山东省教育厅关于印发山东省高等学校教师资格制度实施细则的通知

河南省教育厅关于印发《河南省教育考试监考队伍管理实施办法（试行）》的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2024.05.23•【字号】豫教考院〔2024〕116号•【施行日期】2024.05.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文河南省教育厅关于印发《河南省教育考试监考队伍管理实施办法（试行）》的通知豫教考院〔2024〕116号各省辖市、济源示范区、航空港区、省直管县（市）教育局、教育招生考试机构，各高等学校：为进一步加强我省教育考试监考队伍建设，规范监考员管理，提高考务管理质量，现将《河南省教育考试监考队伍管理实施办法（试行）》印发给你们，请认真贯彻落实。

2024年5月23日河南省教育考试监考队伍管理实施办法（试行）为进一步加强我省教育考试监考队伍建设，规范监考员管理，提高考务管理质量，保障教育招生考试机构依法行使职权，切实维护考生和监考员的合法权益，确保考试公平、公正、安全、有序实施，根据《中华人民共和国刑法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《国家教育考试违规处理办法》（教育部令第33号）《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》（教育部令第36号）等相关法律、法规、规章和政策文件，制定本实施办法。

一、监考员的选聘监考工作是教师教学工作的组成部分，参与教育考试监考工作是每位在职教师应尽的义务。

所有学校都有承担教育考试组织和监考员选聘的责任，每位在职教师都应服从学校的监考安排。

监考员必须具备的基本条件：（一）具有教师资格的学校在职人员或教育行政部门、招生考试机构在职人员；（二）身体健康，作风正派，纪律性强，敢于抵制不正之风；（三）责任心强，认真负责，细心周到；（四）熟悉并能掌握当次考试的工作程序及设施设备的使用，能够认真执行相关工作要求；（五）具有组织和管理考场的能力；（六）视频监考员应同时具备计算机基本操作能力；（七）无近亲属或利害关系人参加当次考试。

山东省教育厅关于印发山东省2018年春季高考工作实施意见的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2018.02.23•【字号】鲁教学字〔2018〕4号•【施行日期】2018.02.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】招生考试正文山东省教育厅关于印发山东省2018年春季高考工作实施意见的通知各市教育局，各高等学校：现将《山东省2018年春季高考工作实施意见》印发给你们，请遵照执行。

山东省教育厅2018年2月23日山东省2018年春季高考工作实施意见一、招生计划2018年我省春季高考招生计划含本、专科（高职）招生计划，分为农林果蔬、畜牧养殖、土建（含土建方向、采矿技术方向）、机械、机电一体化、电工电子、化工、服装、汽车、信息技术、医药、护理、财经、商贸、烹饪、旅游服务、文秘服务、学前教育等18个专业类别，考生任选其一报考。

招生计划纳入招生院校当年招生总规模，由省教育厅根据生源情况、高校办学条件和经济社会发展对各类人才的需求状况，结合往年招生计划安排下达。

招生院校在编制分专业招生计划时，要充分考虑各专业类别考生报考情况，对部分热门专业和就业前景好的专业优先予以考虑。

二、报名与体检（一）报名。

春季高考报名工作由省教育招生考试院根据《关于做好山东省2018年普通高等学校考试招生报名工作的通知》（鲁招考〔2017〕107号）组织实施。

各有关单位要加强考生报名资格审查，加大各类考生学籍学历审查力度，防范和打击非法异地获取高考资格的“高考移民”行为，确保高校考试招生公平有序。

各级招生考试机构要将工作关口前移，细化各项操作办法和工作流程，确保有关政策落到实处。

（二）体检。

考生需在报名的县（市、区）招生考试机构指定的医院、医疗机构进行体检，被录取后由招生学校对其进行身体复查。

因弄虚作假导致体检结论与本人身体状况不符者，按教育部有关规定进行处理。

三、考试2018年我省春季高考实行“知识+技能”考试模式，由省统一命题，统一组织考试。

教育部关于印发《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2018.11.08•【文号】教师〔2018〕18号•【施行日期】2018.11.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于印发《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》的通知教师〔2018〕18号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深入贯彻落实全国教育大会精神，扎实推进《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的实施，进一步加强师德师风建设，我部对2014年印发的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》进行了修订，现印发给你们，请遵照执行。

教育部2018年11月8日中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）第一条为规范教师职业行为，保障教师、学生的合法权益，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》和《新时代中小学教师职业行为十项准则》等法律法规和制度规范，制定本办法。

第二条本办法所称中小学教师是指普通中小学、中等职业学校（含技工学校）、特殊教育机构、少年宫以及地方教研室、电化教育等机构的教师。

前款所称中小学教师包括民办学校教师。

第三条本办法所称处理包括处分和其他处理。

处分包括警告、记过、降低岗位等级或撤职、开除。

警告期限为6个月，记过期限为12个月，降低岗位等级或撤职期限为24个月。

是中共党员的，同时给予党纪处分。

其他处理包括给予批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评，以及取消在评奖评优、职务晋升、职称评定、岗位聘用、工资晋级、申报人才计划等方面的资格。

取消相关资格的处理执行期限不得少于24个月。

教师涉嫌违法犯罪的，及时移送司法机关依法处理。

第四条应予处理的教师违反职业道德行为如下：（一）在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。

山东省学前教育管理信息系统登录【官网】山东省学前教育管理信息系统登录网址是多少?下面小编整理了山东省学前教育管理信息系统登录网址，欢迎点击登录!点击登录》》》山东学前教育管理信息系统山东省第二期学前教育三年行动计划(2015—2017年)为贯彻落实《教育部国家发展改革委财政部关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》(教二〔2014〕9号)，巩固第一期学前教育三年行动计划成果，构建“广覆盖、保本、有质量”的学前教育公共服务体系，促进学前教育可持续发展，制定本计划。

一、总体要求坚持学前教育的公益性和普惠性，强化政府职责，加大财政投入，支持社会参与，扩大资源总量，健全保障机制，提高幼儿园的覆盖率，新增资源重点向贫困地区、农村地区和困难群体倾斜。

加快普及学前三年教育，提高书。

已经在岗但尚未取得幼儿园教师资格的教师，要通过培训限期取得。

转岗到幼儿园的中小学教师须经过学前教育专业培训合格后方可上岗。

5.依法保障教职工合法权益。

对公办幼儿园非在编教师和民办幼儿园教师要依法签订劳动合同。

各地要通过生均财政拨款、专项补助等方式，解决好公办幼儿园非在编教师、农村集体办幼儿园教师工资待遇、社会保障等问题，逐步实现同工同酬。

引导和监督民办幼儿园依法保障教师工资待遇，足额足项为教师缴纳社会保险和住房公积金。

(四)强化督导检查。

省教育厅、发展改革委、财政厅等部门将对各地行动计划编制实施情况进行专项督查。

各级政府要建立督导检查和问责机制，把行动计划目标任务和政策措施落实情况及时向社会公示。

(五)加强宣传引导。

采取多种形式加大宣传引导力度，充分利用网络、电视、报刊等媒介，扎实开展学前教育宣传月活动，广泛宣传学前教育法规政策、学前教育规律、科学育儿知识、学前教育先进经验等，提高社会对学前教育的认知度，营造全社会关心支持学前教育的良好氛围。

河北学前教育管理信息系统【官网】广义的学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，它来自社会、学校、家庭各个方面。

山东省教育厅关于印发《山东省基础教育教研工作基本规范(试行)》的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2009.12.11•【字号】鲁教基字[2009]19号•【施行日期】2009.12.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文山东省教育厅关于印发《山东省基础教育教研工作基本规范（试行）》的通知（鲁教基字〔2009〕19号）各市教育局：为进一步加强基础教育教研工作管理，深化教研方式改革，大力推进素质教育，提升基础教育办学水平和质量，根据国家法律法规和有关规定，特制定《山东省基础教育教研工作基本规范（试行）》（以下简称《规范》），现印发给你们，并就有关问题通知如下：一、提高认识，把《规范》要求落实到教研工作的各个方面全面实施素质教育是当前基础教育改革和发展的核心任务。

加强基础教育教研工作管理，深化教研方式改革，是全面实施素质教育的重要举措，是依法治教的必然要求。

各级教育行政部门要高度重视，将贯彻落实《规范》作为全面实施素质教育、促进基础教育内涵发展的大事抓紧、抓好，并制定贯彻落实意见。

各级教研机构要根据《规范》修订和完善管理制度，将《规范》要求落实到教研工作的各个方面。

二、加强督导，形成规范基础教育教研工作的长效管理机制各级教育行政部门、政府教育督导机构要对教研机构、教研员贯彻落实《规范》的情况进行督导检查，将贯彻落实《规范》情况作为督导各地教育工作尤其是素质教育工作的重要指标，及时向社会公告评估督导结果。

各级教研机构要切实加强自身建设，严格规范教研员工作行为，指导、检查、监督下级教研机构贯彻《规范》情况。

各市、县（市、区）教育行政部门、教研机构要向社会公布监督电话，接受学生、学生家长、学校和社会的监督。

三、强化管理，及时制止各种违规行为各级教育行政部门要加大对违反《规范》行为的查处力度，根据情节轻重，对违反《规范》的教研机构和教研员，按照有关规定追究责任。

黑龙江省教育厅关于印发黑龙江省关于《＜教师资格条例＞实施办法》的实施细则(试行)的通知文章属性•【制定机关】黑龙江省教育厅•【公布日期】2004.09.22•【字号】黑教师[2004]274号•【施行日期】2004.09.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文黑龙江省教育厅关于印发黑龙江省关于《＜教师资格条例＞实施办法》的实施细则（试行）的通知（黑教师[2004]274号）各市（行署）教育局，各普通高等学校、中（省）直成人高校、民办高校：为全面实施教师资格制度，认真搞好我省教师资格认定及管理工作，根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《＜教师资格条例＞实施办法》和《黑龙江省实施＜教师法＞条例》等法律、法规的规定，结合我省实际，我厅在认真研究论证和反复征求意见的基础上，制度了“黑龙江省关于《＜教师资格条例＞实施办法的实施细则（试行）（以下称实施细则）》”，现印发给你们。

请认真试行，并将试行中的意见及时反映给我们，以便不断充实和完善。

实施教师资格制度必须坚持依法实施的原则，做到“有法必依、执法必严、违法必究”。

《实施细则》是我厅根据国家和省的有关法律法规制定的规范性文件，是我省实施教师资格制度，开展教师资格认定工作的根本依据。

各级教育行政部门和各级种类学校必须严格执行本《实施细则》的各项规定，严格掌握认定教师资格人员的范围和教师资格认定条件，严格遵循教师资格认定程序开展认定工作，严格规范各级教师资格认定机构的管理职能和权限。

要杜绝擅自修改教师资格认定条件、扩大或缩小认定教师资格人员范围、随意变动法定的认定程序、超越管理权限认定教师资格等现象。

各级教育行政部门和依法接受委托的高等学校要按照本《实施细则》的要求，切实做好各项组织和管理工作，保证我省实施教师资格制度工作的健康开展。

附件：黑龙江省关于《＜教师资格条例＞实施办法》的实施细则（试行）二OO四年九月二十二日附件：黑龙江省关于《＜教师资格条例＞实施办法》的实施细则（试行）为全面实施教师资格制度，搞好我省教师资格的认定及管理工作，根据《中华人民共中和国教师法》、《教师资格条例》、《＜教师资格条例＞实施办法》和《黑龙江省实施＜教师法＞条例》等法律、法规的规定，结合我省实际，制定本实施细则。

江苏省教育厅关于印发教师师德失范行为处理实施细则的通知文章属性•【制定机关】江苏省教育厅•【公布日期】2019.08.14•【字号】苏教规〔2019〕1号•【施行日期】2019.08.14•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文江苏省教育厅关于印发教师师德失范行为处理实施细则的通知苏教规〔2019〕1号各设区市教育局，昆山市、泰兴市、沭阳县教育局，各高校：为深入贯彻落实全国、全省教育大会精神，扎实推进实施国家和省关于新时代教师队伍建设改革的意见，进一步加强教师师德师风建设，根据教育部有关高校、中小学、幼儿园教师师德失范行为处理意见，省教育厅制定了《江苏省高校教师师德失范行为处理办法（试行）》《江苏省<中小学教师违反职业道德行为处理办法>实施细则（试行）》《江苏省<幼儿园教师违反职业道德行为处理办法>实施细则（试行）》。

现印发给你们，请结合实际，认真贯彻执行。

省教育厅2019年8月14日附件1江苏省高校教师师德失范行为处理办法（试行）第一条为进一步规范高校教师履职履责行为，落实立德树人根本任务，弘扬新时代高校教师道德风尚，努力建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高校教师队伍，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《事业单位人事管理条例》《教师资格条例》《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》《高等学校教师职业道德规范》《新时代高校教师职业行为十项准则》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等规定，结合我省高校实际，特制定本办法。

第二条本办法适用于我省全体高校教师。

第三条本办法所称师德失范行为如下：（一）在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。

（二）损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。

（三）通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。

山东省教育厅关于印发《山东省免费师范毕业生跨省就业及履约管理暂行办法》的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2012.03.30•【字号】鲁教学字[2012]3号•【施行日期】2012.05.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】就业促进正文山东省教育厅关于印发《山东省免费师范毕业生跨省就业及履约管理暂行办法》的通知（鲁教学字〔2012〕3号）各市教育局：为贯彻落实《国务院办公厅转发教育部等部门关于完善和推进师范生免费教育意见的通知》（国办发〔2012〕2号）精神，在深入调研、广泛征求意见的基础上，制定了《山东省免费师范毕业生跨省就业及履约管理暂行办法》，现印发给你们，请认真贯彻执行。

二〇一二年三月三十日山东省免费师范毕业生跨省就业及履约管理暂行办法根据《教育部人力资源和社会保障部中央编办财政部关于印发〈教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法〉的通知》（教师〔2010〕2号）、《教育部办公厅关于免费师范毕业生就业相关政策的通知》（教师厅〔2011〕1号）和《山东省教育厅山东省人力资源和社会保障厅山东省机构编制委员会办公室山东省财政厅关于印发山东省免费师范毕业生就业实施办法的通知》（鲁教师字〔2010〕12号）及《师范生免费教育协议书》相关规定，结合我省免费师范毕业生就业实际情况，现就我省免费师范毕业生跨省就业及履约管理相关事项，制定如下办法。

一、免费师范毕业生跨省就业条件我省生源的免费师范毕业生一般回我省中小学任教，对确有以下特殊情况的免费师范毕业生，经培养学校、外省接收单位及其上级主管部门、接收地和我省省级教育行政部门批准，允许其跨省就业；外省生源的免费师范毕业生，符合跨省就业条件的，经我厅批准后，允许到我省就业。

（一）我省生源的免费师范毕业生志愿到中西部边远贫困和少数民族地区（包括山西省、吉林省、黑龙江省、安徽省、江西省、河南省、湖北省、湖南省、广西省、重庆市、四川省、贵州省、云南省、西藏自治区、陕西省、甘肃省、宁夏回族自治区、内蒙古自治区、青海省、新疆维吾尔自治区（含新疆建设兵团）等）的中小学校就业的。

山东省教育厅关于印发《山东省职业学校校企合作促进办法》的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2018.12.19•【字号】鲁教职发〔2018〕2号•【施行日期】2018.12.31•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文山东省教育厅关于印发《山东省职业学校校企合作促进办法》的通知鲁教职发〔2018〕2号各市发展改革委、教育局、工业和信息化局、财政局、人力资源社会保障局、自然资源局、住房城乡建设局、农业农村局、国资委、地方金融监管局、税务局，各高等学校：产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。

为深入贯彻落实党的十九大和全国教育大会精神，落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）、教育部等六部门《职业学校校企合作促进办法》（教职成〔2018〕1号）和《山东省人民政府关于贯彻国发〔2014〕19号文件进一步完善现代职业教育政策体系的意见》（鲁政发〔2015〕17号）要求，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，省教育厅会同省发展改革委、省工业和信息化厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅、省自然资源厅、省住房城乡建设厅、省农业农村厅、省国资委、省地方金融监管局、省税务局研究制定了《山东省职业学校校企合作促进办法》，现印发给你们，请结合实际抓好贯彻执行。

山东省教育厅2018年12月19日山东省职业学校校企合作促进办法第一章总则第一条为深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，促进、规范和保障职业学校校企合作，发挥企业重要办学主体作用，构建产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬传承工匠精神，培育齐鲁工匠，完善现代职业教育制度，根据《职业教育法》、《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）、教育部等六部门印发的《职业学校校企合作促进办法》（教职成〔2018〕1号）等有关法律法规和政策规定，结合本省实际，制定本办法。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==山东,教职工竞聘上岗工作实施方案篇一：学校教师岗位竞聘实施方案南墅镇中心中学教师岗位竞聘建议性实施方案为合理配置和有效利用我校人力资源，实现人员结构优化，调动工作积极性，提高工作效率，促进教育教学质量不断提高，根据西人社字201X.105号文《莱西市事业单位岗位竞聘实施意见》，结合我校实际情况，制订南墅镇中心中学教师岗位竞聘工作实施方案。

一、岗位竞聘的原则1、按需设岗原则。

根据山东省中小学岗位设置结构比例指导标准，结合学校现有教职工数量，科学合理设置管理岗位、专业技术岗位、工勤岗位。

按岗聘任，按岗定责，按责考核。

2、双向选择原则。

聘任遵循学校和教职工“平等自愿、协商一致”的原则，学校可以聘任或不聘任，教职工可以应聘或拒聘。

3、优化组合原则。

坚持合理组合、优势互补，提高整体效益，岗位竞聘要有利于学校教学循环制的实施。

4、阳光操作原则。

南墅中心中学教师岗位聘任领导小组集体研究，规范操作，实施方案经教师大会讨论通过并报上级教育部门批准。

坚持公开公正公平，公开编制、岗位设置、岗位职责任务、岗位聘任条件、聘任程序、聘任结果，对申报岗位人员择优聘任。

5、统筹兼顾原则。

既任用年富力强的中年教师，又重视培养使用青年教师，同时维护老年教师的权益。

6、循序渐进原则。

按照莱西市市人事局《意见》精神，正确处理改革、发展与稳定的关系，稳妥做好人事改革工作，为岗位竞聘工作深度实施积累经验。

二、岗位设置与聘任实行全出竞进，逐级竞争，按岗聘任，任职时间自被聘任之日起计，聘期三年。

校级干部由教委实施聘任管理，中层干部由学校、校长聘任管理，级部主任由校长聘任管理，班主任、语数英学科教师经双向选择由级部主任实施聘任管理，技能科专职教师由教务处聘任，教导处管理，工勤岗位经双向选择由总务处实施聘任管理，教研组长由教务处实施聘任管理。

山东省教育厅关于加强中师学历幼儿园教师培养工作的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 山东省教育厅关于加强中师学历幼儿园教师培养工作的通知（鲁教师字〔2009〕5号）各市教育局：为进一步加强对全省中师学历幼儿园教师培养工作的管理，保证幼儿园教师培养质量，提高教师专业化水平，现就我省中师学历幼儿教师培养工作提出如下要求，请遵照执行。

一、科学规划，合理确定培养规模中师学历的幼儿园教师培养工作按照全省统筹规划，分级管理的原则，由省级教育行政部门根据教育部的有关要求和我省学前教育事业发展的需要，结合我省中等师范学校布局结构调整和教师教育工作的实际，在全省范围内进行布点，科学合理地确定培养规模。

经研究确定，2009年具有中师学历幼儿园教师培养资格的学校8所（名单附后），其他学校不得招收中专层次的学前教育专业，培养中师学历的幼儿园教师。

二、统筹管理，规范办学模式省级教育行政部门统一制定《课程方案》，统一下达招生计划，统一管理学生学籍，对学校基本办学条件、办学质量和办学效益等定期组织专项评估。

凡经考试录取，取得正式学籍，经学校培养合格，获得毕业证书者将按规定核发相应的教师资格证书。

三、深化改革，确保培养质量承担幼儿园教师培养任务的学校，要充分发挥自身优势，整合优质资源，改善办学条件，不断深化教育教学改革，强化质量意识，加强教学管理，加强学前教育专业建设，严格执行教学计划，突出教育实践环节，积极推进现代信息技术在课堂教学中的应用，积极吸收、借鉴和发扬传统中等师范教育的丰富经验，积极探索幼儿园教师培养特点和规律，不断提高人才培养质量。

四、加强领导，提供政策保障各级教育行政部门要充分认识加强中师学历幼儿园教师培养工作在整个教育事业中的基础性作用，切实加强领导和组织协调，采取有效措施，进一步加大经费投入，完善办学设施，加强对学校的指导，及时解决学校办学过程中的问题和困难，积极创造良好的外部环境，吸引优秀生源报考。

山东省教育厅关于做好山东省中小学教师继续教育学分登记工作的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2015.11.17•【字号】鲁教师函〔2015〕12号•【施行日期】2015.11.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】继续教育,教师队伍建设正文山东省教育厅关于做好山东省中小学教师继续教育学分登记工作的通知鲁教师函〔2015〕12号各市教育局：根据《山东省教育厅山东省人力资源和社会保障厅关于印发山东省中小学教师继续教育学分管理办法的通知》（鲁教师发〔2015〕3 号）要求，为进一步做好全省中小学教师继续教育学分登记和管理工作，现将有关事宜通知如下：一、学分登记对象纳入山东省中小学教师继续教育学分管理范围的人员。

二、学分登记范围1.中小学教师参加的各级教育行政部门举办或认可的各类培训。

2.中小学教师参加的县级及以上教育行政部门组织的培训,承担授课、指导、公开课、示范课等活动。

3.中小学教师参加的校本培训活动，包括集体教研、听评课、学术研讨、专题讲座、支教等。

4.中小学教师自主研习活动，包括发表教育教学论文、出版著作、承担各级教改项目和科研课题、各项教学、科研获奖、志愿服务、拜师、带徒等。

5.中小学教师参加的国民教育系列提升学历（学位）的学习活动。

三、学分登记方式中小学教师继续教育学分采用证书登记和信息系统网上登记两种方式进行管理。

1.证书登记可使用省人力资源社会保障厅印制的专业技术人员继续教育登记证书。

2.信息化登记依托“山东省教师信息管理系统”。

实现教师继续教育学分“登记—认定—查询—统计检索”等功能，学校管理员在规定的时限内将教师继续教育学分录入“山东省教师信息管理系统”，教师、学校和省、市、县管理员分别享有查询、登记、认定、统计、检索等权限。

四、学分计算办法1.各级教育行政部门举办或认可的面对面集中培训项目，教师完成学习任务，经考核合格，依据培训项目开班通知和培训证书中注明的学时数折算学分，原则上1小时为1学时，1学时计1学分。

教育部关于印发《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法(试行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2005.06.03•【文号】教民[2005]5号•【施行日期】2005.06.03•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】高等教育正文*注：本篇法规已被：教育部关于废止和宣布失效一批规范性文件的通知（发布日期：2011年2月24日，实施日期：2011年2月24日）废止教育部关于印发《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法(试行)》的通知（教民[2005]5号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、高校招生办公室，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：普通高等学校举办少数民族预科班、民族班是党和国家加快培养少数民族地区人才的特殊政策措施，是高等学校应尽的责任和义务。

认真做好少数民族人才的培养工作，对促进民族地区稳定和可持续发展、增强民族团结、维护国家统一具有重要意义。

为进一步加强普通高等学校少数民族预科班、民族班的管理工作，现将《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》印发给你们，请遵照执行。

二00五年六月三日附件：普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法(试行)第一章总则第一条为规范普通高等学校少数民族预科班、民族班（以下简称民族预科班、民族班）管理，提高教育教学质量和办学水平，培养少数民族合格人才，根据民族区域自治法和高等教育法，制定本办法。

第二条普通高等学校举办的民族预科班、民族班，是国家为加快培养少数民族人才而采取的一种特殊办学形式。

第三条民族预科班、民族班教育必须贯彻国家的教育方针和民族政策，依法办学、加强管理、保证质量，为社会主义现代化建设服务。

第四条民族预科班、民族班招生和培养任务，根据国家的有关政策和民族地区经济社会发展的需要确定。

第五条民族预科班是指对当年参加普通高等学校招生全国统一考试、适当降分、择优录取的少数民族学生，实施高等学校本、专科（高职）预备性教育的一种办学形式。

山东省教育厅关于印发《2012年全省教研员远程研修实施方案》的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 山东省教育厅关于印发《2012年全省教研员远程研修实施方案》的通知（鲁教师函[2011]22号）各市教育局，齐鲁师范学院：为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》，提升全省教学研究人员的专业素质，促进全省基础教育教学质量的提高，我厅研究制定了《2012年全省教研员远程研修实施方案》，现印发给你们，请认真组织实施。

二〇一一年十二月一日2012年全省教研员远程研修实施方案一、研修目标教研员研修以《国家基础教育课程改革纲要（试行）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和山东省教育厅有关文件精神为指导，紧密联系教研工作实际，通过专题学习、案例研讨与实践反思，进一步加深教研员对先进教育理论和教研职业操守的认识，帮助教研员更好地掌握教研工作的基本技能和技术，提升其专业素养与研究创新能力，促进教研员向专家型、智慧型研究者转变。

二、研修内容本次研修本着观念与能力并重、理论与实践结合的原则，整合省内外优质培训资源，努力做到务实、高效。

研修共设计三个专题：教研员职业操守与技能；课程与教学基本理论；教育评价理论和实践。

三、研修对象省、市、县（市、区）、乡镇的基础教育专职教研员（普通高中、初中、小学、学前教育专职教研员）。

四、研修方式及任务通过山东教师教育网教研员研修平台，采取观看专题讲座与网上互动研讨相结合、理论学习与实践反思相结合的研修方式。

第 38 卷第 1 期 2022 年 2 月德州学院学报Journal of Dezhou UniversityVol.38，No.1 Feb .，2022

乡村振兴背景下乡村教师专业发展探析李 双a，刘文霞b （德州学院 a.教师教育学院，b.马克思主义学院，山东 德州 253023）摘 要：乡村振兴离不开乡村教育的振兴，乡村教育的振兴，离不开乡村教师的专业发展。乡村教师的专业发展，存在着职业认同感较低、整体成长动力不足、专业发展意识参差不齐、整体水平较低等问题。应从制度保障、学校支持、个人发展三个层面促进乡村教师的专业发展。关键词：乡村振兴；乡村教师；专业发展 中图分类号：G522.3 文献标识码：A 文章编号：1004-9444（2022）01-0085-04

收稿时间：2021-01-23基金项目：教育部人文社会科学项目“乡村振兴背景下小学教师培养路径研究”（19YJA880061）；德州学院2018年乡村振 兴战略专项调研课题“以‘校地协同’助推乡村人才培育研究”。作者简介：李双（1971-），女，山东德州人，副教授，主要从事课程与教学论研究。

一、 研究背景乡村振兴离不开乡村教育的振兴，乡村教育的振兴离不开乡村教师的专业发展。《乡村教师支持计划（2015—2020年）》与《国家乡村振兴战略规划（2018—2022年）》的颁布，对乡村教师专业发展提出了一系列要求。但长期以来，乡村教师的专业特征没有得到科学的认识，其所处的环境与城市大相径庭，自身的价值得不到充分发挥、专业发展机会较少以及缺乏社会认同等，导致乡村教师专业发展整体水平不高。因此，提高乡村教师专业发展水平以优化农村基础教育师资。在乡村振兴战略背景下，如何通过制度保障、学校支持、内在驱动来实现乡村教师专业发展，从而促进乡村教育系统的生态发展，是广大乡村教师面临的共同问题。二、教师专业发展的内涵教师专业发展是指教师在内部和外部作用下，专业理念、专业知识和专业能力等内在专业素质不断提升的过程。教师专业发展是“一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任不断成熟、不断提升、不断创新的过程”，是“教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程”。[1]所谓教师专业化，简言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，其包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体内在的专业化提高。三、乡村教师专业发展的主要问题（一）职业认同感较低，成长动力不足教师的职业认同感、职业情感和专业发展密切相关，是专业发展的内在核心因素，但从目前现状来看，我国乡村部分教师职业认同感较低、职业情感淡漠、乡土情怀薄弱、离农倾向严重。（二）专业发展意识参差不齐，“顺其自然”倾向突出在教师专业发展过程中，管理、培训机制、平台、梯队等软硬件环境非常重要，而现实的情境是：一些乡村学校培训机制形同虚设，管理机制不健全，考核内容不具体，很多教研组活动成为应付上级规定的摆设。这些问题导致老教师成长愿望淡薄，得过且过思想严重；青年教师尽管有成长愿望，但缺乏有效引领和科学的职业发展规划，“顺其自然”现象较为突86德州学院学报 第 38 卷出。“老年教师无动于衷，中年教师固步自封，年轻教师有紧有松”，专业发展意识参差不齐。（三）中年以上教师信息技术应用能力较差在信息时代中，具备非常高效的信息搜集、处理能力对教师的专业发展意义重大。以笔者所在的农村地区为例，教师队伍平均年龄45岁以上，“老龄化”倾向严重，中年以上教师对信息技术的应用能力不足。 乡村教师信息技术应用能力低下直接导致对优质教育资源的获取率低，难以进行信息技术与教学内容的深度融合。（四）专业化水平整体相对较低以小学教师学科教学为例，虽然教师群体都达到了规定的学历要求，但很多老师只“就事论事”讲授教材内容，对新课程标准不熟悉，知识架构不完整，对不同版本的教材不能很好地对比借鉴使用，不能较好地领悟学科思想、传播文化。（五）学科育人功效发挥欠佳新课程标准明确提出，要根据学科特点对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义观的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的能力。在小学教材中，思想教育内容大部分在不明显的位置，这就需要教师认真钻研新课程标准和教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于整个教学过程。部分乡村教师，由于对课程标准把握不到位，文化底蕴不深厚，导致学科的育人功效发挥欠佳，教学实践中“照本宣科”，德育穿插不当，不能实现“潜移默化、孕物无声”的效果。（六）乡土课程资源的开发与利用不足国内学者李长吉说：“一定意义上可以认为，乡村教师专业发展的独特性，就在于促进乡村教师地方性知识的发展”[2]。由于乡村教师乡村情感薄弱，“离农”倾向严重，尽管他们工作在乡村，却不认可乡村生活、乡村文化，更不愿意去挖掘、开发乡土资源和优秀的乡土文化，从而导致“乡土教育”缺乏、校本课程虚位等窘境，乡土课程资源难以得到开发与利用。四、乡村教师专业发展的途径乡村教师的专业发展，“内源力”和“外援力”二者缺一不可。其中“外援力”是来自于制度、机制、外在环境的动力；“内源力”是乡村教师个体发展的内在驱动力，“外援力”需要在“内源力”的基础上发挥作用[3]。（一）制度保障构建乡村教师专业成长的支持体系，使之制度化，是提高乡村教师教育素质与教学能力、增强乡村教师队伍建设自身造血功能的根本途径。[4]1. 提高工资待遇和社会地位，提升乡村教师专业发展的根本动力。乡村教师是乡村教育的灵魂，没有乡村教师的坚守和专业的不断发展，振兴乡村教育的目标将难以实现。2020年7月，教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》。该《意见》明确提出提高工资待遇，完善乡村教师工资收入、住房、医疗救助等方面的政策。全面落实教师平均工资收入水平，不低于或高于当地公务员平均工资收入水平政策，并依据学校艰苦边远程度实行差别化的补助标准，健全“越往基层、越是艰苦，待遇越高”的激励机制[5]。提高社会地位、工资待遇、完善荣誉制度，能从根本上提升乡村教师的职业认同感和职业尊严，这是推动乡村教师专业发展的根本动力。2. 加强师德师风建设，激发乡村教师专业发展的内生动力。乡村教师不仅在教育乡村孩子，也承担着在偏远山村传播现代文明、传承社会主流文化、传递国家意志的重要使命。[5]因此，要高度重视发挥乡村教师以德化人的教化作用。具体措施如下：一是建立健全乡村教师政治理论学习制度，把政治理论学习制度落到实处，提升乡村教师的思想政治理论水平。二是紧紧围绕教师专业发展，找准契合点，抓实党建工作，强化党组织政治功能，把好专业建设方向，打造师资队伍，提升教科研水平。3. 整合优质资源，激活乡村教师专业发展的内在需要。针对当前乡村小学教师专业素养现状，教育主管部门应整合城区小学优质的教学资源，组织一批教学骨干教师，开展对口支教、送教下乡、送课到校活动。校际之间开展“与名校联谊”、“与名师牵手”等活动，让农村小学教师定期到城区小学跟班听课学习，一起参加教研活动，实现优质教育资源共享。通过引领带动，以强扶弱，逐步缩小城乡之间、校际之间在教学理念、教学方式、教学水平上的差距，促进乡村教师的专业发展。4. 倾斜职称评审政策，拓宽乡村教师专业发展的通道。2019年2月，教育部召开新闻发布会，教师工作司司长任友群表示：推动地方提高中高级教师岗位的比例，向农村和艰苦边远地区倾斜。一方面努力提高中高级教师岗位比例，另一方面加快完善职称评价标准。[1] 2019年7月29日，山东省人力资源社会保障厅、教育厅联合印发《关于建立山东省基层中小学教师高级职称制度的通知》，为基层中小学教师设立了“专属”的高级职称，单独设岗，单独评聘，单独使用。同时规定，允许所教专业与所学专业或教师资格证专业不一致的基层教师参加现任教学科的职称评审，对论文、科研成果等不作硬性要求。国家各种政第 1 期87李 双，等：乡村振兴背景下乡村教师专业发展探析

教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2017.10.26•【文号】教师〔2017〕13号•【施行日期】2017.10.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知教师〔2017〕13号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属有关高等学校：为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，我部决定开展普通高等学校师范类专业认证工作。

现将《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。

教育部2017年10月26日普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。

一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。

二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。

学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。

三、认证原则1. 建立统一认证体系。

发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。