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“提高课堂教学实效性的策略研究”的调查问卷（教师卷）尊敬的老师，您好！首先感谢你在繁忙的工作中，抽空填写我们的调查问卷。
这是一份关于提高小学课堂教学实效性的调查问卷，旨在了解您对小学课堂教学实效性的认识，了解我们小学课堂教学的现状。
本问卷所得的结果只作团体性的分析用，对您没有任何负面影响，所以请您依据自己的看法和做法放心如实填答。
谢谢您的合作！一、选择题（每个小题若无特殊说明，均为单选）1.下面哪些因素能反映小学教学的实效性？（选3项）（）A.有效地促进了学生发展B.师生有效地利用了时间C.尽可能少的教学投入取得尽可能好的效果D.学生的作业正确率高、测验成绩好E.师生积极投入，课堂气氛活跃2．提高课堂教学实效性的途径有（选3项）（）A.优化教学目标B.增加课堂教学容量C.优化教学结构D.优化课堂教学的思路E.优化教师的个人素质和修养F.优化使用多种教学手段3．教学前对学生知识技能、能力、思维水平、学习习惯等方面情况您有多少了解？（）A.全班的情况能总体把握 B.对每个学生的具体情况都很了解C.对部分学生的这些情况比较了解D.基本上不了解4．下面哪几项您在钻研教材时比较容易地感悟到？（可以多选）（）A.教学的重点、难点B.教学程序的安排C.如何组织学生讨论D.知识之间的联系E.教学方式的选择5．在教学时，你最关注的是什么？( )A.教学目标的落实B.教学环节的流畅C.学生的情绪D.学生的回答E.其他：______6．您认为要提高导入新课环节的实效性，最重要的一点是什么？( )A.激发学习热情B.明确学习目的要求C.复习巩固好有关旧知D.激发学生的认知需要7．下列哪些情况，会让你临时调整教学计划。
( )Ａ.发现有同学没做作业 B.发现上节课内容学生没有掌握C.发现学生有新的话题D.发现学生对学习内容不感兴趣E.发现自己的教学准备不充分F.其他：________8．您的课堂教学就讲授而言，实效性不高的原因主要有哪些？( )Ａ.条理性和清晰度差 B.启发性差C. 生动形象不够D.突出重难点、抓住关键不够9．有效的提问应注意哪些问题？（可以多选）( )A.围绕教学目标精心设计问题B.设计较多的问题促进学生思考C.注意问题的启发性和预见性D.考虑不同的问题由哪类学生回答10．当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么？（选２项）( ) A.立即指出是不当或错误的 B.不表态再让其他学生回答C.教师启发学生继续思考D.教师揭示正确答案11．在您的课堂教学中，学生在哪些方面的参与需要加强？（可以多选）( ) A.行为参与 B.情感参与 C.认知参与 D.其他：12．您在教学中学生用得最多的学习方式有哪些？（最多选３种）( )A.模仿、接受学习B. 自主学习C.合作交流D.动手实践13．您在组织合作学习时最关注几个问题？（最多选４个）( )A.合作学习问题的设计B.注意给学生充分的合作交流时间C.注意控制合作学习时的纪律D.关注差生参与合作学习的收获E.让学生明确合作学习的要求与组内的分工14．您认为目前学生的课后作业存在哪些主要问题？（可以多选）( )A.量多但针对性不强B.难易失衡缺乏层次性C.目的性不强D.要求划一缺乏分层要求15．在您的课堂上，学生的练习及作业时间一般有多少？( )A.5分钟左右B.10分钟左右C.15分钟左右D.20分钟左右16．对学生作业中的错误您主要采取了哪些纠正办法？（可以多选）( ) A.学生自觉改错教师不管 B.规定学生必改错并要检查C.进行全班集体评讲D.进行个别辅导17．您进行课堂管理的主要策略是什么？( )A.有严格具体的课堂纪律要求B.让学生感到安全和适度焦虑C.引导学生树立学习责任感D.满足学生的需要激发学习兴趣与注意18．请估计您的课堂教学大约有多少时间是有效劳动？( )A.100%B.90％左右C.80％左右D.70％左右二、请简要说明你的观点（每小题至少答三条）１.请您列出您所观察到的教学中的低效、无效的现象。
小学数学课堂有效提问策略研究课题申报表一、课题研究人员基本情况主持人姓名性别民族出生年月行政职务职称研究专长学历学位课题情况工作单位电话E-mail 通讯地址志丹县教育局教研室邮政编码课题组主要成员姓名职称职务工作单位专业课题研究分工汉语言文学独立课题课题主持人和主要研究成员近期教育科研情况主持教育科研规划项目级别及完成项目情况1、研究县级课题，正在初始研究阶段。
2、长期指导各级校本研修多年，已形成的较为完善的系统和科研方法的体系。
3、本人擅长的古典与现代文学方向。
4、持久、合作、探索是本人的治学态度和精神。
发表或出版的主要论文、论著姓名论文或论著名称发表（出版）或交流处所时间合作人二、课题研究设计报告课题界定与支撑理论课题界定：课堂提是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提作用发挥的远远不够。
有些教师的提得不到学生的配合，学生要么答非所，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对题的精心设计和组织，教师的提具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提、无效提的现象，甚至出现不良提和失误提。
支撑理论：1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
关于数学《提高课堂教学效率的策略研究》课题组考核表年度学期山前中学山前中学数学课题组教学成绩考核表元宝山区山前中学年度学期序号实验教师考试时间平均分及格率优秀率核分1 吕俊艳2 白春媛3 李文生4 毛景云5 初奉华6 赵志宏7 王伟8 尚金利山前中学数学课题组计划总结考核表元宝山区山前中学年度学期序号实验教师课题计划上交时间课题总结上交时间核分1 吕俊艳2 白春媛3 李文生4 毛景云5 初奉华6 赵志宏7 王伟8 尚金利山前中学数学课题组课题综合材料考核表元宝山区山前中学年度学期序号实验教师教学案例双生辅导教学课件自学笔记交流论文反思札记听课笔记核分1 吕俊艳2 白春媛3 李文生4 毛景云5 初奉华6 赵志宏7王伟8 尚金利山前中学数学课题组课题活动考核表元宝山区山前中学年度学期序号实验教师活动名称活动时间活动效果活动资料核分1 吕俊艳2 白春媛3 李文生4 毛景云5 初奉华6 赵志宏7 王伟8 尚金利山前中学数学课题组理论学习考核表元宝山区山前中学年度学期主讲时间地点学习内容出席教师考评核分吕俊艳白春媛李文生毛景云初奉华赵志宏王伟尚金利吕俊艳吕俊艳白春媛李文生毛景云初奉华赵志宏王伟尚金利白春媛吕俊艳白春媛李文生毛景云初奉华赵志宏王伟尚金利李文生吕俊艳白春媛李文生毛景云初奉华赵志宏王伟尚金利毛景云吕俊艳白春媛李文生毛景云初奉华赵志宏王伟尚金利初奉华吕俊艳白春媛李文生毛景云初奉华赵志宏王伟尚金利赵志宏吕俊艳白春媛李文生毛景云初奉华赵志宏王伟尚金利王伟吕俊艳白春媛李文生毛景云初奉华赵志宏王伟尚金利尚金利山前中学数学课题组课题示范课考核表元宝山区山前中学年度学期实验教师课题示范课名称讲授时间讲授效果相关资料核分吕俊艳白春媛李文生毛景云初奉华赵志宏王伟尚金利山前中学数学课题组年级集体备课考核表元宝山区山前中学年度学期序号实验教师备课名称案例内容案例反思上交时间核分123 毛景云初奉华尚金利。
一、课题研究目标：1、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
2、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思研究方法与研究对象，从而有效地提高课堂教学质量。
二、研究内容：1、教学情境的目的和类型。
（1）创设教学情境的目的。
创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验等的课堂教学目标。
（2）根据以上课堂教学目标罗列小学数学教学中的教学情境。
根据我们的教学经验，初步按课堂教学目标划分出以下小学数学教学情境：①丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
②启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
③引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
④激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、悬念情境等。
⑤唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
⑥加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
在实际教学中，通过文献研究法和行动研究法去寻找更多的教学情境，我们寻找的是教学中最常用的发展学生数学能力、加强学生情感体验的数学教学情境，并不一定是越多越好。
2、不同类型的教学情境，其有效的标准。
关于有效的标准，我们认为作为一个数学教学情境来讲，它可能具有共性特征和个性特征，这是我们要研究的。
通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同的数学教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。
如问题情境，可能必须包含一个问题，问题必须要清晰、明确，问题必须被学生接受、解决。
其它教学情境也有待于我们去探索、研究。
3、影响有效性的因素。
教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。
通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”。
附件32014年度信阳市哲学社会科学规划项目课题申报表课题名称《农村小学语文高效课堂教学的研究》课题负责人负责人所在单位电子邮箱填表日期2014 年 3 月31 日信阳市哲学社会科学规划领导小组办公室一、简况二、课题设计论证一、课题的提出和概念1、课题提出的背景：什么是课堂教学行为？课堂教学行为指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。
教学行为分为有效（或高效）教学行为和无效（或低效）教学行为。
在课堂教学中，学生的学习困惑需要老师来指导，学生的人文素养需要老师来提高，所以只有增加课堂有效（高效）的教学行为，减少无效（低效）的教学行为，才能从整体上提高教学质量。
据此，我们提出了“农村小学语文高效课堂教学的研究”这一课题。
因为农村小学占了全国小学的70%以上，农村师资和设备条件相对薄弱，所以，我们着眼于促进农村学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究农村小学语文教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，研究优化课堂教学的技术策略，从而大面积提高小学语文课堂教学的效率。
我们研究目标是：(1)、通过理论学习和总结反思，寻求体会本课题研究的相关理论支撑。
(2)、改变教师偏重知识传授、技能训练的教学方式，促进师生主动性和创造性的发挥，实现教与学方式的根本转变，探索提高小学语文课堂有效、高效的操作策略。
(3)、改变学生被动学习的学习方式，促进“自主、合作、探究”的学习方式形成。
2、国内外研究探索的现状。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，赞可夫的教学与发展理论等，从中我们可以发现对教学有效性的探索。
国内对有效教学研究也很活跃，20世纪90年代比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”内涵、核心思想作了清晰的界定，树立“一切为了学生的发展”的思想。
《思想政治课创设有效时政情境提升教学实效性研究》申报表一、课题的研究背景及意义（一）研究背景我国正处于社会转型时期，各种新情况、新问题不断出现，高中生在努力了解社会、增长见识的同时也出现了思想上的困惑，这对与时代脉搏紧密相连的时政教育提出挑战。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）强调素质教育要“充分利用社会教育资源”，“其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
”《普通高中思想政治课程标准》明确指出：思想政治课教学必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容,分析和探讨政治、经济、文化生活中的一些实际问题,做到理论与实践具体的统一,做到学以致用,增强学生的实践能力。
教学的指挥棒--高考，以及各级各类试卷的政治试题呈现出这样的特点：取材时政化，内容综合化，测试能力化。
这些特征充分体现了“以能力测试为主，考查学生所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学分析、解决实际问题的能力”的命题指导思想。
（二）研究意义理论意义：时事政治是在国家政治生活中某个时间段内发生的具有重要影响力的国际时政新闻，是基于国际局势视角之下能够总揽全局、概括性较强的时政新闻事件。
我国当前时事政治，主要是由社会生活之中政治关系的重要性来决定其对国家政治生活所产生的影响程度。
因而，针对时事政治进行分析对于掌握政治及舆论前行方向具有重要的价值及意义。
素质教育的基本要求就是培养学生们的整体素质，将理论知识与实践相结合，运用所学知识解决实践中的具体问题，充分带动学生们的学习积极性。
所以，在思想政治理论教学的过程中加入时政专题，不仅能够培养学生们的分析能力，也是我国实施素质教育的基本要求。
现实意义：2015年6月19日福建省教育厅确认，从2020年起，福建省高考使用全国卷。
