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【高中语文】《峨日朵雪峰之侧》教案++统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《峨日朵雪峰之侧》的基本内容，把握作者的生平和创作背景。
（2）能够分析诗中的意象、手法和语言特色。
（3）能够领会诗歌所表达的思想感情和审美价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
（2）学会从不同角度和层面去欣赏、品味诗歌，提高审美能力。
（3）学会将课文中的优秀元素运用到自己的写作中，提升写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌的美，培养对文学的热爱。
（2）树立正确的审美观，培养高尚的道德情操。
（3）激发学生对自然、生命和人生的思考，增强责任感。
二、教学重点1. 课文《峨日朵雪峰之侧》的基本内容及其艺术特色。
2. 分析诗中的意象、手法和语言特色。
三、教学难点1. 诗中隐喻、象征等手法的理解与把握。
2. 诗歌所表达的思想感情和审美价值的领悟。
四、教学准备1. 课文《峨日朵雪峰之侧》及相关背景资料。
2. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍课文《峨日朵雪峰之侧》的作者及其生平和创作背景。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）鼓励学生提出问题，进行合作探讨。
3. 课堂讲解（1）分析诗中的意象，解释隐喻、象征等手法。
（2）解读诗歌所表达的思想感情和审美价值。
（3）品味诗中的语言特色，欣赏诗歌的美。
4. 案例分析（1）选取具有代表性的诗句进行深入分析。
（2）引导学生从不同角度和层面去欣赏、品味诗歌。
5. 实践演练（1）让学生结合课文，进行写作练习。
（2）鼓励学生将课文中的优秀元素运用到自己的写作中。
6. 课堂小结（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调诗歌的重要性和审美价值。
7. 课后作业（1）熟读课文，加深对诗歌内容的理解。
（2）完成课后练习，提高自己的写作水平。
1. 知识与技能：（1）能够理解课文《峨日朵雪峰之侧》的基本内容，把握作者的生长背景及创作风格。
（2）能够分析课文中的人物形象、情节安排、主题思想等方面的特点。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行语言表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过课内外阅读，拓展学生的文学视野，提高学生的文学素养。
（3）通过写作练习，提高学生的文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学的热爱，提高学生的文学鉴赏能力。
（2）培养学生敢于挑战自我，追求梦想的精神风貌。
（3）培养学生关注社会、关注人生、关注自然的博大情怀。
二、教学重点1. 理解课文《峨日朵雪峰之侧》的基本内容，把握作者的生长背景及创作风格。
2. 分析课文中的人物形象、情节安排、主题思想等方面的特点。
3. 运用课文中的词语和句式进行语言表达。
三、教学难点1. 深入理解课文中的象征意义和暗示手法。
2. 感悟作者对自然、人生、社会的独特见解。
3. 运用课文中的表达技巧进行文学创作。
1. 导入新课：简要介绍课文作者的生长背景及创作风格，引导学生关注课文题目《峨日朵雪峰之侧》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文基本内容，感知人物形象和情节安排。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的象征意义和暗示手法，探讨课文主题思想。
4. 课堂讲解：针对学生讨论中的疑问，进行解答，深入剖析课文内容，引导学生感悟作者的观点。
5. 练习写作：布置写作任务，要求学生运用课文中的词语和句式，进行文学创作。
五、课后作业2. 针对课堂讲解中的知识点，进行复习和巩固。
3. 完成写作练习，提交作业。
六、教学评价1. 评价学生对课文《峨日朵雪峰之侧》的理解程度，包括基本内容、人物形象、情节安排和主题思想的掌握。
2. 评价学生在合作探讨中的参与程度，包括对课文中的象征意义和暗示手法的分析能力。
3. 评价学生的写作水平，包括运用课文中的词语和句式进行文学创作的能力。
《峨日朵雪峰之侧》教案-统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解课文《峨日朵雪峰之侧》的基本内容，把握作者的意图和表达方式。
提高学生的文学鉴赏能力，培养对诗歌的兴趣。
培养学生的阅读理解和分析能力。
1.2 教学内容课文《峨日朵雪峰之侧》的阅读与理解。
分析课文中的诗歌形式、意象和修辞手法。
探讨课文中的主题和情感表达。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点课文《峨日朵雪峰之侧》的主要内容和精神内涵。
诗歌的形式和修辞手法的分析和理解。
2.2 教学难点理解诗歌中的意象和象征意义。
深入分析课文中的情感表达和主题思想。
第三章：教学方法与步骤3.1 教学方法采用问题引导法，引导学生主动思考和探讨。
利用案例分析法，对诗歌中的具体意象和修辞手法进行深入分析。
开展小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
3.2 教学步骤阅读课文《峨日朵雪峰之侧》，理解课文的基本内容。
分析诗歌的形式和修辞手法，引导学生关注诗歌的语言特点。
探讨诗歌中的意象和象征意义，解读作者的情感表达和主题思想。
第四章：教学评估与作业4.1 教学评估通过课堂讨论和提问，了解学生对课文的理解和分析能力。
观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作和沟通能力。
4.2 作业请学生写一篇关于《峨日朵雪峰之侧》的读后感，包括对诗歌的理解、感受和启示。
选择一首自己喜欢的诗歌，分析其形式、意象和修辞手法，进行分享和展示。
第五章：教学资源与参考资料5.1 教学资源课文《峨日朵雪峰之侧》的文本。
相关诗歌鉴赏的教材和参考书。
互联网资源，如诗歌鉴赏网站和学术文章。
5.2 参考资料《峨日朵雪峰之侧》作者的介绍和作品分析。
诗歌形式和修辞手法的讲解和案例分析。
诗歌鉴赏的一般方法和技巧。
第六章：教学活动设计与拓展6.1 教学活动设计组织学生进行诗歌创作，模仿《峨日朵雪峰之侧》的风格，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
开展诗歌朗诵活动，让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，培养学生的表达能力和审美情趣。
《峨日朵雪峰之侧》教案--统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解诗歌的背景和作者的创作意图。
2. 分析诗歌中的意象和修辞手法。
3. 领悟诗歌所表达的情感和哲理。
4. 提高学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
1.2 教学内容1. 诗歌的背景和作者简介。
2. 诗歌的结构和意象分析。
3. 诗歌中的修辞手法及其作用。
4. 诗歌的主题和情感表达。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 诗歌中的意象和修辞手法的分析。
2. 诗歌的情感和哲理的领悟。
2.2 教学难点1. 诗歌中隐喻和象征手法的理解。
2. 诗歌主题的深入探讨。
第三章：教学过程与方法3.1 教学过程1. 导入：介绍诗歌的背景和作者简介。
2. 朗读：学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 分析：引导学生分析诗歌的结构和意象。
4. 讨论：组织学生讨论诗歌中的修辞手法及其作用。
5. 领悟：引导学生领悟诗歌的主题和情感表达。
3.2 教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景和作者简介，分析诗歌的意象和修辞手法。
2. 讨论法：组织学生讨论诗歌中的修辞手法及其作用，深入探讨诗歌的主题。
3. 朗读法：引导学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
4.2 诗歌鉴赏能力：通过学生的作业和课堂表现，评估学生的诗歌鉴赏能力。
4.3 理解与领悟：通过学生的作业和课堂讨论，评估学生对诗歌主题和情感表达的理解与领悟程度。
第五章：教学资源与辅助材料5.1 教学资源1. 教材：《峨日朵雪峰之侧》文本。
2. 参考资料：关于诗歌背景和作者的资料。
3. 多媒体设备：用于展示诗歌相关的图片或视频。
5.2 辅助材料1. 诗歌解析：提供相关的诗歌解析资料，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 讨论问题：提供一系列讨论问题，引导学生深入探讨诗歌的主题和情感表达。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动1. 让学生预习诗歌，了解诗歌的背景和作者简介。
《峨日朵雪峰之侧》教案统编版高中语文必修上册教学目标：1. 能够理解课文《峨日朵雪峰之侧》的基本内容和主旨。
2. 能够分析课文中使用的修辞手法和表达技巧。
3. 能够欣赏课文中描绘的自然景观和人文情感。
4. 能够运用课文中的知识和技巧进行写作和表达。
教学重点：1. 理解课文《峨日朵雪峰之侧》的基本内容和主旨。
2. 分析课文中使用的修辞手法和表达技巧。
教学难点：1. 欣赏课文中描绘的自然景观和人文情感。
2. 运用课文中的知识和技巧进行写作和表达。
教学准备：1. 课文《峨日朵雪峰之侧》的文本。
2. 与课文相关的背景资料和图片。
3. 写作和表达的练习材料。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）教师通过展示峨日朵雪峰的图片，引导学生观察和描述雪峰的景象，激发学生对自然景观的兴趣和好奇心。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自读课文《峨日朵雪峰之侧》，理解课文的基本内容和主旨。
2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况，引导学生深入思考课文中的细节和含义。
三、分析与讨论（15分钟）1. 教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧，如比喻、拟人等，并示例进行讲解和分析。
2. 学生分组讨论，分享自己课文中发现的修辞手法和表达技巧，并进行展示和解释。
四、写作练习（10分钟）1. 教师给出一个与课文相关的写作题目，如描述自己最难忘的一次登山经历。
2. 学生根据题目进行写作，运用课文中学到的表达技巧和修辞手法，展现自己的个性和创造力。
第二课时一、复习与回顾（10分钟）教师通过提问或小测验的方式，复习上节课的学习内容，检查学生对课文的理解和记忆。
二、深入分析与讨论（20分钟）1. 教师引导学生深入分析课文中的自然景观描绘和人文情感表达，引导学生思考作者的意图和情感。
2. 学生分组讨论，分享自己对课文中的自然景观和人文情感的理解和感受，并进行展示和交流。
三、创作与展示（15分钟）1. 教师给出一个与课文相关的创作题目，如写一首以自然景观为主题的诗歌或短文。
一、教学目标1. 通过阅读《峨日朵雪峰之侧》，让学生理解诗歌的主题思想和情感表达。
2. 分析诗歌中的修辞手法和艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生对自然景观的热爱和敬畏之情，激发学生对生活的热情和勇气。
二、教学重点1. 理解诗歌的主题思想和情感表达。
2. 分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
三、教学难点1. 诗歌中生僻词语的理解和运用。
2. 诗歌意象的把握和情感的体会。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗歌文本、作者简介、相关背景资料等。
2. 学生预习课文，了解诗歌的基本内容。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍作者昌耀和诗歌背景。
1.2 学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2. 文本分析2.1 教师引导学生分析诗歌的主题思想，理解诗人对自然景观的热爱和敬畏之情。
2.2 学生分组讨论，分享对诗歌情感的理解和体会。
3. 修辞手法分析3.1 教师引导学生分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
3.2 学生举例分析诗歌中的修辞手法，并解释其作用和效果。
4. 艺术特色探讨4.1 教师引导学生探讨诗歌的艺术特色，如意象、构思等。
4.2 学生欣赏诗歌中的艺术特色，表达对诗歌的喜爱之情。
5. 课堂小结5.2 学生分享自己在课堂上的收获和感悟。
6. 作业布置6.1 学生课后复习诗歌，巩固所学内容。
六、教学拓展6.1 教师引导学生思考：诗歌中的自然景观与人类情感之间的关系。
6.2 学生举例说明其他文学作品中的自然景观与情感表达，进行课堂交流。
七、课堂练习7.1 教师设计练习题，要求学生分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
7.2 学生独立完成练习题，巩固所学知识。
八、课后作业8.2 学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行分析，了解其主题思想和情感表达。
九、教学反思9.2 学生反思自己在课堂上的学习，看是否掌握了诗歌的分析方法。
十、评价与反馈10.1 教师对学生的课堂表现、作业完成情况进行评价，给出建议和鼓励。
《峨日朵雪峰之侧》知识点一、导入同学们，你知道登山是一项怎样的运动吗？同学们，你知道山上有怎样的风景吗？同学们，你知道登顶后又会有怎样的感受吗？二、学习目标1.找出诗歌中的意象，鉴赏意象的含义及作用，把握象征的手法。
2.诵读诗歌，体会其中的情感，感悟诗人的沧桑情怀。
（重点）3.结合诗歌的写作背景以及昌耀的个人经历，理解诗歌宏大的主题。
（难点）三、题目解说峨日朵雪峰在青海海北藏族自治州内，是祁连山脉的一座无名山，靠近祁连县峨堡镇，山顶终年积雪。
从方位上可以模糊地说，青海的绝大部分地方都在峨日朵雪峰的西南方向。
诗歌写的是诗人在峨日朵雪峰之侧的所见所思。
三、知人论世1、作者简介昌耀（1936年6月27日－2000年3月23日），原名王昌耀，湖南桃源人，诗人。
1950年4月参加中国人民解放军，任宣传队员。
同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。
期间，推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。
1953年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。
1954年开始发表诗作。
1957年因一首短诗《林中试笛》被定为右派，遭受了二十余年的坎坷与磨难。
1979年重返文坛，任青海省作协副主席、荣誉主席。
2、写作背景昌耀一生命运坎坷，社会阅历丰富，他的作品有着深刻的社会内容，诗人特别善于在历史场景与自然环境中追问人生价值，抒写苍凉悲壮的生命体验，讴歌潜在的丰盈的生命之力。
这首诗写于1962年8月，作者因被打成右派，在距峨堡乡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。
由此，他得以用理智和清醒，观照和揣度个体生命及周围的世界：这便是他的短诗《峨日朵雪峰之侧》产生的外在机缘和直接意图。
四、字音字形1、明确加点字的读音彷徨（páng huáng）决然（jué）嚣鸣（xiāo）铆钉（mǎo）揳入（xiē）罅隙（xià xì）锈蚀（xiù shí）2、词语释义：罅隙：缝隙。
《峨日朵雪峰之侧》教案【教材定位】《峨日朵雪峰之侧》是部编版高中语文必修上册第一单元的第二课的第三篇文章，解读的是有别于前几篇课文的青春姿态。
青春在大多数人的眼中应该是美好的、充满活力、充满无限可能的，但是这首诗歌的作者—昌耀，却经历了与别人不一样的青春。
在因为诗歌创作而被流放到西部垦区之后，昌耀得以冷静的思考、审视整个时代。
也正是因为有了这样的经历，让昌耀能够站在与别人不同的角度和高度，以一种极度的清醒和理智看待这个世界。
诗歌中，运用到了大量具有西部高原特色的意象，营造了一个庄重的情感氛围，耐人品味，引人思考。
【素养目标】1．找出诗歌中的意象，鉴赏意象的含义及作用，把握象征的手法2．诵读诗歌，体会其中的情感，感悟诗人的沧桑情怀【教学重难点】结合诗歌的写作背景以及昌耀的个人经历，理解诗歌的宏大的主题【教学方法】1.语言品读法：诵读法2.点拨法：抓关键意象，了解时代背景和诗人个人经历，准确把握文章主旨。
【教学过程】一、情景导入你对青春有怎么样的幻想？你眼中的青春又是怎样的？（用一些词语概括）那，如果你正在经历的青春与你幻想的发生了很大的偏差时，你会怎么做？当青春不再充满激情与活力，当前途和理想被残忍的毁灭，你该何去何从？今天，让我们一起走近一种别样的精神世界--《峨日朵雪峰之侧》二、知人论世1.了解作者—昌耀昌耀（1936年6月27日－2000年3月23日），原名王昌耀，湖南桃源人，诗人。
1950年4月参加中国人民解放军，任宣传队员。
同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。
期间，推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。
1953年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。
1954年开始发表诗作。
2000年3月23日，在与肺腺癌抗争数月后，昌耀在青海省人民医院跳楼自杀。
【人物轶事】怕黑的“胆小“军人1949年秋，昌耀在原籍桃源县立中学读书期间，背着家人报名参军，被湘西军政干校录取，后因年龄小怕鬼，不敢起夜而常常尿床，被家人领回。
【高中语文】《峨日朵雪峰之侧》教案+统编版必修上册第一章：教学目标1.1 理解课文《峨日朵雪峰之侧》的内容，把握作者的情感态度和价值观。
1.2 分析课文中的修辞手法和语言特色，提高学生的文学鉴赏能力。
1.3 培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点：理解课文内容，分析课文中的修辞手法和语言特色。
2.2 教学难点：深入理解作者的情感态度和价值观，提高学生的文学鉴赏能力。
第三章：教学过程3.1 导入：引导学生回顾所学过的文学作品，引出本课《峨日朵雪峰之侧》。
3.2 自读：让学生自主阅读课文，理解课文大意。
3.3 讲解：分析课文中的修辞手法和语言特色，讲解作者的情感态度和价值观。
3.4 讨论：分组讨论，引导学生深入理解课文，分享自己的感悟。
3.5 总结：对本课内容进行总结，强调重点知识点。
第四章：课后作业4.1 请学生根据自己的阅读感悟，写一篇关于《峨日朵雪峰之侧》的读后感。
4.2 分析课文中的人物形象，选择一个自己喜欢的人物，写一篇人物分析。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
5.2 课后作业：评价学生作业的质量，了解学生的学习效果。
5.3 阅读测试：进行一次阅读测试，了解学生的阅读理解能力。
第六章：教学策略6.1 引导学生通过朗读，感受课文的音韵美。
6.2 利用图像资料，帮助学生直观地理解课文内容。
6.3 采用问题驱动教学法，激发学生的思考和探究兴趣。
6.4 组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作能力。
第七章：教学准备7.1 准备相关的图像资料，如峨日朵雪峰的图片等。
7.2 收集关于课文背景的资料，以便进行讲解。
7.3 准备课后作业的参考答案，以便进行评价。
第八章：教学反思8.1 反思教学过程中的优点和不足，找出需要改进的地方。
8.2 反思教学方法是否适合学生，是否达到了预期的教学效果。
8.3 听取学生的意见和建议，不断优化教学过程。
1 班级： 姓名： 11.《俄日朵雪峰之侧》
素养目标 1、理解重要句子的含义，把握诗歌内容，提升诗歌鉴赏水平。 2、理解诗人内心深处向往的乌托邦理想，培养学生辩证思辨能力。 3、掌握诗人塑造的众多审美意象，感知它们共同营造出的凝重壮美的艺术氛围。 4、了解时代背景和作者思想情感的关系，理解诗人表现的饱含沧桑的情怀。
课文预习案（任务一） 一、作者介绍 王昌耀（1936～2000），笔名昌耀，湖南桃源人。1950年参军，1951年春赴朝鲜作战，其间曾两度回国参加文化培训。1953年“停战协定”签字前十余日，身负重伤，从此永远离开了部队。1955年赴青海参加大西北开发。1957年因一首短诗被定为右派，遭受了二十余年的坎坷与磨难。1979年重返文坛，任青海省作协副主席、荣誉主席，专业作家。1985年加入中国作家协会。著有《昌耀抒情诗集》、《一个挑战的旅行者步行在上帝的沙盘》、《昌耀的诗》等。他被人誉为“他那一辈人中唯一可以被称作诗人的人”“最信赖的诗人”“中国当代最杰出的诗人之一”“当代诗歌史上的一个传奇”。
二、背景介绍 1957年，中共中央发出指示，在全国范围内开展了一场波及社会各阶层的群众性反右派斗争。这一运动后来被严重扩大化，一大批响应党的号召仗义执言的知识分子和民主党派人士被错误的确定为“右派分子”，遭到不同程度的迫害。这首诗写于1962年8月，作者因被打成右派，正在距峨堡乡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。 “俄日朵”是现在的海北藏族自治州祁连县的峨堡镇的老百姓对“俄堡”一词的口语发
音，“俄日朵雪峰”便是峨堡乡境内的祁连山脉中一座或者几座小雪峰。它们原本没有自己独立的名字，诗人拿来作为诗中一个如画的诗作之远景而已。
三、资料链接 1、我们爱力量，但却很少考虑如何去显示它。——爱默生 2
2、我爱力量，我所爱的力量，一只蚂蚁所显示出来的可以和一只大象显示的相等。——司汤达
3、人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧、双手、力量结合在一起，几乎是万能的。——韦伯斯特
4、弓如果永远不张，便会失去它的力量。——奥维德 5、我们征服了力量，于是我们便得到了力量。——爱献生
语言建构与运用（任务二） 初读诗歌，音韵美 1. 音韵美 运用十字方法，有感情地朗读诗歌 准确恰当地运用朗读十字方法“快慢、停连、高低、长短、轻重”，掌握诗歌节奏，在前后四人组成的小组内读。
2.题目内涵 《峨日朵雪峰之侧》“峨日朵”是海北藏族自治州祁连县的峨堡镇老百姓对“峨堡”一词的口语发音。当地的一座或几座小山峰都可以被称为“峨日朵雪峰”。作者在登峰的过程，和雪峰是对视平视的。
艺术手法 （1）比喻：一派嚣鸣，像军旅远去的喊杀声，形象地表现了征服过程中的凶险；指关节像铆钉，则彰显作者作为征服者的力量、坚强、不屈服的意志。
（2）视听结合：太阳是视觉，太阳决然地跃入一片山海，让读者感受到太阳勇敢而又有力量，异常壮丽的视觉画面；石砾滑坡是听觉，一块石头的下落引发一次更多的石头下落，地震一般，发起巨大的声响，像军队的喊杀声，让读者听到不寒而栗，对凶险充满恐惧。
（3）对比：太阳跃入山海，从高处往下的运动轨迹；石砾滑坡一个从上向下迅速滚落的过程。两者都是向下的运动轨迹，向下的力量，均属自然之力，难以阻挡。和征服者攀登不断向上的生命力量，形成了对抗。在这组对抗和较量中，让读者感受到征服者的强大，内心深 3
处的无比坚毅。 作者脑海中虚构出自己渴望为伴的是雄鹰和雪豹，和现实眼前的蜘蛛形成对比。一个强大，一个弱小，一个高贵，一个卑微。对比之中，让读者感受到自然界中万物有灵，每一种生命不管多么渺小，都有坚强的生命力。蜘蛛默享自然的恩赐，作为一种生命平等的彰显。
生命虽然短暂，但是所有的生命一样拥有平等机会。生命的短长，不能决定生命的弱强，不能决定谁的生命力更强大，谁的生命更有价值。
在自己的生命历程中，是勇敢积极地征服，还是被动地接受挑战是自己的选择。但前者都是强者，不断去追求征服一个又一个的新高度，生命呈现出勃勃生机和强大力量。征服过后，默享自然的快慰，才是人生一大乐事。
悟读课文，内涵美 这首诗写作的年代是1962年。昌耀因被打成右派，正在距峨堡乡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。一个文化人，变成了一个体力劳动者，被剥夺了读书写作的权利。他的生命遭遇困境，正如诗歌中征服过程中的种种艰难一样，但是他仍然要不断突破，征服，彰显顽强的生命力。
细读课文，意象美 太阳、石砾、罅隙、崖壁、雄鹰、雪豹，意象壮丽、高大，让读者看到征服过程中的艰辛和痛苦，蜘蛛，意象弱小、卑微，让读者看到作者对生命力，生命的平等的赞颂。
思维提升与发展（任务三） 精读品味 1.诗中写了哪些意象？ 意象：太阳、滑坡、石砾、雄鹰、雪豹、蜘蛛。 2. 为什么要描绘这些意象？ 点拨：心象（情）+物象（美）=诗。 4
落日的动势和石砾滑坡的动势都是下坠的，而“我”作为攀登者的动势却正好相反，努力向上；那一片“引力无穷的山海”也在竭力使我下坠。由此可见，日落和滑坡等意象是用来表现贴身绝壁的登山勇士的生命体验的。
“雄鹰”“雪豹”的形象是作者理想中的精神、意志和心灵的象征，代表着一种真正强大、雄壮和坚韧。“蜘蛛”则是作者现实状态的写照，是他“囚徒”身份的一种反映。
3. 描绘画面的时候采用了哪些表现方法？ 视听合一：视觉——“我”吃惊地看到一派壮丽的雪峰落日景象；听觉形象——滑坡的石砾引动深渊的嚣鸣，如军旅的杀声渐远而去。视听合一，表明“我“在这个高度上的坚持决非易事。
特写镜头：一只小小的蜘蛛在岩壁上与“我“同在!对生命的热爱、对生命力的赞颂，就是从这只小小的蜘蛛表露出来的。很多时候，不起眼的细小意象比司空见惯的“波澜壮阔“更有力量。
强烈的对比：两组意象形成鲜明而浓烈的对比：强大和弱小、光明与幽暗、热闹与沉寂、高拔与低矮。在峨日朵雪峰之侧坚守住高度的不是强大的雄鹰或雪豹，而是弱小得可怜的蜘蛛；光明的太阳不过是虚妄的神明和幻象的真理的别称，堆砌的石砾不过是狂热的信念、迷信的追求、廉价的乐观的代号，而它们正在跃入幽暗却引力无穷的山海，正在滑向棕色的深渊；一派嚣鸣的、象军旅的喊杀声的，原来是在“滑坡”，是在“远去”，而接纳和归结它们的恰恰是沉寂和冷静。
4.小结： 在这首诗中，诗人为我们塑造了众多审美意象，有太阳、俄日朵之雪、巨石、岩壁、蜘蛛，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的情怀，古老开阔的高原背景，博大的生命意识，构成一个协调的整体。通过意象之间的的变化与相互作用，描绘出诗人内心深处向往的乌托邦，那是一个仅存于诗人心中的天堂。 拓读明理 1.诗人李以亮曾这样点评《峨日朵雪峰之侧》这首诗：一首孤绝的超越之诗。那么你认为这首诗表现的是孤绝之境的超越还是超越之后落入的孤绝？ 这首诗表现的是孤绝之境的超越：昌耀是一个孤独的诗人，他自始自终有着一种震动人心的忧郁和伤感，而隐藏在这背后的是诗人对生命本真与尊严的追寻和捍卫。在这首诗中诗人似乎是一个冷静的旁观者，又似乎是一个积极的生命体验者，他在这首诗中开始他的征服之旅，继而完成旅途，继而完成了自我超越。
联系写作背景，昌耀并没有与那个时代一同“滑坡”，而是在峨日朵雪峰之侧占稳了自己的高度。这是生命意志和生命强力的伟岸展示，呈示在这种高度的生命必定是强健和雄壮者的生命，定格在这种险峰的姿态必定是胜利者的姿态！ 5
结束语：人生的苦难和挫折,实在是对人生的一种造就,战胜挫折和苦难就会赢得财富。今天我们领悟了昌耀的人生体验,明天我们也要像他那样用自己的顽强意志去直面挫折,即使身处孤绝之境，也要笑对人生，走向成功的彼岸！
审美鉴赏与创造（任务四） 崇高与渺小的瞬间碰撞：《峨日朵雪峰之侧》的诗意所在 诗歌开头极力描绘的是一副壮观激烈的图画：原来近乎静止的太阳，一下子跃入一片山海之中。其中“彷徨许久”与“决然跃入”形成一个明显动与静的强烈反差。而这个决然跃入的姿势是如此轰轰烈烈，以至于惊动了峭壁上石砾，这无疑有着王维“月出惊山鸟”之静动艺术的魅力：王维的动态只是为了表达一种万物皆空的静谧，而诗人借此表达的则是这个无声动作里所蕴藏的巨大震撼。
“棕色深渊自下而上的一派嚣鸣”一句中，棕色不全是对落日的描绘，其中传达的是诗人热血沸汤的激烈情怀。这个词既有现代派诗歌无限夸张自我感觉的特征，也有着古典诗歌善于捕捉诗人最幽微心绪的魅力：当年李贺“塞上胭脂凝夜紫”中的紫色，不也是渲染一种大战将至的紧张与肃穆吗？
诗人并不满足于“棕色”一词的静态和内敛，在视觉之上再接一“嚣鸣”，从听觉的角度进一步渲染，而且不满足于“嚣鸣”这样有点空洞的夸张之词，干脆用了一个极具画面感、极具立体感的句子：“像军旅远去的喊杀声”。一股杀气腾腾的气势扑面而来。
耐人寻味的是，落日、石砾滑落、喊杀声远去，这些都是写下降的壮观激烈，而与之形成激烈反差的是攀登者的一路向上的。下降之势越是激荡，则上升越是艰难，攀登者的行为越是悲壮。于是，“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙， 血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”
铆钉一样的是诗人越挫愈勇的坚强意志，血液的出现则是对诗人迎难而上行为赋予了一种悲壮的色彩。
正是在这一含义的背景下，才会深刻领会诗歌首句“这是我此刻仅能征服的高度了”：在看似自谦的语气里，包含的是一种强烈的自豪感、一份并不满足眼前而对未来更大的艰难也毫不畏惧的自信与钢铁意志。这也正是诗人以雄鹰或雪豹自许的原因和写照。
正当我们为诗人的悲壮、傲岸和激越所感染，诗人却突然将视线转向了岩壁上一只小小的蜘蛛：
在锈蚀的岩壁；
