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分析大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用
大学英语四级口语考试在英语口语教学中起着重要的作用，但也存在着反弹作用。
本
文将会从考试与教学之间的关系、评价标准、教师教学方式、学生学习动机等方面对这种
反弹作用进行分析。
首先，大学英语四级口语考试与英语口语教学之间存在着一定的联系和互动。
考试可
以促进教学质量的提高和学生口语能力的提升，而教学也为考试提供了良好的基础。
但是，由于教学和考试的目的和方式存在着差异，考试与教学之间的联系也存在着一些问题。
其次，关于评价标准的不同也对考试和教学的关系产生了影响。
在考试中，评价标准
通常以语音、发音、流利度、语法、词汇应用、听力及交际能力为主要考察因素，这种标
准与教学中着重培养学生综合运用语言进行交际的目的有所不同，可能会导致教学与考试
重心不一致。
同时，教师教学方式和学生学习动机也是影响考试与教学关系的重要因素。
在一些高校，教师倾向于让学生进行重复练习，以达到考试通过的目的，而忽略了口语教学的本质。
此外，学生们往往把通过考试作为学习的主要目的，缺乏对于口语水平的真正关注和练
习。
总体而言，大学英语四级口语考试对英语口语教学存在着反弹作用。
正确认识考试与
教学的关系、评价标准、教师教学方式和学生学习动机是解决这一问题的关键。
通过加强
对学生口语能力的真正关注和练习，以及逐步调整教师教学方式和改进考试评价标准，才
能够实现口语教学和考试之间的良性互动，提高学生的口语交际能力和整体语言水平。
大学英语教学与四六级考试的矛盾：问题与对策近年来，大学英语教学和四六级考试之间的矛盾日益凸显。
这种矛盾主要表现在：一方面，大学英语教学需要注重学生的英语实际应用能力和语言能力的全面发展，而四六级考试则以基本的英语知识点和语言应用为主要考查目标，强调学生的应试能力；另一方面，四六级考试的重要性不断提高，成为影响学生升学和就业的重要指标，因此大学英语教师需要考虑如何更好地教授学生以应对这一考试。
首先，大学英语教学的效果受到四六级考试的挑战。
大学英语教师注重学生的英语实际应用能力和语言能力的全面发展，学生需要在口语、听力、阅读和写作等方面得到全方位的培养。
然而，四六级考试强调学生的应试能力，是一次短期内应试的考试，所以其题目类型、难度、考点与大学英语教学所注重的方面不同。
因此，学生为应对四六级考试，容易出现重视应试训练而忽视实际英语语言能力提高的情况，在与应试训练相比较时，学生对于实际能力的批判思考、创新意识的培养及情感语感的锻炼等都容易被削弱。
针对这些问题，大学英语教师需要采取以下措施：1.制定合理的教学目标：英语教师应该清楚地意识到四六级考试的意义和对学生的影响，但同时也需要注重学生的英语实际应用能力和语言能力的全面发展，制定适合不同学生需求的英语教学目标。
2.提高学生实际语言能力：大学英语教师应该注重提高学生的实际语言能力，积极发展学生的话语能力，帮助学生培养借助语言进行学术探究和交流的技能。
对于四六级考试，应该采取全面的语言培养方式，包括身体语言、口头表达、文学理解等方面。
3.注重学生的批判思维：英语教育需要培养学生批判性思维，通过案例和研究手段培养学生的思维，目的是为学生提供能够自主学习和自主思考的环境，从而让学生懂得如何呈现思维。
4.提供多样的教学方法：从理性角度上建立正确的教育观念，关注学生学习特点，并针对学生的特点提供多样的教学方式，积极探索英语教学与应试训练相结合的新方式，促进学生在应试训练的同时提高实际语言能力。
大学英语四、六级对大学英语教学的影响及教改【摘要】大学英语四、六级考试对大学英语教学带来了深远影响。
在教学内容和方法上，四、六级考试促使教师更注重基础知识和实际运用能力的培养，引导教学向更为实践化和有效性转变。
考试对学生学习态度和方法造成了一定影响，推动学生更加重视英语学习，从而提高学习积极性和自主学习能力。
大学英语教学改革也在不断前行，探索新的教学思路和方法，如多媒体教学、任务型教学等，以适应当下社会需求和学生学习特点。
未来，大学英语教学将更加注重培养学生的语言综合运用能力和跨文化交流能力，为学生的终身学习奠定良好基础。
四、六级考试对大学英语教学带来的影响及教改的意义不可忽视，同时也为大学英语教学指明了未来的发展方向。
【关键词】大学英语四、六级、教学影响、教改、考试内容、学习方法、学生态度、教学改革、新思路、未来发展、意义、启示、发展方向。
1. 引言1.1 大学英语四、六级对大学英语教学的影响及教改大学英语四、六级考试作为重要的英语水平考试，对大学英语教学产生了深远的影响。
四、六级考试要求学生掌握扎实的语言基础知识和技能，这促使大学英语教学更加注重语言的基础训练，包括听、说、读、写等方面的综合能力。
四、六级考试的题型和要求也直接影响了教学内容和教学方法的选择，教师们需要根据考试的特点设计教学计划，培养学生的应试能力。
四、六级考试的要求也促进了大学英语教学的改革，推动教师们思考如何更好地培养学生的英语实际运用能力，而不仅仅是追求应试技巧。
四、六级考试对学生学习态度和方法也产生了重要影响。
考试的要求使学生更加重视英语学习，培养了他们的学习动力和自律能力。
学生们也会根据考试要求调整学习方法，更加注重系统性和策略性的学习，而不再是简单地追求分数。
在大学英语教学改革的现状和方向中，我们需要思考如何更好地培养学生的语言综合能力，注重实践和运用，提高学生的语言素养和沟通能力。
新的思路和方法也应该不断推陈出新，结合现代技术和教育理念，打破传统的教学模式，创新教学方式，促进学生的全面发展。
CET四级听力测试的效度及其对课堂教学的反拨作用引言近几年来大学英语教学经历了从结构主义教学向交际教学方式的转换，因而CET四级考试也经历着一场改革，并且明显体现在考试题型和比重分值的变化上。
其中听力测试这一部分不仅加大了分值比重，也增加了测试类型。
显然CET四级考试的改革符合大学英语教学大纲的目的，即要培养大学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在未来的职业和社会交往中能有效地进行口语和书面信息的交流。
效度是衡量测试价值的一个基本指标，而对于CET这样一个全国范围的语言能力水平测试而言，测试的效度显得尤为重要。
另外，CET考试也使英语教师对大学英语的教学产生反思和重要影响。
而这种积极或消极的影响，即反拨作用，在大学英语的课堂教学活动中表现尤为明显。
CET四级听力测试的效度CET四级考试从性质上来说是一项规模标准化英语语言水平测试，而听力测试是语言水平测试中极为重要的一项。
Buck认为听力理解能力由语言能力和策略能力两个基本部分组成。
Hughes提出听力能力就像阅读能力一样，是一种接受性技能，所以听力水平测试和阅读水平测试在很多方面有其一致性。
听力水平的测试是基于评估被测者理解所听到的信息并重新构建此信息的程度。
CET四级听力测试主要有两部分构成，即听力对话和听力短文。
听力水平测试的方式一般分为两种题型，即选择题和自拟答案题，而这两种题型都被采用于改革后的CET四级听力测试中。
其中听力对话全部是15道多项选择题，而听力短文由10道多项选择和复合式听写所构成。
与测试改革之前的分值相比，听力测试的比重增加了15%，这也正好顺应教学大纲中对听说能力的强调。
从考试题型中可以看出，多项选择题仍然占据着主导地位。
许多学者对这一题型运用在听力测试中的效度进行了理论上和实际上的研究探索。
CET四级听力测试的多项选择题要求学生在有限的15秒钟以内，从4个选项中选择出正确的选项，而在实际的社会交流中，听力水平是无法从选择选项表现出来的。
分析大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用【摘要】本文主要分析了大学英语四级口语考试对英语口语教学的反弹作用。
在介绍了大学英语四级口语考试和英语口语教学的背景。
在分析了口语考试对学生、教师和教学方法的影响，以及对学生学习动力和英语口语水平的提高。
口语考试激励学生更加努力学习口语，激发了他们学习的兴趣和动力。
对于教师来说，口语考试要求他们更加重视口语教学，改善教学方法和教学效果。
结论部分总结了口语考试对英语口语教学的反弹作用，并展望了未来英语口语教学的发展方向。
口语考试的实施不仅提高了学生的口语水平，也促进了英语口语教学的不断完善和创新。
【关键词】口语考试、英语口语教学、四级口语考试、学生影响、教师影响、教学方法、学习动力、口语水平提高、反响作用、未来发展方向。
1. 引言1.1 介绍大学英语四级口语考试大学英语四级口语考试是中国大学生英语水平考试中的一个重要组成部分，旨在检验学生的口语表达能力和交流能力。
口语考试通常包括两个部分，一部分是问答环节，考生需要根据提供的问题做出适当回答；另一部分是口头表达环节，考生需要就给定的话题进行简短的演讲或讨论。
这项考试要求考生具备一定的语言基础和能够流利表达自己观点的能力。
大学英语四级口语考试对学生来说具有重要的意义。
通过口语考试，学生能够提高自己的口语表达能力和沟通能力，培养自信心。
口语考试能够促使学生更加积极地参与课堂讨论和语言实践，提高英语学习的效果。
口语考试也为学生提供一个能力展示的平台，让他们在实践中不断提高自己的口语水平。
1.2 介绍英语口语教学英语口语教学是英语教育中非常重要的一个方面，它的目标是帮助学生提高英语口语表达能力，让他们能够流利、自信地进行英语交流。
在英语口语教学中，学生不仅需要掌握正确的语音、语调和语音语调，还需要培养良好的沟通能力和表达能力。
通过英语口语教学，学生可以提高听说能力，扩大词汇量，增强口头表达能力，从而更好地适应现代社会的需求。
大学英语四、六级考试对英语自主学习的反拨效应研究摘要：文章探讨了大学英语四、六级考试对学生英语学习的反拨作用。
首先对语言测试的反拨效应进行分析并结合自主学习的理论，研究在大学英语四、六级考试改革的背景下，如何发挥考试的正面反拨效应，提高学生的自主学习能力，然后提出应对大学英语四、六级听力考试改革的自主学习策略。
关键词：四、六级考试自主学习反拨效应听力训练1.研究背景为了适应新形势下社会对大学生英语能力需求的变化，对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对四、六级考试的听力试题做了新的局部调整。
在这次的调整中，听力部分取消了短对话，取消了复合式听写，新增了三篇新闻听力，其余测试内容不变，听力考试时间调整为25分钟，短文听写的分值由原来的1分变为2分。
作为全国一项常模参照考试，大学英语四、六级考试在实施了近30年对客观有效地检验非英语专业学生掌握和运用外语水平起到了很重要的作用，四、六级考试的各项改革无疑指导着高校学生尤其是非英语专业学生英语学习的方向，四、六级考试的新题型也必然会给英语教学和学生的英语学习带来新的思考。
从这次改革的内容来看，大学英语学习应加重听力训练的比重，听力训练要更加注重培养在真实语境下的听力水平及综合运用能力。
从学生的角度研究新大学英语四、六级考试，对大学生英语学习的影响具有重要的意义。
国内不少学者对于四、六级考试与大学英语学习的关系进行了研究，主要集中在学习者的学习目标、学习策略、听力技巧的训练等方面，而对于四、六级考试对学生自主学习能力的反拨效应则研究得不够充分。
本研究试图在前人研究的基础之上，进一步对四、六级考试和学生自主学习能力的关系进行探讨，尤其是在听力理解方面，学习者如何应对新的四、六级听力考试题型，如何在自主学习中加强对于新闻听力的训练及听力技巧的掌握，进一步就四、六级考试对英语学习的反拨作用展开研究。
分析大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用大学英语四级口语考试是中国大学英语教学改革中的一个举措，旨在促进学生英语口语能力的提高和实际应用能力的增强。
然而，随着这项考试的实施，人们开始意识到其中存在的反衬作用，即对英语口语教学造成了一定程度的负面影响。
首先，大学英语四级口语考试的出现往往会让学生产生考试焦虑，强化了取得高分的目的性，而不是真正提高他们的英语口语交际能力。
这可能会导致学生将口语练习限制在为考试而练习的框架内，而忽视了英语口语交际本身的价值。
此外，考生往往会学习一些作弊技巧，例如背诵模板答案、篡改雅思口语测试的录音等，这可能会让他们产生错误的口语技能，或者过度关注被评估的方面，而忽略了其他方面。
另一个反衬作用是，大学英语四级口语考试对教师的教学方式产生影响。
一些教师可能会过分关注学生的口语技巧、发音和语音语调等技术方面，而忽略日常应用英语口语的实践。
此外，教师可能会将课堂重心放在如何顺利通过考试上，而不是培养学生编写、阅读、听写等方面的英语综合能力，这会影响学生综合能力的提高。
另外，由于大学英语四级口语考试要求学生进行组内讨论，有时候组员之间的能力差距比较明显，这会导致一些学生在团队中失去信心，进而减少倾听和表达的机会。
此外，如果组员之间语言技能和思维方式存在差异，讨论的效果会被严重削弱，从而不能真正提高学生的口语交际技巧。
综上所述，大学英语四级口语考试对英语口语教学产生了反扑作用。
为了解决这种问题，我们应该采取多种策略。
首先，教师应该坚持英语教学的原则，全方位地培养学生的英语综合能力，而不应过分强调考试。
其次，我们可以提高环境的支持度，为学生提供更多的英语交流机会和实践场景。
这样可以有效地减少考试焦虑，并提高学生的口语交际能力。
最后，学生自己也应该意识到英语口语的重要性，并在日常中尽可能多地练习和运用口语技能，使自己能够熟练地使用英语，而不仅仅是为了考试而记忆。
浅谈大学英语四六级考试对英语教学的反拨作用
易帆
（武汉科技大学中南分校，湖北武汉430223）
摘要:反拨作用是测试对教学和学习产生的影响,这种影响有正面的,也有反面的.本文探讨了大学英语四级考试对英语教与学两方面的反拨作用,并建议如何积极发挥CET正面反拨作用,减少负面反拨作用.
关键词:大学英语四六级考试英语教学反拨作用
1.引言
20世纪40年代，为检测语言教学检测和语言学习的效果，产生了语言测试。
从此，语言与语言教学密不可分，有语言教学的地方就有语言检测。
英语测试是英语教学过程中的重要环节，它是衡量英语教学效果的测量工具。
所有与教学有关的测试对教学都具有反拨作用，语言测试的反拨作用，即语言测试的后效，指语言测试对教与学的积极和消极地反馈作用。
科学的测试会推动教学的发展，起到积极的正面的反拨作用，反之，不科学的测试会制约和影响教学，起到负面的反拨作用。
自1987年实施大规模的全国标准化测试CET考试以来,其参考人数和影响日益扩大,目前已成为人才市场上评价大学生的重要指标之一。
CET考试在激发学生和老师教学积极性方面,确实起到了很大的作用。
然而,它的负面反拨作用也极为明显。
应此, CET考试还应该进一步完善其内容和形式。
如何让这一指挥棒最大限度发挥正面反拨作用, 减小负面效应,是我们大学英语教学研究的一个重点方向。
2.CET考试对英语教学的正面反拨作用
2.1 CET给教学提供了反馈信息
信息反馈是英语测试的一个重要作用。
来源于英语测试的信息是发现教与学两方面问题的第一手材料, 最具有说服力。
如果利用恰当,对英语教学有很大的促进作用。
学生们经过认真准备并参加考试后, 从考试结果可以帮助自己了解学习情况, 改进学习方法, 发现自身的优点和弱点, 从而调整自己的学习目标和学习计划。
老师们也将对自己的备课教课进行总结, 更好地进行下一阶段的教学。
2.2 CET是教学的直接动力
为了鼓励学生努力学习, 多数大学将学位与四级证书挂钩; 就业时, 用人单位也很看重四六级证书, 于是学生的英语学习动机很大程度上是为了通过CET。
学生在考试机制的激励下,上英语课时更加专心致志。
因为学校对考试通过率的重视, 老师也会把教学重点向考试内容倾斜, 以期待较好的考试成绩和评价, 这必定会提高老师的干劲和热情。
2.3 CET增加了大学对英语教学的投入
CET在全国的实施和推广本身就说明了各院校对大学英语教学的重视。
为了更好地提高英语教学质量,各大学投入了大量资金。
比如, 建立学生自主学习中心, 广泛使用语音室, 以及派老师外出学习等等。
良好的教学环境和学校管理上的大力支持, 调动了广大教师的教学积极性, 使测试发挥了正面的反拨作用。
3. CET考试对英语教学的负面反拨作用
3.1 CET对教师教学目标的负面反拨作用
语言测试是伴随语言教学而出现的, 语言教学的目标决定了语言测试的目标。
因此, CET的测试目标应该为<<大学英语教学大纲>>服务。
但是,四级通过率对各大学的排名和评估有一定影响, 有的学校完全根据四六级考试要求来设置英语课程。
尤其到了考前,正常教学几乎完全停滞,老师们把所有精力集中于做模拟题, 搞考前复习。
从理论和原则上看,测试是为了检查教学的效果, 是教学发展到一定阶段才出现的, 所以应该是教学中教了什么就考什么。
而由于备考CET, 则成了本末倒置, 考什么就教什么。
3.2 CET对教师教学内容和方法的负面反拨作用
大学英语教学应该以国家规定的教材为主, 为学生今后的学习和工作打下坚实的基础, 并且要加强学生的口语交际能力,以适应社会的需要。
但是, 为了应试, 老师不得不讲解历次考试的真题及提高阅读,听力等方面的辅导材料。
脱离教材, 脱离课文去教那些缺乏上下文, 靠猜题做答的试题汇编,是对师生宝贵时间的一种浪费。
3.3 CET给学生带来心理上的压力,容易丧失学习英语的兴趣
测试的存在,总会对学生产生心理和行动上产生反拨作用。
为了在考试当中取得满意的分数,学生们要做的准备包括心理上的, 比如克服焦虑的心态, 保持乐观等; 也包括行动上,比如大量做题等。
这些准备的唯一目的就是过级, 一旦考过,英语学习的动力也就停止了。
3.4 CET占用了学生真正接触英语的时间
事实上,很多学生都知道自己更需要应试之外的英语学习。
但是由于时间有限,一些真正对英语有帮助的英语报纸,杂志被迫放在一边。
在课堂上，学生最喜欢的就是讲解试卷, 只要是与考试无关的课本内容, 或是老师组织的课堂活动,学生会表现出漠不关心, 毫无兴趣.。
能够很好提高学生口语的英语角, 更是很少有人去, 因为口语考试并不是CET的必考项目。
4.如何积极发挥CET对英语教学的正面反拨作用
4.1充分利用CET改革,使英语教学多样化
近年来,社会的发展对大学生的英语交际能力要求有了提高, 原有的教学大纲和根据教学大纲设计的CET内容和形式都出现了滞后现象。
语言测试要跟上语言学和语言教学新思想的发展。
于是, 教育部2004年启动了“大学英语教学改革工作”, 其措施之一就是改革CET。
2005年,教育部制定了<<全国大学英语四,六级考试改革方案(试行)>>着手改革。
规定自2005年6月起, 考试题型由听力理解, 阅读, 综合, 写作四部分组成;调整分数比例; 增加主观题型应用等。
尤其是四选一的词汇题被取消, 这就降低了学生盲目猜题得分的机会; 提高了听力和阅读的分数, 真正考察了学生实际运用词语的能力。
在写作方面, 也逐渐减少一贯使用的三段式, 换用更多其他形式, 比如写信等, 这使教师们很难在考前压题来让学生背诵。
老师就会在平时教学中多讲解各种形式的写作技巧让学生训练, 改善了学生以往的应试水平。
将来, 随着学生英语水平的提高, 题型设计还可以更加多样化, 比如可以加入口语考试等。
这样的试卷才真正考察了听, 说, 读, 写, 是一份全面的试卷了。
4.2正确利用CET反馈信息,积极对待CET
正确使用CET考试所提供的大量数据来分析本校, 本班的实际情况, 改进教学, 这是组织CET考试的本意。
全国大学英语考试委员会每次考试后会公布各项考试统计分析数据, 这些数据连同本校学生成绩全部提供给每个学校。
各校可以与本校历次考生成绩作纵向比较, 找出进步与不足, 提出改进教学的针对性措施。
5.结束语
测试对语言教学发展的影响是多方面的。
如何充分利用CET考试的正面反拨作用, 克
服负面反拨作用, 对外语教师仍是一个新的研究课题, 应该引起足够重视。
参考文献
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作者简介：易帆（1981—），女，武汉人，武汉科技大学中南分校教师，助教，华中科技大学应用语言学硕士。
研究方向：应用语言学。
