字形识记的指导方法
- 格式:doc
- 大小:44.50 KB
- 文档页数:16
如何培养学生识记字形阅读过程并不是通常意义上的读书,而是包括对字词的认知和加工。
我们知道,认字和记字是阅读的基础,就像站立是走路的基础一样。
只有能够认识大量和足够的字词,儿童才能阅读。
实际上,许多阅读速度慢,不能有效的理解所读内容的儿童,都是因为在字词的学习环节上出了问题。
学习字词是一个艰难的过程,许多孩子在学写字和认字及发音的时候,最难的事情就是对字形的记忆。
汉字不像英文那样在字形的组成上有明显的规律性,一些汉字是靠偏旁的形状提供的线索来辨认的,而另一些汉字是通过对偏旁的声音来辨认的,如果是简单的独体字,则只能去死记硬背了。
那么,我们应当如何培养孩子对字形的记忆呢?一、发挥学生主体性,激发学生的识字兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生的兴趣就是学生力求认知世界,渴求吸纳科学文化知识,探求真理的心理倾向。
它表现为学生对一定事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。
在识字教学中,学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用,而且有利于引发和保持注意,启发想象,拓展思路,促进智力发展和创造性态度的形成。
这就启示我们想要提高识字教学的有效性,应从充分激发学生的识字兴趣入手。
利用汉字的故事,可以激发学生识字的乐趣。
在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意。
二、利用资源,在生活中和游戏中识字生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。
教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验,使识字教学和生活巧妙的结合起来,产生亲切感,提高识字的效率。
除了在课堂上教学生学会课文中要求认识的生字,更要重视引领学生在多彩的生活中识字,鼓励学生用剪贴报的形式,交流、识记课文里没有的生字,常常开展识字的比赛。
于是,广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。
1.教孩子在感觉动作中认字。
许多孩子看到了形之后,似乎看懂了,也能读出来,但他们并没看字形,没有用眼睛细致辨认,他们的眼睛是粗心的眼睛,他们之所以看过一遍能正确的读,是由于他们认识词组,如有一个孩子能熟练地读出“北京师范大学”,但如果把“师范”两字单独让他辨认,他就说,从未学过这两个字。
辨析字音字形的五种有效方法1. 以音辨形因形近而产生的错别字,如果读音有异,我们就可凭读音来锁定它。
例如"气慨"、"扑溯迷离",根据形近字与其读音的差别,只要一读,就会发现:慨读kǎi,概读gài,此处应为"概";溯读sù,朔读shu?,此处应为"朔"。
2. 以形辨形对于因不辨形声字形旁而产生的错别字,我们可以通过分析形旁的方式推断。
如"有志者事竞成"、"拌脚石"等词语,逐一锁定偏旁进行分析:"竞"应为"竟","终于"的意思;"拌"从"手",是"搅和、争吵"的意思,而"绊"从"纟",是"挡住或缠住,使跌倒或行走不便"的意思,故应为"绊"。
3. 以义辨形不明词义或误解词义而造成的错别字,我们可以采用逐一释义的方式来锁定。
如"穿流不息"中的错别字,用逐一释义的方式看:成语"川流不息",意思是"像河流那样不停流淌,形容人或车、船来往不断";"穿"不合词义,应为"川"(河流)。
4. 结构推形有的词语,特别是成语,结构对称,词义也相对应,如果书写错误,就可通过对相应字形字义的辨析推断出来。
如"兴高彩烈"、"察颜观色"等词语,结构上都是并列关系,利用对应位置字的意义相同或相关,词性相同的特点,就可以看出:"彩"与"兴"对应,当用表"神色"的"采";"颜"与"色"不相对,"色"是脸色,而不是颜色,因此"颜"应为"言",即语言。
识字教学方法有哪几种识字教学在教学中尤为重要。
我们必须充分利用识字教学方法这个“阵地”,采用灵活多变的“战术”,方能顺利到达“目的地”。
下面是小编为大家收集的识字教学方法,欢迎借鉴参考。
识字教学常用方法1.看图片根据儿童思维的“直观形象”的特点,教学生字时,可借助图片来帮助学生识记。
这图片有两种:一种是直接表现生字内容的图片。
如:一棵树(木),一个红色带(红);另一种是课本中的情境图。
如,结合《影子》中的一幅插图,可以帮助学生识记“影”、“前”、“后”、“黑”。
2.查字典到了二年级,学生就可以学习查字典的本领了。
通过查字典,来掌握生字的读音、理解生字的意思,包括生字在一个词语中的意思。
譬如,《爬山虎的脚》中有一句话:“爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。
”这儿的“触”是什么意思呢?不妨让学生自己通过查字典来理解。
在字典中,“触”有两种解释:①接触,碰,撞;②触动,感动。
显然,这儿是“接触,碰”的意思。
3.做动作对于一些表示动作的生字,可以通过做做动作来帮助学生识记。
比如,学习“笑”字,就可以让同桌的两个小朋友相互做做笑一笑的表情。
再如,《西湖名堤》一课,教学“掠”字时,老师可以请学生把桌面当作湖面,把手当作白鸥,来做做白鸥贴着湖面飞的动作,进而理解“掠”就是“轻轻地擦过”的意思。
4.猜谜语字谜,是一种文字游戏,也是汉字特有的一种语言文化现象。
它主要根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点,运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。
猜字谜,是一种高阶思维活动,可以帮助学生识记所学的生字,或是字音,或是字形,或是字义。
如,“船的一半还是船”——“舟”,既说明了字形,又解释了字义。
5.说字理所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字是依据汉字的构字规律运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法,即通过对象形、指事、会意等造字法的分析,运用直观、联想等手段识字记字,以达到识字的目的。
介绍中国大陆几种成功的识字教学方法中国课程教材研究所崔峦汉字是中华文化的载体。
对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后发展的基础。
在中国历史上,自从有了汉字,便有了识字教育。
识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。
中国传统的语文教育十分重视识字教育。
早在纪元前,西汉的史游就编撰了《急就篇》,这大概是成书较早、流传最久的识字教材。
之后,主要用“三百千”,即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材,对蒙童进行识字教育。
古代蒙学识字,主要有三个方面的特点:集中识字为主要形式,文以载道为一贯传统,背诵识记为基本方法。
新中国成立后,教育事业发展迅速。
到2000年底,中国大陆基本上普及了九年义务教育。
其间,识字教育在不断改革、不断发展,以适应教育的发展和提升民族素质的需要。
随着教育的发展和社会的进步,识字教育研究的问题也不断深入。
本世纪五十年代末六十年代初,是识字教学研究的一个活跃期。
那时思考和研究的主要问题是,由于小学低年级单纯识字,且识字速度慢(每课书只学三至五个字,当时称之为“三五”观点),对刚入学的儿童来说,这样识字既枯燥,又中断了语言的发展。
1958年出现的集中识字和分散识字,旨在解决上述问题。
七八十年代,是识字教学研究的又一个活跃期。
1982年出现的注音识字,也是为了解决上述问题。
进入九十年代,随着计算机的普及和信息化社会的到来,识字教学思考的问题不仅是识得快,还有如何把识字和普及信息技术结合起来,如何借助多种媒体识字的问题,于是,计算机辅助识字等应运而生。
据不完全统计,到目前为止,在中国大陆有一定影响的识字教学方法有二三十种。
其中,侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等,侧重从字义入手的有分散识字等,侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等,从形义结合入手的有字理识字等,从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等,从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等,此外,还有计算机辅助识字。
一、识记现代汉语普通话的字音【命题思路】高考命题在考查这一考点时,只要求识记字音而不要求拼写,以经常使用的汉字为考查重点。
用来命题的常见字多为生活中常见但又容易读错音的字。
主要是多音字、形似字、形声字、同音字以及其它易误读的字等,其中最重要的是考查“难把握,易读错”的“词中字”(即在特定词语中某一个汉字的读音)。
试题形式为四选一的客观选择题,选出正确的或错误的一项,一般在第I卷出现。
试卷结构调整之后,多半会出现在第1小题中。
据此,必须掌握多音多义字的认读,重视形近字、形声字的认读,对于比较难的汉字或异读字,对于习惯上容易误读的字,也要留心。
试题的考查形式主要有:下列各组词语中,读音全都相同的一组;下列各组词语中,与所给注音完全相同的一组;下列各组词语中,读音不完全相同的一组;下列各组词语中,读音全都正确的一组;下列各组词语中,读音完全不相同的一组等。
【答题指津】汉字数量虽然众多,但常用字只有2500个,次常用字1000个,考题一般不会超出这3500个字的范围,绝大部分会出自2500个常用字。
正确识记现代汉语普通话的字音,就应熟悉、掌握这些常用字和次常用字。
熟练地掌握常用字、次常用字,是做好这类试题的法宝之一。
为此,复习时要以《容易读错的字》、《普通话异读词审音表》和高中语文课本(1—6册)后面的《现代汉语词语表》为线索,对那些容易弄错的字更要强化识记。
高中语文课本第二册《普通话异读词审音表》辑录了常用字的有关知识,请务必认真读读。
识记现代汉语普通话的字音试题,从某种意义上说,把握常见字的正确读音更为重要。
建议先借助《普通话异读词审音表》创造一套适合自己记忆的学习方法,准确认读常见字的读音,打好“预防针”,增强免疫力,增强抵抗错误读音干扰的能力。
特别要注意纠正因方言原因而误读的字的读音。
在此基础上再做相关试题,那些读音有错误的字便会“不攻自破”,收到事半功倍的效果。
解答识记现代汉语普通话的字音试题,注意以下几点:1.读准形声字。
辨析字音字形的五种有效方法1。
以音辨形因形近而产生的错别字,如果读音有异,我们就可凭读音来锁定它。
例如"气慨"、”扑溯迷离”,根据形近字与其读音的差别,只要一读,就会发现:慨读kǎi,概读gài,此处应为”概”;溯读sù,朔读shuò,此处应为"朔"。
2。
以形辨形对于因不辨形声字形旁而产生的错别字,我们可以通过分析形旁的方式推断。
如”有志者事竞成”、”拌脚石"等词语,逐一锁定偏旁进行分析:"竞"应为"竟”,"终于"的意思;"拌”从"手”,是”搅和、争吵”的意思,而”绊"从"纟”,是"挡住或缠住,使跌倒或行走不便"的意思,故应为"绊"。
3. 以义辨形不明词义或误解词义而造成的错别字,我们可以采用逐一释义的方式来锁定.如"穿流不息"中的错别字,用逐一释义的方式看:成语”川流不息",意思是"像河流那样不停流淌,形容人或车、船来往不断";"穿”不合词义,应为”川”(河流).4. 结构推形有的词语,特别是成语,结构对称,词义也相对应,如果书写错误,就可通过对相应字形字义的辨析推断出来。
如"兴高彩烈"、"察颜观色”等词语,结构上都是并列关系,利用对应位置字的意义相同或相关,词性相同的特点,就可以看出:”彩"与”兴”对应,当用表"神色”的"采";"颜"与”色”不相对,”色"是脸色,而不是颜色,因此"颜”应为”言”,即语言。
5。
来源推形对于不了解词语来源而写错的字,我们可以采用联想来源的方式推断。
如"世外桃园”这个错例,”世外桃源"与陶渊明有关,他曾写下闻名的《桃花源记》,因此"源"不能误作”园”。
识记生字的方法有哪些效果比较好推荐文章学校维修工简历范本热度:践行群众路线要克服“三种倾向” 热度:小学五年级字谜大全_适合小学生的简单字谜热度:肠结核病的症状有哪些热度:将网页内容转化为PDF的三种方法热度:现在语文基本上是一天一课,而且每课的识字量又很大,怎么才能让孩子们在尽可能短的时间内记住这些生字呢?教给孩子识记的方法很重要.今天,店铺为你带来了识记生字的三种方法。
识记生字的三种方法是什么第一,环境濡染识字法①家庭里常见、常说、常用的实物上挂(贴)相应的大字卡片和其他卡片;②户外的广告、招牌、标语、路牌、门牌等培养认学兴趣;③食品袋、电视节目等到处都有视觉语言,都可培养孩子的兴趣和习惯。
第二,生活识字法生活里处处有听觉语言,为什么生活里不能处处有视觉语言的参与呢?①吃东西识字;②人体感觉识字;③认物识字;④认名识字;⑤活动识字;⑥观察自然识字;⑦购物识字等等。
第三,游戏识字法孩子最喜欢游戏,学就是玩,玩就是学,玩中有学,学中有玩。
“立体早教法”有句名言,有趣的学就是玩,有益的玩就是学。
例如:①表情识字:笑、哭、眨;②动作识字:站、爬、捏;③教小动物“识字”;④文字当物识字;⑤手心手背猜字;⑥谜语识字等等。
第四,趣味阅读识字法即在读书中识字,先读书后识字,边读书边识字,“小朋友,跟我念”,边读边指即如是也。
①英国20位高级教育家认为,帮助幼儿识字的最好方式是把孩子抱在怀里,大声地、一遍遍地念着孩子爱听的故事;②学儿歌,识字;③学古诗,认字;④顺口溜识字;⑤看地图识字;⑥学音乐识字;⑦读经典故事识字等等。
第五,全脑通形象思维识字法①全脑通教育是一种全新的识字方法,其核心就是运用汉字象形象义的特点,先将汉字变成与字形或字义非常接近的图画,让孩子们用右脑而不是左脑去记忆。
②孩子们只要看懂了图画就自然记住了字形,同时也掌握了字义。
③孩子不需要花太多的课余时间,就能轻松学会全部生字,并达到一定的阅读水平。
教学过程一、课堂导入古时候,有一个秀才,读书的时候总是稀里糊涂,粗心大意,遇到不认识的字就蒙过去,可是,他还不懂装懂,假装斯文。
有一次,村里人请他帮忙念一封信。
这封信是这家在外地做活的儿子寄回来的。
他摇头晃脑地读起来。
当读到“安然无恙”这个词时,他把“安然无恙”读成了“安然无羔”。
那个人听不懂“安然无羔”是什么意思,就问他。
这个秀才根本没想是自己读错了,就信口解释说:“无羔”是什么意思?‘无羔’嘛,就是说他还没有孩子呢!”这个故事启发我们,在生活中要准确辨识汉字的字音和字形,不能不懂装懂。
这节课就让我们一起学习字音、字形专题,看看在高考中是如何考查的。
二、复习预习考纲要求:识记现代汉语普通话常用字的字音,识记并正确书写现代常用规范汉字。
1.考查范围:现代汉语常用规范汉字。
“现代”二字说明不会涉及古汉语中的通假字、异体字和繁体字等特殊字形。
“常用”二字限定了考查范围不会超出2500个常用字和1000个次常用字。
“规范”二字是指明文规定的书写标准。
2.考查形式:以单项选择形式设题,重点考查多音字、形声字、形近字、同音字;选材重点是常见的双音节词语和四字成语;字音、字形有一起考查的趋势,不考查拼写规则,只考别字不考错字。
3.考题展示:下列词语中,字形和加点字的读音全都正确的一项是(3分) ( )A.活性炭韬光养晦冗.(rǒng)长恪.(kè)尽职守B.谐奏曲咄咄逼人怆.(chuàng)然怙恶不悛.(qūn)C.威慑力暇不掩瑜攫.(jué)取唾.(chuí)手可得D.笑咪咪按图索骥荒谬.(niù) 返璞.(pú)归真【答案】A【解析】本题考查常用字的音形。
B项,“谐奏曲”的“谐”应写为“协”,“怙恶不悛”的“悛”应读“quān”;C项,“暇不掩瑜”的“暇”应写为“瑕”,“唾手可得”的“唾”应读“tuò”;D项,“笑咪咪”的“咪”应写为“眯”,“荒谬”的“谬”应读“miù”。
关于识字教学的课堂教学方法识字教学在课堂上如何开展,是教师普遍关注的一个问题。
围绕这个问题,广大教研人员进行了广泛深入的研究探索。
学习、借鉴前人有益的经验,能够帮助我们提高课堂教学的效率。
下面,从字音教学、字形教学和字义教学三个方面介绍一些识字教学的课堂教学方法。
常见的字音教学方法有:①借助拼音法。
在识字教学的开始阶段,生字和汉语拼音同时出现,可以帮助学生建立字音和字形之间的联系。
学生初步学会认读之后,应引导学生丢掉汉语拼音再来认读。
有需要时,还可通过查阅工具书检索拼音。
②利用声旁法。
有些形声字,声旁读音和字音相同;有些形声字,声旁读音和字音相近。
教学时,利用这些特点,对声旁读音和字音相同的字,可以用声旁给形声字标音,这样可以起到滚雪球的作用。
对声旁读音和字音相近的字,可以引导学生利用声旁联想记忆字音。
如“惹”和声旁“若”的读音,声母都是r,韵母不一样,可利用声旁联想字的声母。
③以熟带生法。
指在识字教学中,利用一个同音的熟字带出生字,利用同音字互相标音。
这种方法既有利于学生掌握生字的读音,又能复习巩固熟字。
采用这种方法时,要指导学生分辨字形字义,以免混淆,出现错别字。
④比较认读法。
这种方法是把音近字放在一起比较。
汉字中有许多音近字,有的声母相同,韵母不同,如“根、耕”;有的韵母相同,声母不同,如“三、山”;有的声母韵母都相同,但声调不同,如“见、尖”。
教学时把这些音近字放在一起比较,有利于学生读准字音。
⑤歌诀正音法。
这是把形近而容易误读的字编成歌诀以辨析正音加强记忆的方法。
例如有的学生把“衷心感谢”读作“哀心感谢”,可编成歌诀“一竖衷,一横衰,口中空空是个哀”,来帮助学生记忆字形字音。
⑥读绕口令法。
这种方法是利用绕口令来纠正方言,帮助读准字音。
在平、翘舌不分的地区,学生常把“是、事”读成“四”。
教师让学生读绕口令“十四是十四,四十是四十,事实是事实”,就可以把“事”“四”不分的错误纠正过来。
⑦据义定音法。
低年级字形识记的指导方法字形教学是低年级识字教学的难点,教会学生识记字形的方法是字形教学的关键。
指导学生识记字形,应根据儿童掌握字形的认知特点,按照汉字的构成规律进行,使学生变机械识字为意义识字。
一、借助图画或实物识记象形字,在字形变化上指导低年级学生的识记,明显地偏重于对具体形象的认知材料的识记。
如,刚入学儿童学习“口”字时,往往想到嘴;学习“一、二、三”时,常联系到所摆的小棒。
象形字及指事字、会意字中的象形符号,由于经过长期的演变,已较多地失去了象形的因素,更加抽象了,有的偏旁部首在笔形上有几种不同的形式,如“人”有“亻、人、些变化都使得低年级学生无法把字的外形或字中所含的象形部件,与图画或实物的形态对应起来。
因此,教师的指导应放在形态的变化上。
例如,教学“伞”字,先让学生观察一把伞,再说伞的组成,然后启发学生说出,人字头像伞布,下面的点、撇和一横像伞骨架,中间一竖像伞把。
二、以熟字助新字的识记,在指事字、会意字与象形字的联系上指导汉字的指事字、会意字都包含了象形符号。
教学时,根据这一规律要引导学生联系熟字,指导学生借助表象、组合去识记新形。
如“刃”字,让学生知道刀口上加一点,指出刀刃的部位;“看”字,上面是手(@①),下面是目,教师指导学生“用手遮目而看”来识记字形(可以配以动作)。
三、利用结构分析识记形声字,在部件组合上指导小学生掌握字形的心理过程是一种分析和综合的过程。
汉字大部分是合体字,而其中很大一部分是形声字。
小学生对于形声字中结构复杂、笔划较多的字较难识记。
教师在教学形声字时,既要指导学生联系已学的象形字、指事字去识记形旁,又要帮助学生分析形声字,了解部件的位置关系及部件间的组合情况,从而在组合中识记字形。
这个过程把识记的字作为学生思维和活动的对象,增强了学生识记的兴趣,有利于提高识记的效果。
形声字一般包括左右、上下、内外三种结构关系。
教学时,引导学生把字分成两个部分——声旁和形旁,指导学生学会把字义和字形的结构部件联系起来分析、识记。
如,分析“话”的字形,启发学生说出:说话就是发言,所以左边是个“言”字旁(讠);说话要用舌头,所以右边是个“舌”。
有的还要把形声字分成三个(或以上)部件去分析,并赋予其人为的意义,创造意义识记的条件。
如把“躲”分成“身、几、木”三部分,用“一个人把身体藏在几棵树后”去识记。
四、通过字形分辨识记形近字,在对比和联想上指导小学生掌握字形,一般先整体认知。
他们对字形的外部轮廓的认知比较明显,而对字形的内部结构,个别笔划的认识比较模糊,常出现“人”、“入”不分,“凤”写作“风”、“够”写作“gòu@②”等错误。
因此,教师要设法突出字的方位差异和细微区别,组织学生分辨字形:一采用对比法,二采用联想法。
形声字中有许多字声旁相同、形旁不同,学生容易写错。
教师除用彩笔突出形旁差异外,可采用情境联想的方法帮助学生识记。
如教学“渴、喝”时,可以这样指导学生比较:人口渴了想喝水,所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口,所以“喝”字是口字旁。
有些形近字区别细微,教师还可采用口诀联想的方法帮助学生识记。
如教学“已”时用下句口诀:“堵巳不堵己,半堵才念已”;教学“力”时用口诀:“刀子出头,力、力、力”。
用联想法帮助学生识记字形,有时用到以下几种方法。
①形意结合联想,如教学“尘”,联想到细小的土,“小”和“土”合成“尘”。
②形声结合联想,如教学“饱”,联想到声旁“包”和形旁“”(食字旁)。
③形物结合联想,如教学“笔”,教师可先出出示一支毛笔,让学生说说毛笔的结构——上面是竹笔杆,下面是笔毛,指导学生识记“笔”——上面竹字头,下面是“毛”字。
浅谈如何提高低年级学生识记字形的能力关键词:字形识记愉快式教学思维式教学内容摘要:低年级学生对字形的识记是生字教学的难点,教师如何提高他们的这种能力呢?一要突破机械式识记的难点,采用愉快式教学方法,如猜谜法、游戏法、歌谣法、画图法等史学生产生对字形识记的兴趣;二要把握学生的知觉意识,通过指导语、新鲜事物的吸引力、比较法、情境法等方法增强学生对字形难点的认识,提高识记意识;三教师要充分发挥学生积极主动的思维,无论是初级阶段的书空教学法还是以后的部件熟字记忆法或生活背景联想法,在训练中,提高学生识记字形的能力并有创造性的潜能发挥。
课程改革如火如荼地深入小学语文教学领域,重视主体发展成了共识。
发展些什么呢?在新课程标准中,对低年级语文识字教学提出了一个教学要求就是“让学生喜爱汉字,并有主动识字的愿望。
”《三字经》中讲“为学者,必有初”,识字的目的就是为学,任何人的学习过程,都有一个为学之初。
低年级学生的识字就是这个初。
儿童进入小学意味着学文化的开始,也是他们从运用口头语言过渡到学习书面言语的最初的基本环节。
另外,识字是阅读和写作的基础。
儿童只有在他们的记忆储备里积存起一定数量的汉字,才有可能理解和运用书面语言,表达和交流思想,才有可能把他的心理活动外化为物质的、现实的东西:读出声来,写出话来,直至成为字词篇,表达他们对主客观世界的认识。
重视低年级识字教学,每个教育者义不容辞。
于是我试探着对低年级语文生字教学方法进行了探究,就有了柳暗花明又一村的感叹,先体验再识记,该让生字教学“活动”一下了。
那刚入学的儿童在识字学习中会遇到什么困难呢?教学中可以发现最大的困难应该是对字形的掌握。
首先,刚入学的儿童已有一定的口语基础。
学生开始识字是在已经掌握口语的基础上进行的。
他们已掌握了一定数目的口语词汇,初略地把握了其意义。
据外国有关调查表明儿童在入学前口头语言已达到听懂3000个词左右的水平。
所以从音、义与形相对来看,字形是矛盾的主要方面,是儿童新的学习点,是他们经验中所缺少的。
从认识论、心理学上看,新经验缺少旧经验的支撑将会增加难度。
因此,音、形、义三者中,字形的掌握最难。
其次,从儿童自身的心理发展水平看存在着局限性。
由于初入学的儿童空间知觉能力不强,尤其是在知觉的精确性和分化性上较不成熟,所以在识字时,如果没有老师的指导,辨认字的形状和空间配置会感到困难,对汉字的笔画难以作出度量,该出头不出头,不出头又出头了;该长的没长,该短的又长了。
如“鼓”,左上角是“士”而经常把它写成“土”;“塘”写成“”、“”。
汉字自身的特点也决定了低年级儿童对字形掌握存在着一定困难。
汉字是表意文字,每个字都读成一个音节,都是一个个方块图形,形与义的脱节导致学生看到形而无法直接读出音来,虽然有汉语拼音作拐棍,但要转个弯,增加了识字心理过程的复杂性。
所以生字教学要从“形”入手,选择合适的策略,让低年级学生更有效地把握生字的形体,提高他们的识字能力。
一、采用愉快式教学策略,激发学生识记字形的兴趣生字教学是一门充满趣味的学科。
可是,现实中却发现机械式识字让学生觉得枯燥无味,好奇、好胜的性格特征让他们对训练索然无味,又由于低年级学生的年龄特点,自控力较缺乏,让识字很难成为自我、自觉的行为。
于是,对低年级生字教学趣味性的探究成为每一位语文教师应该着力重视的问题。
在生字教学中,如何让学生喜爱汉字并有主动识字的愿望?兴趣的作用不可缺。
许多教育家都肯定了兴趣在教育实践中的作用,夸美纽斯认为兴趣是创造一个欢乐与光明的教学环境的重要途径之一。
卢梭根据学生周围事物和现象的直接兴趣,企图建立一种能为儿童接受并感到愉快的教学。
教育者可以在生字教学中采用愉快式教学策略,在教学方法上推陈出新,尽量用各种新的花样吸引学生的注意力,让兴趣成为学生识记字形的动力。
如“鼓”这个字笔顺较多,学生易写错,关键在于左上角的一个“士”,易写成“土”。
于是在教学时,我们不妨先引导一下学生,问:“鼓是什么样的?”一下子激发了学生的学习兴趣,接着问:“你会打鼓吗?”学生马上使出浑身的力气尽情地表演了打鼓的动作。
我趁学生余兴未了又追问:“古时候什么时候需要打鼓?谁打鼓?”学生仿佛上了战场,马上联想到士兵在打鼓。
答到这儿,我就将气氛压了下来,不过只需一句话:“你们能再看一下这个字吗?”学生茅塞顿开,纷纷叫起来“士兵打鼓”,我故意问:“不是土兵吗?”学生哄堂大笑。
在愉快的气氛中学生逐步领悟了老师的用意。
教师没有反复强调左上角是“士”不是“土”,学生也就没有生吞活剥般认字了。
教得有法,学生学得也就轻松。
课堂中教师根据字形特点来创设各种有效的途径来提高学生识记字形的效率,可以采用以下几种生字教学方法:1、游戏法游戏在幼儿时期的作用人所共知,能激励儿童兴趣,满足儿童的活动需要,能增强儿童的灵敏性和应变能力,唤起集体主义感受。
低年级学生都乐意并喜爱游戏,因为游戏中有竞赛。
通过竞赛儿童从中发现自己、表现自己、了解自己。
在生字教学中设计游戏或游戏作业,不仅对学生构成了吸引力,还可为枯燥的生字课堂倍添愉悦性、趣味性。
如采用“比、评、赛、奖……”等激励办法,让学生认识到学习生字的过程是一个趣味比赛的过程,比比谁记得巧,评评谁记得办法好,赛赛谁记得快;又如在教学“驰、池、地、他”这一组生字时由于这些字是由“也“加上不同的偏旁构成的新字,这时教师将它设计成字盘。
通过玩字盘的游戏形式寓教于游戏中,寓游戏于活动中,使学生对形近字的字形区别留下难以忘怀的印象。
又如设计改错别字的游戏:教师讲:“我们办个小医院,大家都是小医生,要给‘目爰’、‘日艮’这些有病的字治病。
看哪一位医生能把这些病看出来。
”这下子,孩子们兴高采烈地举小手争当小医生。
被指定做小医生的学生聚精会神地找出这些病人患病的部位,先讲出哪儿有病,然后用彩色粉笔把它们的病治好。
如“目爰”字小医生诊断说:“这个字左偏旁有毛病,它是日不是目,因为太阳(日)晒着会暖和,眼睛(目)看看不会暖和。
”在愉快的游戏中学生掌握了字形难点。
2、歌谣法低年级学生喜欢浅显明白、朗朗上口的话语,而难以接受枯燥的说教。
教师采用富于明快的节奏、鲜明的形象贴近儿童心理的表现方法的歌谣法展开生字教学,可以让学生放松心情,加浓了学生识字记字的兴趣,全身心投入学习且记忆很深。
如:杏:一棵树真奇怪,偏偏要在口上摘。
办:出大力,流大汗,办法就来了。
区分己、巳、已:关巳不关己,半关便是已。
同时,教师可以让学生将儿歌作为拍手歌,边玩边记住字,也可以边背儿歌边加动作表演,把儿歌戏剧化,把文字形象化。
3、猜谜法猜谜有趣,猜字谜就更有趣了。
字谜是以文字为谜底,以描述文字特征的方法作为谜面的一种谜语。
猜字谜正融合了趣味性、知识性、娱乐性于一体。
在妙趣横生的猜字谜活动中,不仅使学生加强了记忆,还可启迪思维,开发智力,增强分析能力,让一个个陌生的字不再成为学生脑中的谜,而成为一个个生动有趣的“宝”,努力探索并愉快轻松地找到答案。
如:高:一点一横长,口字在中央,大口张着嘴,小口在中央。
鲜:两个动物并排站,一个会游泳,一个会爬山。