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教师资格证考试第5章中学生发展心理中学生发展心理是教师资格证考试第5章的重要内容之一，它涉及到教师在教学过程中对学生心理发展的了解和指导。
本文将从中学生发展心理的定义、特点、关键时期和教师的角色等方面进行探讨。
中学生发展心理是指青少年期的学生在心理上所经历的各种因素和过程。
它关注学生在身体、情感、认知和社会发展方面的变化，并涉及到他们在自我认知、自我价值感、人际关系和学业方面的发展。
中学生发展心理的特点是多样性和动态性，每个学生都有自己独特的发展路径和需求。
在中学生的心理发展中，有一些关键时期需要教师特别关注。
首先是青春期，这是中学生发展中最重要的阶段之一。
青春期的学生经历身体和心理上的巨大变化，他们对自我身份和独立性的探索也愈发明显。
教师在这个阶段要理解和支持学生，帮助他们树立积极的自我认知和自我价值感。
其次是高中阶段，这个阶段学生面临着升学压力和职业规划的困惑，教师应该引导他们进行正确的决策，并提供相关的信息和资源。
再者是中学毕业阶段，学生即将步入社会，他们需要教师提供职业指导和实用技能培养，以帮助他们更好地适应社会生活。
教师在中学生发展心理中起着重要的角色。
首先，教师应该全面了解学生的心理发展特点和需求，在课堂教学中根据学生的心理发展阶段进行因材施教。
其次，教师应该关注学生的心理健康，建立积极的师生关系，帮助学生树立自信心，解决情绪问题。
同时，教师还应该帮助学生培养良好的人际关系能力，提供适当的社会支持。
最后，教师应该引导学生进行职业规划和发展，提供相关的指导和帮助，帮助他们实现人生目标。
要做好中学生发展心理的教学工作，教师需要具备一定的专业知识和能力。
首先，教师要不断学习和更新自己的心理学知识，了解最新的心理发展理论和研究成果。
其次，教师要具备良好的沟通和倾听能力，能够与学生建立有效的交流和信任关系。
同时，教师还应该具备观察和分析学生心理状态的能力，及时发现并解决学生心理问题。
最后，教师还应该与家长和社会各界保持紧密的联系，共同关注学生的心理发展和需求。
一、教育学1.教育学的基本概念和分类：教育的定义、教育学的对象、方法和功能。
2.教育的目标：个人发展的目标、社会发展的目标。
3.教育思想：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想、法家教育思想、名教教育思想、佛教教育思想。
4.教育原则：因材施教、因时施教、德育为先等。
5.学校教育与社会教育：学校教育的特点、学校教育发展的阶段、社会教育的概念与内容。
二、心理学1.心理学的基本概念：心理学的定义、心理学的目的。
2.心理发展与教育：儿童心理发展特点、青少年心理发展特点、儿童心理发展的影响因素、青少年心理发展的影响因素。
3.认知心理学：认知发展理论、感知与知觉、认知结构与认知能力。
4.人格心理学：人格理论、人格形成的影响因素、人格的结构和特征。
5.心理健康教育：心理健康教育的目标、内容和方法。
三、教育法规1.国家教育制度与管理：国家教育方针、国家教育计划、教育制度与管理。
2.中小学教育法规：中小学教育法、中小学教师法、义务教育法、学校章程、学生手册等。
3.学科教育法规：课程标准、教材规划、教学计划、教学活动组织等。
四、教学原则与方法1.教学原则：因材施教、循序渐进、启发式教学、探究式学习等。
2.教学方法：讲授法、讨论法、合作学习法、研究法等。
3.教学评价：教学评价的目的和作用、教学评价的方法和形式、教学评价的准则和标准。
五、教育问题研究1.智力差异与教育：智力定义与测量、智力差异的原因及应对策略。
2.有效教学的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
3.学习困难与教育：学习困难的定义、学习困难的原因及解决方法、学习方法的指导。
4.学生心理健康问题：学生心理健康问题的类型、成因及处理方法、校园心理教育的实施等。
（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养2．掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施，教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体，教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。
教师资格证教育知识与能力考试大纲教师资格证书在我国有两种获得形式：一是参加国家统考，一是参加地方自主考试。
两种形式的考试模式都是笔试+面试。
国家统考地区的笔试科目与地方自主考试不同。
地方自主考试笔试科目为“教育学”、“教育心理学”、教育政策法规;国家统一考试分为幼儿园、小学、初中、高中、中职五个层级，其中幼儿园、小学、中职这三个学段考两门(科目一：《综合素质》;科目二：《教育(保教)知识与能力》)，这三个学段不涉及专业知识的考察;初中、高中要多考一门专业知识。
根据规定，只有笔试和面试都通过方可获得教师资格证书，单科成绩是保留两年的。
下文是为大家搜集的教师资格证教育知识与能力考试大纲，希望对大家有所帮助!一、考试目标1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4.理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6.掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求(一)教育基础知识和基本原理1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6．掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
一、单项选择题(本大题共21小题,每小题2分,共42分。
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。
请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。
错选、多选或未选均无分)1. 在人类历史上,最早专门论述教育问题的著作是( )。
A. 《学记》B. 《论语》C. 《论演说家的教育》D. 《理想国》2. 高一(2)班班主任王老师在教育教学过程中,从来不采取“一刀切”的办法,因为他深刻地认识到人的身心发展具有( )。
A. 阶段性B. 连续性C. 差异性D. 顺序性3. 教育可以“简化”文化,吸取其基本内容；教育可以“净化”文化,消除其不良因素。
这体现了教育对文化具有( )。
A. 选择功能B. 发展功能C. 传递功能D. 保护功能4. 在教育目的的价值取向上,存在的两个典型对立的理论主张是( )。
A. 个人本位论与社会本位论B. 国家本位论与社会本位论C. 全面发展论与个性发展论D. 国家本位论与个人本位论5. 马克思主义认为,实现人的全面发展的根本途径是( )。
A. 教育与生产劳动相结合B. 知识分子与工人农民相结合C. 普通教育与职业教育相结合D. 学校教育与社会教育相结合6. 教育是人类社会特有的现象,任何社会进步与个人发展都离不开教育。
这表明教育具有( )。
A. 永恒性B. 依附性C. 时代性D. 独立性7. 在影响教育的诸多因素中,制约教育发展规模和速度的根本因素是( )。
A. 人口分布B. 生产关系C. 政治制度D. 生产力水平8. 从课程形态上看,当前我国中学实施的“研究性学习”属于( )。
A. 学科课程B. 拓展性学科课程C. 辅助性学科课程D. 综合实践活动课程9. 在教学过程中,张老师经常运用形象的语言描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们正确理解知识和提高认识能力。
张老师遵循的教学原则是( )。
A. 循序渐进原则B. 直观性原则C. 因材施教原则D. 启发性原则10. 教学过程是一种特殊的认识过程,它区别于一般认识过程的显著特点是( )。
教师资格证心理学与学生发展阶段教师资格证心理学与学生发展阶段是教育领域的重要课题之一。
教师资格证考试涵盖了广泛的知识领域，其中心理学是理解学生、研究学生行为与发展的重要基础。
本文将探讨教师资格证心理学与学生发展阶段的相关内容。
一、心理学概述心理学是研究人类心理活动及其规律的科学。
它关注着个体的心理过程、行为和思维方式，并通过科学方法对其进行研究和解释。
教师资格证心理学强调的是教师在实际教学中对学生心理的认知和理解。
二、学生发展阶段学生的发展过程是一个连续的，多层次的过程。
根据心理学的研究，学生的发展可以分为幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等不同的阶段。
每个阶段都具有自己的特点和需求，教师需根据不同阶段的心理特点进行教学方法和策略的调整。
1. 幼儿期幼儿期是指0-6岁的孩子，这个阶段是儿童发展的关键时期。
幼儿在身体、认知和语言等方面都发生着巨大的变化。
在教学中，教师应注重培养幼儿的动手能力和语言表达能力，采用游戏和趣味性的教学方式。
2. 儿童期儿童期是指6-12岁的孩子，这个阶段是儿童开始进入学龄期的时期。
儿童在这个阶段开始学习读写、数学等学科知识，并逐渐建立起良好的学习习惯。
教师应关注儿童的学习困难和发展问题，提供个性化的学习支持和指导。
3. 青少年期青少年期是指12-18岁的孩子，这个阶段是青少年身心发展最为迅速的时期。
青少年开始面临身份认同的探索和社会关系的建立。
教师应倾听青少年的需求和问题，提供积极的支持和引导，帮助他们建立自信心和良好的人际关系。
4. 成年期成年期是指18岁及以上的学生，这个阶段是学生步入社会、追求自我实现的时期。
成年期的学生面临着职业规划和未来发展的重大决策。
教师应该帮助学生明确目标，提供职业规划的指导和资源支持。
三、教师资格证心理学与学生发展的关系教师资格证心理学与学生发展是密切相关的，它帮助教师去理解学生在不同阶段的需求和特点，以更好地开展教学工作。
了解学生的心理特点，教师可以根据学生的认知能力、情绪状态和社交能力等方面的特点，科学合理地安排教学内容和教学活动。
模块五中学生发展心理中学生的认知发展【皮亚杰】认知和发展理论发展的实质：动作是感知的源泉和思维的基础。
同化：不改变结构顺应：改变结构影响因素:成熟 / 练习、经验 / 社会性经验 / 平衡化认知发展阶段“271”感→前→具→形运算=思维【维果斯基】“最近发展区”：现有水平（最近发展区）可能达到的发展水平启示：教学要走在发展的前面中学生情绪和意志发展情绪：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应特点：1)主观性：“一千个读者，一千个哈姆雷特’2)社会性3)两极性：“乐极生悲”；“喜极而泣4)隐蔽性：压抑情绪分类1.心境：弥漫性，长期性2.激情：强烈、爆发3.应激：高度紧张情感分类道德感 / 理智感（与学习相关） / 美感（审美）情绪理论❍詹姆士——格兰理论：生理反应导致情绪产生。
“詹兰生理”❍坎农——巴德学说：大脑激活的结果。
“坎吧大脑”❍阿诺德“评定——兴奋”说❍沙赫特和辛格的三因素理论：认知情绪唤醒（核心）意志：有意识、有目的地根据目的、动机调节和支配行动，通过克服困难和挫折实现目标的心理过程。
❒双驱冲突：既想…又想….❒双避：既不想…又不想…❒趋避：既想…又不想…❒多重趋避：既想…又不想…；既想…又不想…人格：构成一个人的思想、情感、行为的独特模式。
区别于他人的稳定而统一的典型心理品质特征1)独特性2)稳定性3)整合性4)功能性5)社会性6)复杂性：面对不同人有不同的表现气质类型在教育中的意义1)克服气质偏见2)因材施教3)帮助学生分析、提高良好的气质品质4)重视胆汁质、抑郁质学生5)选班干考虑气质类型性格（人格的核心）特征1.态度特征：对人/事2.意志特征：克服困难3.情绪4.离职：认知特点和风格场独立：不受环境影响（内部参照）场依存：受（外部参照）辐射：唯一发散：各种答案人格理论弗洛伊德人格结构本我——快乐自我——显示超我——道德奥尔波特共同特质 / 个人特质卡特尔表面特质 / 根源特质“一根多表”A-B型人格理论A型人：成就欲望高、上进心强、有竞争意识B型人：喜欢慢节奏，举止稳当影响人格发展的因素①生物遗传；②社会文化；③家庭环境；④学校教育；⑤个体主观因素专制型——消极被动、依赖服从、缺乏主动性放纵型——任性、优质、自私民主型——活泼，自立能力：直接影响人的活动效率分类一般能力：智力特殊能力：专门活动（绘画、唱歌）流体：先天素质，会弱化（记忆力）晶体：后天学习，会增强（经验）能力培养1.注重早期培养2.加强知识、技能的学习3.因材施教4.培养创造力5.培养非智因素。
国家教师资格中学教育知识与能力（中学生发展心理）历年真题汇编1(总分48,考试时间90分钟)1. 单项选择题1. 人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的交往而形成的，持这种观点的心理学家是( )。
(2012年下半年真题)A. 维果斯基B. 乔姆林斯基C. 巴甫洛夫D. 弗洛伊德2. 赵明能够根据“A＞B，B＞C，则A＞C”的原理，推出A、B、C的关系。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，赵明的认知发展处于( )阶段。
(2013年下半年真题)A. 感知运动B. 前运算C. 具体运算D. 形式运算3. 学生的实际发展水平与在成人的指导下可能达到的水平之间的差距，维果斯基称之为( )。
(2014年上半年真题)A. 教学支架B. 最近发展区C. 先行组织者D. 互动协作4. 某中学一次数学考试中，陈鹏是唯一满分的学生。
当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。
这反映了青少年情绪发展具有( )。
(2012年上半年真题)A. 稳定性B. 持久性C. 掩饰性D. 短暂性5. 王悦接到高考录取书已十多天了，仍心情愉悦，经常觉得平淡的事也能让她很高兴，这种情绪状态属于( )。
(2012年下半年真题)A. 激情B. 心境C. 应激D. 热情6. 当同学们获悉本班取得学校合唱第一名的成绩时欣喜若狂，他们的情绪状态属于( )。
(2013年上半年真题)A. 心境B. 激情C. 应激D. 热情7. 晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于( )。
(2014年上半年真题)A. 道德感B. 理智感C. 美感D. 效能感8. 中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一．在家里高兴得手舞足蹈。
但在学校却表现出若无其事的样子。
这反映了小博的情绪具有( )。
(2014年下半年真题)A. 矛盾性B. 激动性C. 掩饰性D. 短暂性9. 当学生嘲笑张老师个子矮小时，张老师以一句“浓缩的就是精华”化解了当时的尴尬。
第五章-中学生的认知发展第五章中学生发展心理知识导航分值10-20分之间关键词：认知、情绪、人格、身心。
（部分内容和教材表述略有不同，以幻灯为准。
）材料分析题、简答题、单选题。
第一节中学生的认知发展（一）中学生感知觉发展的特点（略）1.感觉的发展（1）感受性和观察力进一步发展。
（2）各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
2.知觉的发展（1）知觉的有意性和目的性提高。
（2）知觉的精确性和概括性发展起来。
（3）少年期学生开始出现逻辑知觉。
3.观察力的发展（二）中学生记忆和注意发展的特点1.中学生记忆发展的特点及规律中学生记忆发展的最大特点，就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳时期，达到了记忆的高峰具体地说，有如下特点：（1）有意识记随目的性增加而迅速发展；（2）意义识记能力不断提高；（3）抽象记忆有较快发展。
2.中学生注意的发展①注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；②注意广度接近成人；③注意分配能力还不够成熟；④注意转移能力缓慢增长。
（三）中学生思维发展的特点（以幻灯为准）1.抽象逻辑思维逐渐处于主导地位，并随着年龄的增长日趋成熟；2.形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势，主要表现在概念、推理和逻辑法则等的应用能力上。
3.辩证逻辑思维迅速发展发展趋势是：初一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于优势的地位，他们已经能够多层次的看待问题，理解一切事物都处于相互制约、互相联系或是对立统一的关系之中。
（四）中学生想象发展的特点及规律初中生想象的有意性迅速增长，初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期，初中生想象的创造性成分在不断增加，初中学生想象的现实性在不断发展想象的内容比较符合现实，富有逻辑性初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点而要达到理性的想象般要到高中阶段。
中学生发展心理一中学生的认知发展1.中学生感觉发展的特点-A感受性和观察力进一步提高-B各种感觉能力接近甚至超过成人水平2.中学生知觉发展的特点-A知觉的有意性和目的性提高-B知觉的精确性和概括性发展起来-C少年期学生开始出现逻辑知觉-D初中阶段，少年期学生的时间和空间知觉有了新的发展3.中学生注意发展的特点-A有意注意和无意注意的发展和深化a无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐步稳定，注意的发展始于无意注意b有意注意占据优势地位c注意特征存在个体差异-B注意品质的全面发展a注意稳定性提高，但发展速度相对缓慢b注意的广度接近于成人c注意分配能力还不够成熟d注意转移能力缓慢增长4.中学生记忆发展的特点-A记忆容量日益增大，短时记忆的广度接近成人-B对直观形象材料的记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语-C有意记忆逐渐占据主导地位-D理解性记忆成为主要记忆手段-E抽象记忆逐渐占据主导地位5.中学生思维发展的特点-A抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟-B形象逻辑思维逐渐发展-C辩证逻辑思维迅速发展6.中学生语言发展的特点-A中学生对字词概念的理解逐渐能够把握本质-B中学生对语法结构的掌握逐渐丰富-C中学生的语言表达能力迅速提高7.中学生智力发展的特点-A智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期-B智力基本达到成熟-C各方面智力发展不等速，并存在个体差异8.认知发展阶段理论——皮亚杰-A认知发展的机制：图式→同化和顺应→平衡-B影响个体认知发展的因素：a成熟b练习与经验c社会性经验d具有自我调节作用的平衡过程-C认知发展阶段：a感知运动阶段（0~2岁）b前运算阶段（2~7岁）c具体运算阶段（7~11岁）d形式运算阶段（11~16岁）-D认知发展阶段与教学的关系a认知发展阶段制约教学的内容和方法b教学促进学生的认知发展9.心理发展观与教育——维果茨基-维果茨基发展观的基本内容a文化历史发展理论低级心理机能——动物进化结果高级心理机能——历史发展结果（语言符号系统为中介）b心理发展观人的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程c内化学说高级心理机能是外部活动不断内化的结果，语言符号系统至关重要d教育与发展的关系——最近发展区二中学生的情绪发展1.情绪的分类-A基本的情绪分类：快乐；愤怒；恐惧；悲哀-B伊扎德的情绪分类：基本情绪；复合情绪-C克雷奇的情绪分类：a原始情绪b与感觉刺激有关的情绪c与自我评价有关的情绪d与他人有关的情绪2.情绪状态的分类-根据情绪状态的强度和持续时间A心境（微弱，平静和持久的情绪状态）特点：弥散性& 长期性B激情（爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态）特点：爆发性& 冲动性C应激（出于意料的紧张和危急情况引起的情绪状态）3.情绪的理论-A詹姆士—兰格理论内容：情绪的产生是植物神经系统的产物情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉-B坎农—巴德学说内容：情绪产生的中心在中枢神经系统的丘脑-C阿诺德——“评价—兴奋”说内容：情绪来源于大脑皮层对情境的评估-D沙赫特——两因素情绪理论内容：a个体必须体验到高度的生理唤醒b个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒-E拉扎勒斯——“认知—评价”理论内容：情绪是人和环境相互作用的产物（对环境直觉有益或有害）-F伊扎德——“情绪的动机—分化理论”内容：情绪有动机性和适应性功能情绪体验是情绪系统和人格的其他系统相互作用的主要成分4.中学生常见的情绪问题-忧郁& 恐惧& 孤独& 愤怒5.中学生的情绪特点-A情绪自主性-B情绪活动的丰富性-C情绪体验的跌宕性-D情绪变化的两极性：a复杂与简单共存b强（爆发性和冲动性）与弱共存c波动（不稳定性和两极性）与稳定（心境化和持久性）共存d微妙的隐蔽性（外露性和内隐性）6.中学生良好情绪的标准-A有良好情绪的学生能正确反映环境的影响，准确表达自己的感受-B有良好情绪的学生对引起情绪的刺激能作出适当强度的反应-C有良好情绪的学生具备情绪反应的转移能力-D良好的情绪应符合学生的年龄特点7中学生良好情绪的培养方法-A敏锐觉察情绪a了解自己的个性特征b了解自身成长经历和早期经验c反思自己的情绪状态-B平和接纳情绪状态-C正确调整情绪a宣泄b转移c调节认知功能d积极的自我暗示-D有效表达情绪a选择恰当的方式b进行完整客观的情绪表达-E保持和创造快乐的情绪8.指导中学生情绪调节的方法-A教会学生形成适宜的情绪状态-B丰富学生的情绪体验-C培养学生正确看待问题三中学生的人格发展1.人格的特征-A整体性-B独特性& 共同性-C稳定性& 可变性-D社会性& 生物性对人格发展起决定作用的是个体的社会历史文化背景2.人格的结构-A知-情-意系统（认知过程，情绪情感过程，意志过程）认知风格：a场依存性& 场独立型b冲动型& 沉思型c继时型& 同时型-B心理状态系统-C人格动力系统-D心理特征系统气质：胆汁质&多血质& 粘液质& 抑郁质-E自我调控系统（自我认知，自我体验，自我控制）3.人格的影响因素-A生物遗传因素-B自然环境和社会文化因素-C家庭因素（家庭教养方式：权威型& 放纵型& 民主型）-D学校教育因素-E个人主观因素4.中学生优良性格的培养-A加强人生观，世界观和价值观的教育-B及时强化学生的积极行为-C充分利用榜样的示范作用-D利用集体教育的力量-E依据性格倾向因材施教-F提高学生的自我教育能力5.中学生良好人格的塑造-a激发中学生自我教育的意识-b进行人格素质的整合教育-c实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育-d强化情感陶冶和行为训练-e优化育人环境，协调家庭学校社会教育，形成人格培养的正合力-f大力开展展心理健康教育和咨询-g建立健全良好人格培养的激励和约束机制6.人格发展理论-弗洛伊德的人格发展理论-埃里克森的社会性发展阶段理论7.弗洛伊德的人格理论-A人格的构成：本我——自我——超我本我：原始的与生俱来的本能和欲望——遵循“快乐原则”自我：协调本我非理性需要和现实的关系——遵循“现实原则”超我：社会道德态度，良知和自我理想——遵循“道德原则”-B人格的发展阶段理论强调：性本能和婴幼儿时期的经历和经验对人格形成发展重要影响a口唇期（0-1岁）b肛门期（2-3岁）c性器期（4岁左右）d潜伏期（7岁-青春期前）e生殖期（青春期-整个成年期）8.埃里克森的人格理论-社会性发展阶段理论强调：个人与环境的交互作用对人格的影响a婴儿期（0-1岁）：基本的信任感对基本的不信任感b儿童早期（1-3岁）：自主感对羞耻感，怀疑感c学前期（3-6岁）：主动感对内疚感d学龄期（6-12岁）：勤奋感对自卑感e青春期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱f成年早期（18~25岁）：亲密感对孤独感g成年中期（25~50岁）：繁殖感对停滞感h成年晚期（50岁-直至死亡）：自我调整与绝望期的冲突四中学生的身心发展1.中学生主要的心理发展和身体发展-心理发展：a依据识记,抽象逻辑思维开始占绝对优势b开始探索和发现自我c开始意识到性别角色d情感内容日渐丰富但肤浅e信赖中求独立,出现对成人的反抗,半成熟半幼稚心理-身体发展：人一生中身体发育鼎盛时期，第二性征的出现和性机能的成熟2.中学生身心发展的特点-过渡性& 闭锁性& 社会性& 动荡性3.中学生性心理的特点-A性意识的出现a渴望了解性知识b对异性充满好奇和爱慕c在异性面前容易紧张和兴奋d性冲动和性欲望的出现-B性情感的变化疏远异性阶段—接近异性阶段—异性眷恋阶段—择偶尝试阶段4.指导中学生正确处理异性交往-A加强教育，理解性生理和性心理的变化-B更新理论，认识异性交往的意义-C指导行为，让学生能够正确地处理性冲动，恰当地与异性交往5.人格的概念-个人在适应环境的过程中表现出来的系统的独特的反应方式。
主要指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。
中学生发展心理一中学生的认知发展1.中学生感觉发展的特点2.中学生知觉发展的特点3.中学生注意发展的特点4.中学生记忆发展的特点5.中学生思维发展的特点6.中学生语言发展的特点7.中学生智力发展的特点8.认知发展阶段理论——皮亚杰9.心理发展观与教育——维果茨基二中学生的情绪发展1.情绪的分类2.情绪状态的分类3.情绪的理论4.中学生常见的情绪问题5.中学生的情绪特点6.中学生良好情绪的标准7中学生良好情绪的培养方法8.指导中学生情绪调节的方法三中学生的人格发展1.人格的特征2.人格的结构3.人格的影响因素4.中学生优良性格的培养5.中学生良好人格的塑造6.人格发展理论7.弗洛伊德的人格理论8.埃里克森的人格理论四中学生的身心发展1.中学生主要的心理发展和身体发展2.中学生身心发展的特点3.中学生性心理的特点4.指导中学生正确处理异性交往5.人格的概念。
