让阅读教学演绎精彩课堂

让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。

从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。

群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。

群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。

结构性。

我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。

一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。

探究性。

群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。

这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。

创造性。

和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。

单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。

群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。

有效提高语言表达，演绎精彩的课堂语文教学要提高学生的写作水平和表达能力，我们老师就要善于挖掘和捕捉可训练的点，为学生创造充分表达和交流的机会，引导他们发挥大胆的想象力，表达时要注意语言要优美、完整、内容丰富、合理，同时还要融入自己的真情，这不仅有利于培养学生的思维能力和想象力，而且有利于提高学生的创造性语言表达的能力。

一、善于捕捉口语交流的最佳训练点，激发表达欲望。

在课堂教学中，要营造活跃的课堂教学氛围，善于捕捉口语交际的最佳训练点，激发学生的表达欲望，使学生不仅理解课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。

1、在和谐的争辩中，培养口语交际能力在教学中引导学生从对立的方面进行辩论，使学生的个性得到充分发展。

比如学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，你同意用哪种爱的方式来鼓励和批评这两种爱的表达方式？结合生活实际谈谈自己的看法。

这个话题可以让学生辩论，展示自己的个性。

学生1：我喜欢妈妈在文中鼓励我的方式。

平时妈妈总是批评我，尤其是考试不理想的时候。

她一直唠叨我，说我烦死了。

反而父亲只是小声说:“没事，下次我会考得好的。

来，我们出去走走，我马上就觉得舒服多了！” 学生2：老师，我更想要严厉的爱，因为它能让我更坚强，让我坚持下去。

学生3：我觉得爱应该有两种方式。

如果你总是鼓励它，你可能会骄傲和自以为是。

一味的批评，根本没有信心。

学生4：我觉得不管哪种方式对我们都好，我总是不喜欢吃青菜，爸爸总是让我吃。

其实现在想想，其实对我来说，不挑食，健康成长才是最重要的。

学生在活跃的课堂气氛中发表意见，既训练了学生的口头表达能力，又培养了他们的思维能力。

2、在课文的延伸中，培养口语交际能力有些课文的结尾余味无穷，但可以引导学生按照课文的思路进行合理的想象。

在阅读教学中，教师可以把握文本中的某个细节，让学生在理解的基础上进行想象，并用语言灵活地表达出来。

比如《相和将军》一课，结尾写着他脱下战袍，披上荆棘，走到蔺相如家门口认罪。

浅谈细读文本演绎魅力课堂摘要：小学课文都是通过千挑万选的，篇篇文章文质兼美。

要想使学生有感悟，教师首先要有感悟；要想使学生能体验，教师首先要能体验；要想使学生受感动，教师首先要受感动。

只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。

这就要求教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读，以自身的细读体验唤醒学生的细读体验。

关键词：细读文本；熏陶；感染；魅力课堂中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-087-001托尔斯泰说：把自己体验到的情感传达给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。

但往往我们很多一线语文老师恰恰缺少对文本的细读，教与学就像蜻蜓点水，不入情境，学生没有体验和感受。

那么，我们应该怎样潜心细读文本，深入钻研教材，充分挖掘文本价值来提高语文阅读教学的有效性，使我们的语文课堂更具魅力呢？一、一字未宜忽，语语悟其神叶圣陶老先生说过：“字字未宜忽，语语悟其神。

”告诉我们在细读文本时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。

诚然，作为一线老师，我们不可能每篇课文都做到细读，但我们可以进行筛选。

如执教《三打白骨精》，初读时觉得这篇课文改编后写得并不怎么样，学生易读易懂，也没什么好讲的，但这是选自文学名著中，一定要用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的形象。

于是，我坐下来细读，读着读着，读出味道了。

我仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。

正是因为字斟句酌，才有以下对“诡计多端”的精彩演绎。

课文说白骨精“诡计多端”，请大家想想，这白骨精究竟施了哪些诡计？生回答：“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。

”这是美人计。

生又答：“白骨精又化作一位白发老婆婆从山上闪出来，拄着拐杖，一步一声地哭着寻女儿。

”这是苦肉计。

生答：“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了。

有效教学,演绎精彩课堂有效的教学，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开绚丽的花朵；有效的教学，能让生命的精彩在课堂上涌动，演绎精彩课堂。

如何提高教学有效性，我认为可以从以下几方面入手：一、合作学习，提高语文课堂的有效性新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生、生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生、学生与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

在这个过程中，教师起的是组织、引导、点拨的作用，学生在团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，从而使学生主动获取知识，自己体悟方法，努力提高自己，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”。

在《小鱼的梦》这一课生字学习时，我让同学们做一个猜字的游戏。

请同学们看大屏幕，根据画面的变化来猜是什么字。

看，小水泡为了鼓励小朋友们，跑出来和我们一起做游戏，每个美丽的小水泡里都有一个字宝宝，如果我们读准了，美丽的小水泡就会快乐地飞上去！”我通过游戏引导学生小组合作学习。

一年级下学期的学生已经具备独立识字的能力，这时，我放手让学生通过自主、合作的方式，综合运用识字方法，用部首加减、做动作、组词、说句子等方法来识记，“我是这么想的！”“我是这么记的！”，合作小组里的声音此起彼伏，老师对他们的回答及时加以鼓励和引导。

瞧，他们在合作交流中学得多欢快哪！在学习二年级下册《小英雄王二小》时，充分预习好课文后，我让学生小组合作编排课本剧，当天他们就忙开了，有的考虑服装，有的考虑人物表情，有的上网查资料……每个组员各司其职，展示课时我诧异了，你看，“王二小”扎上了白头巾，穿上了红肚兜，“日本鬼子”粘上了一字胡，在师生、生生的交流互动和不断改进中，学生们不但表演得惟妙惟肖，而且充分理解了课文内容。

我深深地体会到语文教学中，在教师的引导下，给学生越多的学习自主权，他们的学习兴趣就越浓，热情就越高，学习的潜能也就越能够得到充分的发挥。

课外阅读，让语文课堂尽显“读”特魅力江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校 孙云婷【摘　要】　按照语文课程标准可知小学阶段学生阅读总量应为150万字以上，这意味着语文教师不只需要考虑教学问题，还需要积极落实课外阅读的指导工作。

因此，本文以此为切入点，深入讨论了小学语文阅读教学中课外阅读的开展策略，旨在让语文课堂尽显“读”特魅力。

【关键词】　小学语文；课外阅读；兴趣；教学活动语文课程中的核心内容是课外阅读，而课外阅读也是学生展开语文实践的主要方式。

课外阅读不只能够激发学生的学习热情，还可以培养学生在个性化阅读中获得深度的审美体验。

一、立足兴趣要素，指导课外阅读教师只有始终以兴趣为导向，才能真正让学生领略到课外阅读的精彩风景。

兴趣是永恒的推动力，如果学生无法感受到阅读的乐趣，也很难真正沉浸在阅读世界中。

因此教师必须思考能够激发学生阅读兴趣的教学指导方法，将学生的兴趣有效牵引到课外阅读中，从而让学生对课外阅读产生内在驱动力，能够坚持阅读。

例如，在部编版小学语文《纪昌学射》一课的教学中，教师可以组织小学生展开角色扮演，要求学生演绎纪昌、纪昌的妻子以及射箭手飞卫，将课文中的场景进行生动演绎，让学生感受到纪昌学射过程中呈现出的坚韧不拔的毅力。

当学完这篇课文之后，教师可以引导学生继续阅读相关的古诗文作品，比如《两小儿辩日》《南橘北枳》《汤问》等一系列引人深思又脍炙人口的寓言故事。

除此以外，教师还可以引导学生阅读和熟能生巧有关的书籍，比如《刻意练习》《微习惯》《高效能人士的七个习惯》等。

这些书籍集中探讨了坚持做事后能够达到的效果，非常适合作为《纪昌学射》的课外延伸读物。

通过这些读物，学生能够感受到坚持的力量，也会在潜移默化中培养学生坚韧的学习品质。

兴趣是阅读的深层动力，如果没有兴趣，学生很难坚持阅读。

案例中，教师通过生动地教学《纪昌学射》，极大地吸引了学生的兴趣，为后续的课外阅读的开展奠定了坚实的基础。

二、开展阅读活动，提高阅读热情阅读学习方式中最重要的方式之一是开展阅读活动，它有助于营造浓厚的阅读氛围，让学生在这种氛围中感受到阅读所带来的精神世界的满足。

有效对话：演绎精彩的课堂摘要：《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。

那么，怎样才能实现有效对话呢？关键词：对话；语文课堂；语文课程标准；新课程理念；课堂教学；有效对话一、真诚对话，引发学生的对话意识学生不是接受知识的“容器”，而是一支有待点燃的火炬。

那么，这一支支火炬怎样才能被点燃？火种便是教师。

教师的激情和生动的语言能够点燃学生的情感，教师的学识和机智能够点燃学生的智慧。

时常读《论语》，也时常被孔子和他的那群学生感动。

你仿佛能看到孔子和他的弟子们席地而坐，学生完全把自己的内心世界暴露在孔子面前，如婴儿般纯净而不加遮掩，孔子也在学生面前放弃“他我”，敞开真实的“本我”。

这样的课堂，这样的师生关系，足以让我们明白：师生间的对话，就是思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

在教学《慈母情深》一课时，为了让学生感受到母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情，我让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，把握课文的情感脉搏，在对话中走进人物内心，从而使体验得以升华，情感得以升华。

下面截取一个片段：师：同学们平时的零花钱是多少？课文中这区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情呢？（生读书、批注，教师巡回指导。

）学生交流。

生：我从母亲给我钱时的动作“母亲掏衣兜，掏出一卷皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”感受到母亲是多么爱我。

生：我从“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”这一句话的描写中，深深地体会到了慈母情深！生：从母亲的工作环境中我可以体会到这一元五角钱来之不易。

（读句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

）那儿噪声震耳欲聋，母亲还坚持在角落里辛苦地工作。

课堂上，我和孩子们一起走进文本，一起感受着母亲深沉的爱。

学生被慈母那博大的情怀所深深打动，他们的情感如琴弦上的音符一般喷涌而出。

母爱儿，儿孝母，情与文生生相息。

抓住有效对话，演绎精彩课堂摘要：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

对于“对话”的展开、“对话”的对象和“对话”的程序设计等问题，广大语文教学和研究工作者已经作了多方面的研究，而演绎精彩课堂教学的关键，是师生及文本进行有效的“对话”。

关键词：师本；生本；师生；对话；课堂《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展现了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。

语文课堂呼唤“对话”：教师与文本的对话，学生与文本的对话，教师与学生的对话。

因为只有对话，才能引领学生披文入情，实现与文本、教师、同伴间的情感交融。

可以说，抓住有效的对话，便能演绎精彩课堂。

一、师本对话，生成动态的课堂教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在。

教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，要通过解读文本，确立教学内容，设计精当的问题，在牵一发而动全身的话题感召中引领学生走进文本深处，体悟文本语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，引起学生的整体性阅读，促使学生思维的发展，实现有效的课堂对话。

如，教《微笑着承受一切》一文时，我抛出这样一个问题“你从文中哪些地方可以看出桑兰是微笑着承受一切的呢？”一石激起千层浪，学生在自读课文后，争先恐后地发表自己的看法。

看似不经意提出的一个问题，形成了学生人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。

学生在这个话题的引领下，自由表达，互相启发，互相促进，达到了心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣。

教师在课前对自己的教学任务要有一个清晰、理性的思考和安排，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师要敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验都有一个对话的机会，从而使课堂动态生成，焕发生命活力。

二、生本对话，张扬个性的舞台对话教学是以“文本——教材”为中介进行的。

对话教学强调的是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”（马丁）。

巧借课堂插图让阅读教学走向精彩作者：黄显婷来源：《读写算》2018年第05期摘要插图是教材的一个重要组成部分，它是编者根据课文的内容和特点，精心安排和绘制的。

而图画又是儿童最早接触，最喜欢的学习内容。

低年级语文教材每篇课文都配有一幅或多幅图画，在教学中巧用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，训练学生从说一句简单的话，到说几句意思连贯的话，使学生的口头表达能力不断地提高，为中高段习作打下坚实的基础。

关键词插图；阅读教学；精彩课堂中图分类号：J218.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0027-01一、巧借插图导入，激发学生兴趣阅读教学中，激发学生的阅读兴趣尤为重要。

语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，尤其是对于低年级的孩子，他们年龄小，注意力不集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物。

因此，教学中教师要放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，创设学生喜闻乐见的、富有童趣的教学情境。

色彩鲜艳，色调明快、内容丰富的课文插图正好符合此阶段学生的心理特点，教师可利用这些插图，配之以生动语言的描述，创设情境，点燃他们求知欲望，唤起他们对语文的情感，使枯燥的语文课变得生机勃勃，使每一个同学都能以饱满的热情和积极的态度投入到探求知识的行列中去，使学生轻松地进入学习状态。

二、巧借插图，与文中人物对话【案例】《朱德的扁担》教学片段师：请小朋友们仔细观察这幅插图，图上画了谁？生：图上画了朱德同志和战士们一起挑粮。

师：小朋友们，你们能用几句话来描写图上的情景吗？注意观察人物的穿着打扮，还要注意周围的环境。

生1：在陡峭的山崖边，有一条石头小路，弯弯曲曲伸向山顶。

红军战士们脚上穿着破烂的草鞋，军装也是烂得不成样子，他们每个人的肩上都挑着满满的一担粮食，原来，他们是运粮的部队。

师：你的描写很通顺，这篇课文主要是写谁呢？生：朱德同志。

加强朗读指导，演绎精彩课堂【摘要】朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，对每一位学生而言，掌握朗读技巧，形成朗读能力尤为重要。

朗读教学必须重视朗读指导的方法、技巧，激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力，为发展学生的语文能力服务。

【关键词】朗读指导方法技巧朗读兴趣【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0090-01朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的语感、帮助学生感知、理解文本内容的有效手段。

新课标指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

”学生朗读能力的培养必须常抓不懈，并且要落实到每堂课的教学中。

在这几年的朗读指导实践中，我发现可以从以下几方面着手，激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力。

一、朗读指导的方法、技巧1.根据不同年级确定朗读指导的目标。

低年级要重点训练学生对标点符号的认识和理解，对节奏和停顿的把握；中高年级要重点训练学生对重点词句和文章内容的理解和把握，体会作者用词造句的精当和文章所要表达的感情。

教师在此基础上逐步引导使学生在理解的基础上正确、流利、有感情地朗读。

对高年级学生来说，在指导朗读过程中，一定要充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。

尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。

2.重视个别朗读，少集体朗读。

在教学中要注意采取多种形式的个别朗读，如，采用读给老师听，读给自己听，读给同桌听，轮流读给小组同学听等形式进行个别朗读练习。

这样做的好处是便于老师发现每个同学的问题，及时纠正。

尽量减少集体朗读的次数，避免给学生创造小和尚念经式的读的机会。

3.重视教师范读。

范读是指导朗读最基本的方法。

对于一些文章的重点段落，关键语句，文章所表达的感情较为强烈，学生难以理解的地方教师要适时进行范读引导。

读写同行演绎精彩前一阶段，我校组织的以市级重点课题《形成农村小学高段学生习作障碍的教师因素分析及其对策研究》引领的“读写结合”主题评优活动。

从本次的参评课来看，我非常欣喜地发现大多数教师都发生了转变，由文到情再到法，追求“读”向“写”的过渡，让语文课堂回归本真。

采撷几朵浪花，与大家共赏课改给教师带来的成长。

一、读写同行——“写”得精彩阅读教学中的小练笔有着很重要的意义，找到合适的读写结合点，既能帮助学生解读文本内容体会情感从而有效地推动阅读，又能拆解大作文习作的难度，提高兴趣，促进习作。

坚持读中悟写、读写同行，能达到读写双赢之效，为学生语文素养的全面提升奠基。

本次“读写结合”的主题评优中，就不乏精彩的设计以及由此生成的精彩的课堂小练笔。

1.读写中育人无痕。

案例1：《语言的魅力》，诗人让?彼浩勒默默地用他那富有魅力的语言，打动了过往行人，纷纷对盲老人解囊相助。

学习了课文，学生不仅被诗人真诚助人的品质感动，更被语言所赋有的极大魅力深深吸引。

教师执教时，让学生用自己富有魅力的语言书写校园温馨提示语，用心思考后，很快一句句充满人文色彩、散发着无穷魅力的语言便诞生在孩子们的笔下：请轻轻按我，我愿和你常相伴（饮水机旁），小草也是有生命的，请脚下留情，地球上的最后一滴水将是我们自己的眼泪，请珍惜水吧……此处读写结合点设计的巧妙之处就在于，不仅锻炼了学生的语言实践能力，与此同时，在遣词炼句的练笔过程中，首先使自己的心灵得到净化，相信也会把德育之种悄悄地植根在孩子心中，慢慢地酿成甜美的果实，锻造孩子高尚的道德情操。

2.读写中放飞想象。

案例2：《我想发明》：一位老师执教《我想发明》，学完文中“我、表哥、表妹”想的发明后，老师设计了“把你想的有意义的发明，仿照文中的顺序写下来”。

选点选得很好，不仅让学生知道要按一定的顺序去写习作才会有条有理，而且激活了学生的想象，点燃了学生练笔的激情。

孩子们在老师给足的时间里，放飞自己的思绪，纷纷展示了学生源于生活之上的奇思妙想，创造性思维与语言表达在此环节高度的契合中达到完美体现。

视阅读载喾．仓鲤造糖彩课黉◇蒙自县第一小学罗慧朗读是一种阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。

《语文课程标准》指l叶J：小学各个年级的教学都要重视朗读，朗读既是语文教学的一个目标，又是伞面实现语文教学目标的一种手段；既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。

要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读巾培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，对于语文教学来说，每一位教师都要把读放在首要的位置，要以读为主，要让学生在琅琅的读书声中，充分感受语言文字的丰富内涵和尤穷的魅力。

那么，如何有效地进行朗读，才会使语文课堂书声琅琅，精彩无比呢?下面谈谈我在教学中的一些做法。

一、朗读目标要明确、具体朗读不是乱读、滥读。

有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。

学生朗读前，教师没有给学生明确的任务和耍求。

学生朗读课文时。

教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。

朗读前应给学生一定的要求或目的。

朗读中我十分重视三个层次的朗读训练。

1．读正确。

读正确就是做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。

2．读流利。

流利地读主要是不断读，不读破句。

要做到流利地读，关键在于扩大视渎广度。

不仅看一个浏读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。

这只能通过多朗渎，多练习，才能达到。

读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。

3．有感情地朗读。

，这是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有nr能达到。

因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其≮罨揣境之感。

批注式阅读，让语文课堂展现精彩随着新课改的推进，如何调动学生的阅读积极性，提高他们的阅读水平，加强他们的知识运用能力，成了阅读教学的重点。

为了最大程度地提高课堂教学效率，构建高效课堂，教师可以引入批注式阅读。

作为一种新颖的教学策略，批注式阅读旨在培养学生形成良好的阅读习惯。

笔者从具体的教学案例出发，深入分析批注式阅读策略。

一、优化基础讲解，加强概念渗透批注式阅读的引入只有在学生充分理解批注的基础上才能发挥其应有的作用。

一般来说，教师推广批注式阅读概念有两个前提，其一是带领学生认识这一新颖的阅读手段，其二是引入多种类的批注阅读作品。

在此过程中，学生将全面地认识批注的意义、方法，并逐渐将其运用到阅读中。

以教学《大青树下的小学》一课为例，在预习阶段，教师可以设计一个导学案。

在导学案中，学生将从生字、生词、中心主旨、疑惑之处等四个方面展开预习活动。

为了引入批注式阅读这一新颖的教学策略，教师在导学案的开头处附上批注符号的详解。

根据教师的提示，学生将了解多种批注符号，比如，不同的符号可以代表“精彩的句子、片段”“关键段落”“需要着重理解的字词句”“有疑问或暂时无法掌握的地方”，等等。

在课程讲解阶段，教师围绕“作者对学校的喜爱”进行字、词、句的分析。

直至课程讲解的最后，教师提出问题：“你还有哪些没有解决的问题？”随后，学生结合自己做的批注，与教师进行互动，切实解决学习上的问题。

二、重构教学模式，加强批注训练以批注为基础的阅读习惯的养成是一个长期的过程。

一直以来，无论是教师还是学生都在应试教育模式的影响下产生了一种想法，即，语文阅读就是总结其中出现的新字、新词。

随着新课改的推进，语文阅读被赋予了更多的要求。

在此過程中，学生需要重构阅读习惯。

然而，传统的学习方法和学习模式并不能在一朝一夕间发生改变。

因此，教师要从自身出发，加强有关批注的阅读训练。

以教学《守株待兔》一课为例，在课程讲解阶段，教师提出“《守株待兔》讲述了一个怎样的故事，从故事中我们能学到什么道理”等问题，加强问题引导，启发学生思考，提高学生的批注能力。

创新整本书阅读指导，打造趣味课堂作者：罗晴来源：《小学阅读指南·高年级版》2024年第03期在小学语文课堂中，整本书阅读教学扮演着至关重要的角色。

教师应根据实际教学情况对学生进行科学指导，帮助他们掌握多种阅读技巧和方法，提高阅读水平，推动语文核心素养的发展。

本文将从激发阅读兴趣、设计驱动任务、科学指导和紧扣精美语段四个方面探讨整本书阅读教学的指导策略，打造有趣的语文课堂，让学生充分体验阅读的快乐。

一、利用问题，激发阅读兴趣整本书阅读是提高学生综合素养的有效路径。

随着信息化时代的来临，学生习惯碎片化的阅讀模式，对整本书阅读兴趣不高。

因此，激发学生的阅读兴趣是实施整本书阅读的第一步，也是重要的一步。

具体而言，为激发学生的阅读兴趣，教师可以结合书中的人物、情节和内容提出具有启发意义的阅读问题，激发学生的好奇心，使学生对书籍产生强烈的探究欲。

例如，教师可以提出问题：“如果你是主人公，面对此情此景，你会有怎样的想法，你会怎么做？”以此调动学生的阅读积极性。

例如，在对《水浒传》进行整本书阅读指导时，教师可以设计一些启发性问题，激发学生的阅读兴趣和阅读期待。

首先，教师需提前了解学生的个性化阅读需求，设计贴近学生实际情况的问题，通过问卷调查或谈话等方式了解学生的阅读心理。

其次，教师可以设计具有引导性和启发性的问题，促使学生对书中内容进行深入探究。

例如，“林冲原本是一个顺从命运的人，他渴望建功立业，维持自己的社会地位，但最终，他为什么毅然选择上梁山落草为寇？”“鲁智深的个性特点是什么？他为什么选择落草为寇？”“在你眼中，宋江有哪些优缺点？”这些问题可以帮助学生深入思考梁山好汉的个性、经历以及被逼上梁山的原因，帮助学生理解《水浒传》的主题和情节。

此外，教师要在合适的时机提出问题，以激发学生的探究欲望和好奇心。

如，学生在阅读第二十二至第三十一回的内容时，教师提出问题：“请你从语言、动作和神态等方面分析武松的形象。