谈幼儿园美术教育生活化策略

生活化材料在幼儿园美术创意活动中的运用研究摘要：幼儿园开展的美术活动能激发幼儿的想象力和创造力。

儿童在参与美术活动的过程中，智力能够得到有效开发，同时能提高审美能力和思维能力。

而在开展幼儿园美术创意活动时运用生活化材料，能有效激发幼儿的参与热情。

因此，教师要掌握教育方法，在美术创意活动中运用生活化材料，让孩子们从更加多元化的角度去认识世界，去发现美和创造美。

关键词：生活化材料；幼儿园美术创意活动；策略研究幼儿阶段的孩子的思维能力较弱，在很多事情上都不能做出正确的分析。

他们更多的时候是运用形象思维来认识这个世界的。

因此，幼儿教师在开展美术创意活动时，要更多地带领幼儿亲近大自然。

而儿童的注意力十分有限，很容易受外界环境影响。

因此，教师设计的教育方案要跟儿童的学习习惯相符合，这样才能让儿童的各方面素养得到更好的发展。

一、在幼儿园美术创意活动中应用生活化材料的策略分析首先，在材料的选择上，教师要做到足够用心。

选择的材料要跟儿童的生活实际息息相关，并保证所选择的材料的多样性和丰富性，这样才能将大自然中的美好事物跟幼儿园的美术活动进行有机结合[1]。

大自然中蕴含着丰富的学习材料，教师从大自然中提取美术活动所用的材料，并将其应用在美术教育中，能有效激发儿童对大自然的热爱。

如可以让幼儿给石头涂上不同的颜色做成小摆件。

也可以让孩子们到森林里去捡树叶，把它制作成书签等等。

其次，在活动开展方式的选择上，教师要让整个活动充满趣味性，让幼儿保持更长久的注意力。

儿童的注意力十分有限，他们很容易被学习内容以外的事物所吸引，因此，教师设计的活动方案要在最初的环节吸引住儿童的注意力，使他们更加积极地参与活动。

可以创设一些问题情境，引入一些生活化的问题，从而加强师幼互动[2]。

如提问“假如我们家里的花盆坏了，我们怎么样才可以制作一个新的花盆呢？可以用什么来制作呢？”这样的问题和幼儿的生活息息相关，他们更愿意动脑思考，并尝试着动手操作，从而充分融入到活动当中。

幼儿园生活化绘画教学的实践研究绘画是一门艺术，与生活息息相关。

生活中，学习绘画的过程都体现了自身追求美、向往美、表达美的过程。

而在幼儿绘画教学中，教师更要立足于生活，以激发幼儿兴趣、培养审美能力、陶冶艺术情操为目标，营造适合幼儿的生活氛围，促进幼儿个性全面发展。

那么，如何在幼儿园开展生活化的绘画教学呢？一、绘画内容生活化绘画过程，是幼儿对其所知、所想的再现活动。

在幼儿绘画教学中，教师应注重从生活中选择能够唤发学生理解、想象、创作的绘画内容，调动幼儿绘画活动的积极性和主动性，从而提高幼儿绘画创作活动的质量。

1、亲近多彩多姿的大自然。

大自然丰富多彩、奇趣盎然。

蓝天白云，风霜雨露，乡村田野，给人们生活带来了美好的享受。

平时我们可以带领孩子走近多姿多彩的大自然，感受大自然的无限风光。

可以让幼儿观察花朵、欣赏叶子，并动手描绘出它们的千姿百态；观察夏天的狂风暴雨，春天的细雨绵绵，冬天的白雪皑皑，秋天的硕果累累，动手画画自己最喜欢的季节；有条件的还可以带着幼儿饱览祖国的名山大川，感受它们的气势恢弘……这一切为幼儿绘画创作提供丰富的素材，使幼儿的绘画作品更加鲜活，充满生命力。

2、挖掘独特气息的家乡文化。

我们赖以生存的家乡，对幼儿的健康成长和身心发展有着不可估量的影响。

如家乡的特产、民间艺术、风景名胜、标志建筑物等具有其独特的气息和价值，在幼儿绘画活动中，教师要善于挖掘具有独特气息的家乡文化，培养幼儿热爱家乡的情感和对家乡文化的自豪感。

如皋是有名的“中国花木盆景之都”，我们利用这一独特的家乡文化，带领幼儿参观花木市场、如城绿化建设，让幼儿感受花木盆景给如皋带来的独特魅力。

再如古老的护城河、定慧禅寺、风景秀丽的水绘园、繁华的都市建设等，都展现了如皋一道道亮丽的风景线，为幼儿绘画创作提供了丰富的源泉，平时可引导幼儿观察各种建筑、风景的不同构造和风格，感受它们的文化气息。

3、积累周边丰富的生活验验。

幼儿生活绝大部分时间是三点一线，家庭、路途中、幼儿园。

探究生活化材料在幼儿园美术活动中的运用前言生活化材料是指在幼儿园美术课堂中，引入生活中常用的原材料，如纸张、布料、食材等等，让幼儿在动手创作中更能体验到身边环境的真实感，对美的感悟能力得到了充分的培养。

本文将从生活化材料的特点、运用的原则、具体的美术活动案例三个方面，探究生活化材料在幼儿园美术活动中的运用。

一、生活化材料的特点1.自然质感：生活化材料大多来自于生活中常见的自然物品，如木棒、自然石、麻绳、自然纤维等等，这些材料的自然质感使得作品更具有生命力和艺术感。

2.贴近生活：生活化材料是平凡而珍贵的，与幼儿的生活有直接的联系。

幼儿可以通过仿真创作，学习表现自己的想法和经验，增强亲身创造的体验。

3.多样性：生活化材料种类繁多，数量也十分丰富。

幼儿可以在这些材料中发现无限创作的可能性。

二、生活化材料的运用原则1.注重幼儿的发挥想象力：幼儿在使用生活化材料时，应该首先鼓励幼儿动手尝试，表达自己的想法和感觉，发挥个人的才能和想象力。

2.强调自然美感：生活化材料中的自然物品具有强烈的生命力和艺术感。

要尽可能保留原材料的自然质感，同时鼓励幼儿将自然美感应用到自己的作品中。

3.寓教于乐：美术活动的同时，还应该注重学习效果的实现。

因此在引入生活化材料的同时，应该将材料的使用方法和相关知识教给幼儿。

三、生活化材料的美术活动案例1.利用橙皮制作水果拓印画将橙皮晒干，然后放到画纸上拍打，就可以取得美丽的拓印图案。

幼儿可以通过这个美术活动，学习橙皮的特点，同时也可以创造自己独特的水果拓印画。

2.利用食物颜料制作水彩画在美术活动中，利用食物颜料制作水彩画可以让幼儿了解食物的色彩和纹理，同时也可以提高幼儿的色彩感受和色彩认知能力。

3.利用自然材料制作手工布艺在美术活动中，可以利用自然材料制作手工布艺，如海螺壳、木棍、麻绳等等。

幼儿可以手工制作自己喜欢的小装饰品，同时也可以了解自然材料的特点和制作方法。

生活化材料可以提高幼儿的创造力、观察力和审美能力，教育幼儿对周围环境的认知，发掘幼儿的潜力。

浅谈幼⼉美术教育论⽂3篇 幼⼉美术教育教学的最终⽬的就是要让学⽣学以致⽤，能够将在课堂上学到的东西运⽤到实际的⽣活当中去。

本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈幼⼉美术教育论⽂，欢迎阅读! 浅谈幼⼉美术教育论⽂篇⼀ ⼀、⽣活化的幼⼉美术教育的本质及基本特征 在传统的幼⼉美术教育中，幼教的主要⽅向在对幼⼉的认知能⼒和动⼿能⼒上，⽽⽣活化的美术教育则是注重幼⼉在学习过程中的情感体验，通过幼⼉在⽇常⽣活中的⼀些感受来进⾏引导教学。

将真实的⽣活体验融⼊到美术教育中去，在引导幼⼉形成独⽴个性的同时还能将幼⼉对学习的兴趣培养出来，让幼⼉在进⾏美术学习时发现⽣活中的各种美好，这样有助于塑造健康的⼈格。

因为幼⼉还⼩，对事物的认知能⼒较差，通过⽣活化的学习环境能让幼⼉在学习中充满兴趣，同时还能让美术教育往更好的⽅向发展，以下⼏点突出了美术教育的特点： (⼀)⽣活化 艺术是需要灵感的，⽽⽣活则是灵感的源泉。

幼⼉对事物的认知能⼒有限，所以他们在进⾏美术创作时的灵感来源于平常⽣活中的⼀些感受和所看到的事物。

但是由于幼⼉还处于⾮常脆弱的阶段，⼼理和⽣理都还处在起步阶段，这就导致幼⼉在进⾏美术创作时往往因为不能很好地将⾝体的各个机能协调运作，使美术创作在⼀⽚狼藉中结束。

当幼⼉的年龄超过三岁时，进⾏美术创作已经可以看到他们能通过⼀些简单的符号来表述其想表达的意思。

所以在这时候教师要引导幼⼉多观察⽣活中的事物，让孩⼦的认知能⼒得到提⾼。

(⼆)游戏性 美术其实是表达内⼼的⼀种⽅式，幼⼉在进⾏美术学习创作时，也是对其⽣活的⼀种认知和反馈。

因为幼⼉在各个⽅⾯的发展都还不全⾯，所以他们完全是遵循内⼼感受来描述⽣活的，因此，教师在进⾏美术教育时，可以通过幼⼉的天性“玩”来开展美术教育，在“玩”的同时也是幼⼉表达⾃⼰⽣活情感的⼀种⽅式，通过游戏的形式来让幼⼉在美术学习过程中深化对事物的认知度，进⽽获得启迪。

⼆、⽣活化的幼⼉美术教育的作⽤ 幼⼉教育的另⼀个主要作⽤是帮助幼⼉开发智⼒，⽽⽣活化的美术教育不仅能帮助幼⼉开发智⼒，还能提升幼⼉的⼼理素质，帮助幼⼉塑造个性化的性格。

生活化材料在幼儿园美术活动中的创意应用生活化材料在幼儿园美术活动中的创意应用在幼儿园的美术教育中，创意和想象力是十分重要的培养对象。

为了激发幼儿的创造力，教师可以引入各种生活化材料，以创意的方式应用于美术活动中。

本文将从深度和广度两方面探讨生活化材料在幼儿园美术活动中的创意应用，并分享我对这一主题的观点和理解。

一、生活化材料的广度应用1. 常见生活化材料的应用在幼儿园美术活动中，常见的生活化材料包括纸盒、旧报纸、瓶盖、彩色纸、羽毛、树叶等。

这些材料在幼儿手中可以变成各种创意作品，比如纸盒可以变成玩具、房屋或者船只，旧报纸可以剪纸、折纸或者画画等。

通过使用这些生活化材料，幼儿可以在自由创作中发挥想象力和创造力。

2. 生活化材料的多样性应用除了常见的生活化材料，还可以引入更多多样性的材料，例如瓶子、塑料袋、贝壳、树枝等。

这些材料可以在幼儿园内寻找、收集或者利用。

通过多样性的材料应用，幼儿可以更好地发散思维，提高观察和创造能力。

二、生活化材料的深度应用1. 生活化材料与主题结合教师可以将生活化材料与主题相结合，引导幼儿进行更有深度的创作。

在动物主题中，教师可以提供羽毛、贝壳等材料，并鼓励幼儿使用这些材料制作属于自己的小动物，从而培养幼儿的动手能力、观察能力和对动物的认知。

2. 利用生活化材料进行故事创作教师可以简单地设置一个情节或者故事背景，然后引导幼儿使用生活化材料进行创意故事的编排。

教师可以提供树枝、纸盒和彩色纸等材料，引导幼儿制作一个小船和一些动物，然后编排一个冒险故事。

这样的活动不仅激发了幼儿的想象力，还培养了他们的故事讲述能力和合作意识。

三、观点和理解我认为生活化材料在幼儿园美术活动中的创意应用是非常有意义的。

通过引入生活化材料，幼儿可以更好地参与到美术活动中，获得更多的创作机会。

这样的创作过程能够培养幼儿的观察力、创造力、协调能力和想象力。

生活化材料的应用也能够让幼儿融入到生活中去，增强他们对生活的认知。

乐活之生——让美术教育生活化发布时间：2022-09-19T09:12:04.118Z 来源：《教育学文摘》2022年第10期作者：刘静[导读] 美术教育是培养孩子艺术能力的关键环节，对开发儿童智力有着重大作用。

刘静韶关市浈江区执信幼儿园 512000摘要：美术教育是培养孩子艺术能力的关键环节，对开发儿童智力有着重大作用。

以生活为主导的幼儿园美术教育，不但能够使儿童在美术过程中逐步提高对生活的理解，同时也能够启迪儿童对生命的向往与探究精神。

为让幼儿园美术教育更加贴近生活，将生命教育渗透儿童的生活环境之中，运用生命教育“润物细无声”的方式渗透于儿童生活当中的方方面面，让美术教育中的生命教育变得更加精彩。

关键词：学前教育；美术教学；生活化教学；教学有效性前言：幼儿园美术教育作为儿童启蒙教育的重要组成部分，不仅可以帮助儿童建立对外界的认知，而且是儿童理解、发现和创造美的过程，使儿童能够大胆地表达自己对任何事物的感受和想法。

在“乐活之生”美术教育中，我们将生命教育融入到幼儿的生活环境中，在掌握一定美术技能的基础上，让生命教育以浸润方式融入幼儿生活的方方面面，让幼儿更好地发挥自己的创造能力、审美能力和情感共鸣。

做到生命教育融入美术教育中，遥相呼应。

要重视培养儿童主动求真、主动探索、主动学习、主动发展的学习品质，使儿童在实际的美术学习中深切感受到生活的乐趣。

只有这样，儿童美术教育才能得到更好的发展。

一、利用媒体技术，创设生活场景PPT和Flash媒体艺术具有直观性、灵活性的优势，在教师艺术领域课程上的应用更加广阔。

许多生活化画面利用媒体艺术可以在教学中再现，老师在这个互动环境下，可以比较高效地进行艺术教育。

相比较而言，孩子喜欢绘画活动课，同时绘画的内容又将关乎孩子今后的成长。

利用一张PPT或是一段视频，把孩子快速引入美术创作情境中，提高孩子绘画知识的兴趣。

例如在开展“夏天的景色”绘画课程中，老师首先利用一个图片，把夏天中的风景展示出来，五彩缤纷的夏天吸引人目光。

幼儿园美术教育现状及对策研究摘要：本研究从幼儿园美术教育活动的现状、指导幼儿开展美术活动的几点思考两方面进行研究，指出美术教育应抓住时机，善于观察，培养儿童的创造力与想象能力。

关键词：幼儿；美术；现状；对策；创造力幼儿园美术教育中存在一些不足之处，如过分强调比例协调和缺乏想象的自由性。

幼儿的想象力来源于实际生活经验，他们喜欢用自由想象来创造一些与现实不符的事物，这有助于提高他们的创造力与想象力。

因此，在幼儿园美术教育中，应给予幼儿更多的自由，鼓励他们用想象创造出独特的形象。

这样可以激发幼儿的创造力，并保持他们的童心。

二、幼儿美术教育中存在的问题(一)模式化的教学方式曾经有家长很是自豪的夸赞自家的孩子有画画的天赋，在老师的范画后，孩子能准确地画出和老师范西相似的画作。

每次老师的评价都是三颗星，在其他家长眼中也是令人美慕的聪颖的孩子。

在这种现象的背后，不经令我产生疑问，难道画的“像”才是画的好的唯-一标准吗?如果我们的幼儿美术教育一直沿着这样的模式教学，虽然教授了幼儿基础的美术技能，长此以往会扼杀幼儿在美术领域探索中最重要的能力一创造力。

(二) 片面的看待观不少家长认为，美术就是绘画，只要学会绘画技能就是美术好，其实这是一种有缺陷的、片面的美术教育观，美术包括方方面面的内容，绘画只是其中一方面。

还有不少家长存在一些功利性的想法，希望幼儿的画作能拿到奖项等等如今很多专业美术学院的学生毕业后从事幼教方面工作的很少，专业不对口，只能教学幼儿的美术，其他方面尤其是幼师必备的弹唱，组织堂活动等专业技能缺乏。

但幼儿园中学前教育专业的幼师在也包含美术方面的素养。

三、对当代幼儿美术发展的建议1. 艺术是实施美有的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。

要避免仅仅重现表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾间。

2. 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。

陶行知生活教育理论在幼儿美术活动中的运用摘要：陶行知先生主张''生活即教育”，他认为生活即教育是给生活以教育，用生活的方式开展收育,让教育贴近生活，从生活的角度发挥我盲的实效性。

幼儿教育应当建立在生活的度础上，从生活中获取知识和灵感，并将教育中获取的知识充分应用到生活中。

美术活动是培养幼儿的审美感爻与操作能力的审美教育，它是一门艺术，源于生活但高于生活，幼儿从小养成细心观察生活的习惯，不仅能激发时美术的浓厚兴趣，还可以在美术活动中培养动手、动脑、动嘴的能力。

幼儿在生活中学习美术、在生活中运用美术，不但可以陶冶靖操，还可以港移默化地培养自身的美术素养，增强艺术审美。

关林河：生活教育理论：美术活动；陶行知一、离行知生活赦育理论什么是“生活教育”？陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的投育。

批育的根本意义是生活之变化。

陶行知生活教育理论跳说了传统的教育现念，从旧思想的束蹲中挣脱出来，要求幼儿不再只是单纯,地在教室学习书本上的知识，更加注史在生活中学习，生活是学习的史妥■场所。

［1］作为幼儿教师的我们要学习此项教育理论，并且将其运用到实际的教百教学中来。

二、在幼儿园美术敬学中应用陶行知生活■（育理论的■要性幼儿园美术教育对于培养幼儿的想象创造能力、提升幼儿审美能力有着重要的作用，它是幼儿园教育的不可或■块的一部分。

但是在我们日常的幼儿美术活动中，常常会出现史视幼儿绘画技能，忽喀幼儿美术情感的培养，这样的现象星见不穿,即教师更加关注幼儿的美术作品模仿的“像不像二浅条是否流程,想不怨范西，以幼儿的作品画得俅不像、是否符合教师的审美为评价标准。

在幼儿园中这样的现象还很多，我们经常可以看到老师评价幼儿的作品带着自己主观的审美去评价，这样限制了幼儿的想象力和创造力，不利于培养幼儿的创造能力和审美能力。

在当今教育理念下，陶行知先生的生活教育理论非常有助于培养幼儿的美术情感，而“六大解放”思想有助于为幼儿创设良好、洛簿的美术环境，结幼儿创造了一个自由发挥的空间，对于幼儿的动手能力、语言表达能力，对于幼儿翎新能力有很大的推动作用。