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三大基础、四大流派1、心理咨询的三大理论基础：精神分析、行为主义、人本主义一、精神分析（一）理论基础1、潜意识理论（1）弗洛伊德把心理结构划分为——意识、前意识、潜意识（无意识）（2）潜意识是不被个体意识到、却又存在的东西，并在时时影响个体的心理。
（3）潜意识的两大内容：①那些不被社会、个体接受的先天的本能，尤以性本能为主；②那些不被社会、个体接受的与本能有关的欲望和后天的情感，主要以痛苦、耻辱、恐惧等情感为主它们由于不被社会或自己接受，若存在于意识中，就会发生心理冲突或干扰心理生活，因此，心理防御机制产生作用，把它们压抑到潜意识中去。
但它们并没有被消灭，在潜意识中产生影响，形成各种心理症状，可求助者并不清楚真实的原因。
（4）潜意识表现的形式：①意识松懈：如做梦、自由联想②意识失误：如笔误、口误③意识丧失：如精神崩溃心理咨询就是要寻找被压抑的潜意识，并使求助者领悟2、人格结构理论人格包括本我、自我、超我。
本我代表生物本能和原始欲望；超我代表社会道德和规范，是理想自我；自我则起协调作用。
本我或超我过于强大，都会引起心理问题，人格健康者三者是协调、完整的3、梦的理论梦是被压抑欲望的变相满足，通过对梦的分析，可以找到潜意识4、性的理论（1）弗洛伊德所说的性包括了与生命延续和发展有关的广泛内容。
个体在其生存与发展过程中，其性生活不仅趋向于身体快感的满足，而且在力比多的推动下个体趋向于有利于其生存的其他快感的满足（2）人的这种性欲望生来就有，只是每个阶段有不同的心理行为表现，其对象也不尽相同（3）儿时的性心理发展的障碍是导致日后心理疾病的根源，性的压抑是导致心理失常的重要原因（二）分析治疗的关键点精神分析治疗着重寻找症状背后的无意识动机，使之与意识相见。
即通过分析治疗使病人自己意识到其无意识中的症结所在，产生意识层面的领悟，使无意识的心理过程转变为意识的，使病人真正了解症状的现实意义，从而使症状消失。
（三）分析治疗的方法1、自由联想2、释梦3、阻抗4、移情5、钟友彬——认识领悟疗法（借用了心理分析的理论观点，从改变病人的认知入手，按照中国的文化背景、中国人的性格特点创造了一套适合中国国情的具体实践办法）二、行为主义（一）基础理论1、经典条件反射：一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应（S—R理论）2、操作性条件反射：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加（R—S理论）3、模仿学习理论：学习的产生是通过模仿过程而获得的，即一个人通过观察另一个人的行为反应而学习了某种特殊的反应方式（二）行为疗法的关键点1、关键点：利用通过各种实验而确立的有关学习的原理和范型去克服不适应的行为习惯2、行为疗法的基本假设：（1）个体是通过学习获得了不适应的行为的（2）个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行为，也可以通过学习获得所缺少的适应性行为（三）行为疗法的主要咨询方法1、系统脱敏法（问题八）（1）原理：通过放松方法来减弱求助者对引起焦虑、恐怖情绪的刺激物的敏感性，鼓励其逐渐接近令其害怕的事物，直至不再恐惧（2）组成：①放松训练②建立恐怖或焦虑的等级层次（一般所建立的等级层次以6至10个左右为宜，最多不超过20个）③按等级层次中列出的项目进行想象或实地脱敏（要求求助者在放松的状态下逐级训练，想象恐怖事物并同时放松，等到恐惧感接近消失时，再升级想象更害怕的内容，如此直至面对真实恐惧事物时，情绪反应）（3）要点：①设计合理的恐怖分级程度②循序渐进③恐惧时放松2、冲击疗法（1）是脱敏法之一（2）与系统脱敏法的差异在于前者是通过由轻到重逐级接触令其恐惧的事物，而后者则是让求助者直接面对令其害怕的东西，并使之不断放松，逐渐减少对恐惧物的敏感3、想象脱敏法4、厌恶疗法5、放松训练6、模仿学习7、奖励法8、角色扮演或行为排演9、决断训练三、人本主义（一）基本理论1、对人的基本看法（1）人的主观性（2）人的实现倾向：人有自我实现的倾向，强调人的价值、意义和独立人格在心理健康中的重要性，认为可以通过建立良好的人际关系来促进求助者自信、自强2、有关自我概念的理论（1）人有两个自我：现实自我和理想自我，两者的距离关系到人的心理健康，距离太大就会使人有心理失常感（2）人际交往中，人总是愿意别人对自己的行为作出有利评价的，当一个人的行为产生了积极的自我体验并同时得到他人理解和尊重时，他的自我概念是明确的，人格就能正常发展。
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中最早出现的理论之一，它强调个体的行为是在环境刺激下形成的，并通过学习和条件反射来进行塑造和改变。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家沃森和斯金纳。
根据行为主义理论，人的行为是对外界刺激的反应，个体的行为可以通过正向或负向的强化来加强或削弱。
行为主义理论强调通过观察和实验来研究和解释行为，忽略了个体内部的心理过程。
二、认知理论认知理论是对行为主义理论的一种反思和补充，它关注个体的思维过程和内部心理活动。
认知理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰和维果茨基。
认知理论认为，个体的行为是由其对外界刺激的认知和解释所决定的。
个体通过感知、记忆、思维和问题解决来处理和理解信息。
认知理论强调个体的主动性和自我调节能力，认为人的思维和心理过程对行为具有重要影响。
三、发展阶段理论发展阶段理论是关于人类发展过程中的心理和行为变化的理论。
根据这一理论，个体在不同的发展阶段会经历特定的心理和行为特征。
发展阶段理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家埃里克森。
发展阶段理论认为，个体的发展是一个连续的过程，从出生到成年，个体会经历不同的阶段，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等。
每个阶段都有特定的心理和行为特征，个体在不同阶段会面临不同的发展任务和挑战。
四、人本主义理论人本主义理论强调个体的主观体验、自我实现和个体的自由意志。
人本主义理论的代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
根据人本主义理论，个体是积极主动的，追求自我实现和自我价值的满足。
个体的行为和决策是基于其内在的需求和价值观。
人本主义理论强调个体的自主性和自我决定能力，认为个体的内在需求和价值观对行为和心理健康具有重要影响。
五、精神分析理论精神分析理论是由奥地利医生弗洛伊德提出的，它关注个体的无意识心理过程和潜意识的影响。
精神分析理论认为，个体的行为和心理问题源于无意识冲突和潜意识的压抑。
根据精神分析理论，个体的心理过程受到潜意识的影响，个体通过梦境、自由联想和分析来揭示和解决潜意识中的冲突。
如何区分心理学的三大势力和四次革命思潮（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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心理学教师笔试题目及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 心理学的三大流派是：A. 行为主义、精神分析、人本主义B. 认知主义、行为主义、精神分析C. 认知主义、人本主义、精神分析D. 行为主义、认知主义、人本主义答案：B2. 弗洛伊德的人格结构理论中，哪一部分与原始冲动和欲望相关？A. 自我B. 超我C. 本我D. 他我答案：C3. 下列哪项不是学习理论中的主要观点？A. 经典条件作用B. 操作性条件作用C. 观察学习D. 遗传学习答案：D4. 认知失调理论是由哪位心理学家提出的？A. 斯金纳B. 弗洛伊德C. 皮亚杰D. 费斯汀格答案：D5. 以下哪个不是自我效能理论中的关键要素？A. 行为结果B. 行为控制感C. 行为自我效能感D. 行为动机答案：D二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述马斯洛的需求层次理论。
答案：马斯洛的需求层次理论认为人的需求可以分为五个层次，从低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
人们在满足低层次需求后，才会追求更高层次的需求。
2. 描述认知行为疗法的基本理念。
答案：认知行为疗法是一种心理治疗方法，它认为人的情绪和行为受到其认知过程的影响。
通过改变个体的负面思维模式，可以改善情绪和行为问题。
3. 解释什么是心理弹性，并举例说明。
答案：心理弹性是指个体在面对压力或逆境时，能够恢复并适应的能力。
例如，一个人在经历重大生活变故后，能够快速调整心态，重新找到生活的方向和目标。
三、案例分析题（每题25分，共50分）1. 假设你是一名心理学教师，你的学生小张最近表现出焦虑和抑郁的症状。
请分析可能的原因，并提出相应的干预措施。
答案：小张的焦虑和抑郁可能与学业压力、人际关系或家庭问题有关。
作为教师，可以采取以下措施：首先，与小张进行一对一的谈话，了解其具体情况；其次，教授小张一些放松和压力管理技巧；最后，如果情况严重，应建议小张寻求专业心理咨询。
基础心理学1、学派创始人内容意义⑴构造心理学：冯特、铁钦那；采用实验内省的方法，分析意识的内容;⑵行为主义：美国:华生，研究刺激与反应之间的规律性关系；是一种典型的环境决定论的观点。
是心理学上的第一次革命.⑶格式塔心理学:德国：魏特海墨、克勒、科夫卡，建立了完形心理学，或叫格式塔心理学。
⑷机能主义心理学:杜威，詹姆士。
主张意识是一个连续的整体。
⑸精神分析学派：奥地利：弗洛伊德；心理学的第二次革命。
2、当代心理学研究的主要取向：学派、时间、代表人物、意义⑴人本主义心理学：20世纪50—60年代美国，罗杰斯、马斯洛；心理学第三次革命。
⑵认知心理学:20世纪60年代，用模拟计算机程序建立人的认知模型。
⑶生理心理学：研究心理活动的生理基础和脑的机制。
3、需要层次理论：⑴美国心理学家马斯洛1968年提出需要层次理论:人的需要分为5个层次：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
⑵生理需要在一切需要中是最优先的。
自我实现的需要是人类最高层次的需要。
⑶层次越低的需要出现的越早，层次越高的需要出现的越晚。
层次越低的需要力量越强，较低层次的需要又叫缺失性需要。
高层次需要又叫生长需要.⑷马斯洛认为:人的需要是自然禀赋的，是生物进化到人类以后出现的特征。
4、情绪理论：⑴詹姆斯-兰格的情绪外周理论：美国心理学家詹姆斯和丹麦心理学家兰格提出。
詹姆斯认为，情绪是身体变化的知觉，即当外界刺激引起身体上的变化时,我们对这些变化的知觉便是情绪。
兰格强调血液系统的变化和情绪发生的关系.二人都强调情绪和机体变化的关系.⑵坎农—巴德的情绪丘脑理论：坎农认为，情绪的生理机制不在外周，而在中枢神经系统的丘脑.身体变化和情绪体验是同时发生的。
提出了情绪的中枢理论。
忽视了外因变化的意义，也忽视了大脑皮层对情绪发生的作用。
⑶沙赫特的情绪认知理论：美国心理学家沙赫特提出：任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果，而认知过程又起着决定的作用。
心理学教育学考试题库及答案大全一、选择题1. 心理学的三大流派是：A. 行为主义、认知主义、人本主义B. 精神分析、行为主义、认知主义C. 精神分析、人本主义、认知主义D. 行为主义、人本主义、精神分析答案：B2. 教育心理学主要研究以下哪方面的内容？A. 学习者的动机B. 学习者的认知过程C. 教育环境的设置D. 所有以上选项答案：D3. 根据马斯洛的需求层次理论，以下哪项属于最高层次的需求？A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求答案：D二、填空题4. 认知心理学研究的核心是_________。
答案：认知过程5. 教育心理学中的“最近发展区”理论是由_________提出的。
答案：维果茨基6. 根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是_________。
答案：先快后慢三、简答题7. 简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
答案：皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其特定的认知能力特征。
8. 教育心理学中的“自我效能感”是什么？它对学习有何影响？答案：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信心和判断。
它对学习有重要影响，因为高自我效能感的个体更可能面对挑战，坚持学习，并在困难面前保持积极态度。
四、论述题9. 论述卡尔·罗杰斯的“人本主义教育”理念及其对现代教育的影响。
答案：卡尔·罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他强调个体的自我实现和自我成长。
在教育领域，罗杰斯提倡以学生为中心的教学方法，强调教师的角色是促进者而非知识的传递者。
他的理念对现代教育产生了深远的影响，特别是在培养学生的批判性思维和创造力方面。
结束语：本题库涵盖了心理学和教育学的基本知识点，旨在帮助考生系统地复习和掌握相关知识，提高解题能力。
希望考生能够通过练习这些题目，加深对心理学和教育学理论的理解和应用。
心理学三大理论：精神分析主义、行为主义和认知发展理论儿童发展理论三大理论的基本观点及对比精神分析理论（XXX）背景1.帝国主义社会下的社会矛盾日益尖锐导致精神病发病率增高；2.心理的潜意识状态的概念在哲学领域的研究积累；3.职业生涯从事精神病治疗的丰富医学背景研究领域人的精神、心理结构、意识基本观点意识具有两种水平；心理结构的三个层次；儿童心里发展阶段；意识和自我力量的发展影响应用精神分析治疗；对培养正常儿童的精神分析理论（埃里克森）背景1.童年时期的家庭生活经历；2.求学工作时期研究方向的转折；3.社会发展对精神分析的需要研究领域人格发展基本观点发展的自我同一性；发展的渐成原则；心理社会发展存在8个阶段影响应用障碍儿童的治疗；分析了解儿童的心理及儿童的抚养与教育行为主义（斯金纳的操作条件作用）背景1.心理学中关于研究理论的研讨增加；2.具有实证主义观点的哲学思想3.社会发展对于研究理论提出了新的要求研究领域操作条件作用、强化研究理论基本观点除经典条件作用外，还有操作条件作用；条件强化原理与连锁作用影响应用没有文化背景的限定；原理的解释可以运用到各个年龄阶段；能解释包括生理的、心理的、社会的和情感的各种行为认知发展理论（XXX）背景1.早期生物学专业的经历；2.研讨方向转移到心理学并对思维过程发生浓厚兴趣；3.发生学和发展概念被社会所接受研究领域认知发展、思维过程基本观点知识是一种过程而不是信息；三种发展机制：图式、同化和顺应；儿童认知发展水平存在四个阶段影响使用研究目标的选择、课程按次的放置、主题的年级设置、儿童智力机能的评定、教学方法研究领域的对比精神分析理论描述了意识水平，阐述了无意识的作用，并开创潜意识的研究；将心理结构分别为伊底、自我和超我三个阶段；将儿童的成长总结为五个心理阶段；发展的两个方面：意识的发展和自我力量的发展；人的本能理论；心理社会阶段；行为主义理论操作条件作用，包括研究观以及条件与连锁作用；遗传和环境对人类行为的作用；儿童抚养阶段理论；人类的一些行为如利己行为和利他行为等。
认知发展理论儿童发展机制包括同化、顺应机能等；儿童心理的发展水平和阶段；发生认识论。
基本概念对比精神分析理论XXX：1.意识和无意识。
人的心理分为意识、潜意识和无意识；2.压抑和抵抗。
欲望与规范就产生激烈的斗争，往往是欲望迁就规范受到压抑；3.心理阶段。
在性的后面有一种潜力，这种潜力常驱使人去追求快感。
这种潜力被叫做里比多，又称性力。
里比多的发展分为：口腔期、肛门期、性器期以及生殖期等；4.快乐原则和现实原则。
人的行为受本能的支配，但同时又要受现实的限制。
第一种系统受快乐原则的支配，形成于婴儿期；第二种系统除受快乐原则支配以外，还受现实原则支配，形成于婴儿期以后。
5.生存本能和死亡本能；6.精神结构理论。
在无意识概念的基础上，构建了人类史上第一个性格模型--本我，自我和超我。
XXX.XXX：1.对超我仍在行程中的儿童进行精神分析治疗；2.直接观察儿童的价值；3.精神分析对于培养正常儿童的意义。
XXX：1.自我统一性与健康人格。
成长的自我统一性与健康人格本质的界定与发展；2.渐成原则。
发展的形式是由一切人共有的遗传结构决意的；3.心理社会的八个阶段。
行为主义理论初期行为主义（华生经典行为主义）S-R（最基本的刺激—反应的连结称为反射）。
1．如何研究人类行为：提出刺激和反应都可以被替代；观察法的重要性；2．行为主义的思维：XXX把思维和言语划上等号，按不同的言语形式将思维划分为三类：惯的思维、无声的思维、计划性思维；3．行为主义的惯：提出条件反射是惯的单位与影响动作惯形成的因素；4．行为主义的情绪：情绪是内因行为的一种形式，对婴儿来说，具有三种非得的情绪反映：惧、怒和爱，还研讨了嫉妒和羞耻的情绪。
5．行为主义的人格：认为人格由占支配地位的得所构成。
新行为主义（斯金纳的操作行为主义）认为行为时心理学的研讨对象，把个体看作主动的物体，先有反应后有变化，初期研讨以鸽子为实验对象，善于利用强化。
1．行为的分类：将行为分为应答性行为和操作性行为；2．研究的方法：创设能保持行为自然连续性的实验环境；3．儿童行为的强化控制原理，有连续强化与间歇强化、固定强化与偶然强化之分。
4．儿童行为的变化：操作性行为逐渐得的过程，即“塑造”或“接近法”；5．在儿童教育的应用中，斯金纳主张采用程序教学法来代替传统的教学；6．斯金纳的人格理论。
人格可以看做是个人的独特行为方式或这种方式的组合。
对人格的研究，应该是对个体的特殊研究经历和独特遗传背景的系统考虑。
新的新行为主义（以知取向的行为主义）1．三角分析框架，以环境、认知及行为三方面相互影响构成发展。
2．班杜拉社会研究理论。
1）鼓励观察研究及其过程，即经由对他人的行为及其强化性结果的观察。
注意过程、保持过程、活动复现过程、强化和念头过程。
42）观察研究的模式：分为行为、言语、象征、抽象、参照、参与性、创造、延迟模式。
3）重视社会研究在社会化过程中的作用，专题研讨攻击性、性别作用、自我强化和亲社会行为等。
认为行为的决意因素包括人、人的行为及环境的相互影响。
认知发展理论认知机能稳定性有机体与环境之间发生着不断的循环，发生同化即一切已被组织的成分与环境中现存的成分之间的接洽；顺化即由于外界的分化、环境的压力引起的生理的和心理的动作变化。
有机体的发展阶段有不同，发展水平有高低，但同化和顺应的机能是稳定的。
认识结构的建构性XXX认为儿童的认知发展是通过认识结构的不断建构和转换二实现的，所谓结构是一个系统一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构。
包含三个基本特征：整体性、转换性和自动调节性；包括格式和认知结构两个不同层次的概念；通过主客体之间向内协调主体的动作和向外组织外部世界来构成同时的双向建构。
提出儿童思维发展的四个阶段。
儿童认知中的自我中心自我中心”指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。
不仅表现在智力活动中，也表现在儿童的道德认识中，引起客观的责任感；缺乏思维的可逆性；随着主体对客体的相互作用的深入和认识机能的不断平衡，产生去中心化，需要两个条件，即意识到自我是主体，并把主体与客体区别开来；把自己的观点与他人的观点协调起来，而不是把自己的观点当作绝对真理。
从动作到运算—儿童思维发展的过程XXX认为思维起源于动作，动作是思维的起点。
儿童思维发展需要一个过程，包括从反射动作到智慧动作；动作的内化；内化的可逆的动作—运算。
阶段论与平衡化XXX把阶段论看成一种研讨方法，具有以下特征：阶段的获得次序是连续的、恒定的；阶段的整合性；两重性；阶段的滞差；平衡化是主体对外界滋扰所进行的一些主动的反应的一个集合。
语言与思维的关系研究与发展研究从属于主体的发展水平；知识是主客体相互作用的结果；早期教育应该着眼于发展儿童主动活动。
影响使用的对比精神分析理论一、精神分析在精神病治疗实践中产生的,是治疗失常的人,是著重探讨潜意识、情欲、动机及人格等更深层次的内容，故又把它称为深度心理学;是运用临床观察法;既是心理咨询的一个重要理论，又给心理咨询与治疗提供了具体的指导和实施的方法。
它推动了对童年期及早期教育问题的重视及研究。
它推进了心理卫生活动的发展,建立儿童健康的心理防备机制，各国教育、心理及医学工作者还利用精神分析原理指导人们正确育儿，或设计出一些诊断、医治儿童心理疾病的方法。
它利用宣泄等方式减轻对儿童的压力;将“求乐”与“现实”原则应用于教育;对儿童实施正确的性教育;利用“升华”的作用，对儿童加以积极的引导。
它开辟了心理学的研讨规模，推进了心理学对念头、对儿童、对梦等等的一些列研讨。
它增强儿童的自信心和给予儿童高品质的爱。
它建立儿童期和谐的人际关系。
二、精神分析学说在教育实践中的运用。
20世纪20年代后，一些进步主义教育家（或称育家）主动将精神分析理论运用于教育实践，或进行有目的教育实验。
最早将精神分析学说作为教育实践指导思想的人是美国女教育家XXX。
她于1914年在纽约创办“沃尔登学校”。
英国教育家，现代西方自由学校运动的倡导者XXX则堪称“系统地运用XXX理论于教育实践的教育家中间”的另“一个代表”；XXX 的影响还反映在20世纪许多教育家的教育理论及教育实践中，其中包括XXX、XXX、XXX等人。
不过多数人只是部分地吸取XXX的思想及主张。
行为主义理论一、XXX的行为主义1．对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。
如教育不应该实行全社会统一的标准和计划，犹如XXX坚决反对体罚儿童的主张；重视家庭护理、身心教育的主张等。
2．XXX否认意识是心理学的研究对象，这就把复杂的心理现象简单化、庸俗化。
3．XXX强调客观的、实证的、可重复的经验研究，排斥内省，不可避免造成研究方法的单一。
4．XXX强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，今儿发展为教育万能论，强调对儿童发展的控制，否定了遗传的重要性，又否认儿童转关状况对发展的影响，并不符合儿童发展的规律和整个心理科学的事实。
二、斯金纳操作行为主义1．操作性行为的概念厚实了XXX的S-R公式的内容。
在此基础上，XXX又提出了“强化步伐表”，揭示不同特点的强化对行为的不同影响和不同效果。
XXX对人的行为的研讨变得更精细、更符合行为的真实性。
2．斯金纳的新行为主义立场比早期行为主义更坚定。
其不禁想描述行为，更在于想控制行为，控制是一种最后的检验标准。
3．XXX把反映客观事物的心理映像与客观事物本身混同了起来，在物质与意识的关系上制造了一个混乱。
4．步伐教学法的使用针对传统教育的强制性和以教师为中央的弊端，XXX运用操作条件反射的原理，设计了一种由儿童自主研究的教学机器，在学校中展开步伐教学从而在上世纪中叶引发了一场教学改革。
三、班杜拉的社会研究理论1．观察研究更加接近儿童的真实研究过程。
研讨内容更具有社会的针对性，表现出一个心理学家的社会责任心。
2．缺乏对认知因素的充分认识。
整个研讨依然围绕儿童的研究行为进行的，并没有把认知因素放在使用的位置上。
认知发展理论一、对思维训练的启示XXX关于思维发展存在阶段性的普通结构的概念，对思维的培养及教育训练具有指导意义。
通过教育(训练)来加快儿童的思维发展，但这是有一定限度的，良好的教育训练能在一定程度上加快思维发展阶段的过渡，但并不能超越或改变思维发展的按次。
二、对初期教育的启示初期教育是指孩子在0-6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点，而进行有针对性的指导和培养，为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础。
婴幼儿时期是大脑发展速率最快的时期，儿童3岁时的脑重已接近成人脑重的三分之二，儿童接受知识的能力也显著提高。
在这个时期如果给予恰当的教育和引导，儿童的身心发展就会获得显著成效。
