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知识文库 第5期152“项目教学法”在高职经济数学教学设计实例张又才1 项目教学法简介项目教学法又称作“跨专业课程”，它是在老师的引导下,将一个相对独立的项目（教学知识点）交由学生自己完成，具体步骤有：收集信息、设计方案、实施项目以及评价。
通过项目的进行,使学生了解并掌握整个知识点的基本学习要求。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。
与传统教学法相比较，项目教学法强调学生的学习自主性，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性等，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
在实施项目教学法时，教师首先要做好教学设计，那么高职数学教师如何做好项目化教学设计呢?本文笔者以"弹性分析法"项目教学为例进行探析。
2 项目教学法教学设计实例 2.1 项目信息的收集在世界大学城空间发布任务，要求学生利用手机、电脑收集弹性、弹性函数、需求的价格弹性、需求弹性与总收入等相关信息，初步了解弹性分析法的知识。
2.2 项目方案的设计①教学目标知识技能：学生在自己感兴趣和熟悉的情境中，认识弹性、弹性函数，理解弹性分析法的意义，学会运用弹性分析法解决与专业相关的经济问题。
情感、态度、价值观：初步培养学生自学能力、归纳分析能力以及团队合作的意识。
②课题分析本节课是《经济数学》中《边际分析法与弹性分析法》的最后一个内容。
本节课利用互联。
网引导学生课前自学，再利用学生专业及现实生活的案例，渗透数学建模的数学，让学生体会到学习经济数学对以后专业课的学习和生活还是有帮助。
重点：弹性函数，价格的需求弹性，需求弹性与总收入。
难点：运用弹性分析法解决经济问题。
③教学策略分析：a)学习者分析，学生在学习本节课之前已经学习了导数、导数的计算以及边际分析法，能求出一些简单函数的导数,基本掌握了边际分析法，但是还需加强练习。
项目教学法在高职《色彩构成》课程教学中的应用摘要：在高职《色彩构成》课程教学中引入项目教学法，是高职艺术设计类专业课程改革的必然趋势，符合高职教育的人才培养目标。
该教学法改变了传统教学中理论与实践脱节现象，实现“教学做一体化”模式，培养学生的综合职业素质，快速形成较强的专业技能，让零距离就业成为可能，对高职培养综合技能型人才具有重要意义。
关键词：项目教学法；色彩构成；应用《色彩构成》是高职艺术设计专业的一门基础必修课，是构成设计专业基础框架的支点之一。
《色彩构成》课程教学中传统的教学方法和模式已经不能适应高职学生综合能力的培养，项目教学法在高职《色彩构成》课程中应用，能更好地培养学生的综合实践能力，符合高职院校培养综合技能型人才的目标，是高职艺术设计类专业课程教学模式改革的探索之一。
一、《色彩构成》课程传统教学中存在的问题传统的《色彩构成》课程教学分为理论和实训两部分，由教师先从基础理论知识开始讲解，接着进行举例分析，最后布置作业练习。
这样的教学过程长久以来一成不变的充斥着整个教学环节。
《色彩构成》是一门非常强调动手的课程，前期理论知识过多减弱了学生的学习兴趣；最后的作业练习多数是仅从本门课程出发做的练习，与每个具体专业方向没有明显的因果关系，让学生觉得这门课没有必要学，失去学习的主动性；通常色彩构成作业训练成果只是通过纸材进行表现，具有很多局限性，加上时间有限，必然会产生不理想的效果。
以上这些情况均以说明，传统的色彩构成教学模块已经不能适应现代高职学生综合实践能力的培养，改革是必然的，更是必需的。
二、项目教学法概况项目教学法起源于美国，非常适合职业技术教育。
它是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接投入项目规程的一种新型教学方法。
该方法充分体现了“以学生为主体，教师为主导，实践为导向”的教学特点，让学生变被动为主动，在发现问题、解决问题的过程中，培养学生独立思考、团结协作、动手创造的能力，提升学生的社会阅历、人际交往、诚实守信等综合素质。
项目教学法在高职《色彩构成》课程教学中的应用摘要：在高职《色彩构成》课程教学中引入项目教学法，是高职艺术设计类专业课程改革的必然趋势，符合高职教育的人才培养目标。
该教学法改变了传统教学中理论与实践脱节现象，实现“教学做一体化”模式，培养学生的综合职业素质，快速形成较强的专业技能，让零距离就业成为可能，对高职培养综合技能型人才具有重要意义。
关键词：项目教学法；色彩构成；应用中图分类号：g423 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）05-0204-02《色彩构成》是高职艺术设计专业的一门基础必修课，是构成设计专业基础框架的支点之一。
《色彩构成》课程教学中传统的教学方法和模式已经不能适应高职学生综合能力的培养，项目教学法在高职《色彩构成》课程中应用，能更好地培养学生的综合实践能力，符合高职院校培养综合技能型人才的目标，是高职艺术设计类专业课程教学模式改革的探索之一。
一、《色彩构成》课程传统教学中存在的问题传统的《色彩构成》课程教学分为理论和实训两部分，由教师先从基础理论知识开始讲解，接着进行举例分析，最后布置作业练习。
这样的教学过程长久以来一成不变的充斥着整个教学环节。
《色彩构成》是一门非常强调动手的课程，前期理论知识过多减弱了学生的学习兴趣；最后的作业练习多数是仅从本门课程出发做的练习，与每个具体专业方向没有明显的因果关系，让学生觉得这门课没有必要学，失去学习的主动性；通常色彩构成作业训练成果只是通过纸材进行表现，具有很多局限性，加上时间有限，必然会产生不理想的效果。
以上这些情况均以说明，传统的色彩构成教学模块已经不能适应现代高职学生综合实践能力的培养，改革是必然的，更是必需的。
二、项目教学法概况项目教学法起源于美国，非常适合职业技术教育。
它是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接投入项目规程的一种新型教学方法。
该方法充分体现了“以学生为主体，教师为主导，实践为导向”的教学特点，让学生变被动为主动，在发现问题、解决问题的过程中，培养学生独立思考、团结协作、动手创造的能力，提升学生的社会阅历、人际交往、诚实守信等综合素质。
项目教学法在高职院校食品微生物教学中的应用【摘要】以食品中细菌总数的测定为例，介绍项目教学法在食品微生物教学中的应用，通过项目组织、项目策划、项目实施和项目评价几个环节，让学生成为教学活动的主体。
实践证明，项目化教学使得学生的学习兴趣、动手能力和合作能力得到了很大的提高。
【关键词】项目教学法食品微生物教学改革食品微生物是一门以无机化学、有机化学、食品生物化学等课程为先修课程的专业基础课程，为后续的食品质量与安全、食品加工技术原理等课程提供了理论和技能基础，是我院食品类专业的核心课程之一。
其教学目标是让学生了解常见微生物的形态结构、生长繁殖等基础理论知识，掌握微生物检验与应用相关的操作技能。
在传统的学科式教学中，学生多反应微生物课程枯燥难学，教学效果一般，内容与工作实际脱节较大。
针对这一现状，我们对课程的教学内容和教学方式进行了探索，通过项目教学法，采用“项目导入、任务驱动”的新型教学模式，重构知识结构，加强教学和工作过程的结合，提高学生的学习兴趣和应用能力，并取得了一定的成果。
一、项目教学法的含义项目教学法是以实际工作中的典型任务为中心选择教学内容，以学生完成项目为主要学习目标的课程模式。
在整个教学活动中，课堂上的传授知识不再是主要目标，教师也不再处于主导地位，而是成为了设计者、指导者、监督者，以够用为原则，打破传统的教学内容和思路，立足岗位需求，整合理论与操作技能，以项目为支持设计模拟真实工作情境，指导学生完成各个项目的同时，让学生掌握操作技能和理论知识。
学生在教学中，围绕项目主题，主动收集信息、设计方案，在教师的指导下实施项目，最后展示自己的结果并自我评价，不仅学到了知识和技能，还体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法。
因此，项目教学法是典型的以学生为中心的教学方法。
[1]二、项目教学法在食品微生物技术教学中实施的必要性通过对毕业生的跟踪调查，发现生产加工、分析检验和质量管理等食品行业核心岗位都涉及食品微生物相关的知识和技能，这些岗位对学生的能力提出了要求，学生应当能应用微生物、分离培养微生物、鉴别微生物，熟悉相关的国家标准等。
论项目教学法在高职办学中的应用摘要:项目教学法是学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行的教学方法。
其核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结,发展完整的职业能力。
关键词:电脑艺术设计实施过程艺术创意企业在接收毕业生时,关注学生知识能力的同时,更关注学生的实际动手能力,希望学生能在最短的时间内适应岗位的工作要求。
而培养高素质的艺术设计人材关健在于:学生在校所学技能与岗位所需职业能力相匹配。
要实现这一教育目标,就必须将“项目导入,任务驱动”的教学模式融入课堂教学中,通过这种模式来激发学生的学习热情,培养学生的能动性和创造性。
1、项目教学法高职院校办学中的作用项目教学法是以学生为中心,在老师的指导下,通过信息收集确立项目方案,进行项目方案的设计、实施及最终评价。
整个过程由学生独立完成,老师主要起引导的作用。
这种方法能有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
能提高学生的理论知识在实际项目中的应用能力。
项目教学法在注重实践的课程中有着重要的作用。
2、项目教学法实施程序项目教学的过程是参与实践的过程,注重的是在项目过程中的知识能力,而不是项目结果。
在项目教学法中,学生应理解和掌握课程要求的知识和技能,体验知识与技能在项目实施过程应用中的艰辛与乐趣,培养学生知识和技能的综合运用能力,训练学生各专业、各部门间的协调和合作能力。
在我院电脑艺术设计课程中项目教学法一般按照以下五个步骤实施:(1)确定项目任务。
根据学生掌握的知识和实践方面的能力,教师结合课程要求提出一个或几个项目设想,然后同学们一起讨论,最终确定项目的目标和任务。
(2)制定计划。
根据项目的目标和任务,结合自身的知识和特长制定项目计划,确定工作步骤和程序,经讨论确定计划。
(3)实施计划。
学生确定自己在项目中的角色,及各角色间的合作形式,按照已制定的工作步骤和工作程序工作。
(4)检测评估。
根据每个学生在该项目活动中的参与程度、所起作用、合作能力、知识运用能力及成果等进行综合评估。
项目教学法在高职院校计算机应用技术教学中的应用摘要：在职业教育迅猛发展的今天，计算机应用技术成为高职院校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课。
它的教学目标是将学生培养成能熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才。
然而，参差不齐的学生计算机水平很难在教学过程中做到让学生很好的掌握计算机技能，因此改革现行的教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，成为当前教学的首要任务。
关键词：项目教学法计算机应用技术教学随着科学技术的发展，以计算机技术为核心的现代信息技术正在对人类产生着持续而深远的影响。
《计算机应用技术》课程是高职院校对学生开设的一门公共基础课。
它的教学目标是将学生培养成能够在自己的专业领域里熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才。
项目教学法是通过实施一个完整的案例，把理论教学和实际操作有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学法打破了传统教学方法的不足，将教学内容的理论与实践结合在一起，充分激发了学生的学习积极性和主动性，变被动学习为主动学习，以实践教学活动带动理论课程学习。
在整个教学过程中，以项目为引导，教师为主导，学生为主体，学生相对独立地完成任务。
并且整个过程有明确的评分标准，可对完成的作品进行评价，学习结束后，师生共同总结，并可以把项目内容进行延伸，以适应以后的需要。
在项目教学法的教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，同时不能忽略教师的指导作用。
因为教学内容的设计和项目的选取是整个教学法开展的关键，因此设计和选取项目要以教学的内容为依据，同时考虑学生的层次特点，同时设计和选取几个难度不同的项目，并且以良好的教学设备和教学资源为保证，创设良好的学习环境。
最后，根据学生项目组完成项目的情况来评价学生的学习效果，各组推选出一个优秀的作品进行小组间作品展示并进行互评，以组为单位进行考核，最后由项目组组长汇报项目成果和学习体会。
浅谈项目教学法在高职院校专业课教学中的应用【摘要】从项目教学法、学习心理辅导及高职院校学生学习现状；激发学习兴趣，调动内在动力，实现学习的自主性；巩固已学知识，拓宽知识技能，实现学习的创造性；开展调查考察，观察周边事物，实现学习的实践性；实施互助共享，学会表达交流，实现学习的合作性等方面，对项目教学法在高职院校专业课教学中的应用进行了探讨。
【关键词】高职院校专业课教学项目教学法学习心理辅导【中图分类号】 g718.5 【文献标识码】 a 【文章编号】1006-5962（2013）01（a）-0053-021 项目教学法、学习心理辅导及高职院校学生学习现状1.1 项目教学法项目教学法是符合构建教学理论、促进学生全面发展的科学教学方法。
具体地讲，就是通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，自主地收集资料和实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能，以及提高各种能力的一种教学方法。
项目教学法的主要任务，是让学生学会自主地学习。
项目教学法尊重学生的生理和心理特征，是教师指导下的学生自主学习过程。
教师的指导就是学习心理辅导的过程，其中融入了大量的心理学和教育学的应用技巧。
项目教学法是对学生进行学习心理辅导的一种很好模式。
1.2 学习心理辅导学习心理辅导就是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中所发生的各种问题，如认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。
它分为积极的学习辅导和消极的学习辅导。
前者是对学生的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质，后者是对学生在学习中产生的障碍进行矫治。
这里所指的学习心理辅导是指积极的学习心理辅导。
学习心理辅导的主要任务是帮助学生学会学习，学会学习是职院院校学生学习心理教育的主题。
由此可见，两者的目标是一致的。
1.3 高职院校学生的学习现状职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。
近年来，职业教育发展的形势越来越好，招生情况较为乐观。
然而，学校的教育教学条件却未能同步跟上，出现了职业学校管理难和教学难的“两难”问题。
目前，大部分高职院校学生的学习状况令人担忧。
主要表现在：学习动力不足。
大部分高职院校学生对自己的前途感到渺茫，搞不清自己进了职业学校到底学什么？将来有什么打算？头脑里一片空白，没有目标，缺乏理想，所以也谈不上有何学习动力；学习兴趣不浓。
由于对所学专业缺乏认识，对本专业的社会需求状况了解甚少。
有人还是家庭所迫，完全是家长的安排，造成学生对职业学校的教育教学功能产生误解，学习兴趣也就无从谈起；学习态度不端正。
学习是为了父母，学习是为了老师，唯独不是为了自己，这是大部分高职院校学生对学习态度的认识；学习习惯不良。
大部分高职院校学生在中学阶段没有养成良好的学习习惯，到了职业学校后，要想养成良好的学习习惯已非容易；学习方法不适。
良好的学习方法是取得学习成功的保证。
大部分高职院校学生不注重课前预习和课后复习，不注重课堂听讲，只满足于机械式地模仿，甚至上学几年一直守着“临时抱佛脚”的幻想，更谈不上追求学习方法和学习效率。
2 激发学习兴趣，调动内在动力，实现学习的自主性2.1 项目教学倡导自主性有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动，才会积极。
反之，学习没有兴趣，学习就会成为一种负担，课堂就会缺乏生机，就会机械和郁闷，学生就不会产生学习动力。
因此，开展项目教学的项目必须是学生感兴趣的内容，这既是一个基本要求，也是整个项目教学顺利达到教学目标的基本条件。
学习者的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。
2.2 让学生感受到学习的快乐学习是件痛苦的事，这是大部分高职院校学生对学习的最大体会，产生这种感受的最主要原因是学生没有感受到学习的快乐。
项目教学法采用的教学过程是一个比较宽松的过程，学生收集资料的自由度很大，在时间和空间上要求不高，更何况所设计的项目与生活的相关性较大，完成的难度较小，不受学生原有成绩的影响，学生获得成功的机会多。
长期运用这种方法，学生的自信心能会得到加强，逐渐会感觉到学习原来并不那么难，逐渐感受到学习的快乐，从而达到想学、要学的境界，能增强学习的自觉性。
2.3 充分激发学生的好奇心好奇心是人天生的，有了好奇心，才会有兴趣。
项目教学法要求教师在教学中不断设置悬念，引导学生自己寻找解决问题的方法和答案。
既不能太难，要让学生跳一跳就能摘到，有成功的喜悦，就不会丧失信心。
也要有一定的难度，让学生有不断追求的欲望，永远充满着好奇。
2.4 充分挖掘学科的兴奋点每门学科都有自己的特点，专业课更是如此。
它与生产实践的联系紧密，与日常生活密切相关。
在教学过程中，常常出现教师照本宣科，还有些教师甚至认为，学生仅有这么一点水平，能够把课本知识学会就不错了。
殊不知正是这种想法，导致了课堂枯燥无味，学生厌学情绪与日剧增。
反之，结合生活和生产实践，挖掘教材的内涵，合理选择专业课的兴奋点，不仅会让学生学到课本以外的知识，还会增进学生学习的自主性。
2.5 为学生搭建再发展的平台学无止境是项目教学的任务所在，旧的项目完成了，新的项目又会不断产生。
在教学过程中，教师除了要做学生的学习指导者外，还要在精神上给予支持，既要引导，又要鼓励。
要培养学生坚强的意志，要培养学生克难求进的精神，为学生知识和能力的再发展搭建平台。
2.6 为学生学习创造良好的外部环境项目教学法要求学生开展一些调查和考察，从实践中获取知识和技能。
为学生创设良好的外部环境，可以让学生在获取知识的过程中少走弯路。
例如，通过家长信，让家长共同参与，可以同时获得物质和精神上的支持；通过联系与项目相关的厂家，让学生有更多的学习和考察机会；为学生查阅资料提供图书，为学生上网提供便利等。
否则就有可能会增加学习的难度，让学生望而生畏。
3 巩固已学知识，拓宽知识技能，实现学习的创造性3.1 项目教学倡导创造性学习的创造性是指学生在教师的指导下，打破传统的仅限于课堂被动地接受知识的模式，开拓思维，通过各种途径获取知识和技能。
项目教学法的任务就是让学生学会学习。
如何去学，这就需要想办法，想办法的过程就是一个学习的创造过程。
3.2 让学生有相应的基础创造是在原有基础上的一种提高，它离不开学生已有的知识和技能。
这种知识可以是教师课堂上已经教授过的知识，学生可以通过复习和巩固这些知识，为研究项目做一些知识的储备。
但它又不仅仅局限于这些，也可以是学生与社会的人际交往能力、查阅资料的能力（包括上网）、动手制作能力以及知识的再学习能力。
例如，一个仅学过计算机基础的同学，他可以学到如何上网、如何下载资料、如何发送电子邮件等知识技能。
实行项目教学法的教师必须为学生的学习提供必要的条件，为学生创造性地学习打好基础，必要时也可邀请其他教师进行技术支持。
3.3 认真设计项目的网纲项目教学中设计的网纲是学生学习的指导性刚要，它指明了学生学习的方向和任务。
项目网纲设计的优劣直接关系到学生学习创造性的发挥。
在项目教学中，教师是项目活动中的指导者，指导的价值主要体现在网纲的设计和网纲的不断完善。
学生是项目活动的实践者，实践的实质就是对项目网纲任务的完成。
其学习创造性与项目网纲密切相关，必要时可让学生共同参与项目网纲的设计。
3.4 让学生学会反思反思是不断创造的源动力。
只有不断反思，才会扬长避短，才会有新的创造，才会上升到更高的层次，从而获取更多的知识和技能。
在项目教学过程中，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题，但不要急于告诉学生答案，让学生反思自己的学习过程，帮助学生找到问题的症结所在，让学生自行解决。
4 开展调查考察，观察周边事物，实现学习的实践性4.1 项目教学倡导实践性知识来源于实践，又应用于实践。
学生学习的过程就是从理论到实践，从实践再到理论的循环交替上升过程。
如何让高职院校学生把所学的理论运用到实践中，在实践中加以验证和提高，这是困扰高职越小教学的一大难题。
项目教学提倡的就是让学生在实践中探索，在实践中学习。
4.2 使项目生活化专业课的教学与生产实践相结合，这是高职院校专业课程教学改革始终坚持的一个方向。
教师的教学不能犯“本本主义”错误，仅靠一本书和一支粉笔打天下，要时刻关心本专业的发展方向，更需关心本专业在生活中的应用。
项目教学的切入点，就是让学生在生活中寻找知识，所以，设计的项目内容一定要与生活紧密相连。
4.3 挖掘学生身边的资源学生的学习不仅仅是在课堂上，要让学生从课内走到课外，充分挖掘身边平时不注意的人和事，让这些在学习中发挥作用。
进行项目考察和调查是项目教学的关键环节之一，这些都必须遵循就近和就便的原则。
简而言之，就是抓住身边的资源。
例如，寻访身边的专家，走访附近的企业和商店等。
5 实施互助共享，学会表达交流，实现学习的合作性5.1 项目教学倡导合作性合作的意识和能力是现代人应当具备的基本素质，学习离开了合作，学习就会变得很艰难，甚至无法进行下去。
项目教学法提倡小组合作，提倡知识共享。
传统的教学是教师课堂一人言，项目教学却强调团队的合作意识，师生要合作，学生之间也要合作。
5.2 让学生学会分工分工是成功合作的基础。
项目教学法实施的最好途径就是小组分工学习。
合理地进行小组成员分工，可以加强各小组成员的责任心，减少成员间的相互依赖，同时也避免做重复性工作，提高学习的效率。
5.3 让学生学会讨论讨论是提高的前提。
讨论是项目教学的5个关键环节（讨论、实地考察、表达、调查、展示）之一，讨论穿插于项目活动的开始、展开和结束的每个阶段，无论是项目活动的设计，小组成员的分工，实地考察的准备，还是项目成果的分享。
讨论可以提高学生学习的激情，讨论可以辨别正误，讨论可以促进和提高。
5.4 让学生学会表达表达能力是学生综合素质能力之一。
在传统的教学中，学生锻炼表达能力的机会较少，经常出现有些成绩好的同学无法说清所学内容，不能表达，也不会表达的情况。
项目教学提倡每一位学生都有发言权，提倡让每一位同学都有发言的机会。
让学生在小组合作中学会表达，在表达中学会更好的合作。
5.5 让学生学会竞争经济的竞争就是人才的竞争，人才的竞争就是学习的竞争。
竞争能够激发人的斗志，竞争能够使人不断进步。
项目教学法鼓励学生之间和小组之间有竞争，并强调在合作的基础上有竞争，合作是竞争的前提条件，否则就失去了项目教学的意义。
竞争是合作的手段，有了竞争，合作才会变得愉快，富有意义。
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