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行路难教材分析：本单元为古诗文单元，所选篇目有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发壮志豪情。
都是感事抒怀、借景言情的名篇。
学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂诗文，体会诗文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。
学情分析：八年级的学生经过几年的学习积累，已经学会了学习古诗文的基本方法，能结合注释、利用工具书读懂简单的古诗文，对于较难的篇目，还学要老师的必要点拨。
教学课型：新授教学目标：1、能熟读背诵背诵全诗。
2、能赏析重点诗句。
教学方法：1、自主——合作学习法2、朗读法：通过多种方式的朗读、情景朗读来助理解课时安排：1课时教学过程：一、情景设置饮中八仙歌杜甫（李白）斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
二、目标解读1、采用多种方法读诗：自读、同桌互读、组内轮读等。
2、赏析重点诗句要会选角度，例如修辞、句式、重点词语等，而且要注意结合诗所表现的作者的思想感情。
三、导学达标一）作者作品作者简介：李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。
是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
与杜甫合称“李杜” 有《李太白集》。
现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。
写作背景:《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。
他少有大志，胸怀着“济苍生，安社稷”的理想，想辅佐帝王，成就伟业。
他二十四岁“辞亲远游”直到四十二岁才奉诏供奉翰林。
因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。
天宝三年，被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。
二）赏读诗文（一）一读：正音樽（z ūn ） 斗（d ǒu ） 羞（xi ū） 箸（zh ù）塞（s āi 瓶塞） （s ài 边塞） （s è堵塞）（二）二读：感情行路难 其一欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在。
第30课诗五首教学目的1．积累与诗五首相关的语言、文学常识，背诵五首诗。
2．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
教学重难点积累与诗五首相关的语言、文学常识，背诵五首诗。
课时：3课时第1课时教学目的背诵《饮酒》和《行路难》，并加以鉴赏。
教学内容与步骤学习《饮酒》情景激趣公元416年，X裕某某，西晋故都得到光复。
第二年又攻克长安。
朝廷为了讨好X裕，下诏书封X裕为相国，总管朝政，又封他为宋公，食邑十个郡，加九锡，位在各诸侯之上。
那一年秋天，陶渊明总是闷闷不乐。
他早就看透，东晋的气数已尽，X裕篡位只是时间问题，他整天为这件事悲伤郁悒。
只要东晋存在，他曾祖父陶侃的功绩就光辉灿烂，照耀家邦。
一旦东晋灭亡，就一笔勾销了。
他又想一切都在发展变化，兴衰荣辱也在不断地交替更换。
大到一个国家，小到一个家庭，莫不如此。
为这些事烦恼也没有用，还是多喝点酒，好好睡一觉吧。
陶渊明只要弄到酒，没有一个晚上不喝他个一醉方休。
他认识到，人生在世像闪电一样，稍纵即逝，就应该坦荡从容，无忧无虑地度过。
醉酒之后他反而诗兴大发，先后写了20首诗，陶渊明把这一组诗题为《饮酒二十首》。
由于为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课文选自第五首。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理诗意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）标出诗内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
一、在阅读过程中校正读音，积累词语：结，建造、构筑。
庐：简陋的房屋。
人境：人聚居的地方。
尔：这样。
相与﹕相伴。
见：在这里读音为：“jiàn”，看见。
心远地自偏：心远离世俗，自然觉得住的地方僻静了。
悠然：悠闲自得的样子。
山气：指山中景象，气息。
此中有真意，欲辨已忘言：这里边有人生的真正意义，想说出来却忘了要说的话。
真：指人的自然本性。
二、整体理解前四句：作者的人生的态度。
后六句：获得的享受与启迪。
人教版八年级下册语文第30课《诗五首》教案一、教学目标1.理解并背诵五首古诗。
2.分析诗人的思想感情，体会古诗的意境。
3.提高古诗文鉴赏能力。
二、教学重点与难点重点：理解诗歌内容，体会诗人情感。
难点：把握诗歌的意境，提高鉴赏能力。
三、教学过程第一课时：《登岳阳楼》1.导入“同学们，今天我们要学习唐代诗人杜甫的《登岳阳楼》。
大家知道，杜甫是唐代著名的现实主义诗人，他的诗歌具有很高的艺术成就。
这首诗是他在晚年流离失所时所作，让我们一起走进他的内心世界。
”2.解读诗歌（1）介绍作者及背景。
（2）学生自读诗歌，理解诗意。
（3）教师解析诗歌内容，引导学生理解诗人的情感。
3.诗歌欣赏（1）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）教师引导学生品味诗歌的语言美、意境美。
4.课堂小结第二课时：《早春呈水部张十八员外》1.导入“同学们，上一课时我们学习了杜甫的《登岳阳楼》，今天我们来学习唐代诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。
韩愈是唐代著名的文学家、思想家，他的诗歌具有很高的艺术价值。
”2.解读诗歌（1）介绍作者及背景。
（2）学生自读诗歌，理解诗意。
（3）教师解析诗歌内容，引导学生理解诗人的情感。
3.诗歌欣赏（1）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）教师引导学生品味诗歌的语言美、意境美。
4.课堂小结第三课时：《江畔独步寻花》1.导入“同学们，上一课时我们学习了韩愈的《早春呈水部张十八员外》，今天我们来学习唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。
这首诗是杜甫在成都草堂时期所作，描绘了他对美好生活的向往。
”2.解读诗歌（1）介绍作者及背景。
（2）学生自读诗歌，理解诗意。
（3）教师解析诗歌内容，引导学生理解诗人的情感。
3.诗歌欣赏（1）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）教师引导学生品味诗歌的语言美、意境美。
4.课堂小结第四课时：《书湖阴先生壁》1.导入“同学们，上一课时我们学习了杜甫的《江畔独步寻花》，今天我们来学习宋代诗人王安石的《书湖阴先生壁》。
【精品】人教版八年级语文下册第30课《诗五首》教案1教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。
对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。
然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：2课时。
教学过程第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
诗五首教材分析《诗五首》都是名篇佳作。
陶渊明在《饮酒（其五）》中感慨世事人生，坦言远离世俗的惬意；李白在《行路难（其一）》中尽抒求仕无路的感慨，表达了怀才不遇的情怀；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》吟出了身处漏屋而心系天下的情怀；岑参的《白雪歌送武判官归京》写边塞之苦却出言豪放，写出了边塞送行的豪迈；龚自珍的《己亥杂诗》道出了去国还乡的复杂情怀，表现了崇高的献身精神。
教学时，应引导学生了解诗歌的特点，理解作者精巧的构思和寓情于景、情景交融的写法，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力。
教学目标知识目标1．了解五首诗歌的创作的不同背景和不同艺术风格。
2．理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。
能力目标1．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2．了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
情感态度与价值观培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。
教学重、难点1．诵读诗歌，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
2．品味诗句，体味诗情，感受诗歌的意境美，并积累名句。
突破方法：诗文重在诵读，“书读百遍，其义自见”。
学习本课以朗读与背诵为突破口和落脚点，在诵读、记忆中感受诗歌的意境，理解作者的感情。
教学方法1．诵读教学法。
2．联想想象法。
3．比较阅读法。
课时安排：2课时教学过程第1课时一、激发兴趣，导入新课古典诗歌是我国艺术的瑰丽奇葩，传统文化的丰富宝库。
多读古诗，不仅能提高我们的阅读欣赏能力，提高自己的文化品位，而且能提高我们的文化素质。
下面，就让我们先来欣赏陶渊明的著名诗作《饮酒（其五）》。
二、学习《：饮酒（其五）》1．简介作者及写作背景。
学生展示交流自己课前收集的相关资料，教师作适当补充。
(1)陶渊明，字元亮，一说名潜。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调入与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
30行路难一、教材分析《行路难》是八年级下册第六单元的一首乐府诗。
诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
二、教学目标知识目标：1、理解诗句含义。
2、体会作者在诗句中表达的思想感情。
能力目标：1、感知诗的意境及作者的感情。
2、能品味诗句体会诗歌美，提高鉴赏古诗能力。
3、背诵并默写这首诗歌。
情感目标：1理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
2学习作者充满自信又乐观进取的精神。
3引导学生能乐观面对人生的不如意。
三、教学重难点理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
教学过程：一导入：在我国古典文学的长廊里，每个时代都有特定的文学样式------唐诗，宋词，元曲。
老师呢，特别偏爱唐诗，在那样一个时代，有这样一位诗人，他的诗歌压倒了众人的艳丽，成为一只独秀。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”他吟出了一腔挚友情深，“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”他吟出了一腔恢弘气魄。
于是，因为他大唐的江山史册又多了几分厚重，灵动的神气。
同学们，你们知道他是谁吗？学生：李白。
是的，他就是李白，一个豪气十足、淋漓畅快的李白，有时也会叹一声“难”。
到底是什么让李白都觉得难呢？带着这个疑问，我们来学习李白的名篇《行路难》。
二初读，感知诗歌大意1 教师示范朗读2 学生自由读，要求读准字音，读的顺畅3 学生个别朗读4全班齐读三品情，叩击诗人心扉诗歌的第一二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图，“金樽清酒，玉盘珍馐”，至少是五星级的标准，可是李白为什么“停杯投箸食不下咽”呢？指导明确：诗人食不下咽的原因是因为诗人此时内心充满了愁闷。
（PPT显示背景资料）1 本诗的诗眼是行路难，围绕行路难，用“从----------的诗句中，我读出了一个---------的李白”来说话。
最新整理初二语文下册30课《诗五首》教学教案一、素质教育目标(一)知识教学点1．进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复诵读五首诗歌。
2．通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想情感。
3．掌握一定的体裁常识。
(=)能力训练点1．通过对诗词常识的了解，和语言文字的推敲品味，既培养一定的阅读能力，也为学生遣词造句提供经验。
’2．通过对诗歌意境的再加工，培养学生～定的想像能力以及鉴赏诗句能力。
(三)德育渗透点1．通过诗歌的学习，培养学生热爱生活、热爱和平的思想感情。
2．通过领会诗歌的语言，培养学生对祖国文学的感情。
四)美育渗透点1．通过诗歌的诵读，培养提高对语言美的感知能力。
2．通过品味诗歌的意境美、韵律美，以提高学生审美情趣和创造美的能力。
二、学法引导诵读品味、点拨引导三、重点、难点、疑点及解决办法1．通过反复吟咏，领会我国古代诗歌的优美韵律和意境，并做到通畅地背诵诗歌，为加深体会诗歌感情内容提供可靠的基础。
2．五首诗中，《行路难》艺术境界较难把握。
《饮酒》艺术成就很高，故安排重点理解，其他三首相对浅显，稍加点拨即可。
四、课时安排2课时五、教具学具准备学生课前准备：四人小组讨论诗文内容，发挥想像，绘出反映诗歌意境的画图。
六、师生互动活动1．朗读训练：模仿广播电视播音员的朗读，尽量读出平仄。
平缓、仄急，并评出前三名。
2．课前布置学生：任选一名诗人，收集他的诗文并尽量多地背诵该诗人诗文名句，教师略评诗人的风格。
七、教学步骤第一课时(一)明确目标1．在了解一定的诗歌朗读技巧后朗读本课五首诗。
诗有平仄、平声、缓仄声急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应注意感情注入。
2．体会每首诗的感情，品味真意境。
(二)整体感知这五首古代诗词，形式不同，风格各异，都是千古传诵，脍炙人口的名篇。
(三)教学过程诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。
“情动于中而言溢于表”诗词是语言的精华。
首先让学生不停地反复地朗读诗歌。
古诗词讲究韵律，乐感极强，平声，仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明。
第三十课《诗五首》第一课时教学目标1.了解前三首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
2.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
3.明确诗歌主旨，并积累名句。
教学重难点整体把握和感悟诗的表现手法。
教学过程新课导入【设计意图：了解诗歌历史，激发学生学习诗歌的热情。
】中国是诗歌的国度，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇，这是中华民族的艺术瑰宝，也是培育民族精神的沃土。
诗歌源远流长，学习古诗词不仅能使人灵秀，还能造就和改变一个人的性格，能陶冶一个人的情操。
一首好诗就是一位良师益友，我们借以能不断地提高自己的文化修养、开阔自己的视野、净化自己的灵魂。
让我们一起徜徉在诗歌的世界里吧！课堂实录一、初读课文，学习第一首《饮酒》。
【设计意图：通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。
】1.文学常识。
（1）田园派在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
最重要代表人物为东晋诗人陶渊明。
古往今来，陶渊明的诗作及艺术对后世产生了深刻的影响。
（2）作者介绍。
这首诗选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。
2.理解诗句。
（1）既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。
“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
（2）“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。
这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。
用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。
《诗五首》教学设计【教学目标】知识与能力1．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
3．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
过程与方法1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
情感态度与价值观激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。
【重点难点】1．诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
2．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
【教学设想】1．介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读兴趣。
2．朗读、背诵，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。
3．组织一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵比赛。
【教学过程】（1）饮酒陶渊明一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、作者简介陶渊明：名潜，字元亮，自号五柳先生，谥shì号靖节先生，东晋时期我国著名的田园诗人。
谥shì号：古代士大夫死后由亲属、朋友或门人给予的称号。
三、写作背景《饮酒》是陶渊明辞官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
写诗人如何从大自然中悟出人生的真正意义，获得恬淡闲适的心境。
《诗五首》第1课时教案【教学目标】知识与能力：1、了解诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
过程与方法：读懂诗歌所描绘的意境及体会诗人所表达的悠然自得的思想感情。
情感态度与价值观：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美能力。
【教学重点】理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
【教学难点】品味诗句，感受诗歌的意境美。
教学方法：诵读法、合作探究法学法：自主学习与合作交流相结合。
课前准备：1、布置学生探究古代诗歌的分类常识。
2、了解各位诗人的生平。
课时：1课时教学过程：一、激发兴趣，导入新课漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。
每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。
从今天开始，我们将欣赏五首古诗，让我们走近诗人，体会他们的感情吧。
二、出示活动任务1、了解诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
三、课堂活动过程《饮酒（其五）》活动一：展示自学，夯实基础1、作者简介陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。
曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
2、写作背景这首诗大约作于诗人归田后的第十二年，即公元四一七年，正值东晋灭亡前夕。
作者感慨甚多，借饮酒来抒情写志。
3、本诗的体裁：本诗是一首五言律诗。
活动二：诵读经典，理解诗句意思请同学们认真听诗歌的朗诵录音，然后大声朗读诗歌，结合注释既工具书理解诗句的意思。
1、理解重点词语的意思。
结庐：构筑房舍。
尔：这样。
初二语文下册《诗五首》第一课时教学设计讲课人：单位：第一课时内容：《饮酒（其五）》、《行路难（其一）》、《己亥杂诗》学习目标：1、理解诗意，感受诗歌的意境美。
2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
3、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
学习重点：理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
学习过程：一、导入新课我国是一个诗的国度，诗以丰富的感情、博大的思想、深邃的意境、优美的语言，深深地吸引着我们。
每一首诗，都是一幅色彩鲜明的画，一支美妙动听的歌。
今天，我们一起来学习三首古诗，相信这里的风景独好。
二、检查、交流预习情况1、《饮酒（其五）》作者，名，字，世称，又自号，东晋浔阳柴桑人。
他共创作《饮酒》诗首，这里选的是其中的第首。
2、《行路难（其一）》作者，字，号，朝浪漫主义诗人，被后人誉为，有传世。
代表作有、、、等。
3、《己亥杂诗》作者，字，号，近代、，是近代启蒙思想的先驱。
《己亥杂诗》共首，多和之作，写于己亥年，即清道光十九年。
4、解释下列重点词语：结庐。
人境。
尔。
日夕。
相与。
欲辨已忘言。
樽。
斗十千。
珍羞。
羞。
直。
箸。
今安在，安。
长风破浪。
云帆。
济。
吟鞭，吟。
落红。
5、自由朗读这三首诗。
6、通过预习，把你阅读时的困难，疑惑写下来，课堂交流。
三、合作探究：（一）品读《饮酒（其五）》，思考下列问题。
朗读指导：注意读对字音，读准节奏，抑扬顿挫，读出感情。
1、诗歌朗读展示，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。
（多种形式朗读）2、小组合作弄清诗意，感受诗歌的意境美，初步体会作者的思想感情。
3、小组合作研讨①如何理解“而无车马喧”和“心远地自偏”?②“悠然见南山”的“见”能否改成“望”，为什么?③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?④诗歌表达了作者怎样的思想感情？（二）学习《行路难（其一）》1、看视频，听录音，跟读，自选形式朗读，感悟诗歌内容。
2、小组合作研讨①《行路难（其一）》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？②李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受的?③作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？④这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？（三）学习《己亥杂诗》1、齐读诗歌。
2、小组合作弄清诗意3、小组合作探究①前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情？②这首诗的名句是什么？你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？四、当堂达标(一)理解性填空1、《饮酒》中体现陶渊明爱菊的名言是、。
2《己亥杂诗》中，被后人形容老一辈革命家鞠躬尽瘁精神的诗句是、。
3《行路难》中表明作者远大的政治抱负和强烈的自信心的句子是：、。
（二）自选一首诗，当堂背诵，比一比，看谁背得最快。
五、小结通过今天的学习，我们了解了陶渊明归隐自洁，超凡脱俗的人生追求；李白乐观进取的人生态度；龚自珍不畏挫折、不甘沉沦，始终为国效力的奉献精神，希望同学们也能坚定信心，树立理想，学有所成，待到祖国召唤时，“直挂云帆济沧海”。
六、布置作业从三首诗中任选一首，写一段赏析文字。
人教版八年级语文下册第六单元30《诗五首》第一课时学情分析新课程提倡以学生为学习的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。
八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。
但他们毕竟是是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历与知识积累水平所限，对这几首诗歌要达到深层理解必然有一定难度。
鉴于此，为了帮助学生理解，我设计了三个环节（1）介绍背景拉近和学生的时代距离。
（2）多种形式朗读理解作者感情。
（3）小组合作探究重点问题。
学生对《饮酒》的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居》，古文《桃花源记》，传记《五柳先生传》，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。
根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。
《行路难》这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，诗人的情感时而失落苦闷，时而充满希望，其中适当运用长短句、感叹句，使诗歌的感染力倍增！在本节课的教学中，由于八年级学生已经有了一定的人生经历，因此在体会诗歌感情之后，让学生自主交流自己的人生经历，并谈谈收获，对于学生更好的理解本诗作用极大！《己亥杂诗》所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累。
教学时教师要先介绍本诗歌的背景，加深学生对这首诗的社会环境的认识。
再组织点拨学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知本诗的表达特点。
总体来说，这三首诗歌极富艺术感染力，陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。
教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情。
这几首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充分的想象空间。
教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。
五首诗，两课时，容量大，时间紧。
为提高课堂效率，避免肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体出发，通过两两比较，求同存异，加深对诗歌的理解。
人教版八年级语文下册第六单元30《诗五首》第一课时效果分析新课程提倡以学生为学习的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。
八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。
但他们毕竟是是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历与知识积累水平所限，对这几首诗歌要达到深层理解必然有一定难度。
鉴于此，为了帮助学生理解，我设计了三个环节（1）介绍背景拉近和学生的时代距离。
（2）多种形式朗读理解作者感情。
（3）小组合作探究重点问题虽然八年级学生对诗歌学习已具备了一定的基础，为本课学习和教学目标实现搭好了平台。
但仍有学生注意力不集中、思维不活跃、课堂纪律较难控制等。
根据以往的教训，此时花再多的时间煽激情、讲纪律也于事无补，那样反而会使课堂更加枯燥乏味，萎靡学生精神，降低学习兴趣。
如果按常规上新课，有可能出现因课堂内容多、知识难度与思维跨度大，而导致大多数学生感到紧张、压抑，一时难以接受新知识，最终产生厌学情绪。
再者，如果不能很好的调动学生的学习积极性，他们就无法做到积极主动学习，随之，课堂将会死气沉沉，导致整节课以失败而告终。
这样的教学肯定不能实现教学目标。
正所谓“教无定法”，在本堂课的教学中便得到了很好地验证，它充分展现了教学过程中的生成性特点。
确实上好一堂课的前提是要求我们教师认真备好课，做到“三备”：备教材（了解课标、钻研教材），备教法（多法结合），备学生（方方面面，整体特点、个体差异），做好预设（宏观设计）。
但在新课程改革的今天，我们偶尔也会遇上这样的困惑：明明是本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课，结果一上，却走了调，收效甚微。
究其原因，教师按课前设计的程序，按部就班，刻意将学生纳入自己既定的理想的教学轨道，却忽视了学生的个性和思维的发展（这是一个不定的变数）；忽视了教学过程的生成性特点。
这样无异于一种新型的填鸭式教学。
其教学目标似乎可望实现，但是教学过程却得不到优化，更谈不上实现课堂教学的创新，教师教育智慧的真正体现。
这节课我设置了两个大题。
第一大题是这三首诗名句的考查，比较简单，学生全部掌握。
第二大题我采取小组比赛的形式，采取多种方式的小组竞赛。
如《饮酒》比较简单，就让各个小组中的差等生来背诵，他们背诵起来还比较简单，从而调动了学生学习的积极性，使整体成绩很高。
《行路难》比较难背，时间又比较短，就发挥各个小组组长的优势。
从而使各个层次的学生都得到了锻炼。
人教版八年级语文下册第六单元30《诗五首》第一课时教材分析我讲授的第一课时三首诗分别是陶渊明的《饮酒（其五）》、李白的《行路难（其一）》、龚自珍的《己亥杂诗》。
这三首诗其人不同，其事各异，却都是真心真语，字字关情。
一、与前后教材知识体系的联系学生在已经学习了几个单元古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的基础。
对这几首诗的作者，学生并不是很陌生，对其人其诗有初步的了解。
通过学习这几首诗掌握解诗之法，而且这些诗都是名篇，千古传诵，学习完后，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。
学生还能在逐步感受每位作者博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。
二、本课的知识体系陶渊明不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。
而《饮酒》则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。
这是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。
他对自己的隐居生活表示满意，也能从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。
唯其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱”的闲适，“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。
这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。
虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。
将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。
《行路难（其一）》是李白在离开长安时的心情写怀。
他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍然执着于理想的强烈自信。
这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。
诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。
其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。
诗歌以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。
这是本课的教学重点。
立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。
