以课后作业题为手段激发学生阅读兴趣使阅读与识字教学相得益彰..doc

以课后作业题为手段激发学生阅读兴趣，使阅读与识字教学相得益彰——《小彩笔》第一课时课后评析樊家村小学林艳玲各位领导、老师：下午好！首先感谢教研员齐老师给我和我们学校这样一个和大家面对面学习、交流的机会，（谢谢齐老师！）也谢谢老师们耐心地聆听。

今天张伟老师执教的《小彩笔》一课共八行，是一首琅琅上口的儿童诗。

以“小彩笔”这一学生日常学习生活的伙伴为儿歌材料，本身就具有亲和性、趣味性和潜在的视觉效果。

如何将学生熟识的事物与语文课的品味语言文字有机结合起来，让低年级学生从接触语文开始就喜欢上每一节语文课，不仅享受到语文课带给学生的愉悦的精神体验，更重要的是在这个过程中深深地爱上语文，这是我们探索低年级阅读与识字教学的一个朴素的理由。

围绕着《语文课程标准》中对低年级段提出的“借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”本节课力图回归儿童生活经验的起点，让孩子真正有所得，确定“将课后作业题作为激发学生阅读兴趣的手段，在阅读教学中融进识字教学，努力体现你中有我，我中有你，使阅读与识字教学相得益彰”为最突出的看点。

下面结合具体的教学设计及课堂的实施情况谈几点感受：一、将课后习题作为激发学生阅读兴趣的手段，统领全篇“认真钻研教材是上好课的前提。

”这是我们每位教师耳熟能详的事实，然而这“教材”并非只指课文，还包括课后作业题。

为什么这样说呢？这是因为课文只提供给了我们进行语言文字训练的“例子”，而课后作业题则提示了运用这个“例子”进行语言文字训练的重点和方法，二者是相辅相成、互相依托的。

本课的作业题是：根据课文内容给插图涂上颜色。

以往我们教师总会有这样的担忧：课上完成这个作业，势必会将语文课上成美术课，或者课堂被学生意犹未尽的涂色时间所占据，应该教学的语文知识打了折扣？本节课则突破这个思维定势，特意研究了编者的意图，改变一种思维方式，让作业题成为激发学生课堂阅读兴趣的手段并以此贯穿整节课的教学，一方面有助于突出教学重点，另一方面又避免学生回去涂色流于形式。

从如下的教学设计可以看出：1．出示黑白插图，引导学生观察，用学过的“哪儿有什么”的句式，说说校园里都有什么吗？2.引出学生观察后的视觉冲突：你们觉得画中的校园漂亮吗？抓住学生异样的声音为我们的教学提供激趣的空间。

3.引出课题，激发阅读兴趣：那怎么在小彩笔的帮助下让我们的校园变得更加漂亮呢，别着急，只要你能读好儿歌，马上就知道该怎样涂色了。

那就让我们先来用心地读读儿歌吧！4.再次强调：一定要根据课文内容给我们的校园涂上美丽的颜色。

这样既达到了读懂课文内容的目的，又落实了课后作业题，同时将激发学生阅读的兴趣巧妙地结合在一起。

5.集体交流：“我用（）画（）”的句式说一说你是怎样给我们的校园涂色的？围绕课文内容并结合学生作品练习表达。

6.看！我们在小彩笔的帮助下，为校园涂上了漂亮的颜色，你能看着图画，自己再美美地说一说刚才是怎么画的吗？学生一边欣赏画面，一边熟悉课文内容，文字之诗与有色之画在学生的头脑中切换、交互，画既是诗，诗既是画。

二、让朗读感悟成为落实阅读教学目标的抓手，分层实施我们一起来回顾这节课中把朗读指导训练和培养语感结合的教学片段：（一）初次阅读１．初见文本：遇到不认识的字或读不好的字就请出拼音朋友来帮助。

２．反馈读：谁愿意正确地读一读这首儿歌？其他同学来当小老师，帮他听听，字音读得准不准？３．同桌两个小伙伴相互合作，我读你听，你读我听。

读得好就夸夸他，有问题就帮帮他。

４．儿歌都读正确了，你能在小彩笔的帮助下使我们的校园变漂亮了吗？发现不自信的学生再给读书的机会，关注全体学生。

５．再来轻轻地读一遍儿歌，一边读一边想：我用什么颜色画什么？强调文中句式。

此时学生刚刚接触课文，教师不是为了读书去安排朗读环节，而是根据学生的真正需求，关注全体学生安排了不同层次、不同目的的读书，为的是更好的理解课文内容，为正确涂色做好铺垫。

（二）根据需要分层次读教学中是这样体现的：１．出示课件蓝天图，结合愉快的心情高兴地读。

２．教师有感情地范读。

并告诉学生读好的原因：老师在读句子时，脑海里就想着那蓝蓝的天空——请你脑海里也想着那蓝蓝的天空，自己美美地再读读这句话。

３．指名读并评价：听了你的朗读，让我心情很愉快。

４．齐读并评价：我仿佛真的看到了那蓝蓝的天空。

５．奥运会赛场升国旗的视频，引导学生怀着自豪的心情来读好这句话。

６．“黄色的高楼”，同一个句子可以有不同的读法，引导学生初步感受朗读的魅力。

（三）整体感知读１．【课件出示：我用（）画（），我用（）画（），我用（）画（），我用（）画（）。

】首先是学生为校园涂上了漂亮的颜色，教师引读这四句话，此时引读形式的设计有如下的作用：一是使语言文字有了鲜活的画面感，二是学生对前面的语言学习有了整体感，不仅为学生顺利的背诵课文提供了框架，还巧妙地渗透了文章的写作顺序和我们观察事物的顺序，可谓一个环节发挥多重作用。

有的时候让一部分语文知识以合理的方式介入课堂，是可以有效地帮助学生找出语言学习的规律、习得阅读方法的，这是落实语言训练的抓手。

２．其次是带着你对小彩笔的喜爱之情，读课题，读全文。

我想：只有让低年级小学生直接接触文本，通过反反复复地、原汁原味地朗读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进——记得住——用得出”。

三、把识字教学带进阅读理解、运用的空间，巧妙融合阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地熟悉字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味着这个字所具有的意义。

这一点，著名语言学家吕叔湘先生已经说的很明白，他说：一个个字就像一个个活泼的小球，常常可以凭借寓意的关联随意滚动、碰色而构成“鼓点聚焦”式的，流动性很强的词组或句子。

所以，面对这样的小球，不将他们置放在语流中去认识，那就很难真正理解和把握它的含义和用法的。

真正意义上的识字，是学生自主的在具体的语言环境中进行的。

如何把识字带进阅读教学理解、运用的空间，本节课做了如下的尝试：（一）复现、认读、识记词语体现在：１．课始观察黑白画面时，教师根据学生看到的，贴出事物词卡；２．集体交流：你是怎样给我们的校园涂色的，教师随机贴上颜色词卡，３．根据需要让学生从词语卡片中找出“绿色、草地”词语认读并让学生贴到黑板相应的位置上。

４．“黄色的高楼”“五颜六色”等词语的认读、理解，找、贴词卡。

（二）联系上下文理解词语在阅读教学中，引领学生对文本的感悟，很多时候离不开词语的教学。

推敲文中的重点词语也就打开了阅读的感悟之门。

如学习“五颜六色”这个词语的教学设计：①刚才我们在涂色是用上了蓝色、红色、黄色、绿色，颜色真多呀！书上用一个词就表达出颜色特别多这个意思了，看谁能最快地从儿歌中找到这个词？再从词卡中把它找出来。

指名贴出词卡：引导学生正确拼读这个词。

②欣赏同学们自己用小彩笔画出的一幅幅色彩鲜艳的画。

同学们可以边看边说说你看到了什么？语文课我们即要让学生感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方式。

如对词语的教学，不仅要在读中理解意思，有时还要推敲用词的准确性。

一旦生活中出现相似的情景，学生的头脑中就会闪现出相应的词语。

教师通过引导学生感悟画画中使用的颜色多、又从书中找到这个词语，然后认识她并贴到黑板上，在欣赏学生作品环节直观而巧妙的让学生理解了词语的意思，学生欣赏时所说的话既有表示颜色的词语，又有短语如蓝色的海洋，还有课堂中刚学会的我用什么画什么的句子，更有教师用五颜六色这个词语随机说的完整通顺的句子，目的是给学生作一个语言运用的范式，同时渗透给学生这个词语所适用的语言环境。

教师对词语的教学并未停留在简单的词面上，而是在学生初步感受词语的基础上又将学生引向了句子，词语是零碎的，句子是完整的。

正向思霞老师说的：语文阅读教学应该是字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇的。

（三）与语文阅读教学真正融合针对文中四句相同的句式，教师力求用不同的处理方式达到低年级学生阅读教学中初步理解与感悟的目的。

以“我用红色画国旗”为例。

【课件把国旗变成红色】教师导语：每周一我们都要在操场上升国旗，想想旗杆上高高飘扬的国旗是什么颜色的？是的！我国的国旗就是五星红旗。

（贴出词卡）：红色、国旗两个词。

请声音洪亮地来读一读这两个词；指板书再反方向读一遍，为的是避免学生按顺序记音不识字。

【课件视频】在2008年第29届北京奥运会上，我国的五星红旗曾伴随着激昂的国歌，几十次在奥运赛场上冉冉升起。

作为每一个中国人，我们都感到自豪，感到骄傲！怀着自豪的心情再来读读这句话。

然后指名读，师评价；再一起怀着自豪的心情读一读。

语感，是在长期规范的词语阅读、分析和运用中形成的对语言的感知、领悟和把握。

对于一年级小学生而言，阅读教学更多的还是要从培养他们的词感做起，只有这样，才符合学生的认知需求，真正做到丰富学生的语言积累，为更好的培养学生的句感、篇感打下良好的基础，有利于学生将形成的词感通过运用积淀下来，使感悟与训练巧妙结合。

这样，语言文字就有了鲜活的生命力。

四、使写字环节成为规范学生书写习惯的现场，写有实效写字是一年级起始阶段教学的重点和难点，怎样使写字环节落到实处并养成规范书写的习惯，本节课安排了如下的步骤：１．用看笔顺记字形的方法来学写“我”字。

认读新笔画后集体书空笔顺。

２．按正确笔顺，描红第一个“我”字。

3．描红第二个“我”字，边写边体会：哪一笔的位置写好了，“我”字就写漂亮了？学生反馈并教师强调特殊笔画。

4．教师范写强调，提醒学生容易错的地方。

５．书中临写一个“我”字，展示评价后，在本上再写一个，看谁写得比刚才更漂亮！一节课讲下来，带给了我们更多的思考，那就是教者对课文的解读是非常重要的。

理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开。

只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。

五、不足之处１.本节课的教学现场还有不足之处，如五颜六色这个词语的教学，因为时间原因教师删掉了一个环节：想想生活中你见过“五颜六色”的什么？这样词语教学就与生活实际相联系，拓宽了学生语言学习的领域，丰富了学生的认知，还可以达到指导学生运用语言的目的。

2．教师的语言还应言简意赅，提的要求明确、具体。

因为学生年龄小，对教师的提问往往捕捉不到重点，有时会所问非所答，这也要求教师抓住这个问题培养学生善于倾听的能力。

3．背诵的环节此课时应有明显的渗透，但显得弱些。

最后希望老师们提出中肯的意见，我们共同研究、提高。

真诚地感谢实验小学领导的支持、教研员齐老师的指导和所有听课教师的聆听。

谢谢！樊家村小学林艳玲2008、9、26。