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第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高教师作文教学水平，促进学生作文能力的提升，特制定本作文教研活动计划。
二、活动目标1. 提升教师作文教学理念，更新教学手段，优化教学方法。
2. 增强教师对作文教学策略的研究能力，提高作文教学质量。
3. 促进学生作文能力的全面发展，激发学生的写作兴趣。
4. 建立教师之间交流协作的平台，形成良好的教研氛围。
三、活动时间2023年X月至2024年X月，共XX个月。
四、活动内容1. 教师培训（1）组织教师参加作文教学专题讲座，邀请知名专家进行授课。
（2）开展作文教学研讨活动，邀请优秀教师分享教学经验。
（3）组织教师观看优秀作文教学视频，学习先进的教学方法。
2. 课堂教学实践（1）开展作文教学观摩课活动，教师互相听课，互相学习。
（2）组织教师进行同课异构教学，探讨不同教学策略对作文教学的影响。
（3）鼓励教师尝试新的教学手段，如多媒体教学、小组合作等。
3. 作文教学研究（1）开展作文教学课题研究，鼓励教师申报课题，进行深入研究。
（2）组织教师撰写作文教学论文，总结教学经验，提升教学理论水平。
（3）定期举办作文教学研讨会，分享研究成果，促进教师之间的交流。
4. 学生作文竞赛（1）举办校内作文竞赛，激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平。
（2）组织学生参加校外作文竞赛，展示学生作文风采，提升学校声誉。
（3）对获奖学生进行表彰，鼓励学生继续努力。
5. 家校合作（1）开展家长作文讲座，指导家长如何帮助孩子提高作文水平。
（2）建立家校沟通平台，及时反馈学生在作文学习中的问题，共同促进学生的成长。
五、活动实施步骤1. 准备阶段（第1-2周）（1）制定详细的教研活动计划，明确活动目标、内容、时间安排等。
（2）邀请专家、优秀教师进行授课和讲座。
（3）组织教师报名参加各类培训和研究活动。
2. 实施阶段（第3-20周）（1）按计划开展各类教研活动，确保活动质量。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究1. 引言1.1 1. 研究背景小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，作文起步教学对学生的写作能力和语文素养的培养至关重要。
在实际教学中，很多老师和家长都反映小学三年级作文起步教学存在着一些问题，如学生写作能力参差不齐、缺乏写作兴趣、作文内容缺乏生动性等。
这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们对语文学习的积极性和兴趣。
有必要对小学三年级作文起步教学进行深入研究，找出存在的问题和不足之处，探讨有效的教学策略和方法，提高学生的写作水平和语文素养。
通过对小学三年级作文起步教学的研究，可以为解决学生写作能力不足、兴趣缺乏等问题提供一定的参考和借鉴，促进小学语文教育的进步和发展。
1.22. 研究意义小学语文三年级作文起步教学的策略对学生的写作能力和语文综合素质的提升具有重要意义。
作文作为语文学习的重要组成部分，直接影响着学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
在小学三年级阶段，学生正处于语文学习的关键时期，因此对作文起步教学的研究具有重要的意义。
小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，通过系统性的教学可以帮助学生建立起正确的写作观念和方法。
在这个阶段，学生的语文基础逐渐扎实，开始具备一定的表达能力，因此更适合进行作文起步教学。
通过针对性的教学，可以帮助学生培养观察、思考和表达能力，为日后更深入的作文训练打下基础。
小学三年级是学生审美情感和思维能力发展的重要时期，作文教学可以促进学生综合素质的提升。
通过培养学生的想象力、观察力和表达能力，作文教学可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的综合素质。
2. 正文2.1 1. 了解小学三年级作文起步教学的现状小学三年级作文起步教学是语文教学中非常重要的环节，它直接关系到学生对语言文字表达能力的培养和提高。
在了解小学三年级作文起步教学的现状时，我们可以发现一些共同的特点和问题。
关于多元化视角下的小学语文作文教学方法研究作者：雷爱玲来源：《天津教育·下》2022年第01期基于多元化视角，制定有效的教学方法开展小学语文作文教学工作，能增强学生的综合素质。
基于此，本文从多元化视角介绍了鼓励学生阅读积累素材、采取生活化教学方式、运用口头式练习方法、推行仿写练习模式、做好提纲写作练习这几项小学语文作文教学方法，希望能助力小学语文教育事业的发展。
小学语文作文课程具有锻炼学生语言表达，提高其文学素养等多项效用。
站在多元化的视角下，教师应采取先进有效的教学方法，可以增强作文教学质量，改善学生写作能力，因此，应深入分析小学语文作文教学方式，积极探索更为科学的教学方案，优化学生的语文核心素养，推动小学语文作文教育水平不断提升。
一、小学语文写作教育现状作文教学一直都是小学教育的重点和难点，由于小学阶段的学生阅历相对较低，表达能力相对较弱，因此很难对身边的事物进行细微的观察并积累，很容易造成写作文没思路的情况。
加上当前大部分教师的教学模式相对传统，并没有注重对学生写作能力的培养，因此在当前语文教育中很容易出现以下问题：（一）传统教学模式导致学生没有思路由于当前大多数教师依然在采用灌输式和练习式教学，作文教育的大多数时间都是在给学生灌输写作手法，并且布置大量的作文练习内容，造成许多学生只学会了写作技巧，并没有清晰的写作思路，导致很多学生没有题材、没有事件、没有思维，出现写作难的现象。
而且部分教师认为作文与阅读量和模仿写作的关系很大，一些教师倡导学生阅读相关作文书籍，并且模仿他人的写作方法，这样不仅不利于学生作文能力的提升，而且还限制了学生的思维能力、想象力与创造力的发挥。
（二）教学目标无法满足学生需求由于小学阶段的作文教育是启蒙和锻炼能力为主，因此限制过多对小学生作文水平的提升是非常不利的。
不过由于大多数教师受到应试教育的思想过深，导致教师给学生的写作目标基本都是以考试为主，甚至还有固定的写法和格式，不允许学生进行自由发挥，从而让部分学生失去了写作的兴趣与灵性，导致很多学生写出来的文章并没有融入自己的真情实感，造成学生的写作水平受到了极大的约束。
教法探索新课程NEW CURRICULUM初中语文作文教学是整个语文教育的重要组成部分，是保证学生充分运用语言文字进行表达和交流情感的重要方式。
因此，在新课程改革的环境下，初中语文教学必须要适应教育的发展及时代的要求，尤其需要强化学生作文能力的培养和训练工作。
然而，随着社会环境的不断变化，初中语文作文教学如何实现适应教育的发展及合乎时代的要求，是一个迫切需要解决的问题。
结合初中语文作文教学实践工作，可以从以下几个方面着手：一、激发学生的写作兴趣，增强人文素养兴趣一直以来公认为是学习的最好老师，是推动学习进步的强大动力，能够催人发奋，使人们对感兴趣的事物不只是满足于肤浅的表面，而是刨根问底的探究、学习，从而促进创新。
初中语文作文教学需要激发出学生写作的兴趣，增强人文素养。
通过提出问题，引起学生广泛的好奇与关注，从而最大限度上激发出学生的兴趣及写作的欲望。
例如，对于一个环境污染的话题，教师可以通过问题，引导学生进行更加深层次的思考，帮助学生树立一个从不同角度看待问题、分析问题的思维模式，从而大幅度拓宽学生的视野，引发他们对问题深层次的探究，最终实现学生对写作的渴望以及正确人生观的形成。
二、以创新思维引导初中语文作文教学活动由于传统的语文写作教学理念在写作方法、内容、形式等方面都或多或少约束了作文的教学模式，过分强调写作体裁的新颖性、用词的华丽性、主题的高扬善美性，直接导致学生只能够在一个较为封闭的思维中进行写作，完全否定了学生的思维创造能力，扼杀了学生在写作上的想象力，浇灭了学生的新思想、新思维。
为此，广大初中语文教师需要以创新思维引导初中语文作文教学活动，解放思想，更新教学观念。
同时，以一种大胆探索、打破传统语文教学模式的精神去影响、鼓励学生进行创作，突出创新效率。
三、鼓励学生拓展阅读的质与量，提升语言组织与表达能力阅读是写作的前提，不但能够开阔学生的视野，同时也可以丰富学生的写作内容，提升学生在思考、分析等方面的综合能力。
第1篇一、引言作文是语文教学的重要组成部分，提高学生的作文水平是语文教师的一项重要任务。
为了更好地开展作文教学，提高作文教学质量，我们学校开展了作文主题教研活动。
本文将从活动的背景、目的、过程、成果及反思等方面进行探讨。
二、活动背景与目的1. 背景随着新课程改革的不断深入，作文教学越来越受到关注。
然而，在实际教学中，许多教师对作文教学的认识不足，教学方法单一，导致学生的作文水平难以提高。
为了解决这一问题，我们学校决定开展作文主题教研活动。
2. 目的（1）提高教师对作文教学的认识，更新作文教学观念；（2）探讨作文教学的有效方法，提高作文教学质量；（3）促进教师之间的交流与合作，共同提高作文教学水平。
三、活动过程1. 确定主题本次教研活动的主题为“如何提高学生作文水平”。
围绕这一主题，教师们展开了一系列的讨论和研究。
2. 活动形式（1）专家讲座：邀请教育专家进行作文教学专题讲座，帮助教师更新作文教学观念；（2）经验交流：教师们分享自己在作文教学中的成功经验和做法；（3）课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的作文教学课，学习借鉴其教学方法；（4）课题研究：围绕作文教学中的热点问题，开展课题研究，寻找解决方法。
3. 活动实施（1）专家讲座：邀请教育专家进行作文教学专题讲座，帮助教师了解作文教学的新理念、新方法；（2）经验交流：教师们结合自身教学实际，分享作文教学的成功经验和做法，互相借鉴、共同提高；（3）课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的作文教学课，学习借鉴其教学方法，提高自身教学水平；（4）课题研究：围绕作文教学中的热点问题，如作文批改、作文评价等，开展课题研究，寻找解决方法。
四、活动成果1. 教师对作文教学的认识得到提高，更新了作文教学观念；2. 教师们掌握了多种作文教学方法，提高了作文教学质量；3. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同提高作文教学水平。
五、反思与展望1. 反思（1）作文主题教研活动有助于提高教师对作文教学的认识，更新作文教学观念；（2）作文主题教研活动有助于教师掌握多种作文教学方法，提高作文教学质量；（3）作文主题教研活动有助于促进教师之间的交流与合作，共同提高作文教学水平。
小学三年级语文写作教学的方法和技巧对于很多人来说，语文作文都是很难的事情，特别是对于刚接触作文的三年级学生。
下面跟大家分享一些小学三年级语文作文的教学方法和写作技巧，希望对大家有所帮助。
小学三年级语文作文的教学方法1.提高学生的口语表达能力虽然三年级的学习重心已经转变为书面语言学习，但口语训练仍不可忽视，因为二者相辅相成、相互促进。
要提高学生的口语表达能力，方法种种，如开展讲故事、诗歌朗诵比赛、开展丰富多彩的班队活动、举办学生自编自演的文艺节目等。
这些方法都能不同程度地提高学生的口语表达能力，促进其写作能力的提高。
2.鼓励学生阅读课外书读一本好书，就像是打开了一扇窗，让我们看到一个崭新的世界。
要使学生作文有内容可写，就一定要让学生广开眼界，多看一些有益的课外书。
让学生多了解一些新的知识，使学生有话可说。
3.指导学生积累写作素材在日常教学中，教师要指导学生发现并积累写作素材。
如：把课堂中有趣的、难忘的事随手记下来;仔细观察生活中的人和事并做好笔记等。
学生在生活中留心了，写作时就可以在积累的素材中选择适合写作要求的内容。
这样就不会因没有内容可写而苦恼了。
4.激发学生的写作兴趣，把写作当作乐事。
兴趣是学生学习的强化剂，是学习获得成功的必要条件。
要想让学生认真写作，喜欢写作。
还应培养他们对写作的兴趣。
在教学中，教师应当经常表扬，对喜爱写作的同学产生正面影响。
可以多读一些好文章，让学生获得真实动人的感受。
还可以展示学生习作，使学生感受到成功的喜悦等，从各方面激发其写作的兴趣，点燃其写作激情。
小学三年级语文作文教学技巧一、注重平时的积累作文需要积累。
“不积跬步无以至千里。
”无论文章是朴实，还是绚丽，都是平时积累的成果。
所以在教学过程中要注重学生对好词、好句、好短的积累，况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。
人教版五年级上册习作要求及教学建议人教版五年级上册习作要求及教学建议一．瞄准目标（一）步入高年级，我们的目标——（课标）1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
（二）进入五年级上期，具体的任务——（教材）习作（大作文）5次“小练笔”：☆《走遍天下书为侣》：假如你去旅行会带上什么☆《鲸》：鲸的自述☆《落花生》：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。
☆《地震中的父与子》：阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么☆《“精彩极了”和“糟糕透了”》：自己感受到的父母之爱的两种表现形式二．正视问题进入五年级，我们的现状——1. 学生的习作现状——（1）已有的学习基础是什么？如：已经有什么样的知识结构、情感状态、态度、价值观、学习兴趣和成长需要？（2）可能存在的困难和障碍是什么？导致困难和障碍产生的可能原因是什么？（3）学生的个体差异是什么？2. 教师的反思：（1）上述问题的归因：哪些是教师的教学问题？哪些是学生个性发展的问题？（2）如何根据本阶段学生的实际情况，而不只是根据课程标准或者教参设定学习目标？（3）自己的教学策略还有哪些可以调整的地方？（4）经过两年的训练，我打算帮助学生在习作方面达到什么程度？例如：我校五年级老师在学期初的思考三．找准策略（教学建议）1.关于“小练笔”的教学建议（1）根据课文内容及教学时间，随时安排。
（2）以学生自主练习为主，时间宜短而快。
（3）不宜拔高要求。
第1篇在新时代的教育背景下，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
为了提升作文教学质量，探索更有效的教学方法，我们学校定期开展作文课教研活动。
以下是本次教研活动效果的详细分析。
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学面临着前所未有的挑战。
传统的作文教学模式已经无法满足学生的个性化需求，作文教学效果不尽如人意。
为了改变这一现状，我们学校于近期组织了一次作文课教研活动，旨在通过集体备课、教学观摩、专题研讨等形式，提升教师作文教学水平，激发学生学习兴趣，提高作文教学质量。
二、活动内容1. 集体备课本次活动首先进行了集体备课，全体语文教师共同参与。
在备课过程中，教师们围绕作文教学的重难点展开讨论，分享各自的教学经验和心得。
通过集体备课，教师们对作文教学有了更深入的认识，明确了教学目标和方向。
2. 教学观摩为了提升教师的教学技能，本次活动安排了教学观摩环节。
教师们观摩了优秀教师的作文示范课，从教学设计、课堂组织、学生互动等方面进行了细致的分析和评价。
观摩课后，教师们就教学中的亮点和不足进行了交流，取长补短，共同进步。
3. 专题研讨在专题研讨环节，教师们围绕“如何提高学生作文兴趣”这一主题展开讨论。
大家从激发学生兴趣、培养学生写作能力、关注学生个体差异等方面提出了许多切实可行的建议。
通过研讨，教师们对作文教学有了新的认识，为今后的教学实践提供了有力指导。
三、活动效果1. 提升教师专业素养通过本次教研活动，教师们对作文教学有了更深入的理解，教学理念得到了更新，专业素养得到了提升。
教师们纷纷表示，在今后的教学中，将更加注重激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
2. 优化作文教学策略在教研活动中，教师们分享了各自的教学经验，探讨了作文教学的新方法。
这些新方法在今后的教学实践中得到了应用，取得了显著效果。
例如，教师们通过开展写作比赛、作文展示等活动，激发了学生的写作兴趣；通过组织学生进行课外阅读，丰富了学生的写作素材；通过关注学生个体差异，实现了因材施教。
小学作文新课标理念随着教育改革的不断深入，小学作文教学也迎来了新的发展机遇。
新课标理念下的小学作文教学，旨在培养学生的语言表达能力，激发学生的创造力和想象力，同时提高学生的文化素养和审美能力。
本文将探讨小学作文新课标理念的主要内容及其在教学实践中的应用。
一、注重学生主体性新课标理念强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。
在作文教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，鼓励学生表达自己的观点和想法。
通过创设宽松和谐的学习氛围，让学生在写作中自由发挥，展现个性。
二、提倡生活化教学生活是作文的源泉。
新课标理念倡导将作文教学与学生的实际生活紧密结合起来。
教师可以引导学生观察生活、体验生活，从生活中寻找写作素材，使作文内容更加贴近学生的生活实际，更具真实性和感染力。
三、强调思维训练作文不仅是语言表达的训练，更是思维能力培养的过程。
新课标理念强调在作文教学中加强思维训练，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
通过写作，学生能够学会分析问题、解决问题，形成独立思考的习惯。
四、倡导多元化评价传统的作文评价往往以分数为唯一标准，忽视了作文的个性化和创造性。
新课标理念提倡多元化评价方式，不仅关注作文的语言表达，更重视学生的思考过程和创新能力。
评价方式可以包括同伴评价、自我评价和教师评价等多种形式。
五、融合信息技术在信息技术日益普及的今天，新课标理念鼓励将信息技术融入作文教学。
利用网络资源、多媒体工具等，可以丰富作文教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和效率。
同时，信息技术也为学生提供了更广阔的展示平台，如博客、微博等，让学生的作文作品得到更广泛的传播和认可。
六、注重跨学科学习作文教学不应局限于语文学科，而应与其他学科相结合，实现跨学科学习。
例如，可以将作文与美术、音乐、科学等学科相结合，让学生在不同学科的背景下进行写作，拓宽思维视野，提高综合素质。
七、培养文化意识作文是文化传承的重要途径。
新课标理念强调在作文教学中培养学生的文化意识，让学生了解和传承中华优秀传统文化，同时也要关注世界多元文化。
活动式作文教学方法研究作者：柳旭东来源：《中华活页文选·教师版》2021年第28期摘要：写作是学生认识世界和自我，进行创造性表述的有效途径。
写作能力的高低直接反映了学生的语文综合素养。
随着时代的发展以及教学改革的不断推进，传统作文教学已经不适应学生的写作需求，学生在素材寻找以及表达方面都有了更高的需求。
而活动式作文教学方法能够通过丰富的教学形式充分激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与到实际写作活动当中，利用实践提升学生的写作能力，让学生充分感受到写作的乐趣。
本文主要从活动式作文教学的概念入手，分析当下作文教学现状，从而有针对性地提出活动式作文的教学方法，以期为作文教学提供参考与依据。
关键词：活动式作文教学教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.015拥有良好的写作水平是当下学生语文学习的重要目标，同时也是衡量学生语文综合能力的重要指标。
但就当下实际情况而言，学生写作的方式呆板、思维固化，导致写作不接地气，与实际生活相脱离。
因此，教师要转变各种教学方式，在教学中对学生进行有效引导，让学生充分发挥想象力与创造力，从而达到提升学生写作能力的目的。
一、活动式作文教学概述相比于传统写作教学，活动式作文在教学方法与教学内容上有很大的改进，更加灵活、丰富而多元。
所谓活动式作文主要是以参加活动为基础，通过观察生活来挖掘作文素材，从而完成写作任务，提高学生的表达能力的一种实践性较强的作文形式。
相比于传统作文的课堂教学，活动式作文的理念就是根植于生活，以活动进行教学、促进写作，在活动中实现快乐写作。
因此活动式作文大多拥有实践性、主体性、综合性、开放性以及创新性与趣味性。
主要方式则是通过游戏、情景体验、社会实践以及科学实验等丰富的形式，吸引学生充分参与到作文素材的挖掘中来，让学生通过实际感受和体验，实现言之有物，拥有清晰的逻辑表达能力。
二、作文教学现状分析1.教师教学方式僵化写作知识的学习从来不是单一的，一部分来源于书本中的理论，而另一部分则源自实际生活。
作文的教学观念和方法研宄作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。
然而当前的作文教学的现状却不容乐观，在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。
教师在作文教学中投入的精力最大，但对提高学生作文实际水平的帮助却不大。
学生作文中照搬照抄的现象严重，更为严重的是许多学生对作文越来越缺乏兴趣，甚至对作文产生了厌倦感。
这些现象不能不令人担忧。
在当前大力提倡创新教育的前提下，如果我们在作文这一最能体现学生创新能力的教育环节中出现些许偏差，那将是遗害无穷。
因此，深入探讨作文教学的观念和方法，以期提高作文教学的有效性，使作文教学提升到一个契合当前创新教育思想的新的高度，无疑应是语文教学中的当务之急。
一、更新作文教学观念，明确作文教学目标当前作文教学存在着观念陈旧、认识模糊、目标不明确的问题。
不少老师对作文教学的学科性质认识不够全面，在作文教学中偏重于作文知识的传授、写作技巧的讲解，作文训练的目的就是为了应付考试。
教师煞费苦心地出题，学生绞尽脑汁地写作，师生双方都感到头昏脑胀，苦不堪言。
语文教学大纲明确指出，作文教学的目的是要通过训练，培养学生正确运用袓国语言文字，具有初步的书面表达能力。
作文教学的过程是发展学生思维的过程，是培养学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，也是促使学生素质全面提高的过程。
因此，只有正确理解作文教学的学科性质，明确作文教学的目的和任务，才能树立正确的教学观以往的作文教学，急功近利现象较为普遍，只注重短期效益，这种短视的教学思想，必须彻底加以扭转。
解决作文教学的观念问题，不是一朝一夕的事，需要一个过程广大语文教师要根据素质教育的要求，逐步树立起大作文教学观。
写作教学目标要由为了应付考试转向为提高学生的素质，写作教学内容要由封闭型转向为开放型。
写作方向要由个人抒写感情转向为服务社会发展，写作源泉要由单一的书本资料转向生动丰富的生活。
二、激发学生作文兴趣，鼓励学生写好作文当前，作文教学训练形式比较单一，不少学生写作兴趣不浓，甚至照抄照搬现象非常严重。
学生写作兴趣有随着年级的升高而逐渐减弱的趋势。
兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。
学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴地加以培养才逐渐产生的。
分折学生写作兴趣随年级升高而弱化的原因可以发现，其一，作文教学训练缺乏计划性是重要的原因之一。
多数学校的作文教学是跟着升学考试指挥棒转，考什么练什么，没有一定的原则。
其二，作文题目陈旧，远离学生生活实际也是重要原因之一。
由于教材多年一贯制，同样的作文题目使用了几代人，题目老套。
其三，教学形式落后单一也是学生兴趣减退的原因之一。
多年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下，教师在校园里教作文，学生禁锢在教室里写作文。
教师要努力改进教学方法，融作文教学于生动有趣的活动之中，根据不同的文体，采用不同的形式，多角度、多层次地进行训练，使学生在写作过程中激发热情，生发灵感。
教师要努力保护和培养学生作文兴趣，鼓励学生求异发散思维，写出别具一格的文章。
三、打破学生心理定势，鼓励学生作文创新教师教给学生作文格式和技巧本来是非常有益的，但学生作文往往因此容易形成一种定型思维，千篇一律，即模式化作文，缺乏新颖性和独创性。
作文教学中教师如果不注重打破这种作文心理定势，久而久之，学生的创作思维就会严重停滞。
这时思维的惰性就会乘虚而入，最后导致创新思维的枯竭。
教师要向学生申明利害，帮助学生树立正确的作文观，要广开言路，鼓励学生说真话，写真文，甚至可以在初级阶段暂以说真话为最高标准，以使学生排除顾虑，突破不良习惯的思维的束缚。
教师要正确引导学生逐渐由放到收，由自由走向探求规律。
教师要引入传统作文教学中多看多想多写的基本方法，指导学生自觉扎实地训练作文基本功。
在练好基本功的基础上教师要引导学生开掘创新思维，鼓励学生创作作文。
只有这样逐步训练，才能使学生扭转模式化的作文倾向。
四、完善作文教学过程，突出学生作文主体作用教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足，作前指导与作后批改都由老师大包大揽，学生完全处于被动地位。
教师在写作过程中却不管不问，实际上是一种放任自流。
因为学生主体作用的发挥，离不开教师的指导，只有发挥教师的主导作用，学生学习的主体性才能充分体现。
这两个方面要协调运行。
作文教学过程与其他学科教学一样，是一种具有主体性的教学过程，学生主体作用的发挥状态，直接影响到教学效果。
不认识这一点，作文教学就不可能打破陈规定格，就不可能走出“高能低效”的怪圈。
教师要引导学生自己观察事物，体验生活，提炼主题，要适当地启发点拨学生写作，要引导学生积极参与作文评改，组织学生自己修改、相互修改、集体修改。
要指导学生进行写作后记的练习。
不让学生参与修改过程，就无法使作文讲评中的理论转化为实践能力，就等于没有完成作文教学过程。
中学语文教学大纲中明确规定，作文评改可以采取多种形式，并着重指出要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力。
教师要改变传统作文教学中的精讲细改的方法，大胆采用不同的评改方式，使学生作文主体作用得到充分发挥，有效地提高学生的写作技巧和鉴赏能力。
为了保证学生作文抒写真情实意，积极创新，教学中除了注重运用一般教学原则外还要特别注重运用以下原则。
第一是情感为上原则以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者和反应者，这就要求教师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。
中学生活动的天地大多是学校和家庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，必须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下众多的表象。
所以必须在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自然、对生活的感受力。
二是要出一些开放型的作文题目。
例如，给出一个范围（不定题目），让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作；教师给一个“母题”，如《马》，学生可以据此确定一个有关“子题”写作，如《马的说明》、《马的故事》、《马的构造》或《马的贡献》等。
第二是目标自定原则要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要迗到的写作目标，诸如文体、材料选择、表迖手法运用、表迗技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。
一般地说学生“自定’’的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的，若目标含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。
具体做法有以下几种，一是可让学生变换题目写。
对于同一事件，学生从不同角度，拟出不同的题目进行写作。
如“登山”，可按中心、时间、人物、事件、感受等方面进行写作。
二是可让学生从不同角度写。
从多角度认识和表达，如“校园”，可写校E 的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛勤劳动等。
三是可让学生运用不同的技巧写。
可按顺序写，也可用倒序写；可先总后分也可先分后总等。
四是对课文进行补写、续写等。
第三是过程开放原则在写作过程中允许学生自己完成，也可自由讨论可以一次性定稿，也可一人写多篇。
总之，只要学生在“写”，教师对“写”的方式、过程尽可能不加干预。
只要学生“写” 的目标达到了，手段由学生自由选择。
这一原则下具体的做法有：一是让学生建立自由的创作交流组织。
如笔友。
写作小组：每4人为一组，可在课外就某个社会现象、自然现象开展调查、实验、查阅图书，然后再写作。
“作者__编辑一一读者”群体：组成3人小组，在课后一人任作者，一人任编辑，一人任读者。
二是教师要有民主的指导方式，促进学生大胆准确地表达，这就要求教师要鼓励并容忍学生不同的看法和意见。
如《一件……的事》，学生一般都从正面写，其实还可从“反面”写，如后悔的事、伤心的事、想起来令我汗颜的事等等。
又有学生写《我的母校》总是写校园如何吸引人，生活如何难忘，其实也可谈令自己伤心的事、令自己生气的事，它们都是客观存在的事实。
对此，教师应予肯定。
第四是“因材施评”原则在作文评价时，不要使用统一标准（正规考试除外），而应进行弹性的评价指导。
就是不同的学生有不同的评价指导；不同阶段同一学生的评价指标也不相同；评价指标只求反映学生的进步，而不只求反映水平。
教师首先应是学生作文的忠实读者，对学生多加鼓励与批评学生作文中存在的问题同等重要。
评价时要恰当评分，分数有“客观评定” 和“激发动机”的双重功能。
只要是好文章，或者尽管还有某些问题但已很好地达到本次学习目标的文章都可给高分，甚至满分。
而60_80分的分数，既无鼓励作用，又难以区分学生的写作水平。
同时，评语要具体，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。
例如：传统评语中“写得欠具体”、“层次不清楚”、不如改为“对XX我们都想知道得更多，对其再作一些描写好吗？”、“你写了许多令人感兴趣的内容，如能按一定的顺序写，我们一定可以更清楚地了解，你可否试着改改？”等。
另外，要与学生共同评赏，对学生作文，每次可选出进步较快的1 一2篇让全班学生找其中的优点。
学生仔细阅读，发表意见，教师尽可能多吸收学生的意见。
五、正确认识作文教学宏观谋篇的特点，发挥阅读教学与作文教学的相互促进作用。
目前的作文教学缺乏应有的独立性，而总被阅读教学牵着走。
作文教学时往往先入后出，先由例文范文开路，再由学生根据自己的感情去构思文章，导致“先入”为主，后出从之。
学生作文总是拄着拐杖挪步。
学生的注意力常常被吸引到优秀作品上来，使学生潜意识地去刻意模仿，其作文主题、重点、思路等统统受到范文的影响，而非学生本人真情所创。
这严重局限了学生思维的独立性，影响了作文主体意识的表现。
阅读教学和作文教学本是语文教学中两个密切相关又相对独立的部分。
阅读教学时，自然得先入后出，先微观后宏观，先具体深入到字、词、句、段、局部手法，然后才能抽象浅出，上升到对篇的总体把握，上升到对文章主题、写作总体特点、反映的生活、表现的感情等的理解。
作文教学的顺序正好相反。
写作的原理决定了作文来源于作者认识生活、感知生活的思想和情感，是由生活、感情而成文章。
写作时要首先从宏观上立足于“篇”，进行整体构思，然后才能深入到对微观方面的细斟深酌。
完成作文后及时进行评改作文、修改作文，使学生基本把握自己作文的优缺点。
然后借助学生对自己作文的把握和期望了解改进作文方法的心理，再进行佳作阅读分析。
这样做有对照优劣，查找发现不足，明白修改方向的功效。
由于阅读教学重视剖条析微，容易使局部的“美景”深入学生内心，导致学生缺乏作文的整体观，下手写作时常常颠倒顺序，一开始即着眼于局部或片段，以切入构思，结果文气不达，思路不通，开头是步履维艰，硬写下去便中心散化、思路紊乱。
因此，保持作文教学和阅读教学有相对的距离感，正确认识作文教学的本质特点，才能顺乎写作原理，合乎人的认识规律和心理特性，使得阅读教学与作文教学真正发挥互相促进的作用。
