二语学习者论文：二语学习者非宾格动词非作格动词非宾格陷阱假设习得路径

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相反，语义饱和的例22)是不可能通过相同的办法补出一个话题来，因此以下的结构均不合格。

29)a. *王冕死了王冕的父亲 b. *李四掉了李四的两颗门牙 c. *张三被偷了张三的一个钱包再来看例21)的情况。

不少人认为，它同样是由例22)派生来的，只是派生的方式与例23)的不同而已；这里发生显性句法移位的不是动词后面的整个名词组，而只是其中表示领有意义的那部分。

至于句首位置上领有名词组的句法功用，文献中能提供的答案几乎都一样：主语。

徐杰认为，包含领有成分的整个名词组与部分格不相容，提升领有成分在于为保留的宾语部分接受部分格提供条件，同时，领有成分移入空主语位置可以获得主格[14，18]。

韩景泉反对援用部分格的解释，但认为领有成分是移入空主语位置以便获取主格。

他提出领有名词组可以通过语链将所获得的格传递给保留在动词之后名词组[21]。

同样将该类结构句首位置成分视为句子主语的还有tan、pan、潘海华等[29-31]。

必须指出，试图用领有名词组移位分析来解释例21)句首名词组的生成比较困难。

ross指出，领有名词组的移位违反左向分支条件(left branch condition)，英语不接受任何形式的领有名词组移位，无论包含领有成分的名词组位于主语位置还是宾语位置[32]。

30)a. *whose i was[np ti father]very rich? b. *whose[，i] did you see[[，np]t[，i]father]c. *john[，i]，[[，np]t[，i]father]was very richd. *john[，i]，i saw[[，np]t[，i]father]虽然汉语不像英语那样严格遵守左向分支条件，但也不是完全没有限制。

非宾格动词近几十年来，除了对论旨角色与句法结构间的关系有大量研究外（参见顾阳1994），另一引起语言学家极大关注的课题就是与不及物动词的语义相关的一些句法现象。

在1978年，Perlmutter第一次明确地提出了著名的非宾格动词假设（unaccusative hypothesis）。

此假设的大意是：不及物动词应分为两类：非宾格动词（unaccusative verbs）和非作格动词（unergative verbs）（注：Accusativity一词最初用来描述一种动词的形态现象，也就是及物动词的主语和不及物动词的主语标注同一种格（nominative），而及物动词的宾语标注另一种格（accusative）。

Ergativity 一词描述正好相反的形态现象，也就是不及物动词的主语和及物动词的宾语标注同一种格（absolutive），而及物动词的主语标注另一种格（ergative）。

这两个词的词义也被延伸用来描述句法现象。

当某一句法规则适用于不及物动词的主语和及物动词的宾语而不适用于及物动词的主语时，我们称这一句法为作格句法（ergative syntax）。

当某一句法规则适用于及物动词主语和不及物动词的主语，而不适用及物动词的宾语时，我们称这一句法为宾格句法（accustive syntax）。

后来，有人开始用ergativity（或unaccusativity）来表示某类动词的某个论元既能出现在主语的位置又能出现在宾语的位置的现象。

如John opened the window 和The window opened两句中的window一词（请参见Dixon1994, 吕叔湘1987就这方面的讨论）。

Unaccusativity 的这一意义在非宾格现象的讨论中有了进一步发展，专指某一类不及物动词的特性，它们被称为非宾格动词（unaccusative verbs），原因之一是认为这类动词不指派宾格，所以它们的唯一论元虽是深层宾语，在许多语言中却必须出现在表层主语的位置上。

动词的非宾格和非作格性摘要：不及物动词具有不同的句法特点，英语的某些特殊构式具有非宾格和非作格性。

结合构式语法中的构式压制现象，研究发现there构式的动词具有非宾格性，同源宾语构式的动词具有非作格性，这两个构式特有的句法语义特点，是对不及物动词的非宾格和非作格性的有益补充。

关键词：非宾格动词非作格动词 there构式同源宾语构式perlmutter（1978）首次把不及物动词分成非宾格动词和非作格动词。

burzio（1986），lumsden（1988）等研究表明there构式的动词只允许表示存在或出现的非宾格动词出现，非作格动词不能出现在there构式中。

marantz（1992）及levin and rappaport hovav （1995）等对way构式做出的研究指出way构式只允许非作格动词而不允许非宾格动词出现出现。

kuno and takami（2004）研究指出以上这些对非宾格动词和非作格动词的区分研究是建立在少量的数据基础上的，是不正确的，这些构式里既有非宾格动词，又有非作格动词，非宾格和非作格的区分不能够解释这些语言现象。

那么语言中的一些特殊构式可否作为评判非宾格动词和非作格动词的标准呢？本文将试图通过构式语法中的构式压制现象研究回答这些问题：哪些特殊构式能够作为区分非宾格动词和非作格动词的标准，具有什么样的特点？1.非宾格动词和非作格动词的区分标准perlmutter（1978：162-163）结合动词的语义内容对英语中的非宾格动词和非作格动词作了如下区分。

（1）非作格谓词①描述意志或意愿动作的谓词：work，play，speak，frown，think，meditate，daydream，skate，ski，swim，hunt，etc.这一类别包括言语方式动词，例如：whisper，shout，mumble，etc.和描述动物声音的谓词，例如：bark，neigh，whinny，quack，meow，etc.②某些无意识的身体过程：cough，sneeze，hiccough，sleep，cry，breathe，etc.（2）非宾格谓词①英语中由形容词来表达的谓词：包括描述大小、形状、重量、颜色、气味、心理状态等。

中国英语学习者英语非宾格动词习得研究的开题报告题目：中国英语学习者英语非宾格动词习得研究研究背景和意义：随着全球化的不断深入，英语已成为世界上使用最为广泛的语言之一，在商务、科技、文化等领域都扮演着重要的角色。

中国作为世界上最大的英语学习人口国家之一，英语的教育已经成为了教育部门和各教育机构的重要任务。

然而，英语非宾格动词的习得却一直是中国英语学习者面临的难题之一。

非宾格动词习得的不足会导致他们在英语表达中常常出现语法错误，影响其英语学习和交流效果。

因此，深入研究非宾格动词习得规律对于改善中国英语学习者的英语表达水平以及提高其英语交际能力具有重要意义。

研究目的和内容：旨在通过对中国英语学习者英语非宾格动词的习得情况进行深入研究，揭示他们在非宾格动词习得中存在的规律和困难，为改善中国英语学习者的英语表达水平提供建设性意见和方案。

具体研究内容包括：1.英语非宾格动词的概述和类型分析；2.中国英语学习者在非宾格动词习得中存在的问题和困难；3.非宾格动词习得的规律和方法探讨；4.针对中国英语学习者英语非宾格动词习得中的问题提出相关的教学建议和方法。

研究方法：本研究采用文献研究、调查问卷、实验课堂教学等多种方法进行。

文献研究主要是对英语非宾格动词的相关文献进行梳理和分析；调查问卷则是对中国英语学习者进行问卷调查，探究他们在英语非宾格动词习得中的问题和困难；实验课堂教学则是针对调查结果针对性地进行相关的课堂实验，验证习得规律和方法的有效性。

预期研究结果：通过对中国英语学习者英语非宾格动词的习得情况进行深入研究，本研究旨在探究习得中存在的规律和方法，并提出相关的教学建议和方法，以期改善中国英语学习者的英语表达水平和提高其英语交际能力。

二语习得者叙事和非叙事话语标记语研究-社会语言学论文-语言学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——语言能力的评估离不开叙事能力的测试，因而叙事研究在语言研究中起重要作用。

Todorov[1]认为，叙事语篇中不仅有叙事成分，还包含非叙事成分。

如今，国内外对于二语习得者的自述话语的叙事成分与非叙事成分的研究并不太多，多数研究主要集中于对于叙事语篇的理解，对于叙事的输出研究非常少，对叙事话语的不同成分中进行话语标记语的特征研究更少。

1 叙事与非叙事话语标记语的区分1. 1 叙事与非叙事成分Labov 将叙事定义为一种将口头话语和一系列发生过的真实相对应，回顾过去经历的方式,并认为最小的叙事结构至少包含 2 句按时间顺序排列的话语[2].Toolan 认为最简短的叙事的定义应如下：非随机连接的一系列可感知[3].Cohan 和Shires 认为叙事的最显着特征是它对的线性组织[4].McCabe 和Peterson 认为叙事是一系列按照时间顺序进行的重述[5].Bruner 指出叙事的4 个主要特征：叙事是随着时间发生的许多，是一种有序排列的回顾性阐述，关注叙事者和他人的行为，是身份建构的一部分[6].Fox 认为叙事是根据时间维度来组织我们经验的基本方式[7].俞洪亮在着作中指出，二语习得者的自述是指相关参与者所讲述一系列,叙事成分有两个最低要求：的顺序和行动参与者[8].Labov 认为叙事话语中不仅要有叙事成分，而且要有自由话语，即free bov 所谓的自由话语是指一种不包含时间逻辑成分，能够在文中前后移动，却不改变文章意思的话语,也就是本文中所谓的非叙事成分。

Hopper 认为叙事话语由前景和背景组成。

语篇的主要结构是前景，而对的解释，结果的预测，同步提及的或评价都可以统称为背景，为前景提供支撑的细节。

这里的背景也和本文中的非叙事成分相一致。

俞洪亮认为叙事话语中有三种成分属于非叙事话语：话题阐述（topicclarification）、内心反应（internal response）和评价（evaluation）.话题阐述是指为中心叙事做准备的背景阐述，内心反应是指叙事者对所提到的人物或所持的任何看法意见，评价是指说话者产生的与中心故事相关的事后想法或情感反应。

中国学习者习得英语非宾格动词的新实证研
究
随着世界不断发展，英语已经成为个人发展和沟通的主要外语，因此许多中国学习者都在尝试习得英语。

然而，有许多学习者未能完全习得英语中很重要的非宾格动词。

近年来，中国学习者习得英语非宾格动词的新实证研究引起了关注。

该研究的主要目的是将中国学习者与外国学习者的表现进行比较，以探究中国学习者习得英语非宾格动词的能力。

该研究采用了多维研究法，研究的主要工具是结构化的非宾格动词试题及实验。

在实验中，研究者将120个中国学习者与120个外国学习者进行对比。

所有参与者都接受实验者开发的试题，并将其答案进行归类整理。

最终，结果表明，中国学习者在习得英语非宾格动词这一项上的表现低于外国学习者。

该研究进一步提高了人们对中国学习者习得英语的重视，提高了教育厅对学习者习得英语的重视。

研究结果表明，中国学习者在习得英语非宾格动词方面存在着不足，需要加强教学和实践，以便充分发挥其潜力。

因此，中国学习者掌握语法系统时必须注意正确使用非宾格动词，进一步习得和熟悉英语语法。

PIC与汉语儿童非宾格动词句、把字句和被动句的习得的
开题报告
一、研究背景及意义
在汉语教学中，非宾格动词句、把字句和被动句是比较重要的语法结构。

但是对于学习汉语作为第二语言的儿童来说，这些语法结构存在着一定的难度。

因此，研究
儿童对于非宾格动词句、把字句和被动句的习得情况，对于汉语作为第二语言儿童的
语法教学具有一定的指导意义和实践意义。

其次，在人机交互领域中，PIC（Person-Interactive Complexity）作为描述人和计算机交互的复杂度的判断标准逐渐受到关注。

因此，将PIC概念应用于儿童学习非
宾格动词句、把字句和被动句的过程中，可以探索出儿童在与计算机交互学习过程中
的认知和语言发展情况。

二、研究目的
本文旨在探讨PIC是否能够预测儿童学习非宾格动词句、把字句和被动句的表现。

同时，本文也将研究儿童在参与非宾格动词句、把字句和被动句的学习过程中的认知
能力和语言发展情况。

最终通过对儿童的学习过程和表现进行分析，为根据儿童认知
和语言发展规律设计针对性的汉语语法教学内容提供参考。

三、研究方法
采用实验研究法，将一组儿童分别与计算机进行非宾格动词句、把字句和被动句学习任务。

通过记录学习过程中的PIC、正确率、反应时等指标，得出儿童的学习表
现和PIC之间的相关性。

四、预期结果
预计通过实验得出儿童在学习非宾格动词句、把字句和被动句的过程中PIC与正确率、反应时的相关性。

同时，通过对学习结果的比较分析，可以得出儿童在参与学
习任务时的认知能力和语言发展情况。

最终，可以对儿童的语法教学提出一定的建议
和启示。

二语习得的论文1. 引言二语习得是指人们在掌握第一语言（母语）之后学习和习得第二语言（非母语）的过程。

对于许多人来说，学习第二语言是一项重要的任务，无论是为了适应国际交流的需要，还是为了获得更广阔的职业发展机会。

本文将探讨二语习得的理论基础、习得过程中的关键因素以及有效的学习策略。

2. 二语习得的理论基础2.1 习得假设二语习得的理论基础之一是习得假设。

习得假设认为，人类习得第二语言的过程类似于母语习得过程，即通过与他人的交流和使用语言的实践来逐渐掌握第二语言。

这与传统的语法翻译法有所不同，后者强调语法规则和词汇的规则性学习。

2.2 自然顺序假设自然顺序假设认为，在学习第二语言的过程中，不同语言的特点和语法规则会按照一定的顺序被习得。

研究表明，学习者常常先掌握第二语言中最常用的词汇和基本的语法结构，然后逐渐习得更复杂的语言现象。

这一假设对于教学的组织和设计具有指导意义。

2.3 输出假设输出假设认为，通过积极参与口语和书面交流，学习者可以提高第二语言的习得水平。

这一假设强调了实际使用语言的重要性，鼓励学习者积极参与沟通活动，不断提升语言表达能力。

3. 二语习得的关键因素3.1 学习者个体差异个体差异是影响二语习得过程的一个重要因素。

不同个体在学习能力、学习策略和学习态度方面存在差异，这些差异会影响他们对第二语言习得的效果和速度。

3.2 输入环境输入环境指学习者接触和使用第二语言的环境。

一个良好的输入环境可以提供大量的语言输入和真实的语言交流机会，有利于学习者的语言习得过程。

3.3 学习者动机和情感因素学习者的动机和情感状态对二语习得过程有着重要影响。

积极的动机和积极的情感状态有助于提高学习者的学习兴趣和投入度，从而促进他们的语言习得。

4. 有效的学习策略4.1 意识化学习策略意识化学习策略是指通过有意识地关注语言的形式和结构，来提高语言习得效果的策略。

学习者可以通过分析语言现象、记忆规则和词汇等方式，加深对语言的理解和掌握。