素养体系。

确立每个时期学生要形成的促进社会发展以及个人终生发展的基本能力与品质。

核心素养体系建设成为增强国家核心竞争力的重要因素，成为我国人才培养的重点环节，更符合国际教育改革的趋势。

课题界定：高考全国卷试题有什么样的特点，对中学教师的教学有什么样的指导作用，需要全面进行分析。

本课题在此选取的研究客体是近五年全国卷高考试题。

本课题围绕提现核心素养的试题深入研究。

国内外研究现状评述：“核心素养”并非全新的概念。

“素养”的概念因其与劳动力市场的直接联系，常被用于职业教育和训练（VET）领域。

直到20世纪90年代，“素养”一词才逐渐应用于基础教育领域。

最早提出核心素养这一概念的是经济合作与发展组织（OECD），他们所指的核心素养是指社会成员应具备的共同素养中处于核心地位的素养。

1996年，联合国教科文组织（UNESCO）在《教育：财富蕴藏其中》的报告中界定了21世纪社会公民必备的基本素质。

即“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。

随后几年，OECD、欧盟、美国等重要国际组织和国家陆续开展对基础教育领域中的“核心素养”的研究。

指向学科核心素养的考试命题一、本文概述随着教育改革的不断深入，学科核心素养已成为教育领域的重要关注点。

考试命题作为教育评价的重要手段，其导向和目的直接影响着学生的学习方向和教师的教学方法。

本文旨在探讨如何生成指向学科核心素养的考试命题，以期引导教育实践更加注重学生能力的培养和全面发展。

本文将对学科核心素养的内涵进行界定，明确其包含的关键要素和特征。

接着，分析当前考试命题中存在的问题和不足，如过于注重知识记忆、忽视能力考查等。

在此基础上，提出指向学科核心素养的考试命题应遵循的原则和策略，如注重能力考查、强化实践应用、体现创新思维等。

本文还将探讨如何根据学科核心素养的要求，设计和编制高质量的考试命题。

这包括确定命题的目标和范围、选择合适的题型和难度、制定科学的评分标准等。

本文还将强调考试命题与教学的相互关系，认为考试命题应与教学内容和方法相一致，以促进学生的全面发展。

本文将总结指向学科核心素养的考试命题的重要性和意义，强调其对于推动教育改革、提高教育质量的重要作用。

也将指出未来研究的方向和展望，以期为教育实践提供更加科学、有效的指导。

二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在某一学科领域中，通过系统的学习和实践所形成的关键能力和必备品格，它既是学生综合素质的体现，也是未来社会发展和个人终身发展的基础。

在学科教学中，培养学生的核心素养，不仅有助于提高学生的学科成绩，更能帮助学生形成良好的学习习惯和自主发展能力。

综合性：学科核心素养是多种能力的综合体现，包括知识理解、技能应用、思维发展、情感态度等多个方面。

这些方面相互关联，共同构成了学科核心素养的整体框架。

层次性：学科核心素养具有一定的层次性，既有基础性的知识和技能要求，也有高阶的思维和创新能力要求。

这种层次性体现了学科学习的渐进性和深入性。

情境性：学科核心素养往往与特定的情境和问题相关联，学生需要在解决实际问题的过程中展现和运用自己的学科核心素养。

核心素养下的高中语文课堂教学评价全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：核心素养下的高中语文课堂教学评价随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，核心素养教育已经成为当今教育改革的热点话题之一。

核心素养教育注重培养学生的综合能力和核心素养，要求学生能够自主学习、合作学习、批判性思维和创造性思维。

在这样的教育理念下，高中语文课堂教学也需要进行相应的改革，注重培养学生的语文素养，提高学生的文学修养和语文能力。

本文将从核心素养下的高中语文课堂教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行详细探讨，以期为高中语文教学提供一些有益的启示和参考。

在核心素养教育的理念下，高中语文课堂的教学目标应该转变为培养学生的综合素养和核心素养。

具体来说，高中语文课堂的教学目标可以包括以下几个方面：1.培养学生的语言表达能力。

语文课堂应该注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生能够用准确、得体的语言进行表达，包括口头表达和书面表达。

2.培养学生的文学修养。

语文课堂应该注重学生对文学作品的鉴赏和理解，培养学生的文学情操，提高学生的审美能力。

3.培养学生的批判性思维和创造性思维。

语文课堂应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思辨能力和创新能力。

4.培养学生的综合素养。

语文课堂应该注重培养学生的人文素养、科学素养和艺术素养，使学生在综合素养上得到全面发展。

1.文学作品鉴赏和理解。

语文课堂应该注重选取优秀的文学作品进行鉴赏和理解，让学生通过阅读文学作品来提高语文素养和人文素养。

2.语言文字运用。

语文课堂应该注重学生的语言文字运用能力的培养，包括语法、修辞、修辞等方面的训练。

4.文化传承和创新能力。

语文课堂应该注重学习语文的传统和历史，同时也要培养学生的创新能力，使学生在学习语文的过程中，能够传承文化，也能够创新文化。

1.探究式教学。

语文课堂应该注重学生的自主学习和合作学习，在教学过程中，老师应该更多地以引导和激发学生的学习兴趣为主，让学生通过探究式的学习方法来主动获取知识。

语文核心素养在高考中的体现高中语文学科的核心素养包括语言、思维、审美、文化四个方面，具体表述及内涵如下：1、语言建构与运用一积累与语感、整合与语理、交流与语境；2、思维发展与提升一直觉与灵感、联想与想象、实践与推理、批判与发现；3、审美鉴赏与创造一体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新；4、文化传承与理解一意识与态度、选择与继承、包容与借鉴、关注与参与。

2019高考语文将会这样考查核心素养“语言建构与运用”这一素养，会在每一道题中出现。

学习语言的过程，不仅是语言建构与运用的过程，同时也是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的过程。

这四个方面是统一于语言运用过程之中的。

不同的文本，文体特点不同，考查方式各异，但无一例外地都是建立在理解文本语言的基础上，读不懂文本语言的含意，一切鉴赏、思辨等高级素养都是空中楼阁。

从某种意义来说，对任何文本的考查，首先都是对“语言建构与运用”这一核心素养的考查，只不过是表现形式不同而己。

语用题通常用3道四选一的客观题和2道主观题，专门考查。

客观题着重考查语言基础运用，主观题着重考查语言表达。

2018年的语用题采用了新的考查形式，要求考生在一个真实的语言运用情境中，完成包括修改病句、补写语句和成语题，引导学生在语言文字运用的过程中，掌握语言文字特点和运用规律。

新高考也非常重视在阅读文本中专门设题考查。

文言文的断句题、翻译题，论述类文本中对原文内容的理解和分析，文学类文本的语言内容理解，比如，2018高考语文古代诗歌阅读第15题，考查考生对诗的最后两句含意的分析等等，都是在直接考查考生“语言建构与运用”这一核心素养。

“思维发展与提升”这一素养，可以这样考查！2018高考全国卷三篇论述类文本，都在考查考生在理解文中重要语句的基础上，重点考查考生筛选并整合文中信息的能力，综合分析文章论点、论据、论证方法的能力，分析概括作者在文中的观点态度和根据原文信息做出合理推断的能力的能力。

研究浅析高考语文如何落实核心素养方红梅摘要：“核心素养”近些年一直成为社会和教育界的一个炙手可热的话题，自提出素质教育以后就一直备受关注，由此也引发了教育界的一系列的改革和探究。

高考作为一种选拔人才和检测人才的方式，其命题的确立对语文教育的改革有着不容小觑的导向作用。

如何更好的使核心素养与高考相融合，实现更好的培育人才，本文作出了以下分析和探讨。

关键词：高考语文；核心；素养高考作为一种检测和筛选人才的手段，有着近半个世纪的历史，尽管有人对应用高考选拔人才的方式感到不公，认为其有片面性和偶然性的因素，但高考在发挥选拔人才和维护社会和谐发展的同时，自身也在不断的经历着变化。

应社会需求，为了更好的落实核心素养对高中学生的教育，教育界在提出“核心素养”教育模式后，对高考命题的改革也是感到刻不容缓。

一、核心素养与高考命题的关系“核心素养”一词的提出，充分体现了时代对人文发展的要求，即在有效提高情感、技能、知识的同时，更注重人文精神的提高，关注人的整体素质提升[1]。

自2017年我国颁布新的课程标准，其中就凝练提出了“核心素养”的概念，并将其归纳总结成四个要点，即：组建语言与运用；提升与发散思维；美感创建与提升；理解与传承文化[2]。

高考是选拔和检测人才的一项重要考试，在以人文发展为前提的情况下，为了做到个尽可能的科学和客观化，同时其机制和内容也在不断完善和改变。

随着社会的发展，新课改的不断推行，高考改革也面临新的高度。

就语文高考而言，如何选考题及考题所涉及的内容，关乎到学生命运和高考职责的落实，其严谨程度可见一斑。

二、针对语文核心素养改革高考命题的重要性语文核心素养的提出，使教育部对语文高考命题做出适当改变，在落实时代需要的同时，也顺应了现代社会趋势。

改革语文高考命题，具体作用有以下几点：（一）有助于对语文核心素养观念的培养一切改革都是围绕观念改变而发生的，要想真正落实语文核心素养教育，一个重要的前提就是要形成语文核心素养观的培育，从思维、审美、语言、文化等多方面进行展开[3]。

语文学科核心素养评课标准
语文学科核心素养的评价标准主要包括以下几个方面：
1. 语言文字表达能力：学生需要能够正确使用语法，拥有丰富的词汇，能够写出结构复杂的句子，并能够合理安排篇章结构。

2. 阅读能力：阅读是语文学习中的重要部分，评价标准包括学生的阅读理解能力、阅读速度以及阅读技巧等。

可以通过考试、作业、课堂问答等方式进行评价。

3. 写作能力：写作能力是学生语文水平的综合体现，评价标准包括学生的写作技巧、表达能力和文章的结构等。

4. 思维能力：语文学科核心素养的评价标准还应包括学生的思维能力，如逻辑思维能力、批判性思维能力等。

5. 文化素养：学生需要了解并尊重不同文化，能够理解和欣赏文学作品，并能够运用所学知识分析和评价历史文化现象。

6. 学习态度和习惯：学生的学习态度和习惯也是评价标准之一，包括学生的学习热情、自主学习能力、课堂参与度等。

在评价学生的学习情况时，应遵循科学、合理的评价标准，充分考虑学生的核心素养发展状况，以全面提升学生的语文学科核心素养。

-002-2020年第52期（总第252期）理论探索LILUN TANSUO引 言核心素养既是高中语文学科育人价值的集中体现，又是高考语文考查的重点内容。

从近年来高考语文全国卷的题目设计来看，其考查形式总体稳定，但涉及的内容不断丰富，并呈现出相互融合的趋势，即高考语文全国卷很少以单个核心素养为考查对象。

随着素材选择范围的不断扩展，命题者更倾向于命题的情境化设计，激活学生的真情实感，以此呼应“立德树人”的教育根本目标。

顺应高考语文全国卷的核心素养考查规律，是提高语文教学质量的前提。

这应该引起师生的足够重视。

一、语文学科命题要明确新时期教育总体指导思想坚持党在新的历史条件下的教育方针，坚持中国特色社会主义教育发展方向，坚持党对教育的统领，全面贯彻落实习近平总书记在全国教职工大会上的讲话精神，以拓宽教育国际视野，继承传统教育的优势，改革传统教育中的落后方式，汲取当今社会教育研究成果，结合我国教育现阶段发展实际，大胆作为，改革创新。

把教育中一度忽视的“德育”补上来，把曾经降温的“劳动教育”拾起来，把育“什么样的人”的目标竖起来，坚持德、智、体、美、劳五育兼举，全力打造能培育个体终身发展、能全面满足未来社会发展需要、能承继社会主义建设和发展需求人才的新型教育，加速推进素质教育、现代化教育，切实办好人民大众满意的教育，为早日实现中华民族伟大复兴而奋斗[1]。

这是语文高考命题的出发点，且语文学科核心素养的考查也必须面向这个总目标。

二、语文学科命题要合乎国家高考改革评价体系2014年，国家公布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。

在此基础上，教育部考试中心提出了新的高考评价体系，并鲜明概括出“一核四层四翼”的评价标准。

“一核”是指立德树人、服务选拔、引导教学。

这个核心把培养人才、面向高校和导向中小学教学三项目标融合为一体。

“四层”是指语文学科乃至其他所有学科命题考试的主要内容，分必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四大项，与原先的考核内容相比，学科素养核心明确成为语文考试的必考内容。

核心素养下高考语文作文命题分析及备考摘要：近五年来，在全国I、II卷高考中，语文核心素养已经成为考试的重点。

全国卷在审题难度方面努力达到平衡，使学生都能读懂题意，但是由于欠缺审题意识，有时容易出现读错题的状况。

学生的作文内容往往流于表面，没有深入挖掘主干和内涵，结合学生的实际情况，学校应制定相应的高三语文作文复习策略，逐渐细化核心素养中的语言表达和逻辑推理，不断提高学生对作文表达项和内容项的得分能力，使学生都能创作出高分高考作文。

关键词：核心素养精神内涵逻辑推理语言表达在语文教学中，作文教学是不容忽视的内容之一，可以综合考量学生的语文学科素养。

学生能否提高语文作文的能力，是作文复习是否有效的关键。

然而高考作文的考察范围比较广泛，学生很难抓住确切的复习方法。

本文围绕教育部命题方向进行探讨，分析作文的评分标准，让学生在创作过程中能够有的放矢。

在日常作文训练中，将十九大报告的精神融入练笔中，使学生提升写作的层次。

结合思辨强、语言美的关键，让学生的作文内容更加生动，争取在高考中获得优异的成绩。

在高考命题工作中，贯彻党的十九大精神，全方位落实立德树人的教育理念，制定相应的作文复习策略，引导高三学生打破作文局限、突破作文瓶颈。

一、注重演讲等实践活动，全面提高口语表达能力为了有效解决写作的问题，使学生提高写作水平，学生步入高三的时候，教师可引导学生进行三分钟演讲。

演讲的内容结合社会主义核心的价值观，并将演讲的内容制作成相应的板书。

在学生经过系统的理论分析后，逐渐形成自己的脉络，将演讲有条理的呈现出来。

在演讲过程中要求学生声音洪亮，面向全体学生进行演讲。

最好摆脱读稿的方式，可以让学生在课前制作PPT，使演讲更加深刻、更加直观。

让学生进行演讲，其目的在于发挥学生的主观能动性，让学生通过思考积累素材。

如果学生的演讲过程中倾注了情感，可以证明学生演讲的内容是其感兴趣的、有意义的，且愿意和教师以及同学进行分享的。

制作板书是为了使演讲更有条理性，还能让其他学生听懂演讲的内容，也能让自己的表达更加流畅。

考试园地语文高考命题中指向核心素养的情境设置□杨砚石摘要：在命题中设置真实情境，这是目前普通高中语文考试命题的新形态。

它通过真实情境的介入，促使学生在语文核心素养的四个指向上发生积极的转变。

具体来说，就是由“记语言”转向“用语言”，由“他思维”转向“我思维”，由“读书本”转向“读生活”，由“小趣味”到“大情怀”。

借此，最终达成语文课程“立德树人”的育人目标。

关键词：核心素养；命题；情境设置《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“语文新课标”）在课程基本理念的第一条就提出“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。

”[1]育人目标作为语文课程的终端目标，需要以培养学科核心素养为依托逐步达成。

“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

”[2]新课改的背景下，命题作为课堂变革的风向标，又如何体现课改的精神呢？语文新课标在命题建议中明确强调要以具体的情境为载体。

“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。

”[3]可见情境对学生语文核心素养的发展有提升的意义。

在近年的语文命题中，情境型试题的比例逐步提升，笔者认为，有必要由此探究语文命题情境中学科核心素养的渗透。

一、从“记语言”到“用语言”近三年的江苏语文高考卷中，语言文字运用设在卷首，一般考查四到五小题，题型多为选词填空、语句衔接、诗句场景对应、图表题、语义提炼、漫画题等。

较之前江苏卷上的同类题型，命题已具有一定的情境表达。

如2020年江苏语文高考卷第3题：“某校高三年级举行线上成人仪式后，同学们纷纷点赞、留言，相互勉励。

下列留言所引古诗文，不得体的一项是。

”此题设置了高三成人仪式的场景，并给出四句课外古诗让学生进行筛选，让学生体会情境、品读诗句。

和以往一题考察一个语文知识点不同，设置情境进行考察可以综合多个语文知识点，推进学生的理解、分析的综合能力，并非平时死记硬背的学习可以达成。

浅谈高中语文教师命题素养提升的方法摘要：在新时期的教育背景下，命题能力的高低不仅反映着教师的综合能力，还影响着学生脑力思维的发展。

高中语文具有人文性与工具性的特点，语文考试中更应凸出其特性，通过巧妙设计，锻炼学生的知识理解能力、鉴赏能力和分析能力。

对此，语文教育者在强化自身教学方法的同时，也应重点关注其自身的命题能力，意识到自身的教育使命感，通过不断探索与实践，完善命题方法，以此推动学生的综合发展。

本文将分析提升教师命题素养的意义，并谈几点实践的方法。

关键词：高中语文教师；命题素养提升；提升方法一套优秀的语文试题应具备：难易题型结合、渗透核心素养、培养鉴赏能力、为高考打下基础这几点。

因此，试题应是知识性、生活性、科学性与思想性的统一和交融体现。

语文教师提升命题素养不是一朝一夕的事，是需要教师自身去研究，以学生的学情为基础，不断提升自身的专业水平，广泛搜集考试素材，认真打磨试题的，只有教师引起重视，才能更好的为学生提供学生帮助。

一、高中语文学科的核心素养语言建构与运用（语言）——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。

思维发展与提升（思维）——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

审美鉴赏与创造（审美）——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

文化传承与理解（文化）——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

二、提升高中语文教师命题素养的意义教师的专业素养主要表现在备课、上课、命题这三个教学过程中，能否创造出一张高质量的试卷，可直接反映出教师的知识文化底蕴和语文素养。

但是，要想命好题，就需要教师明确教学目标、认真分析教材、研究学生学习方式等。

对此，教师在命题之前也是提高教师专业素养的有力路径。

742021.1•高中通。

平时的作文教学中，对于文化差异性的认同，需要在现实比较与真实情境的体味中实现。

综上，高中作文教学需要基于学生的体验，做好文化传承与发展的大文章：一是夯实体认传统文化的根基，体察匡正时代文化导向；二是回溯体悟文化历史渊源，体味发展文化认同。

唯其如此，作文方能以文化人，立德树人。

【本文系江苏省教育科学规划办“十二五”规划立项课题“‘双主双线’高中语文综合实践活动的案例研究”（批准号：D/2015/02/413）阶段性研究成果之一】参考文献：［1］费孝通.文化自觉的思想来源与现实意义［J］.文史哲，2003（3）.［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018．［3］教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019．［4］庞朴.文化传统与现代社会［J］.中国社会科学，1986（5）.［5］唐君毅.文化意识与道德理性［M］.北京：中国社会科学出版社，2005.语文核心素养考查背景下的考试作文命题探究（江苏省赣榆高级中学，江苏连云港 222100）◆高考纵论摘　要：作文应该是学生语文学科核心素养的最高体现。

可当下不少的学生作文立意雷同，结构单一，内容重复。

考试作文命题的缺陷使得对学生语文核心素养水平的考查功能弱化。

考试作文命题应力避材料选择不当、设题主观随意、情境脱离生活等突出问题，注重理论联系实际，加强应用能力考查，更趋科学合理，使考查更加准确公平。

关键词：核心素养；考试作文；命题缺陷；命题建议一、考试作文命题存在的问题1.刻意的表述抬高了审题的门槛。

先来看一下2020年高考江苏卷作文试题：根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；除诗歌外，文体自选。

同声相应，同气相求。

人们总是关注自己喜爱的人和事，久而久之，就会被同类信息所环绕、所塑造。

智能互联网时代，这种环绕更加紧密，这种塑造更加可感。

坚持立德树人根本提升学生核心素养——浅谈普通高中学生语文学科核心素养的培养一、学生发展核心素养的定义及研究意义学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

二、我国学生发展核心素养提出的背景和研究基本原则十八大和十八届三中全会提出要把立德树人的要求落到实处，2019年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。

遵循的基本原则：第一，坚持科学性。

紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二，注重时代性。

充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

第三，强化民族性。

着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。

三、我国学生发展核心素养研究过程的简单回顾学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。

哈尔滨市第三中学刘春霞郑百艺基于“一核四层四翼”高考评价体系对语文试题命制的思考考试是教学中的一个重要环节，研究考试离不开研究教学，而我们的教学要为国家培养人才服务，这就需要我们必须关注国家大政方针，关注国务院办公厅2019年6月颁发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，我们看到《意见》中指出：“学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。

”这里告诉我们未来的高考命题将没有“考纲”而直接依据并指向《课标》。

此外，中共中央国务院印发的重要文件《中国教育现代化2035》指出我们应“全面落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”，这又为我们的教育教学以及考试命题指明了立意方向。

从学科方面来说，我们务必研究2017版《高中语文新课标》，新“课标”明确了语文课程性质，提炼了语文核心素养，创建了语文学习任务群，制订了学业质量标准。

那么在教学中落实学科核心素养、培养学生的学科关键能力也必然成为我们教学行动、命题设计的指导思想。

而教育部考试中心更从顶层设计上强调了构建“一核四层四翼”高考评价体系，明确了“一核”即考核目标“为什么考”———“立德树人，服务选才，引导教学”；“四层”即考查内容“考什么”———必备知识、关键能力、学科素养、核心价值；同时强调了“四翼”即考核要求“怎么考”———基础性、综合性、应用性、创新性。

这里考查内容与考查要求之间具有紧密的关联性，考查内容通过考查要求来达成，考查要求对考查内容的实现方式给出具体明确的规定。

一、2019年高考语文试题的引领与导向研究2019年全国三套语文高考命题，我们会发现试题从材料选择、题目设置等方面都发挥了优秀文化的浸润功能、榜样人物的示范功能，对考生及青少年的品德修养起到了潜移默化的引导作用。

落实语文学科核心素养，全面把握学业质量标准摘要：随着时代的发展，我国的教育水平产生了巨大的革新。

在新课改不断推陈出新的情况下，我国教育部将学业质量标准这一重要目标囊括到了当前课程教育标准之中，此次改革不仅仅对广大教育单位提供了更为明确的发展方向，而且还全方位地强化了当前课程标准的可操性，使得学业质量标准能够在考评工作中发出更为有效地作用，促使教育活动的多个环节相互融合。

下面，本文从多方面着手，深度分析了在学业质量标准影响下的高中语文教学应该如何开展做出了简单探析，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。

关键词：语文学科；核心素养；学业质量标准语文学科核心素养这一概念早在2017年就被提出，并且对我国教育产生了极为重大的影响，其分别从四方面诠释了培养学生核心素养的方向，其主要包含语言的建构以及运用、思维发展以及提升、审美鉴赏以及创造、文化传承以及理解。

为了将语文核心素养更为清晰地展示出来，给予学生更为有效地教学帮助，教师有必要将学业质量标准融合到教学活动之中，从多方面着手，深度强化学生的基本认知能力，为高中学生的语文水平的提高提供源源不断的推进作用。

正确处理核心素养与学业标准的相互关联语文核心素养共分为四部分，而学业标准则是分为五个水平，二者从属于相互关联的态势。

学业质量水平一和水平二要求学生的必修课程达到标准，水平二十学生学业水平考试的重要支撑；水平三和水平四则是要求学生的必修课程达到相应的标准，其中水平四则是高校招生的重要支撑；水平五则是为对语文具有深度兴趣的学生制定的教学手法。

鉴于此，在开展教学活动的过程中，教师如果想要全方位地落实核心素养这一重要概念，那么就有必要处理好四者之间的关系，借助于语文课堂教学所具备的艺术化特征来为学生给予良好的教学帮助，将核心素养潜移默化地融合到学生的学习内容之中。

比如在培养学生审美鉴赏以及创造能力的时候，如果没有其余三者的铺垫作用，那么必然会对学生此核心素养的形成造成冲击。