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小学语文阅读教学中的学法指导分析语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生获取知识的途径，更是培养学生阅读能力、语言表达能力、理解能力和思维能力的重要手段。
加强小学语文阅读教学中的学法指导，对学生的全面发展具有十分重要的意义。
本文将从理解阅读、鉴赏阅读和实践阅读三个方面进行小学语文阅读的学法指导分析，并提出相应的教学建议。
一、理解阅读的学法指导理解阅读是语文阅读的基础，其主要任务是使学生充分理解阅读材料中的文字和意思，对阅读材料进行深入理解。
对于小学生来说，如何进行理解阅读是至关重要的。
1.培养阅读兴趣要想做好理解阅读的学法指导，首先要培养学生对阅读的兴趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、引导学生分享自己的阅读体验等方法，激发学生的阅读兴趣，使他们主动愿意去阅读，提高对阅读材料的理解能力。
2.注重课文分析在进行理解阅读的学法指导时，教师应该注重对课文的分析。
通过教师的指导，学生可以深入了解课文的内容、结构和语言特点，从而更好地理解课文，提高阅读理解水平。
3.注重阅读策略在进行理解阅读的学法指导时，教师还应该注重培养学生的阅读策略。
教会学生如何通过上下文推测词义、如何通过关键词捕捉段落大意等，这些都是培养学生理解阅读能力的有效方法。
鉴赏阅读是小学语文阅读教学的重要内容之一，其主要任务是培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的审美情趣和文学修养。
1.培养审美情操在进行鉴赏阅读的学法指导时，教师应注重培养学生的审美情操。
可以通过讲述文学作品的背景故事、分析作品的文学价值等方法，激发学生的审美兴趣，提高鉴赏能力。
2.注重文学常识的传授3.培养学生独立思考能力实践阅读是小学语文阅读教学中不可或缺的一环，其主要任务是让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高学生的语言表达能力和思维能力。
1.注重阅读与写作的结合在进行实践阅读的学法指导时，教师应该注重阅读与写作的结合。
通过教师的引导，学生可以将阅读材料的内容进行归纳总结，再形成自己的语言，提高语言表达能力。
小学语文阅读教学中的学法指导分析语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生掌握语言文字知识，还能够培养学生的阅读能力和语感，提高学生的语言表达能力和整体素养。
小学语文阅读教学中的学法指导显得尤为重要，只有通过科学的学法指导，才能够更好地提高学生的阅读能力和阅读水平。
本文将就小学语文阅读教学中的学法指导进行分析，并提出一些建议。
小学语文阅读教学中的学法指导需要符合学生的认知规律。
小学生的认知能力和认知规律是有其特点的，学法指导应当在此基础上进行设计。
小学生的认知特点表现在对事物的认知是比较具象的，他们需要通过直观的形象和具体的事例来理解和记忆，在进行阅读教学时，可以通过丰富的图片和图表来辅助教学，帮助学生更好地理解和记忆阅读内容。
小学生在阅读时往往缺乏对上下文的理解和把握，在学法指导中可以通过教师的引导，让学生多关注上下文，理解文章的脉络和主题，从而更好地理解文章的内容。
小学语文阅读教学中的学法指导需要关注学习方法的多样性。
小学生的阅读能力和习惯是在不断发展和完善的过程中形成的，学法指导应当注重多种方法的运用。
在进行阅读教学时，可以采用分层阅读的方式，即在文本内容上设置多个阅读层次，让不同程度的学生可以根据自己的能力选择适合自己的层次进行阅读，从而提高阅读兴趣和阅读积极性。
在学法指导中，教师可以根据学生的实际情况，灵活运用各种教学手段和方法，如讲解、导读、辅助材料等，让学生在多种方式中选择适合自己的学习方法，提高学习效果。
小学语文阅读教学中的学法指导需要注重培养学生的自主学习能力。
在阅读教学中，教师的指导和辅导是非常重要的，更重要的是培养学生的自主学习能力。
学法指导应当注重培养学生对语文阅读的自主探究能力和解决问题的能力。
在进行阅读教学时，可以通过引导学生提出问题，自主探求答案的方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而提高自主学习的效果。
在学法指导中，教师可以通过设立阅读任务和引导学生进行自主阅读，让学生在实践中逐渐提高自主学习的能力。
谈小学语文阅读教学中的学法指导小学语文阅读教学是培养学生语言表达、思维能力的重要环节，而学法指导是教学过程中的一项重要内容。
通过学法指导，能够帮助学生培养正确的阅读习惯和方法，提高阅读理解能力和学习效率。
本文将围绕着小学语文阅读教学中的学法指导展开论述，从教学目标、学法指导的内容和方法、实施步骤等方面进行详细阐述，以期对小学语文阅读教学中的学法指导有一个全面的了解。
一、教学目标语文阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，激发学生对文学作品的兴趣。
学法指导则是在实现语文阅读教学目标的前提下，指导学生掌握适用于不同文学作品的阅读方法。
具体来说，语文阅读教学的目标包括：1. 培养学生的阅读兴趣。
通过学法指导，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，从而激发学生对文学作品的兴趣，使他们能够主动地去阅读、理解和欣赏文学作品。
2. 培养学生的阅读习惯。
通过学法指导，引导学生养成良好的阅读习惯，包括定期阅读、多角度阅读、深度阅读等，使他们能够主动地进行积极的阅读实践。
二、学法指导的内容和方法学法指导的内容主要包括：1. 阅读技巧指导。
教师应指导学生掌握不同文学作品的阅读技巧，包括速读、精读、细读等，让学生能够根据文学作品的特点选择合适的阅读方法。
2. 阅读策略指导。
教师应指导学生掌握阅读策略，如利用标题、段落标志、插图等对文学作品进行预习，帮助学生主动构建阅读框架，提高阅读效率。
3. 阅读心理指导。
教师应指导学生掌握阅读心理，包括保持专注、保持好奇心、保持思考、保持反思等，帮助学生克服阅读障碍，保持积极的阅读态度。
1. 模仿示范。
教师可以通过模仿示范的方式，示范给学生如何正确地运用阅读技巧和策略，让学生在观摩示范的过程中学会正确的阅读方法。
2. 启发引导。
教师可以通过启发引导的方式，引导学生主动探究阅读方法，让学生在探索中发现适合自己的阅读习惯和策略。
3. 跟踪辅导。
教师可以通过跟踪辅导的方式，对学生的阅读过程进行跟踪和辅导，及时指出学生在阅读中存在的问题，并给予指导和帮助。
小学语文阅读教学中的学法指导分析语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，也是学生学习语文的基础。
而如何在阅读教学中引导学生采取正确的学法，提高阅读能力，是每位语文教师需要思考和解决的问题。
本文将对小学语文阅读教学中的学法指导进行分析，并提出相应的建议。
一、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是学生提高阅读能力的前提。
学生在阅读时应该有定时、定量的习惯，培养每天坚持阅读的好习惯。
教师可以通过布置阅读任务，鼓励学生每天阅读一定的篇章，并对其进行跟踪检查，确保学生能够养成良好的阅读习惯。
二、注重阅读技巧的训练除了阅读的数量，阅读的质量同样重要。
学生应该学会运用一些阅读技巧，提高阅读效率。
比如预习、细读、略读、速读等技巧，这些技巧都可以帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
教师可以通过阅读指导的方式，引导学生掌握这些技巧，提高他们的阅读能力。
三、培养对文本的理解能力在阅读教学中，培养学生对文本的理解能力是至关重要的。
学生不仅需要理解文本表面的含义，还需要深入挖掘其中的内涵和意义。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考和理解文本背后的含义，培养他们的阅读理解能力。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是学生在阅读中采取的方法和手段，不同的阅读任务需要不同的阅读策略。
教师应该引导学生有意识地选择和运用适当的阅读策略，比如预测、概括、推理等策略，帮助他们更好地应对各种阅读任务，提高阅读效果。
五、鼓励多样化的阅读方式阅读方式的多样化可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读积极性。
教师可以引导学生通过朗读、默读、速读、跟读等不同的方式来进行阅读，同时也可以鼓励学生通过多种媒体进行阅读，比如图书、报刊、网络等，让学生在多样化的阅读中不断提高自己的阅读水平。
六、注重情感态度的培养阅读不仅是对文字的理解，更是对情感的体验。
教师在阅读教学中应该重视情感态度的培养，引导学生对阅读内容产生共鸣和情感交流，让学生在阅读中感受到美、真、善、良，培养他们的审美情感和人文情怀。
阅读教学学法指导五要法发表时间：2012-03-13T09:08:30.263Z 来源：《中小学教育》2012年4月总第94期供稿作者：韩在芳[导读] 阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
韩在芳山东省平度市开发区实验学校266700《语文课程标准》明确指出：“培养小学生的阅读能力是小学阶段语文教学的一个重要课题，只有教师进行多方面的指导，才能有一定的成效。
”阅读教学的目的不仅为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。
下面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法：一、阅读教学学法指导要讲究灵活性，体现多样性阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
1.学法的设计要灵活多样，形式新颖。
根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。
学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。
结合教学需要，有的则重于“问”，有的则重于“读”，有的则重于“思”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于“篇”“段”“题”。
2.指导方法要富于变化。
学法指导要善于根据学生情况灵活掌握，使之恰到好处。
指导要有针对性，要注重实效。
具体地讲，要坚持以下几个结合：一是学前提示与学后归纳相结合，学前提示与学后归纳各有功用，教学时可结合具体内容灵活适用。
二是突破传统教学方法与培养创新能力相结合，面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。
三是直接指导与相机渗透相结合，直接指导让学生学得会，用得上，相机渗透要巧妙地引导学生多感知、多领悟。
四是集中展示与分步出示相结合，可根据训练的需要将相关学法一次性全部展示或分步逐步展示。
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导语文阅读是小学教育中至关重要的一环，它不仅是学生学习语文知识和文化的主要途径，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段。
针对小学语文阅读教学中的学法指导，我们需要从学生的阅读兴趣培养、阅读策略指导、阅读方法引导等方面展开研究，以期能够为学生提供更加科学有效的阅读指导。
以下将对小学语文阅读教学中的学法指导做一些浅谈。
我们需要关注学生的阅读兴趣培养。
学生的阅读兴趣是进行阅读的内在动力，是学生愿意主动、积极地进行阅读的前提条件。
而培养学生的阅读兴趣需要从多个方面着手。
教师需要引导学生在阅读中发现乐趣，在课堂教学中引导学生进行课外阅读，让学生在课外课本上感受到不同的阅读乐趣。
学校和家庭应合作，共同营造良好的阅读氛围，为学生提供更多优质的阅读资源，鼓励学生进行丰富多样的阅读活动。
教师需要了解学生的兴趣爱好，有针对性地为学生选择适合他们的阅读材料，以激发学生对阅读的兴趣。
培养学生的阅读兴趣是小学语文阅读教学中不可忽视的一环，只有激发了学生对阅读的兴趣，才能更好地进行后续的阅读教学。
学生在阅读中需要一定的阅读策略指导。
阅读策略是学生在阅读时采取的一系列目的明确、灵活多样、运用恰当的认知、情感和行动的策略。
小学生在阅读教学中，教师需要引导学生掌握一些简单的阅读策略，比如预测、略读、详读、归纳、推理等。
通过这些阅读策略的指导，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率。
教师还可以通过示范和引导的方式，让学生在实际阅读中不断地运用这些策略，从而培养他们的自主阅读能力。
对于小学语文阅读教学的学法指导，还需要注重阅读方法的引导。
阅读方法是指学生在阅读中运用的方法和技巧，可以帮助学生更好地掌握文章内容，提高阅读效果。
在阅读古诗词时，教师可以教给学生一些诗词鉴赏的方法和技巧，比如注重把握节奏、朗读时的语调、理解古代人物的情感等。
而在阅读古文时，可以教给学生一些古文的分析方法，例如理清文段结构、抓住关键词、推断上下文关系等。
浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导《语文课程标准》中明确指出：当前小学语文教学应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习方式。
在叶圣陶先生博大精深的教育思想中，也始终体现着这样一个思想，就是强调培养学生的自主学习能力，引导学生向自主学习方面不断进展。
我认为，积极的自主学习态度是语文自主学习能力结构中重要的心理因素，是培养自主学习能力的前提；掌握科学合理的学习方法是达到学习目标的根本途径和必要手段，是培养自主学习能力的重点；养成良好的语文自主学习习惯是语文自主学习能力的内容与标志之一，是培养自主学习能力的关键。
由此，根据教学实际本人对小学语文尝试自主学习的方法进行了初步的探索，积累了以下几条组织策略：一、加强自主学习引导在学习活动中，学生不是被动、消极的，而是具有个性的主人翁，他们对语言的感悟会有独特的理解与体验，对学习会有各种途径与方法，但这也需要教导者来为他们“导航”，加强灵活的自主学习引导工作，在实际的语文教学就可以分三步走：1、创设良好的自主学习情境，培养学生学习语文的兴趣作为进行自主学习的前提条件，教师应面向全体学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自主学习自得。
平时注重培养学生学习语文的兴趣，让学生在动脑动手动口的实践活动中学习语文，使其能在实践活动中去悟法、学法、得法、积累法，让语文走进学生的生活世界和情感世界。
2、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的自主学习方式良好的语文学习习惯是语文自主学习能力的内容与标志之一。
特级教师魏书生把学生自主学习习惯的形成称为“语文学习自动化”，其过程有四：首次慢动、逐渐加速、控制时空、进入轨道。
可以这样说，语文自主学习习惯是实现语文学习自动化的基本心理条件之一。
阅读教学如何渗透学法指导发表时间：2013-06-18T15:57:23.170Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第83期供稿作者：代旭芹[导读] 良好的学法指导，学生不一定都能自觉接受。
有时将正反两种方法进行对比指导，让学生自己明辨择用。
代旭芹山东省平度市仁兆镇冷戈庄中学266700语文课程标准要求九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么语文教学怎样做才能使学生获得基本的语文素养？笔者认为，关键的一点还是要在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，在教学中渗透学法指导，让学生获得学习语文的能力。
以阅读教学为例，如何进行学法指导，提高学生的阅读能力，笔者认为解决这一问题应该把研究学生已有的阅读水平作为出发点，把教会学生学习方法、提高他们的阅读能力作为归宿点。
这就要求教师在语文教学中把教和学结合起来，用学法决定教法，教法渗透学法，即把学法指导渗透于教学过程之中。
因此，教学中教师要多做具体方法的操作设计，解决某一问题，应用什么样的方法，应给学生多做出示范。
这样，学生才能真正得益，最终获得良好的自学能力。
语文教学中可以运用以下几种方法进行学法指导。
一、讲授指导法在语文教学中，许多知识、规律和方法，教师应直截了当地告诉学生，让学生照这方法去实践。
例如指导学生概括段意，方法有：摘用中心句概括法、层意归并概括法、取主舍次概括法等。
在教学中，一一向学生做具体介绍，指导学生在概括段意训练中，对号入座。
这样反复训练，学生就会逐步形成技能。
二、示范指导法有的学法，光讲授解决不了问题，一定要教师作出示范，学生才能效法。
例如指导学生有感情的朗读，有关语速、停顿、语气、重音等朗读方法，教师在讲授的基础上示范后，再让学生去模仿，就会大大提高学生感情朗读的水平。
三、提示指导法这种学法指导，是要教师在教学中的适当时间加一点拨、提示，让学生便于抓住要领，使问题迎刃而解。
谈小学语文阅读教学中的学法指导小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，阅读是学生获取知识的重要途径，也是学生全面发展能力的重要手段。
在小学语文阅读教学中，学法指导是非常关键的，它可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读效率，提升阅读能力。
本文将就小学语文阅读教学中的学法指导展开探讨。
一、培养良好的阅读习惯在小学语文阅读教学中，学法指导首先要求培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是阅读理解的基础，可以有效地帮助学生提高阅读理解能力。
在培养良好的阅读习惯方面，教师可以从以下几个方面进行引导和指导：1. 爱读书。
教师可以通过讲故事、朗读文章等形式，激发学生对阅读的兴趣，使他们懂得阅读是一种快乐和享受，从而培养学生的爱读书的习惯。
2. 注重阅读环境的营造。
教师可以布置一些富有阅读氛围的教室，如丰富的读物、美观的阅读角、温馨的阅读氛围等，以增强学生的阅读意愿。
3. 坚持每日读书的习惯。
让学生养成每天读书的好习惯，每天坚持阅读一段时间的规定读物，逐渐形成习惯。
4. 培养专注力和持续时间。
在阅读教学中，要求学生在阅读时要有一定的专注力和持续时间，这样才能更好地把握文章的主题和内容。
二、提高阅读效率1. 培养快速阅读的能力。
在阅读教学中，教师可以通过课堂练习和课外训练等方式，培养学生的快速阅读的能力，提高他们在一定时间内阅读文章的速度。
2. 注重阅读技巧的训练。
教师可以引导学生学习一些有效的阅读技巧，如快速浏览、精读细读等方法，以提高学生的阅读效率。
3. 注重阅读理解的规范性。
教师可以指导学生在阅读时，要注重对文章的主旨和要点进行把握和理解，不要拘泥于细枝末节，以提高阅读效率。
4. 培养边读边记的习惯。
在阅读教学中，鼓励学生在阅读时边读边记，提高学生的阅读速度和专注力，提高阅读效率。
三、提升阅读能力1. 提高词汇量。
在阅读教学中，教师可以通过扩大学生词汇量的训练，提高他们的词汇理解能力，增强学生的阅读能力。
阅读教学中的学法指导
在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。
为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。
然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。
教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。
看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。
语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
一、框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。
在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。
如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。
论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。
按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。
边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。
当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。
具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
二、逆向阅读法
“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。
同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。
同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓‘名利双失’对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺‘实惠’的吗？”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。
与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。
这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。
综上所述，我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照─
─彻底理解。
同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
三、立体交叉式综合阅读法
完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。
因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。
然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。
”
如在阅读《大明湖》一文时，有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。
而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。
两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。
确实，《大明湖》全文写了济南的优越地理位置，优美自然风光，悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。
但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。
况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话“如此佳景，为何没有什么游人？”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨，“那时的青岛将不再属于青岛的人”“且让我们欣赏这五月的青岛吧！”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。
而此处───《大明湖》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的多重的。
四、比较阅读法
“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。
具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
（一）同中求异比较法
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。
如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
Ａ、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什
么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。
”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
Ｂ、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌
断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
Ａ处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。
Ｂ处无法辩而不得辩。
虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺
人，谎称“跌断”。
如果说Ａ处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么Ｂ处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。
Ａ到Ｂ处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
（二）异中求同比较法
所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。
如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其它的人物加以比较来分析：如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Ｑ正传》中的阿Ｑ。
这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。
找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。
阅读方法的列举已此已告一段落，但还必须指出的是阅读的方法总是常规的，关键的不是那些法的知道于否，也不是对法本身的理解于否，而是在学生运用“得法”于否。
同一方法同一老师相授，学生或得法或不得法，悟的能力，过程各不相同，不能悟者，授之以渔，又有何用？故此从“知法”→“得法”其路漫漫，教师要在整个过程中自始自终强调学生的自主参与。
唯其如此才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。
