让阅读教学“活”起来

语文动态阅读，让学生活起来语文动态阅读，主要是强化学生在阅读过程中养成批注的习惯，让自己的思考轨迹展现出来。

这一阅读过程会让学生改变单纯的被动接受阅读学习特点，并且能够培养学生的发散思维及创新意识，进而提高学生的语文素养。

古人云：流水不腐，户枢不蠹。

究其原因，无非在于“动”也。

运动，恰是生命鲜活的标志，哪处有运动，哪处便有活力。

当前，语文教学中单一的、呆板的教学模式仍然占主导地位，让整个课堂充满了“死一般的沉寂”。

在这里，你看不到鲜活的面孔，你听不到会心的微笑，你感受不到心灵的默契与灵性的张扬。

动态阅读法也许可以帮助我们找回课堂上久违的活力与乐趣。

动态阅读，简而言之，就是让学生在阅读中动起来，让学生自行阅读、自己注解、自我圈评，直接在阅读材料上圈、点、勾、划，标上思考的轨迹，打上认知的烙印。

它最大的特点就是动感，在阅读中，学生必须眼、口、手、心一体全动，充分调动学生各方面感官，协调统一地加强知识的落实。

它产生的最大效果是活力，学生在自主阅读中，切实改变了以往单纯的被动接受的学习方式，转为自主的、积极的探究式学习，以饱满充盈的热情投入到学习中来，可以说“人人有收获，人人是主人”，既解决了基础较好的同学吃得精、吃得好的问题，又兼顾了基础薄弱者，使他们有法可依、有章可循地融入到学习中来，改变了他们“局外人”的身份，调动了他们的积极性。

因为动态阅读法简便易行，伸缩自如，所以在语文课堂教学中具有很强的实用功能。

下面我就详细解读一下动态阅读法。

一、动态阅读的实施1. 物质准备：（1）人手一本字典、词典。

（2）笔。

2. 具体过程：（1）初读。

圈生字、生词，并利用工具书自己解决。

所谓生字，因人而异，人人基础不同，生字当然也不求统一。

不认识的字即为生字。

（2）品读。

勾疑难句，划精彩句，对精彩的字、词、句应有适当点评。

（3）美读。

生生之间交流传递精彩，互相释疑答惑，老师巧点妙拨。

正可谓“奇文共欣赏，疑句相与析”，文章的难点、疑点在“春风化雨”中悄然冰释了。

有人认为文言文已死，不必再行教学。

其实，文言文教学与时代潮流并不相悖，反而是相辅相成、彼此促进的。

那么，怎样才能使文言文教学“活”起来呢?现将个人思考试述如下1、激发兴趣。

车尔尼雪夫斯基说“只有人们自愿做的事才做得好。

”激发兴趣的要义，全在于激发出学生“自愿做”的热情。

激发兴趣应注意时机的选择，或在课初，或在课中，或在课末。

本人以为最好是在上课的初始时刻。

如教《勾践灭吴》，可以适当补充勾践灭吴的历史事实，以及范蠡与西施泛舟太湖的美妙传说，让学生对课文中的人物有较充分的认识，又丰富课文内容，活跃课堂气氛。

教《过秦论》，可以简介作者、作品及相关背景来激发学生兴趣。

教《鸿门宴》，除简介司马迁与《史记》外，可借楚汉相争的故事梗概以及蒲松龄的自勉联“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”来激发学生兴趣。

上《兰亭集序》，可出示王羲之的书法作品《兰亭集序》；上《归去来兮辞》，不妨先讲讲《五柳先生传》等。

总之，激趣的手段可各有不同。

为促进学生的“探究”性学习，培养“创造性思维”能力，激趣的工作也可放在上课的结束阶段进行，如上《鸿门宴》，在结束前就可提出“从项羽不杀刘邦你看出了什么”“假如项羽杀了刘邦”等问题让学生思考讨论等等。

2、吟咏诵读。

“书读百遍，其义自见”，读之精妙，可以培养语感，增加积累，涵咏感悟。

短文章整体读，长文章逐段读。

可以范读、领读、齐读、散读、默读；也可以读句段，读感情，读意境。

这样读了之后，学生心里就产生进一步理解课文的欲望，也就有了能意会课文的喜悦，也就能培养学生独立阅读和鉴赏浅显文言文的能力。

如教学陶渊明的《五柳先生传》一文，该文表达的是作者致力于隐、淡泊名利、“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的书生形象，读时不妨让学生扮个超脱先生状，玩味地读，亦可如三味书屋中老先生的读法，摇头晃脑，如痴如醉，用悠长的语调再现当时的氛围，体味五柳先生的人格魅力。

对《滕王阁序》的吟诵在进人状态后，我们会深深体味到昂扬的气势、壮美的景致、作者情绪的高昂与低沉、华美的辞彩等等，沉浸其中我们会不愿出来。

摘要：在阅读教学中巧借思维导图来辅助教学，不仅能取得事半功倍的教学效果，还能有效地促进学生与文本之间进行广度与深度的对话，加深学生对文本内容和形式的理解，让孩子们的思维“活”起来，让课堂“活”起来。

关键词：阅读教学；思维导图；小学语文思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。

它可以把孩子的思维历程完整、清晰、直观地再现出来。

《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。

教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

”它明确地指出孩子在学习过程中所处的主体位置。

在现的实语文课堂教学中，经常可以看到这样的现象：老师累得大汗淋漓，孩子学得云里雾里，还有老师忽视孩子的主观能动意识，为孩子创设活动时空条件极少等现象，这些都与《课标》所倡导的精神、理念相违背，是以，咱们的课堂教学必需真正让孩子成为学习的主人，真正为孩子发展提供平台。

如何实现这一目标？我以《只有一个地球》讲授为例子，说说巧借思维导图，让课堂“活”起来。

一、巧借思维导图，课前热身，让课堂“活”起来我的语文课，我经常是提早到课堂，利用课前5分钟和孩子们做一些小型的思维导图游戏。

例如，我在上部编版六年级上册《只有一个地球》这一课时，我就在黑板上写下“地球”这个词，然后把它圈起来，以它为中心，画五个分支（甚至可以更多）。

（见图1）要求孩子们在每一个分支上写下自己一想到“地球”这个词，就会联想到的词，还可以说说会联想到的事。

这样一个小型的思维导图游戏，不仅激活了学生自由思考和创造的潜力，也激活了孩子们学习的氛围。

二、巧借思维导图，精讲多练，让课堂“活”起来（一）读前：明任务，激兴趣。

咱还是以《只有一个地球》这课的阅读教学作为例子。

上新课前我先把本课的学习目标分为三个维度：（知识、技能与情感）制作成一个思维导图，在新授课前展示给孩子们。

牵一发而动全身,让“具身阅读”走进课堂【摘要】具身阅读是对现代教育中身体转向的回应，是身体回归教育的实践探索。

在教学活动中关注具身阅读，通过“耳听目视、手脑交互、具身模拟、体知体感”等途径，让学生身体广泛地参与学习过程，用身体促进阅读理解，推进阅读进程，使课堂真正地动起来，活起来。

【关键词】具身阅读身心融合活力课堂所谓“具身阅读”，就是让学生的身体广泛地参与学习过程，调动各种感官，用身体促进阅读理解，推进阅读进程，从而使课堂真正地动起来，活起来,起到牵一发而动全身的作用。

一．耳听目视，披情入文耳听目视是最简单易行的身体参与，也是“具身阅读”最基本的体现。

学习者通过耳听目视搜索信息，整合信息，领略文本内容，在心神领会的基础上结合背景知识和生活阅历推论信息，针对人物、情绪、氛围、语气，事例，等进行诠释整合，接着学习者感同身受，与作者产生精神上的际遇和交流，披文入情。

因此我们在教学中可以利用多媒体技术手段，创设情境，让学生通过耳听目视，在身临其境中推动阅读的进程，引发阅读的感悟与思考。

以人教版六年级上册《伯牙绝弦》的教学为例,教师播放精心制作的视频让学生欣赏,倾听音乐《高山流水》伴奏下的课文朗诵,把学生带入荡气回肠的故事情景中。

视频直观动态地展现了伯牙和子期相知相惜，一个弹琴一个欣赏赞叹的情景。

在视觉和听觉的强冲击力下 ,不但引起了学生对文本内容的关注,帮助学生准确体会教材鲜明生动的语言,还加深了学生对伯牙和子期之间那份惺惺相惜的情感的认识,激发了共鸣，为学生主动参与课文学习做了很好的铺垫。

二、手脑交互，深入文本多感官参与的交互活动，可以使学习者全身心地投入阅读过程,深层次地理解文本。

而设置活动任务可以很好地调动学生参与的积极性，在任务的驱动下学生会全身心地投入，手脑交互全面地活动起来，有效地实现教与学方式的转换，使学生成为语文学习的主动参与者。

以人教版四年级上册《颐和园》的教学设计为例。

（一）整体感知完成以下练习题。

让中学语文课堂教学“活”起来摘要：以“激活中学语文课堂教学”为论点，阐述了要想让课堂“活”起来，教师要广闻博览，不断吸取时代“活水”。

教师不仅要具有精深的专业知识，具有广博的科学文化知识，还要具有较高的文学修养，感染学生爱语文。

夯实底蕴，吸引学生；激情演绎，打动学生；才艺展示，征服学生。

关键词：激活；课堂教学；学生语文是一个神奇的领域，有其独特的魅力，多彩的语言，丰富的人文，绵长的情怀，深刻的哲理，对青春期的学生而言，能启心智，长见识，陶冶情操，增进兴趣。

笔者在十几年的语文教学生涯中不断摸索、尝试。

关于激活语文课堂教学方面确实取得了良好效果，现浅谈一下个人体会：一、广闻博览，不断引进时代“活水”“问渠那得清如许？为有源头活水来。

”在使用教材过程中，当然还要把课文当作传授知识、发展能力的基本依据；但又不能作为唯一依据，不能拘泥于教材，而应根据具体的教学目标和实际情况需要，广闻博采，时时引进时代活水。

作为一名教师，要具有精深的专业知识。

教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。

教师必须精通所教学科的基础知识和基本技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识，学科的发展动向和最新研究成果以及学科领域的思维方式和方法论。

教师所掌握的学科知识应达到“内化”的程度。

马卡连柯曾说过：“如果教师在工作上、知识上和成就上有光辉卓越的表现时，那你自然就会看到，所有的学生都会倾向你这一方面了。

相反的，如果你表现出无能和平庸，那么，不管你如何温柔，在谈话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何关心体贴学生，仍不会博得学生真正的尊敬。

”二、精心设计，努力优化课堂教学思路，提高课堂教学效率课堂教学要明确两个思路：课文的“写作思路”和教师的“教学思路”。

事实上，教师理清作品的思路固然重要，但更重要的是设法把自己的认识深入浅出地传授给学生，也就是要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教材步骤上的最佳思路。

让语文“活”起来——“双减”政策下如何提高小学语文教学质量摘要：基于当前“双减”政策的要求，小学语文课程的教学方式需要发生改变，主要从课内和课外两个方向着手，在课内可以应用自主讨论、游戏化等多种方法提升小学生的课堂体验感，在课外可以通过微课减轻预复习带来的压力，同时减少作业量，从而能够满足双减政策的基本要求，逐步地改善语文课程的教学质量。

关键词：双减；小学语文引言：在未提出双减政策之前，可以看到许多年纪不大的学生，会背负较多的学习压力，导致自己的生活较为忙碌，在心理、身体上都出现了过早的衰老，甚至产生一些心理疾病。

在此现状下，国家提出了双减政策，为的就是适当地卸下小学生承担的过多压力，营造轻松的课堂、课后学习氛围，只有这样才能换新小学生的新鲜活力，迸发学习朝气。

一、“双减”政策对小学语文课程的启示（一）需要创造较为轻松的课堂氛围在双减政策中，着重强调了课堂压力对小学生的重要性，要求减轻小学生承担的课堂压力，使其处在较为轻松的课堂氛围中，在这样的状态下，才能获得更好的学习成果。

依据该要求，可以利用某些策略构建轻松的课堂氛围，符合双减的课堂教学要求，同时有利于促进课程教学。

（二）需要减少课堂之外承担的压力双减政策是包含课堂、课外两部分的教育政策，除了在课堂内的减压提效要求之外，还需要适当减少小学生在课堂之外承担的学习压力，主要体现在课后作业上，需要用较为健康的方式指导小学生巩固学习，而不是一位地增压题量，这会起到相反的作用。

二、“双减”政策下提高小学语文教学质量的策略（一）将微课用在课程的预、复习上在正常的语文学习中，预习、复习是再平常不过的学习事情，往往会留在课后的时间内完成，但是有些时候，因为除了预、复习之外，小学生还需要完成大量的家庭作业，导致本身就有较大的思想压力，于是多数人消耗在预复习上的时间较少，未能充分发挥预复习的最初作用。

那么，在双减政策的背景下，不仅要减少课外作业的数量，而且要创新使用微课带着小学生预复习，一方面能省时省力，另一方面能够更好地指导预复习，有利于提高学习效率。

浅谈如何让课堂教学“活”起来作者：古慧娴来源：《新教育时代·教师版》2018年第11期摘要：提高教学效果的有效途径就是活跃课堂气氛，在小学语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性尤为重要。

作为教师，我们一定要想方设法让课堂教学“活”起来。

关键词：活跃激趣幽默语言生动的教学情景现在，有部分教师下课回来就在抱怨：“我苦口婆心地在讲台上详细地讲解课文内容，但是学生却十问九不答，有的甚至还昏昏欲睡，把我的讲解美名其曰…催眠曲‟”。

这样的课堂教学效果显然是比较差的，要想提高课堂教学效果，必须让学生在课堂中发挥主体作用，让他们积极地参与到教学活动中来。

因此，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极主动性迫在眉睫。

那如何让课堂教学“活”起来呢？下面就谈谈本人的几点做法。

一、拉近师生关系，使课堂教学“活”起来教师在课堂上不能居高临下地面对学生，教师应创造各种条件促进师生关系的和谐发展，这样才有利于调节课堂气氛，使学生在课堂上活跃起来。

例如，一次，新学期刚开始，我新接手了一个班，刚开始上课时，由于老师和学生都很陌生，课堂气氛比较沉闷。

为了打破这沉闷的课堂气氛，我微笑着对同学们说：“同学们，今天我们先来猜个谜语，‟历史非常悠久‟打老师的姓。

”如此一来，马上激起了学生们的好奇心，他们积极思考，踊跃举手发言，课堂气氛一下就活跃了起来。

不一会儿就有同学答对了，是姓“古”。

然后我又放了段《飘雪》这首歌的音乐，并告诉他们，老师与这位歌手的名字相同。

立刻，教室里有学生喊“古慧娴”。

我大声肯定了同学们的答案，同学们欢呼起来。

就这样，打个谜语，老师与学生之间的距离马上拉近了，课堂气氛马上就“活”了起来。

二﹑激趣导入新课，使课堂教学“活”起来著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要锤在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”可见，新课的导入，对一节的成功与否起着非常重要的作用。

小学生的有意注意强度还不够，兴奋度也比较低，因此从学生感兴趣的事物着手，扣住学生的心弦，能使学生马上进入兴奋状态，使课堂教学“活”起来。

让语文课堂教学活起来课堂教学是教师按一定的规律，把课堂中的各个要素（教育思想，教学原则，教学方法，教学手段以及教师、学生，设备环境等）有机结合在一起，形成一个和谐整体的过程。

在这个过程中，每个要素不是单一存在，而是相互联系相互制约的。

所谓“教为主导，学为主体”，就是指教师在课堂上要让学生表现，而不是教师表现自己。

新课程标准倡导教师不能唱独角戏，要教给学生学习的思路和方法，启发学生动脑思考，动手操作，学会学习，这其中关键在于一个“活”字。

那么，如何在课堂教学中体现“活”字呢？一定要把握好教学过程中的六个度。

一、亲和度它是师生情感融洽的表现，是师爱生、生爱师、师生互爱的具体表现。

有许多教师在随机教育中，道理没少讲，但效果甚微或不佳，并由此陷入困惑或茫然状态，深感力不从心。

之所以会出现这种状况，我认为，最主要的就是教育者和被教育者的心理没有完全相融相近。

所以，每个教师应努力创造一个和谐友爱的教育环境，做到“以爱施教”，关心、爱护每一个学生，尊重每一个学生的人格，倾听每一个学生的心声，做学生的良师益友，建立起师生之间、学生之间的团结友爱关系，使学生互信、互帮、互学、互助，共同切磋，共同进步。

二、自由度课堂上，有的教师对学生的坐姿不严格要求，怎样坐自己能轻松愉快地学习，就怎样坐，表面上是松弛的，学习目的却是明确的，这也就是所说的宽松的教育氛围。

就像松软的土壤有利于种子发芽一样，这种“自由度”有利于学生的全面成长和个性发展，有利于学生潜在能力的显现。

如我在教《秋天》这篇课文时，为了创设生动活泼、轻松愉快的氛围，课前我带领学生去游赏校园，与大自然亲密接触，让学生获得真实的感性认识。

回到课堂上，让学生展开想象，或以作文，或以绘画的形式把自己眼中的秋天描绘出来，再以小组为单位交流心得，这样学生的思维处于自由活跃的状态，每一个学生的思想自由地驰骋，创造潜能得到了最大限度的发挥。

三、参与度这是指学生参与教学活动的程度。

怎样让课堂教学活起来 ⽼师要怎样才能上⼀堂⽣动的语⽂课呢?下⾯是店铺收集整理的怎样让课堂教学“活”起来的⽅法以供⼤家学习。

课堂教学是学校教育不可缺少的，是提⾼教学质量的重要环节，是师⽣成功合作的体现。

因此，搞好课堂教学⾄关重要。

那么如何让你的课堂活起来呢? ⼀、构建和谐师⽣关系 1.要热爱学⽣ “教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。

只有热爱学⽣，才能正确对待、宽容学⽣所犯的错误，才能耐⼼地去雕塑每⼀位学⽣。

2.给学⽣以尊重 尊重⽐热爱更为重要。

因为给学⽣以尊重学⽣才能感受师⽣的平等，才能感受⾃尊的存在。

⼀旦他们认为失去⾃尊他们就会失去向上的动⼒，精神的⽀柱，由此导致消沉。

反之，他们就会获得向上的动⼒源泉。

为此，我们要尊重学⽣的⼈格、意愿、隐私权等等，采⽤⼀切的⽅式肯定学⽣，赏识学⽣。

3.对学⽣要有研究 正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深⼊地了解每个孩⼦的精神世界——这是教师和校长的⾸条⾦科⽟律”。

只有了解学⽣的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、⼼理变化、发展特点，我们才有与学⽣相处的基础。

4.让学⽣当主⼈ 知识最终要靠学⽣⾃⼰去掌握，做⼈最终要学⽣⾃⼰去做。

这就决定了学⽣的主体地位。

因此应该让学⽣主动参与实践，学会⾃我教育、⾃我管理、⾃我成才，才能使学⽣的个性得到全⾯展⽰。

例如：我在班级采⽤了多套班⼲部轮流制，让更多的学⽣参与民主管理，获得了学⽣的好评，并收到良好的效果，避免了师⽣间被动的关系。

5.改变⾃⼰ 师⽣关系是对⽴统⼀的，教师处于⽭盾的主要⽅⾯，在运动变化中起着主导作⽤。

因此，构建良好的师⽣关系关键在于教师。

作为教师⾸先应该结合⾃⾝的⼯作转变观念，加强⾃⾝修养，提⾼师德素养和教学能⼒，以⾼尚的品格和过硬的素质去感染学⽣，征服学⽣。

很多教师就是因为这点让他们每到⼀个新的班级都会获得学⽣的⼀⽚欢呼。

其次，应该做好⾓⾊的转换。

在素质教育中教师不再是独奏者⽽应是伴奏者，舞台的中⼼应该是学⽣，教师的任务是激发学⽣学习的兴趣⽽不是学⽣的监督者。

让课堂教学“活”起来语文课堂是体现人文关怀的美丽的课堂。

想要把人文关怀如春风化雨般融入人本的课堂，想要让每个学生都成为血肉丰满的大写的“人”，那就让课堂充满“爱意”。

著名特级教师于永正曾说：“教育事业说到底是爱的事业。

”教学过程是一个认识过程，而认识过程中必须有良好情感的参与。

如果课堂上师生关系平等、和谐的、宽松，创造思维的火花会迸发出来。

在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。

一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

学习兴趣即学习的动力。

充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。

用谜语、音乐激趣有时能收到事半功倍的效果。

如我在教学《静夜思》这一课时，先用谜语导入：有时落在山腰，有时挂在树梢；有时像个圆盘，有时像把镰刀。

顺势揭题：今天我们就学习跟月亮有关的故事《静夜思》。

然后教师质疑：这首诗描绘什么样的意境呢？接着请欣赏歌曲《静夜思》，教师随机介绍这首诗的作者和这首诗的主题：这首诗是我国唐代诗人李白的经典佳作。

这是他刚刚离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮时，而勾起的对家乡亲人思念之情。

学生在余音缭绕中很快进入诗文。

将生活理念融进语文课堂，让学生在语言的情境中实实在在地生活，在课堂上，让学生“无拘无束”自我表现地说，自我陶醉地读，自我欣赏地演，自我感悟地议……尽显生活真情，享受快乐语文生活。

如此，教师就要解放思想，注重引导学生饱含感情地去思考，去探究，去理解作者是如何将“情”与外界的自然或社会景物有机结合，创造了生动、鲜明、具有深刻意义的生活画面。

如教学《春天》一课时，我利用多媒体播放课文插图的动画设计，展现柳树发芽、桃花盛开、燕子飞来、青蛙从洞里跳出来的情景，再放配乐朗读，把学生带入美丽的春光图中，接着让学生自由练习朗读，让学生在反复朗读中体会春风给大自然带来的变化。

让语文课堂教学活起来语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，引导孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学获得实效。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

课堂的中心目标是促进学生有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生的发展的天地。

如何实现这一目标呢？我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来，让语文课堂绽放生命活力。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向。

现代课堂是以激发学生的求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的课堂。

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。

”在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。

当课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。

如讲读第10册《威尼斯的小艇》的第二自然段“威尼斯的小艇有二、三下英尺长，又窄又深，有点像独木舟。

船头和船尾向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛用田沟里的水蛇”时，我出示了小艇外形的课件，让学生观察、想象小艇轻快灵在水中行走的画面，让学生形象感知威尼斯小艇的特点，具体感受到语言大师用词的精妙，激发学生对威尼斯小艇的喜爱之情。

二、及时给予评价，调动学生的积极性。

课堂上，学生学习的直接动机是使自己的观点得到老师和学生的认可，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬微笑，哪怕学生微弱的思维火花，也应不失时机地加以“助燃”。

教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。

思辩让语文课堂教学活起来——探究美丽的《丑小鸭》有感1.思辩让语文课堂教学活起来——探究美丽的《丑小鸭》有感篇1有人说，给我一个支点，我可以撬起整个地球，而我要说，语文课堂上选准一个突破口，便能投一石激千层浪。

至今我一直难以忘怀那堂思维碰撞火花四溅的语文课那是一个星期四下午的第四节课，我乐滋滋地引领学生畅游在安徒生所著的《丑小鸭》童话世界里。

在初步感知丑小鸭形象意义后，我要求学生提出不同的语句来探究。

话音刚落，调皮大王吴学胜高高举起双手，迫不及待地问：“老师，课本第三十一页的第二自然段‘要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系’，这是不是说丑小鸭当初没有必要离开养鸭场呢？”吴学胜的话犹如在平静的湖面上投下一颗石子，荡起阵阵涟漪，教室里有了窃窃私语声，有的附和说没有必要离开，有的反对说有必要，双方争论不休，也有的同学把征询的目光投向了我。

见此情景，我打破原先设计的教学思路，灵机一动说到：“让我们来共同探究一下丑小鸭有没有必要离开养鸭场。

赞成没必要的反方同学坐到左边，赞成有必要的同学坐到右边，分小组讨论十分钟后再开始辩论。

”座位迅速排好了，同学们便踊跃讨论起来，他们时而热烈激动，时而面红耳赤，时而激情满怀，时而微笑默叹。

十分钟悄然而过一番唇枪舌战拉开帷幕。

首先由正方李小佩发言，只见她响亮地说到：“我认为丑小鸭有必要离开养鸭场，如果丑小鸭继续留在那儿，它处处挨啄，被排挤，被讪笑，长期以往，它的自卑感与日俱增，即使有幸变成百天鹅，那里来的美丽高贵可言？”“好，从丑小鸭的不幸处来假设，紧扣课文内容。

”我赞许道。

反方吴振威赶紧反驳：“天鹅的出生跟它本身的遗传有关。

就如龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。

如果丑小鸭本身不是一只天鹅蛋，那怎么努力也不会变成天鹅，有其子必有其父嘛！”（一阵欢快的笑声）“你刚才讲的是遗传对人的决定性影响”，正方杨晨晨未等吴振威落座就接过话茬，“但养鸭场是丑小鸭的生活环境，外在的环境对动物，对于人的成长也很重要啊。

浅谈如何让小学语文课堂教学活起来【摘要】小学语文课堂不能成为一潭死水，要让课堂教学活起来，这样才能培养学生学习语文的兴趣，提高教学效率。

一个好的学习环境，要有助于学生思维的开展，方便教师调动学生的积极性，激发他们创造的欲望；激活学生的思维，让语文课成为学生思维飞翔的地方，让课堂教学氛围变得活跃起来，进而提高课堂教学效率。

【关键词】学生学习；小学生；小学语文教师；积极探索；生活经验课堂教学氛围；学习环境；教学效果；有效学习【中图分类号】g62.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01在语文课堂教学中教师上课不仅要有趣有味，还要有深度和广度，让学生真正溶入到书中并乐在其中，个个闪烁着思维的火花，学生都成了学习的主人，为读书而读书，为学习而学习。

一、激发学生的学习兴趣，做好课文导入——精彩的课文导入，可以引发学生求知欲，良好的开头是成功的一半。

兴趣是学生学习最好的老师，有了兴趣，学生学起来会事半功倍，学得迅速。

教师激趣，目的就是使其不知不觉地参与学习活动，或者吊起他们的“胃口”，抓住学生感兴趣的事，充分调动他们的主观能动性，使他们有迫切求学的欲望，导入课文的环节中，迅速地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，开掘学生的学习潜能，提高课堂的教学效果和效率。

长期的经验积累，我总结出了：如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。

好的导入能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲。

如在教学《一面五星红旗》时，用蔡国庆的《五星红旗》歌曲导入，增强了艺术感染力；在教学《西门豹》时，用战国的《西门豹》故事导入，增强了文学趣味性；在教学《古诗两首》时，用徐文长的“好读书，不好读书；好读书，不好读书”趣联导入，增强了语文阅读兴趣比如，讲《触摸春天》一课，为了让学生迅速进入听课的角色，感受盲人生活的艰辛，更好地理解课文内容，一上课老师就戴着墨镜扮演盲人摸东西的动作，表情惊慌失措，边说心里话边做动作：“假如我是盲人，我会天天哭哭啼啼，因为我不敢独自出门，怕撞伤身体；假如我是盲人，我会对生活失去信心，因为我生活在无光的世界里，白天黑夜一个样，世界上就我最可怜。

让课堂教学“活”起来语文课堂教学要焕发生命活力，教师的教学方式就要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

因此，如何使小学语文课堂教学“活”起来，如何激发学生的学习兴趣，是笔者一直以来探索的问题。

下面笔者结合多年的教学实践，从以下几方面谈谈自己的见解。

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。

”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，进而主动地进行学习。

如在学习《桂林山水》一课时，首先放一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》。

动听的歌曲，配上桂林的美景，学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不时地发出赞叹：“太美了！”歌曲放完了，笔者就立即让学生谈谈对桂林景色的看法。

有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。

”这时，笔者鼓励学生：“同学们说得都很好，桂林的景色的确很美，今天我们就学习描写桂林的文章《桂林山水》，看看文章是不是也很美。

同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈的求知欲，课堂教学效果非常好。

课后，笔者让学生写小练笔《我赞桂林山水》《我家小院》等。

这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感受语言文字。

二、让学生动脑、动手、动嘴，在实践活动中学习新课程强调：教学活动是师生的双边活动，教师要多给学生留有思考和个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性地学习。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。

”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读、多思、多听、多说，使学生真正成为探索者和创造者。

浅议如何让语文教学课堂活起来兴趣是最好的老师，语文教学中，广大教师只有充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式才能改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。

在此基础上，揭示课题。

这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

自学时要求学生做到边读边想边动手。

通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

让文言文教学“鲜活”、“立体”起来作者：孙卫昌来源：《文理导航·教育研究与实践》 2012年第9期江苏省阜宁县实验初中孙卫昌初中教材中所选的古诗文都是我国古典文学中的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些文章对提高学生的语文水平作用很大。

然而由于受中考指挥棒的影响，传统文言文教学偏重于功利性，重“言”轻“文”现象较为突出，“字字落实，句句清楚”成了老师教授文言文的八字准则，一篇文质兼美的文章常常被分解得支离破碎；学生对字词知识也只是生吞活剥、死记硬背，对文章思想内涵的挖掘不够，无法形成完整、立体的知识体系。

课堂缺乏活力，学生身心疲惫，教学效果自然无法保证。

在文言文教学中，应该“言”“文”并举，既要重视字词句等知识的传授，突出其工具性，又要从整体上把握文章的思想意蕴和文化内涵，重视其人文性，“言”和“文”是紧密相连、相辅相成的。

一、认知文言，感受富有内涵的文字魅力文言文的字词教学是学习文言文的基础，要想避免字词教学的枯燥乏味，在教学过程中要善于拓展、联系。

汉字是中华民族几千年文化的瑰宝，集音形义三者于一体，它的独特魅力是表音文字所无法比拟的。

我们在教学字词的过程中，力求让学生从字形入手，把握规律，感受文言字词的深刻内涵。

汉字“六书”中，象形字如“日”、“木”、“羊”，指事字如“刃”、“本”、“末”，会意字如“明”、“采”、“休”等，每一个汉字都是会跳舞的精灵。

形声字在汉字中占80%左右，我们可以借助形声字知识来推断词义。

如在教学《三峡》一文中“清荣峻茂，良多趣味”一句时，引导学生根据“清荣峻茂”四字字形特征，想象出“水清、树茂、山高、草盛”等四幅画面，加深了对原文意义理解；在教学《爱莲说》“濯清涟而不妖”一句时，引导学生想象“莲花在清澈而微波荡漾的池水中洗涤”这一画面时，强调三字都从“水”旁，有效的避免了学生写成“濯青莲”的错别字现象。

这样做，既提升了学生的记忆效果，又激发其文言文学习的兴趣，使课堂教学丰富多彩、充满活力。