如何进行有效的阅读教学

如何进行有效的阅读教学
“阅读是学生的个性化行为”。作为语文教学的主体——阅读教学，我们从鼓励学
生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的
基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。阅读
教学是学生、教师、文章之间的对话的过程，应让学生主动积极地参与到思维和情感
活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生真正自主学习。

文本解读是阅读教学的开端
教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。阅读教学是文本、生活
与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与
文本产生共鸣的阶梯。文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学设计，着
眼于原文，更要着眼于学生。只有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。

文本解读首先要求教师具备基本的文学常识和文学素养。其直接关系到教师对文
章的理解是否深刻，教材处理否恰当，对文章的关键点是否敏感能否产生顿悟与灵
感；直接影响到教师主导作用发挥的好坏及教学效果的好坏。所以，教师应该成为一
终身学习的典范，坚持不断地完善和提高自己，并且不断更新已有的知识储备，具有
了丰富而常新的知识，教师的文本解读才会有新内容新思想。另外，除了具有较为丰
厚的语言文字知识底蕴还需要有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。小学语文课
文看起来简单易懂，实则意味颇深。有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高
屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破
碎，影响了教学效果。同时，教师要准确把握文章内容，紧扣教学目标分析文章写
法。例如，描写景物的文章，既要体会景物的美好，还要品味如何借景抒情；记事的
文章，要思考作者是如何记事传情的；写人的文章，要构建人物的形象，体会人物的
情感。

教师在解读文本时应熟稔以下四个方面：
第一点，精彩语言。精彩语言是指课文中某些表达准确、生动而又含蕴丰富的语
言。对精彩语言的解读，可以是一个字，也可以是一个词，还可以是一个句子或某个
片段。通过评析，不但能加深对课文内容的理解、思想感情的体会，同时是抓住文章
概貌的突破口，而且有助于提高学生遣词造句的水平。教师在文本解读时要深挖这些
词、句。

第二点，写作规律。写作规律是指同类型文章在遣词造句、谋篇布局上所具有的
共性特点。既然是规律，就有一定的规范的表现形式。学习和掌握这些规范的表现形
式，对于加深理解课文内容，提高学生写作水平都是非常有益的。教师在解读文本时
还应抓住教材的写作规律，在这方面有所积累。

第三点，中心思想。中心思想指文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的
道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。新课标要求学生通过学
习课文能够体会文中作者要讲述的道理，同时加上自己的理解在读一读。学生对课文
中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消极的、错误的。当学生理解出现偏
差，教师应及时的引导学生，使其认识到自己的理解与文本中心思想间的偏差，从而
得出正确的认识。所以教师在文本解读时就应该做好充分准备，尽可能多的想到学生
可能想出的回答，备足相应的评价语和指导语。教师首先对课文有所感受才会让学生
有所感受。

第四点，嵌入课外知识。教师在文本解读时应加入介绍与教材有关的课外知识，
一来可以拓宽学生的知识面，二来有助于突出重点、突破难点，加深对课文内容的理
解。但一定要注意加入课外知识的深度、广度、长度及讲到哪里需要加入。这些都是
教师在加入课外知识前都要明确的问题。

指导预习是阅读教学的基石
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学
生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分
预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习
方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

有效策略是阅读教学的关键
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、
具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的
特点，我们要探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力
与素质。具体策略如下：

（一）创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤
醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特
点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真
实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发
学生的情感体验。
（二）有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能
牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不
可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问
题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧
设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在
课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为
学生进入文本奠定良好的情感基础。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文
教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词
语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂
词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键
词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课
文内容理解得更深刻。

王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是
从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教
学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣
文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹
丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似
的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师
精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。

（三）巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧
用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有
效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都
能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读
的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男
生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不
如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌
声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样
充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
（四）读练结合，提高能力。
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要
重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也
训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学
生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说
读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语
文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结
合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，
迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真
正扎实有效。

读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词
语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一
体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水
洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说
小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既
加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引
申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我
们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实
践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实
践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容
的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导
学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。