让阅读教学走出困境

四维结合：初中语文群文阅读教学的困惑与对策摘要：随着新时代教育理念的革新，初中语文教师更应注重积极地探索语文阅读教学的方向与策略。

对于初中生来说，语文群文阅读并不陌生，初中生已经或多或少地接触过这种阅读模式了。

但是，由于部分教师对此阅读形式并不重视，所以学生的实际阅读实践机会并不多。

初中语文教师应注意建立四维结合教学理念，着重地提升学生的语文综合阅读素养，并结合多个方面共同提升学生的多维阅读能力。

群文阅读是非常具有价值的阅读模式，学生在集中化、结构化的阅读当中能够更好地了解到文本阅读的深厚含义，进而不断地提高自身的阅读综合能力。

关键词：四维结合；初中语文；群文阅读；教学对策引言：群文阅读经过了几个阶段的不断深化、完善。

在起初的构建阶段，我国借鉴、融合了国际上的多文本阅读教学理念，并进行了多次的自主整改与积极探索。

在群文阅读的区域试点阶段，我国根据基础的理论指导进行了地区化的阅读实践改革。

在实践中发现问题并解决问题，使得群文阅读教学变得更加完整、完善。

然而，在后期的推广阶段中，最重要的人物就是语文教师，语文教师的教学职责随之变得重大起来。

教师需要直面教学过程当中产生的困惑，并根据学生的实际情况研究教学对策。

如何让学生在群文阅读中高效地积累更多的阅读技巧与阅读经验是一个值得期待的教学问题。

一、初中语文群文阅读教学中存在的问题（一）群文阅读计划不够合理许多教师在教学过程中所制定的群文阅读教学计划并不合理。

学生之间的差异方面各不相同，但教师却采取一概而论的笼统教学方法，这样的教学方式忽视了学生之间的个体差异性，并不具有人文性和可行性。

还有些教师所制定的群文阅读计划脱离实际与教材，并与学生阶段所学内容并不符合，这样的阅读计划与阅读内容会让学生失去阅读兴趣。

过于简单或过于困难的阅读内容都不适合学生，但教师却并没有从学生整体出发进行语文阅读指导。

这样的阅读计划不仅会加大学生的学习难度，还会使学生的学习热情逐渐消失，（二）群文阅读未被充分重视在传统的阅读教学中，教师大多采用单篇阅读教学方法，他们认为这样的教学方法更加详细，也更加能够让学生对于文本进行全面理解。

高职语文阅读教学现状及改善策略在素质教育与新课改的大背景中，一些全新的理念终于彻底的改变了传统的高职语文教学，而语文教学中的重中之重———“阅读教学”也被带领到了一个自由、开放、活跃的新空间。

然而，我们看到的高职语文阅读教学中，语文老师大多都遇到了这样的困惑：学生面对着经典之作，却频频出现了兴味索然的现象；对于老师的提问，他们却三缄其口。

原因何在？是我们的学生都不爱阅读吗？还是问题最终出在教者身上？我们语文课是如何进行教学的？我们的阅读教学，是真正尊重学生的心理需求和真正遵从学生的心理发展规律吗？我们需要采取什么样的教学策略，才能够让高职语文阅读教学走出困境呢？这是每一位高职语文老师需要面对和深入思考的难题。

一高职语文阅读教学的现状在高职语文阅读教学的课堂之上,阅读教学已经成了一个固定的模式———教师居高临下的控制将学生的主动性、创新性全部掩埋。

课堂上，“读”的方式仅限范读、听录音读或学生自读，至于学生究竟听得怎样，读得如何，教师并不关心，紧接着就是机械的课文讲解，学生根本没有消化理解吸收的时间。

课堂之上没有了互动与参与，学生主体地位的丧失使得阅读教学课堂气氛沉闷，久而久之，便造成了学生厌学、厌读的误区。

那么，课外阅读又是怎样的一种状态呢？多年的教学实践发现，由于对语文学科的兴趣丧失，造成了绝大部分学生根本没有课外阅读的习惯，有的学生读一点书，多半读的也都是武侠、言情小说、娱乐杂志和漫画书。

总的看来，学生课上及课下的阅读状态实在令人堪忧，学生没有阅读兴趣，就无从谈起如何开展阅读教学。

二造成高职语文阅读教学现状的原因（一）职业教育中对文化课的认识偏误在职业教育学校，普遍存在重视专业课学习而轻视文化课学习的现象，这种现象的成因是多方面的，最多的是来源于用人单位招聘时的态度，这种只注意招聘者特长的表现，而忽视其他基础素质的用人机制，无形之中，改变了学生、家长、甚至于学校领导、老师对于文化课的认识，学生也将语文学科进行了从“主角”到“配角”的转换。

农村初中阅读教学中的问题及建议语文是一门基础学科，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是实施素质教育的基础。

学好语文对其它学科的学习有着重要的作用。

但是，目前农村初中语文教学要实现《语文课程标准》的要求仍面临着很多困难，存在着诸多问题：一是农村经济文化落后，没有形成一种阅读氛围；二是学生知识面窄，缺乏良好的阅读习惯和方法；三是师资力量参差不齐，教学方法落后；四是教学设施设备严重滞后；五是教育观念落后；六是语文教学的急功近利，过分强调应试训练，片面追求升学率，围绕考试的指挥棒教与学，而忽视了对学生人文素养的培养，与课标的要求背道而驰。

为改变上述农村初中语文教学的状况，笔者提出几点建议与同行探讨。

一、转变教学观念，提高课堂实效《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”也就是说，在教学过程中要充分体现教师主导和学生主体、主动的有机统一。

提高课堂效果，不是简单地换个面孔。

如果教师的观念还是停留在传统教学的基础上，不深谙课标理念，“穿新鞋走老路”，无论怎么教也是不会有好的效果的。

教学中要发挥学生的积极性、主动性、创新性，教学过程中要布满学生的发现、质疑、思考、探究与合作，就必须要求教师有新的教育理念和创新意识。

新课程也要求教师扩大自己的阅读量，了解许多非本专业及众多边缘学科的知识，这样教师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生的求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界。

教师要最大限度地挖掘学生的内在潜力，激发学生的创新精神。

学生对文章内容的理解仅是阅读教学的基本要求，教师重点应放在有感情朗读的指导上，要在读的情境上下功夫，让学生品味文章的内在美、艺术美，加强对学生人文素养的培养。

二、培养学生良好的阅读积累习惯语文教学中要注重培养学生阅读积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无源之水，难以由量变达到质变。

大学英语阅读教学的困境与对策摘要：英语阅读教学是英语教学的基础环节，在英语教学中具有重要地位，对培养大学生的英语能力和英文综合素质不可或缺，但英语阅读教学在新时期遇到前所未有的困境。

走出困境，研究英语阅读教学的新对策和重新认识阅读教学在英语教学中的地位是迫在眉睫的任务。

关键词：专业英语；阅读教学；困境；对策；意义语言是用来表达、传递、接受思想感情的交流工具。

英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。

仅仅掌握语言文字符号的表层结构和词句等语言结构的基础知识是远远不够的，还必须理解语义的深层结构，必须对材料所传递的信息进行分析加工、联想和预测。

因此，英语阅读是一个由语言信息的表层结构到深层结构的递进的过程。

英语阅读的这一特点决定了该教学环节在英语教学中有与听力训练同等重要的基础地位，学习一门语言，如果不能读，不能听，就别妄想说好、译好、写好，然而现在不少大学生，也包括英语专业的大学生对英语阅读极不重视，态度消极，认为英语阅读在中学就会了，大学开设英语阅读是浪费时间，这部分学生对英语阅读的糊涂认识严重地影响了教学质量和本科生人才英语阅读技能的提高。

一大学英语传统阅读教学模式存在的弊端（一）教学中，固守“灌输式”现在大学英语阅读教学还普遍存在着“灌输式”教学，教师是课堂的主宰，教师基本上是“一根教鞭，一张嘴。

四十五分钟讲到底”。

在整个教学活动中，教师从头到尾一个劲儿地灌，学生只能一味被动地接受，机械地积累语言知识。

这种教学是一种缺乏生气的单项封闭的知识输入过程，它扼杀了剥夺了学生的参与权，扼杀了学生的课堂教学的生机与活力，毫无创造性可言。

（二）教学中，忽视培养学生的阅读能力调研发现，在传统的阅读教学模式中，教师讲授阅读教学课程的主要目的和任务是讲析语言点、句法结构等语法知识，教师把讲授语法分析课和词汇讲解课的方式复制到阅读课上，常常把一篇完整的语篇拆分成若干个孤零零的句子，着重讲解词义、语法语知内容，结果把阅读教学课变成了纯语言知识课了。