赞可夫发展性教学理论简析

赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是指苏联教育心理学家利维·赞可夫（Lev Vygotsky）提出的一种关于教学和学习的理论。

该理论强调社会文化环境对个体认知和发展的重要性，认为教学应该基于学生的发展水平，并通过社会互动和合作来促进学习。

赞可夫的教学发展理论主要包括以下几个重要概念：1. 区域性发展：赞可夫认为，个体的发展不仅仅是内在的，还与其所处的社会文化环境密切相关。

他提出了“区域性发展”的概念，指的是个体能够在与他人的合作和互动中实现的发展水平。

教学应该根据学生的区域性发展水平进行设计，促进其进一步发展。

2. 近似发展区域：赞可夫提出了“近似发展区域”的概念，指的是学生能够在成人或更有经验的同伴的帮助下完成的任务水平。

教师应该了解学生的近似发展区域，并提供适当的支持和引导，帮助学生逐步提高自己的能力。

3. 社会互动和合作：赞可夫认为，学生通过与他人的互动和合作来获得知识和发展能力。

教学应该创造积极的社会互动环境，鼓励学生与他人合作、交流和分享，以促进他们的学习和发展。

4. 借助工具和符号：赞可夫认为，工具和符号在学习和发展中起着重要的作用。

教学应该提供适当的工具和符号，帮助学生组织和扩展他们的思维，促进他们的学习和发展。

基于赞可夫的教学发展理论，教师可以采取以下一些教学策略：1. 合作学习：教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中互相交流和学习。

通过合作学习，学生可以相互激励和启发，共同解决问题，提高自己的学习效果。

2. 引导学习：教师可以通过提问、提示和示范等方式，引导学生思考和解决问题。

在引导学习过程中，教师应该关注学生的近似发展区域，提供适当的支持和挑战，帮助学生逐步提高自己的能力。

3. 使用工具和符号：教师可以使用各种教学工具和符号，如图表、模型、图像等，帮助学生理解和掌握知识。

通过使用工具和符号，学生可以更好地组织和扩展自己的思维，提高学习效果。

4. 创设情境：教师可以创设具有真实意义和情感价值的学习情境，激发学生的学习兴趣和动机。

发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。

1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。

后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。

20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。

毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。

至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。

他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。

40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。

从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。

1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。

他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。

他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。

同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。

从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。

1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。

他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。

他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。

他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。

赞可夫的教学发展理论引言概述：赞可夫的教学发展理论是一种以学生为中心的教育理论，旨在促进学生的全面发展和自我实现。

该理论强调教育应该关注学生的个体差异和发展需求，提供适当的教学环境和支持，以帮助学生实现其潜能。

本文将探讨赞可夫的教学发展理论的核心概念和其在教育实践中的应用。

一、学生的个体差异1.1 学习风格：赞可夫的教学发展理论认为学生的学习风格是个体差异的重要方面。

不同的学生有不同的学习偏好和方式，如视觉型、听觉型和动手型等。

教师应该根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法和资源，以满足学生的学习需求。

1.2 学习能力：赞可夫认为学生的学习能力是个体差异的另一个重要方面。

有些学生具有较高的学习能力，他们能够快速理解和吸收新知识；而有些学生的学习能力较低，他们需要更多的时间和支持来掌握知识。

教师应该根据学生的学习能力，提供个性化的教学计划和支持，以确保每个学生都能够取得进步。

1.3 社会文化背景：赞可夫认为学生的社会文化背景也会对其学习和发展产生影响。

不同的文化背景可能会影响学生的学习态度、价值观和动机。

教师应该尊重学生的文化差异，创造一个包容和多元的学习环境，以促进学生的全面发展。

二、教学环境和支持2.1 积极的学习环境：赞可夫的教学发展理论强调创造积极的学习环境，以激发学生的学习兴趣和动力。

教师应该营造一个支持和鼓励学生的氛围，让学生感到安全和自信。

在这样的环境中，学生能够积极参与课堂活动，发展自己的潜能。

2.2 个性化的学习支持：赞可夫认为教师应该提供个性化的学习支持，以满足学生的发展需求。

教师可以通过与学生的交流和观察，了解学生的学习进展和困难，并提供相应的帮助和指导。

个性化的学习支持可以帮助学生克服困难，提高学习效果。

2.3 合作学习和互动：赞可夫的教学发展理论强调学生之间的合作学习和互动。

通过与同伴的合作和交流，学生能够互相启发和支持，共同解决问题和学习新知识。

教师应该创造机会，让学生在小组活动和讨论中互相合作和学习，以促进他们的发展。

赞可夫的教课发展理论列．符．赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。

他把一生精力献给了“教课与发展问题”的实验研究。

他先后发布了《教课论与生活》、《和教师的讲话》等教育理论专著 150 余种。

他经过教课实验完好地提出了“教课与发展问题”理论，建立了“实验教课论系统”。

他对教课与发展的关系做出了科学的解说和切实的论证，并对怎样创建最正确的教课系统，促进学生的一般发展，做出了精粹的阐述。

一般发展是他整个教课思想的中心。

其内涵主要包含：一、发展观点表现创新性发展观点的超前是赞可夫教课发展思想的重要特点，它主要表此刻两个方面：一是适应性。

赞可夫重申学校的教育改革一定在社会大环境中进行构想，学校教育一定适应社会的发展。

他以为为了适应科技进步与社会的发展，为了探访有效教育的门路，探访实现门路的方法，就一定研究教学与发展。

二是整体性。

在赞可夫教课理论提出以前的发展理论，一般只重申那些与认知过程直接有关的心理要素，即察看、记忆、想象思想能力的发展及生理体制的成熟；而赞科夫提出了学生的整体发展的思想，这具有必定的创新性。

赞科夫提出的一般发展既包含小孩的身体发展，也包含小孩的心剪发展；在小孩心剪发展方面，即包含智力要素的发展，也包含情义领域等非自己的情义活动。

而情义活动的某种状态，既可能促进智力活动踊跃睁开，也可能阻抑踊跃的智力活动。

他一再重申，教课过程中“教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域，涉及学生的精神需要，这类教课方法就能发挥高度有效的作用。

”他还指出，教课一定带动学生个性心理整体发展，整体的发展成效远远高于部分的单打一的发展成效。

二、发展目标表现连续性关于发展目标的连续性，赞可夫从三个方面进行了阐述。

第一，他重申目标的最正确性，这是目标连续性的详细表现。

他要讨教课尽最大可能开发学生潜能，使“学生在一般发展上达到尽可能比较高的成效。

”他提出“要大大提升教课成效，以促进学生的一般发展。

”其次，他重申目标的阶段性，这是目标连续性的重点。

赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是教育学领域中一种重要的教学理论，它提供了一种帮助教师改进和发展教学的方法和思路。

赞可夫的教学发展理论强调教师的角色和教学环境对学生学习的影响，并提供了一套实用的指导原则和策略。

一、教学发展理论的概述赞可夫的教学发展理论是由俄罗斯教育心理学家列夫·赞可夫于20世纪50年代提出的。

该理论认为，教学是一种有目的的活动，教师应该根据学生的特点和需求来设计和实施教学活动，以促进学生的认知和情感发展。

教学发展理论强调教学应该是一个动态的过程，教师需要根据学生的发展水平和需求进行调整和改进。

二、教师的角色和教学环境根据赞可夫的教学发展理论，教师在教学中扮演着重要的角色。

教师应该是学生学习的引导者和组织者，需要提供适当的教学资源和支持，帮助学生在学习中取得进步。

此外，教师还应该创造积极的教学环境，鼓励学生参与和合作，激发学生的学习兴趣和动力。

三、教学设计和实施原则赞可夫的教学发展理论提供了一些教学设计和实施的原则和策略。

首先，教师应该根据学生的发展水平和需求来确定教学目标和内容，确保教学的针对性和有效性。

其次，教师需要采用多种教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。

例如，可以运用讨论、合作学习、案例分析等教学方法，激发学生的思维和创造力。

此外，教师还应该及时反馈学生的学习成果，帮助他们进行自我评价和反思，促进学生的自主学习和发展。

四、教学评价和反馈赞可夫的教学发展理论认为，教学评价和反馈是教学过程中的重要环节。

教师应该通过多种方式对学生的学习成果进行评价，如考试、作业、项目等。

同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进步，激发他们的学习动力和自信心。

五、教学发展的挑战和应对策略在实施赞可夫的教学发展理论时，教师可能会面临一些挑战。

例如，学生的学习需求和能力水平各异，教师需要根据不同学生的情况进行个性化教学。

此外，教师还需要不断更新自己的教学知识和技能，以适应不断变化的教学环境和需求。

赞可夫发展性教学理论及当代实践意义
一、赞可夫发展性教学理论：教学要着眼于学生的一般发展
1.一般发展
由各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的全面发展，不仅包括智力发展，也包括情感、意志、道德品质、个性特点及集体主义精神的发展。

是儿童个性的发展，它的所有方面的发展。

发展教学论体现在教学原则、教学大纲、教学法等方面。

2.教学原则
高难度进行教学，学习时高速度前进，理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使班上所有学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。

五条原则之间相互联系，相辅相成，它着眼于激发、增加与深化学生对学习的内部诱因，要求尊重学生的个人特点与愿望，符合学生的心理发展规律。

3.强调发展的整体性观念
一般发展始终围绕着三种心理活动：儿童的观察活，儿童的思维活动，儿童的实际操作活动，从而培养学生的观察、思维和实际操作的动手能力。

二、发展性教学的当代实践意义
要求教师面向全体学生，关注学生的全面发展，深化课堂教学改革，提高教学效率。

1．教学目标：将学生的发展作为教学的首要任务。

2．教学内容：将所学知识定位于“最近发展区”，注重知识的系统性，扩大学生的知识面，使学生形成系统的知识体系。

3．教学方法：树立学生的主体地位，重视学生的主动参与，激发学生的内部需要。

4．教学策略：重视学生的学习过程，不仅仅是结果。

5．教学评价：全面整体地评价学生，促进学生的一般发展。

赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家，他的教学发展理论对教育领域产生了深远的影响。

赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对个体认知发展的重要性，提出了“近发展区域”和“助学关系”的概念，并强调了教师的角色在教学中的重要性。

一、近发展区域赞可夫认为，每个学生都有一个“近发展区域”，即学生在能够独立完成任务的基础上，通过与他人的互动和辅助，能够完成更高水平的任务。

教师应该根据学生的近发展区域来设计教学活动，帮助学生逐步提高自己的认知能力。

例如，对于一个学生来说，他可能已经能够独立完成简单的加法运算，但在乘法运算方面还需要帮助。

教师可以通过提供适当的教学材料和指导，帮助学生在乘法运算方面取得进步，逐渐扩大他的近发展区域。

二、助学关系赞可夫认为，教师在教学过程中扮演着重要的角色，他们应该成为学生学习的引导者和支持者。

教师通过提供适当的指导和支持，帮助学生充分发挥自己的潜力，促进学生的认知发展。

助学关系的核心是教师与学生之间的互动和合作。

教师可以通过提问、引导和示范等方式，激发学生的思考和学习兴趣，帮助他们解决问题和克服困难。

同时，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，提供个性化的教学支持。

三、教师的角色赞可夫认为，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的组织者和引导者。

教师应该了解学生的学习需求和能力水平，根据学生的特点设计教学活动，提供适当的支持和挑战，促进学生的认知发展。

教师还应该注重学生的社会文化背景，利用学生所处的社会环境和文化资源，为学生提供丰富的学习经验。

教师可以通过组织小组合作活动、引入真实的情境和问题等方式，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的认知发展。

总结：赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对个体认知发展的重要性，提出了“近发展区域”和“助学关系”的概念，并强调了教师的角色在教学中的重要性。

教师应该根据学生的近发展区域来设计教学活动，通过提供适当的指导和支持，帮助学生充分发挥自己的潜力，促进学生的认知发展。

赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育学家，他提出了一种被称为“教学发展理论”的教育心理学理论。

这一理论强调了社会文化环境对个体发展的重要性，同时也关注了教师在教学过程中的角色。

教学发展理论的核心概念是“区域性发展”，也被称为“近发展区域”。

赞可夫认为，每个人都有一个已经掌握的能力水平，即已经能够独立完成的任务水平，以及一个潜在的能力水平，即在适当的指导下能够完成的任务水平。

这个潜在的能力水平需要通过与他人的合作和指导来实现。

这意味着教师在教学中的作用非常重要，他们应该提供适当的支持和指导，以帮助学生发展他们的潜力。

教学发展理论还强调了社会文化环境对个体发展的影响。

赞可夫认为，个体的认知和语言发展是在社会交往中进行的。

他提出了“内部化”这一概念，指的是个体通过与他人的交流和合作，将社会文化中的知识和技能转化为自己的内在思维和行为。

这就意味着教师应该创造一个富有挑战性和互动性的学习环境，以促进学生的社会交往和认知发展。

根据教学发展理论，教师应该采用一种叫做“指导性互动”的教学方法。

这种方法包括提供适当的提示和问题，引导学生思考和解决问题，以及提供反馈和评估。

教师还应该鼓励学生之间的合作和互助，以促进他们的社会交往和学习。

教学发展理论还强调了个体差异的重要性。

赞可夫认为，每个学生都有自己的发展水平和潜力，教师应该根据学生的个体差异提供个性化的支持和指导。

这就要求教师具备敏锐的观察力和灵活的教学策略，以满足不同学生的需求。

总的来说，赞可夫的教学发展理论强调了社会文化环境对个体发展的重要性，以及教师在教学过程中的角色。

教师应该提供适当的支持和指导，创造一个富有挑战性和互动性的学习环境，促进学生的社会交往和认知发展。

同时，教师还应该根据学生的个体差异提供个性化的支持和指导。

这一理论对于教育实践具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地理解和促进学生的发展。

赞可夫发展性教学理论赞科夫的发展性教学是指列·符·赞科夫针对“教学与发展的关系”这一课题，赞科夫从1957年至1977年进行了大规模和长时间的研究，在长期的实验研究过程中得出的教学理论。

在长期的实验研究过程中，赞科夫逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”。

1．以高难度进行教学的原则赞科夫指出，现代儿童在入学之前，就在家里、幼儿园里、街道上，从电影、电视、广播里，从大人的谈话和跟小朋友的交往中，储备了相当丰富的知识，积攒了许多问题。

可是传统教学的教学内容非常贫乏、陈旧，无法满足儿童的需求。

所以，他认为教学内容必须增加知识的容量和难度，为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”。

赞科夫认为，教学内容充实了，教学方法必须随之革新。

新的方法不再是对儿童进行单调乏味的“操练”，而是要掌握难度的分寸，适当设置学习障碍，让学生经过自己的思考、推理，独立地探求问题的答案．充分理解学习内容。

2．以高速度进行教学的原则赞科夫指出，在传统教学中，往往对教学内容进行单调的重复，用几节课讲一节课就能够完成内容的做法比比皆是，这不仅浪费了大量的教学时问，更为严重的是阻碍了学生的发展。

他认为，在学习过程中，不要强求学生通过连续重复一下子记住许多知识和技能，因为事实上有许多东西是通过“无意的识记”和以后的经常重现而学到并巩固下来的。

因此，教师讲的东西，学生懂了就可以往下讲，不要原地跑步，要让学生总觉得在学习新东西，从而保持较高的学习兴趣。

赞科夫进一步解释说，“高速度”不是“开快车”、“赶进度”，而是“不断地前进，不断地以多方面的内容丰富学生的智慧，能为学生更深刻地理解所获得的知识创造有利的积极作用，使知识纳入一个广泛展开的体系”。

也就是要从加快速度中求知识的广度，从知识的广度来求得知识的深度。

这就必须用不同的方式进行教学，让学生多读点课外书，多参加点科技活动，多搞一些参观旅行，多交谈，多争论．使他们的知识不仅巩固，而且能灵活使用。

赞科夫发展性教学理论如下是有关赞科夫的发展性教学理论：一、发展性教学概述赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。

”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。

所谓一般发展，一方面既有别于特殊发展（数学、语言、音乐等方面的发展），另一方面也有别于智力发展。

“一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又在促进一般发展。

”一般发展包括智力的发展、道德品质的发展、情感的发展、意志的发展、个性特点和集体主义精神的发展、身体的发展等各个方面。

二、发展性教学的教学原则赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等各个方面的观点，其中以教学原则最为重要，主要有：1.以高难度进行教学的原则。

以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不在于无限度的难。

“难度的分寸”限于“最近发展区”。

2.以高速度进行教学的原则。

高速度教学的原则要求教学不断引导学生向前运动，以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑，为学生深入地理解所学的知识创造有力的条件。

高速度绝不意味着“越快越好”，也有一个分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。

3.理论知识起主导作用的原则。

指让那些说明现象的相互依存性以及内在的本质联系的系统知识，在小学教学内容的结构中占主导地位。

4.使学生理解学习过程的原则。

赞科夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。

5.使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。

这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。

赞科夫认为，在传统教学条件下，优生的发展受阻，差生的发展几乎毫无进展，是因为没有把学生的一般发展看作最重要的任务。

如人们往往把补课和布置大量的作业当作克服学习落后状况的必要手段，然而这一方式更多的是增加了学生的学习负担。

赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是由苏联心理学家列夫·赞可夫在20世纪60年代提出的，主要用于解释儿童在学习过程中的认知发展和思维能力的提升。

该理论强调了学习的社会性和文化性，认为学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，个体可以获得新的知识和技能。

赞可夫的教学发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域性发展：赞可夫认为，儿童的认知发展是在社会文化环境中进行的，个体的思维能力和学习水平受到社会和文化因素的影响。

他提出了“近程发展区域”和“远程发展区域”的概念，近程发展区域指的是儿童在成人的帮助下可以完成的任务，而远程发展区域则指的是儿童在成人的帮助下才能完成的任务。

教学应该根据学生的近程发展区域来设置任务，促进学生的认知发展。

2. 社会文化交往：赞可夫认为，学习是一种社会活动，个体通过与他人的互动和合作来获得新的知识和技能。

他提出了“学徒制学习”的概念，即学生通过与更有经验的他人合作学习，逐渐掌握新的知识和技能。

教师在教学中应该充当引导者的角色，提供适当的支持和引导，促进学生的学习和发展。

3. 语言和思维的关系：赞可夫认为，语言是思维的工具，语言的发展促进了思维能力的提升。

他提出了“内部语言”和“外部语言”的概念，内部语言指的是个体在思考过程中使用的语言，而外部语言指的是个体与他人进行交流时使用的语言。

教师在教学中应该注重培养学生的语言能力，通过语言的运用促进学生的思维发展。

4. 功能系统：赞可夫认为，儿童的认知发展是由一系列功能系统的发展构成的，这些功能系统包括感知、注意、记忆、思维等。

他提出了“近程发展区域”的概念，即儿童在某一功能系统中能够完成的任务，教学应该根据学生的功能系统发展水平来设计任务，促进学生的认知发展。

赞可夫的教学发展理论对教育实践具有重要的启示意义。

在教学中，教师可以根据学生的近程发展区域和功能系统发展水平来设置任务，提供适当的支持和引导，促进学生的认知发展。

赞可夫的教学发展理论引言概述赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄国著名的心理学家和教育家，他提出了一套独特的教学发展理论，对教育领域产生了深远的影响。

赞可夫的教学发展理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性，提出了许多关于教学和学习的新观点和方法。

一、社会文化环境的重要性1.1. 学习是社会文化活动的产物赞可夫认为，学习不仅仅是个体内部的认知过程，更是社会文化活动的产物。

个体通过与他人的互动和社会文化环境的影响，才能实现认知的发展。

1.2. 社会文化环境对认知发展的影响赞可夫认为，个体的认知发展受到社会文化环境的影响。

在社会文化环境中，个体通过与他人合作、交流和互动，才能实现认知水平的提升。

1.3. 社会文化环境对学习的促进作用赞可夫认为，社会文化环境可以为学习提供支持和促进。

在社会文化环境中，个体可以通过与他人的合作和互动，共同解决问题，实现知识和技能的获取。

二、区内发展区间2.1. 区内发展区间的概念赞可夫提出了“区内发展区间”的概念，指的是个体在与他人合作和互动的过程中，能够实现的认知水平。

这个认知水平高于个体在独立情境下能够达到的水平。

2.2. 区内发展区间与教学的关系赞可夫认为，教学应该根据学生的区内发展区间来设计，引导学生逐步提升认知水平。

教师应该根据学生的实际水平和潜在水平来设计教学活动，促进学生的认知发展。

2.3. 区内发展区间与个体差异赞可夫认为，每个个体的区内发展区间都是不同的，教学应该根据学生的个体差异来设计。

教师应该关注学生的潜能，根据学生的实际水平和潜在水平来进行个性化教学。

三、文化工具的使用3.1. 文化工具对认知发展的作用赞可夫认为，文化工具是促进认知发展的重要手段。

文化工具可以帮助个体扩展认知能力，提升学习效果。

3.2. 文化工具的种类赞可夫认为，文化工具包括物质工具和符号工具两种。

物质工具指的是实物，如计算器、电脑等；符号工具指的是符号系统，如语言、数字等。

发展性教学理论的主要内容赞科夫是维果茨基的学生。

他继承并发展了维果茨基的“最近发展区”学说（本书有专门的章节介绍），把智力发展扩大为一般发展，提出“一般发展”的心理学思想。

赞科夫认为，“一般发展”是教学的目的，只有当教学任务落在“一般发展”的“最近发展区”，才能促进学生的一般发展。

如何才能使教学任务落在“一般发展”的“最近发展区”，并促进学生的一般发展呢？赞科夫在通过长期的实验研究的基础上，总结经验，形成了实验教学新体系，从教学原则、教学方法等方面系统地回答了这一问题。

这也就是赞科夫发展性教学体系的主要内容。

发展性教学理论的指导思想赞科夫发展性教学的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地、有目的地在学生的发展上下功夫”。

赞科夫所谓的“一般发展”有其特定的含义，也是理解发展性教学体系的关键。

关于“一般发展”的含义和内容，赞科夫本人先后多次从不同的角度进行过论述。

赞科夫在1963年的《论小学教学》中指出：“我们所理解的一般发展，是指儿童个性的发展，他的所有方面的发展。

因此，一般发展也和全面发展一样，是和单方面的、片面的发展相对立的。

”他又解释说，“一般发展”与“全面发展”虽然密切联系，但又有所区别。

“一般发展”是指问题的心理学方面，而“全面发展”是指问题的社会方面。

1964年，赞科夫在《小学教学新体系的实验》中说：“一般发展不同于特殊发展，它指的是学生个性所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。

”后来在《和教师的谈话》中他进一步明确解释：一般发展，就是不仅是指智力发展，而且还指发展学生智力、情感、意志品质、性格和集体主义思想。

1975年，在《教学与发展》中再次谈到，“一般发展”，本应包括身体发展和心理发展，但是，“我们所研究的教学与发展问题是有一定局限的：我们研究的是教学与儿童心理一般发展的关系。

”这表明，赞科夫认为“一般发展”还应该包括身体发展。

由此可见，赞科夫实验性教学体系中的所谓“一般发展”，既不同于智力发展，也有别于特殊发展，又不同于全面发展。