高中英语课堂教学艺术论文

以戏剧为题材的高中英语课堂教学研究摘要：戏剧是一种文学体裁，戏剧体裁教材的出现和选择对高中英语教学，特别是如今的交际英语的教学赋予了新的含义。

随着新课程标准的实施和新课程改革的进一步深化，课堂教学方法的改革越来越成为广大教师关注的焦点。

高中英语课堂中以戏剧为体裁的阅读课文的教学方法应与其他体裁的阅读课文的教学方法区分开来，通过学习这些课文，使学生较全面地了解英语戏剧体裁，学会欣赏英语戏剧，提高鉴赏能力。

作者在实际教学中对以戏剧为题材的课堂教学进行了研究。

关键词：高中英语课堂教学戏剧教学设计一、戏剧的体裁特点戏剧是一种文学体裁，是通过舞台说明、台词及人物表演体现人物性格，塑造人物形象的。

高中英语课堂中以戏剧为体裁的阅读课文的教学方法应与其他体裁的阅读课文的教学方法区分开来，通过影片观赏、模仿表演、课堂讨论等多种教学手段让学生更深刻地理解、体会作者借用这一体裁向我们反映的不同国家、不同时代的社会现象、人物个性、金钱观与价值观等各种矛盾与冲突，从而对自己所处的时代有更深刻的了解，树立正确的道德观念和人生观、价值观、世界观。

特殊的英语题材，特殊的环境设置，必然会达到不同的语言效果。

英语教学的英语短剧不同于其他体裁的英语教学，否则就会减弱编者在编排此内容时的意图，削弱文化的社会教育效果。

戏剧体裁的特殊性，决定了它的教学方法亦不同。

戏剧体裁的英语教学有三种类型：（1）传统的教学目标型；（2）知识能力与介绍型；（3）解剖表演型。

第一种类型仅限于语言要点的讲解及练习；第二种类型是在第一种类型的基础上增加语言运用的环境，让学生体会到言语的运用功能并且进行实际操练，加深对语言现象的社会交际功能的理解从而练习，达到真正的交际目的；第三种类型是在分析课文的内容和语言要点的同时让学生扮演戏剧中的角色，营造课堂气氛。

笔者在授课时采用第三种类型的方法。

二、戏剧题材的英语教学设计在2003年至2013年使用的人教版的课本中所用到的戏剧阅读教材之一是有“世界三大短篇小说之王”之一的莫泊桑的作品the necklace（sb1b unit15）。

谈“因材施教”在高中英语教学的应用一、问题的引入与达到的效果由于高中英语教材存在教材深、难度大、内容多等特点，使得高中生的英语水平差距过大成为一种客观现状。

因此，如何能够顺利完成教育教学任务成为一项艰巨的任务。

古语常说“因材施教”，随后我开始在课堂上研究如何进行分层次教学的相关问题，并取得了可喜的成果。

即学生间的差距在逐渐缩小，例次高考试的优秀率和及格率不断提高。

更重要的是较以往相比，学生们上课的学习氛围更加浓厚，气氛更加活跃，参与度、听说读写能力大大提高。

二、理论来源学习是一个系列性活动。

往往不这一蹴而就的，它需要秩序渐进的过程。

因此，对于不同基础的学生提供不同的学习条件才能使学习顺利完成并收到效果。

教学的对象是学生，如何让学生有动力去投入学习，是衡量教学活动是否成功的重要标志。

那么，学生的学习动力是什么呢?即学生在学习过程中获得的成就感，这种成就感来源于对知识的渴望和追求通过老师所提供的条件获得的满足。

经过多次的体验，使学生的学习兴趣不断增强，求知欲更加强烈，并促使学生持续保持高度的投入状态中。

分层次的教学方式便是让学生获得学习动力的重要手段。

通过这样的教学方式，让学生平等地获得知识，体验成功，分享满足。

因此，这完全符合对待学生一律平等的原则。

当前的教育存在着应试教育到素质教育的转变中，如何让学生的英语课堂积极性更高、参与度更高成为推进素质教育不断完善的重要环节。

这就要求教师能够灵活、合理地运用分层次教学方法。

通过制定不同的教学目标、讲授方法、课堂检测来调动学生的积极性。

采用分层次教学的重要之处在于真正确立了学生的主体地位。

这完全尊重了学生的主体地位。

三、具体实施(一)摸底考试“暗”分层为了尊重学生的自尊心，保护学生学习英语的积极性，我依据学生的入学摸底考试成绩，默默地将学生分成ABC三个等级，并记录在册。

为开展分层次教学层积累一手材料。

(二)教学环节“巧”分层1、目标环节教学目标是教学大纲依据学生的普遍情况制定的针对本节课所完成了知识范围、能力范围。

高中英语教学方法初探摘要：高中英语与初中阶段的基础英语相比，变得越来越复杂，随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师正在积极探索与课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性，更加符合新课程标准。

本文对新课改下高中英语教学方法进行了初步探析，探索出了一些既有实效性又有时代性的高中英语教学方法。

关键词：高中英语教学方法高中英语教材绝不同于初中阶段的英语教材，由形象直观的描述逐步转向文字描述，且语言知识难度逐渐加大，高中的课文的句型比初中长且难得多，很少有象初中的情景句型操练起来那样生动而有节奏感，有的高中英语老师也常感到迷惘，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识。

笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识：一、做好有效的课堂导入在英语课堂教学中，我们应充分调动一切新颖、有效的方法，利用易于被学生接受的教学手段，导入新课。

新课的导入要起到凝聚、激发和铺垫的作用，从而提高课堂教学的效率。

1、提问式导入法可以根据课文材料，精心设计问题，制造悬念。

设计的问题既要与课文相关，又要有启发性、新颖性，抓住学生的注意力，调动他们的兴趣和积极性。

例如，笔者在教授人教版《高中英语》高二上册living with disease这个单元时，首先提了这样一个问题:“你敢与爱滋病人握手或者一起吃饭吗？”学生们开始七嘴八舌地讨论起来，然后笔者就告诉学生们学了本单元就能找到答案，顺势导入新课。

带着问题和好奇，学生们积极地学习课文，收到了很好的效果。

2、情境导入法学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，教师可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。

情境是有效使用语言和话语的环境，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。

高中英语课堂有效展示初探课堂展示走进我们的高中英语课堂，它可以充分地调动学生的积极性，让学生的语言运用能力在实践中提高，运用中发展，让学生真正地告别“哑巴英语”。

它还可以让学生快乐的思绪得到自由的释放，思想火花不断碰撞，让学生体验合作的乐趣，让我们的课堂有声有色，真正地体现新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，让我们的学生真正成为课堂的主人。

高中英语课堂课堂展示兴趣在“自主学习、合作构建”教学模式的教学实践中，展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈以及学生资源的挖掘。

课堂展示是一种极具体验性的语言教学方法，它是欧美国家在课堂教学中广泛使用的一种教学形式。

近年来，随着国际交流的增加，这种教学形式受到中国教育者的关注，在中国的课堂教学中慢慢扎下了根。

课堂展示，是把学习很好地延伸到了课外，因为出色的展示是建立在充分准备的基础上的。

这也体现了新课程对课后拓展提出的新要求；通过课后拓展，进一步提高学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、自主、合作、探究学习的能力。

所以，课堂展示，会让我们的英语课堂成为学生展示自我的舞台，同时对学生各方面能力的培养有着重要的意义。

然而，我们在采用这一教学方法时经常发现，有的课堂展示是低效的甚至是无效的。

比如，有的展示的学生上台时要么畏畏缩缩、疙疙瘩瘩，让听的学生不得要领，要么像背书一样飞快地说着台词，让听的学生反应不过来。

而有时展示者讲得不亦乐乎，而下面的同学却感到事不关己，在各干各的事。

这样质量不高的展示，会让展示的学生感觉在唱独角戏，缺乏成就感，慢慢地就会失去表现的热情，而下面的学生则学不到任何东西，纯粹在浪费时间。

那么，如何让课堂展示真正发挥其积极的作用，成为课堂的亮点呢？一、精心指导，让学生学会展示1.明确任务，分工合作要想展示活动的成功，做好准备工作是前提条件。

提高高中英语课堂教学的有效性摘要：高中英语课堂教学存在的现状进行剖析，对如何提高高中英语课堂教学的有效性进行初步探讨，以求更有效地培养和提高学生的英语综合运用能力，使课堂英语教学达到最优化。

关键词：新课标；高中英语；课堂教学；有效性中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-196-01一、灵活处理教材，充分备课，树立全新的教学理念新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教课书”的过程。

教材只是一种教学工具，我们在教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内容进行再创造，从而使教学更具针对性和实用性。

另外，教师还应该将教材与社会热点、日常生活有机地结合，恰当进行教学情景设计，使学生在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。

总之，教师在教学中要遵循“课标”，活化教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。

二、合理使用教学方法，不要盲目从新随着新课程改革的推进，许多新的教学方法也随之产生。

有些教师为了迎合新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、机械训练的状况，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，但是究其课堂教学实质，结果却不是那么尽如人意。

如果热烈的表象下是空洞的课堂教学，那么这些热烈的话题和放任自流的活动对学生学习就没有实质性的帮助，教师没有关注课堂教学的细节问题，最终就会导致无效或低效的教学行为。

为此，教师在教学过程中应根据教学的实际情况和需要来选择合适的教学方法，多媒体确实可以活跃课堂教学气氛，是促进有效教学的有利手段，但教师要认识到多媒体是辅助教学的工具，是为教学服务的；多媒体课件的目的是为学生创建更真实的语言环境和直观的语言呈现，起到为教学服务的作用，因此一定要注意“度”，不能过犹不及、盲目从新。

《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。

情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。

本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。

首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。

通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。

例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。

这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。

其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。

在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。

通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。

例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。

再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。

传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。

而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。

在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。

例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。

通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。

总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。

通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。

如何提高高中英语课堂效率如何提高高中英语课堂教学效率一直是一个广泛讨论的话题，也是我一直在探索的目标。

下面就自己的实践结合理论做一个小总结。

一、做好课前准备，宏观把握教材，因材施教，科学设计教案1、认真研究大纲、教材和教法大纲是教学指南。

特别是人民教育出版社出版的《英语教师教学用书》，一直是我很好的参考用书。

它帮助我们深入理解教材特点，里面还有具体的分单元教学建议供我们参考，进一步提高我们的教学方法。

2、认真研究学生学生是学习的主体。

课堂效率最终看的就是学生的收获。

所以课堂设计就必须符合学生的实际需要，明确了解学生的认知水平，年龄特点，学习风格等，教学才能真正因材施教。

3、科学设计教案教案如同战士的武器，没有科学的教案就没有高效的课堂。

教案设计应包括：确定教学目标；合理运用教材；注意课堂教学的过程性；预测教学困难；准备应急措施。

二、优化课堂组织，提高英语教学策略课堂组织是课堂教学的生命。

课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展。

影响课堂组织的因素很多，主要有三个，即教师的角色，课堂活动的互动模式和指令给予。

1、现代教学理论认为，教师主要应有以下6个角色：组织者organizer; 控制者controller; 检测者assessor; 启发者prompter; 参与者participant; 信息源source of information.2、课堂活动的互动方式一般分为四种：班级，小组，同伴和个人。

不管采用什么方式都应尽可能让学生多多参与。

这就要求：A、在全班活动中，应尽可能的增加学生的活动时间。

B、小组活动中，分组可采用5种方式，即根据座次位置进行分组，让学生自组小组，将优差生合编一组，优差生派不同任务和通过抽签方式分组。

小组以4到6人为宜。

C、同伴活动中尽可能避免将两个成绩较差的学生组成对子。

D、组织个人活动时，教师要明确活动的目的和活动的要求，明确任务和检查方式。

E、无论任何活动，时间均不宜超过15分钟。

生本理念下高中英语课堂教学创新模式探析【摘要】生本理念下的高中英语教学要求我们以学生为中心进行英语教学。

在课堂上，我们要充分调动学生的课堂学习积极性。

以学生的理解接受能力为重点进行英语课堂创新教育。

我们要从学生本身出发设置课堂内容，安排课堂知识点。

在新课标要求下的生本理念是我们进行课堂英语教学的重要教学模式，我们要在教学的过程中打破传统的教学模式，从课堂学生的个人学科发展出发进行课堂创新教学。

【关键词】生本理念；高中英语；创新教学；分组合作；重点教学生本理念是我们在新课标教学下的重要教学手段，我们要从这一教学理念出发进行有关的课堂启发式教学，并以这一教学理念为重心，对课堂英语知识进行相关的展开。

我们应当走出传统的教师为重心的课堂，学生才是课堂的根本，我们应当从学生的认识与理解能力出发以学生为中心进行有重点的英语教学。

在提高课堂教学氛围与学生理解能力的前提下更好的进行高中英语教学，这就是我们进行生本理念创新英语教学的目的。

一、生本理念要求我们有重点的针对学生的困惑进行课堂教学。

在我们的高中英语教学中应当从教材出发而高于教材，从学生的理解问题的重难点出发进行有重点的分析教学。

例如，在我们对课堂知识的教学中很多时候要结合语法教学，然而语法知识一直是学生学习的弱项。

因而在生本理念的指导下我们的英语课堂应当注重语法部分的教学。

语法知识可以更好的帮助学生理解英语知识，从理论重点着手对日后的英语问题进行知识分析，更好的解决英语题目。

在课堂上我们应当从学生的这些学习困难出发，展开英语知识课堂教学内容。

例如，在我们的英语教学中很多时候是围绕词汇展开的，而繁多的英语词汇对学生的理解运用造成了很大的困难。

在教学中我们应当认识到某些特殊的词缀是需要学生有针对性记忆的，但学习中有很大一部分的词根词缀是有规律可循的。

我在完形的讲解中讲重点分析这类的的词根词缀。

例如，针对前缀有dis-，un-，in-等。

我试举相关例子说明，like（喜欢）dislike（不喜欢），fair（公平）unfair （不公平），correct（正确的）incorrect（不正确的）等。

在高中英语课堂教学中提高学生学习兴趣英语学习的动机表现为学生对英语学习的意向、愿望或兴趣，它对英语学习起着推动作用。

英语教学需要激发学生兴趣，兴趣是最好的老师。

所以，了解并帮助学生树立正确的学习动机，激发兴趣，是搞好英语教学的必要条件之一。

学习动机中，最现实、最活跃的因素是兴趣，也就是我们所说的―求知欲。

作为一名教师，要善于启发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引导到由事物或行动本身引起的直接兴趣。

成功的教学，需要的不要强制学生去学习，而是激发学生的学习兴趣。

那么如何提高学生的学习兴趣呢？1.教学方式上力求新颖、灵活教学方法的选择恰当，教学过程设计巧妙，是将学生兴趣转化为参与动力的保障。

英语是一门实践性很强的学科，其学习过程既是认识过程，也是互助过程。

学生要完成这一过程就要进行不断的口语交际。

多媒体的应用恰恰为这种交际提供了更充分的时间和广阔的空间，它不仅为学生听音会意提供了感知的图像，而且也为学生用英语口头表达提供了实实在在的情景。

训练说的形式主要有两种：一是看动画，机械性地仿说；二是看动画，创造性地复述。

在这里，多媒体所提供的情景和发挥的作用远远超过了狭小的教室和课本上带有局限性的文字。

2、充分利用多种教学手段，激发学生学英语的兴趣学生的学习兴趣，往往跟老师教学的生动性和启发性有密切关系。

这就要求我们教师要多运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、录音、录像、简笔画及模型等多种形式进行课堂教学，激励兴趣，寓教于乐。

因此我们应善于挖掘教材的趣味性，调动学生的学习兴趣，如今教材的课本里有许多色彩鲜艳的彩图，图文并茂，这本身就是一种语言，内容贴近学生的生活，能唤起情感共鸣，引起学生的学习兴趣。

在课堂教学中，我经常采用―游戏法、竞赛法等多种方法调动学生的兴趣。

3.成就感的获得是学生学习兴趣培养的强大动力在日常教学中，必须让学生经常感受到成功的喜悦，不断获得成就感。

只有做到这样，才能使学生对英语产生更加浓厚的学习兴趣，教与学才能取得更佳的效果。

高中英语课堂导入教学有效性的探索和实践【摘要】课堂教学是一个有机的整体，而课堂的导入教学阶段是这个整体中最基本，也是非常重要的第一步。

作为课堂教学的前奏——导入教学是否成功直接影响到整堂课教学目标的有效达成。

本文笔者试着从“有效教学”教育理念结合笔者在教学实践中较为成功的导入教学案例来探讨高中英语课堂导入的有效性教学及其原则和方法。

【关键词】高中英语；有效教学；导入教学原则和方法、案例在新课改如火如荼进行的过程中，“有效教学”的课堂教学理念受到越来越多从事教育教学事业人士的关注和大力推崇。

它指出：凡是能够促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动，都可称之为“有效教学”。

《新课程标准》要求在教学活动中，培养学生的主动参与、合作探究的学习能力，培养学生分析和解决问题的能力。

而“有效教学”的教育理念正与这一要求不谋而合。

在某种意义上说，新课程目标的实现就是“有效教学”教育理念的实现，而“有效教学”理念的实践要依靠广大一线教师在实际的课堂教学过程中加以落实，这就要求广大教师要实现课堂教学的有效教学效果最大化，从而最终实现新课程目标。

而课堂有效教学是一个有机的整体，那么，如何使这个整体发挥最佳效果，如何更有效更顺畅地实现教学目标呢？笔者认为，在课堂教学的各环节中，导入教学这一环节至关重要，因为它是课堂教学的最前奏，是影响一堂课成功与否的重要环节。

俗话说：好花插前头、良好的开端是成功的一半。

一个好的、恰当的导入，最能迅速抓住学生的心，能积极引导学生对以后的教学内容进行探究、求知，从而实现课堂教学目标的有效达成。

因此，但凡有经验的教师都会在课堂导入教学的有效性上狠下功夫，力求以各种有效的导入方法来达成他们的教学目标。

但不管用何种导入方法，有效的课堂导入教学都必须遵循一定的教学原则。

一、课堂导入的有效教学原则世界上的万物发展都有其发展的特点和规律。

英语教学的各个环节同样如此。

因此在设计英语导入教学时，笔者认为有效的课堂导入应符合以下的原则：1.风趣幽默，引人入胜原则苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生的学习兴趣和愿望”。

高中英语课堂教学之我见【摘要】“有效教学”即教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。

课堂活动主要包括两大类：输入和输出。

因此衡量英语课堂是否有效教学，既要看是否遵从语言习得规律，保证有效语言输入，又要看是否引导出学生恰当的语言输出，培养学生的语言综合运用能力，以及是否达到提高学生自主学习能力的教学效果。

【关键词】灵活教材；创新教育；网络资源《高中英语课程标准》明确指出，英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事英语活动的机会，激发对英语学习的愿望，不断变革教师的教育观念、教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由被动接受向主动探索转变，由孤立学习向合作学习转变，由单一评价向多元评价转变。

那么，在新课改理念的指导下，高中英语教师该如何实施有效的教学呢？一、有效利用教材1.要善于灵活地运用教材恰如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。

其次，善于以教材为基础，积累课程资源。

新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。

2.以教材为载体，加强各学科整合语言是文化的载体，是交流的工具。

目前，新版的人教版英语教材已突破了日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术、天文气象等。

具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。

高中英语课堂教学的小组互动研究新课程改革背景下，教师应该如何在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高学生的综合素质，如何对课程的变化和英语课堂教学作出快速、有效的反应等一系列问题，笔者在高中英语课堂教学中，进行了一种“小组互动”的研究使得师生互动、生生互动，从而创设了和谐高效的课堂。

一、“小组合作互动学习”应把握的几个环节在高中英语课堂教学中运用“小组合作互动学习”方法时，应把握好以下几个环节：1、合作小组人数的确定及人员的搭配教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。

就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。

小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。

另外我们还要考虑到各小组成员的学习能力、性格等方面的差异，使小组成员各方面的特点均衡搭配。

2、合作小组成员的角色小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。

组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。

记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。

资料员负责学习资料的搜集。

报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。

3、英语教师要科学有效地设计讨论的话题设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。

学生愿意说，往往是由于他们有话可说，因此，教师需要设计多角度的话题。

因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。

⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。

⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。

由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小短文。

4、教师还要创造宽松、和谐的课堂气氛。

在英语课堂教学中，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。

高中英语课堂互动教学法的实施摘要：在高中英语教学过程中，学生以及老师之间的双向联系和沟通，是学生最大程度发挥其自主能动性的基础，是全面提高学生语言能力的关键渠道。

基于此，本文主要对高中英语课堂互动教学法的实施进行了探究。

关键词：高中英语；互动教学法；实施【中图分类号】g633.4教材是确保英语互动式课堂教学得以实现的关键线索，师生作为教学主体，要想达到教学目标，完成教学任务，一定要创建一个和谐以及愉快的情境来开展教学活动，只有如此才可以最大程度的发挥师生的作用。

采取互动式这一教学模式有利于促进学生各个方面的能力得到提升如听说读写。

所以，在高中阶段英语教学过程中采取互动式教学方式有利于学生主体意识的增强，有利于其学习英语的自主能动性的建立以及培养。

一、主动融入教学情境，创设活跃愉快的教学气氛在以往的英语课堂教学环境中，教学的主体一直都是教师，学生在教学过程中往往都显得很被动，这就严重阻碍了学生学习积极性以及主动性的发挥，致使其对学习毫无兴趣，可以这样说，愉悦的教学环境能在很大程度上提升学生对学习的热情。

在互动式教学模式中，作为老师，要积极变革其一直以来扮演的“主角”地位，对自身进行重新定位，将创设活跃愉快的教学气氛作为其义不容辞的责任。

老师可以采取创设课堂情景的方式来改变学生在教学过程中的心情，活跃毫无生气以及沉闷的课堂，例如教师可以选择图片，图表，也可以选择实物，动画片段以及简笔画等，不管采取哪种方式均能以其自身特有的形式体现教学内容，吸引学生的注意力。

二、树立学习意识，提升学习热情英语学习的最终目的是要培养高水平运用能力，若学生仅采取死记硬背法来学英语，那么其永远不会真正理解英语，尤其是英语单词的确切含义。

在学习英语单词时怎样提升学生对英语的热情呢？例如可以采取“以英释英”法，也就是通过学生已熟悉的大量简单词汇来向其说明英语单词的真正含义，使其在学习新知识的过程中，复习以前学过的知识，这同时还开发了学生的英语思维。

高中英语教学论文：高中英语课堂提问技巧随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。

但是，目前高中英语教学中班级大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。

有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。

提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。

其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。

一、准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。

教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种： 导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。

因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。

1.What's the problem with a young lady？2.Was her life in danger？3.Who will get the lady's money when she dies？4.Is her uncle the very person who wants to kill her？5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room？6.Who wants to kill the young lady？通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。

高中英语阅读课堂教学策略研究摘要：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。

如何提高阅读的效率对学生牢固掌握知识、扩大知识面以及学习西方文化起着举足轻重的作用。

但长期以来，英语阅读教学效果未得到有效的提高，阅读课堂上学生很难掌握实质性的东西，因而如何上好阅读课是广大教师的一大难题。

本文针对这一问题进行了调查，旨在了解高中英语阅读课教师的课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，以便教师能更好地了解其课堂教学过程是否能满足学生的实际需求，从而提高课堂教学效果。

关键词：英语阅读教学；教学过程；教学策略一、引言语言教学大体可分为三个层次，即原理层、原则层和具体行为层。

策略属于原则层的一部分，用于指广义上的有意识行为，即教学的不同类型。

“技巧”用于指具体的行为、程序和活动，由于其所描述的属具体的课堂操作，归属于外语教学法结构中表层结构。

在教学领域中，教学策略用来指教学活动的顺序安排和学生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。

因而，这里所讨论的外语教师课堂策略的调查不是单纯对教学法的调查分析，其着眼点是课堂教学的实际过程——课堂互动，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。

二、研究方法（一）调查对象本人于2010年9～11月对乐昌市第三中学49名学生进行了调查，访谈了3名英语教师，并对其中两位进行了听课观察。

（二）调查方法1.问卷调查。

本人本次对学生采用了开放式问卷调查，这样便于学生说出心里话，以增强调查的效度。

学生问卷中主要涉及以下三个问题:你所在班级阅读课教师的实际教学过程是怎样的；期待阅读课上教师帮助学生解决哪些问题；对阅读教学有何建议。

2.访谈。

为了让访谈对象能够就所讨论的问题畅所欲言，访谈没有进行录音，本人采用了个人访谈并做详细记录的方式。

为了便于比较教师课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，本次进行访谈的问题和学生问卷涉及的问题基本一致，主要围绕以下几方面:谈谈你上学期间阅读课教师的教学过程；作为教师，你认为阅读课应帮助学生解决什么问题；谈谈你对阅读教学的建议。

新课程理念下高中英语课堂教学之我见 【摘 要】高中英语课堂是学生在义务教育阶段英语学习的主要途径，如何进一步形成有效的英语教学技巧，培养学生的综合英语学习能力，提升英语课堂教学的效果，成为每一个英语教师都必须面对的新挑战。 【关键词】英语 课改 实践 探索 长期以来，高中英语课堂教学的主要模式是：老师讲、学生听，记满多本笔记。这种单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高，这些已很不适应新课程改革对英语教学提出的要求。 一、新课程改革下英语教学应注意的几个问题 1、语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分 它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语教师在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高学生的综合运用英语的能力。 2、学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础 我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。新教材的词汇量很大，在实际的教学过程中可重点放在词汇上，因为词汇是语言的重要组成部分。教词汇时可利用多媒体，联想法，串联法，典型句等手段，尽可能做到通俗易懂，给学生留下深刻的印象，加深他们对单词的记忆。 3、学生的情感态度是这次课程改革的关注点之一 在实际的教学中英语教师应不断激发并强化学生学习英语的兴趣。可以通过学唱英语歌曲，帮助学生记单词，提高学习兴趣；通过玩游戏，培养他们的相互合作精神，正确对待竞争中的成功与失败；在课堂内外开展英语实践活动，如课堂讨论复述课文、会话表演、限时时文阅读赛等。鼓励学生大胆用所学的英语进行交流，给他们提供真正运用英语的机会，训练学生的听说读写能力和实际应用能力。活动结束后，把学生的成果放在学校或班级展出，以增强学生的自信心和自豪感。 二、生动的课堂导入是课堂教学成功的一半 课堂导入是指教师在一个新的教学内容开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为。用正确而巧妙的方法进行导入，可以创造良好的英语氛围，能引导学生明确学习目的，激发学生的学习兴趣，从而激起强烈的求知欲，把他们的注意力引到指定的教学任务和程序中来。所以，深入地研究并揣摩高中英语课堂导入的方法，对于上好一堂英语课至关重要。 （一）案例导入法 案例导入法是英语课堂教学中最简单常用的一种教学技巧。具体在实施案例教学导入时，经常会用复习过渡、设问导入和熟知话题引入等多种方式，引导课堂教学的展开。 复习过渡就是通过对旧知识的复习，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识，并使之系统连贯。设问导入是教师通过认真观察及揣摩之后，准备好问题，向学生提问。在问题的安排上尽量先易后难、多易少难，这样可使多数学生饱尝成功的喜悦，激发学生学习的热情。熟知话题引入是运用学生熟悉的话题来激活背景知识的一种手段。如何激发学生学习语法的兴趣与动机？话题的选择十分重要。在高中英语课堂教学的引入部分，教师可以以学生非常喜欢和熟悉的体育明星、影视明星的经历为话题，这些话题符合学生的年龄特点，贴近他们的生活，能够在一开始就引发学生强烈的兴趣，避免不必要的背景知识的障碍。 （二）多媒体导入法 多媒体教学是一种现代化的教学手段，是高中英语课堂教学的有效载体。它在英语教学中具有很多的优越性，譬如高效、容量大、生动等特点。现代的高中生思维活跃，对新鲜事物很感兴趣，因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设情境，充分调动学生的主动性，同时提出相关的思考问题，以此来达到一种简单鲜明、一目了然的效果。 在高中英语课堂教学中利用多媒体手段，还可以适当运用音乐、电影等方式导入。此种教学方式能让学生在欣赏音乐、电影的过程中进入或体会到所描绘的情景，激发学生学习的兴趣，刺激学生思维的兴奋点，以此来达到一种教与学的和谐状态。这样，学生的学习热情马上就高涨起来，并很快能融入到教师创设的情境中。所以教师可根据教学内容的需要，在开始上课时播放一段音乐或电影，使学生从感性上认识课文的话题，从而融入到教师所创设的情境中。 三、倾注情感，达成师生间的信任是课堂教学的重要纽带 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 四、培养学生科学的学习方法是课堂教学的重要手段 培养学生科学的学习方法，对于优质教学的实现也有重要作用。教师可以指导学生制定一个科学的学习计划，要学生做好课前预习准备，在课堂中抓住学生的眼球，使学生专心听课，尽可能让学生把学过的知识在课堂上消化，培养学生摘录笔记的能力，作为巩固复习的资料，提高英语学习的效率。 五、丰富多彩的课外活动是课堂教学重要的补充 开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 总之，优质的英语课堂教学就是在教师的科学引导下，融入情感教学理念，让学生在课堂上尽可能活起来、动起来。在整个互动过程中，力求让学生亲自动手操作、观察，主动思考、回答、总结，让学生时时有成功的感觉。在师生民主和谐的氛围中，享受学习的乐趣，得到情操的陶冶，达到人文素质发展的新高度，实现优质的英语教学成果。

论高中英语课堂教学效率提高的有效途径摘要：教学质量的提高，关键是课堂教学效率的提高。

实行新课程理念与课堂教学两者的有效结合，是减轻师生负担，让学生感受英语的魅力，开发思维能力，发展个性，激发他们的学习兴趣，这时提高英语课堂教学效率的有效途径。

用新课程理念指导英语课堂教学，包括改进备课方法、改进课堂结构、改进教学方法和构建多元评价体系几个方面。

关键词：中学英语；英语教学；教学效率；新课程理念；有效途径中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-200-01随着新一轮课程改革的不断推进，在英语学科教学中，只有牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的英语综合素养。

一、营造融洽的学习氛围，激发学生学习英语兴趣追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。

民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。

学习“氛围”就是语境，尽可能地创设英语学习的环境，对英语课堂教学效率而言会事半功倍。

1、融洽师生感情教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，建立良好师生关系。

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，是有效提高课堂教学效率的重要保障。

教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。

教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生自尊，消除课堂中不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。

2、激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。

兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，尤其是像英语这样的外语学习，兴趣显得格外重要，它是学好任何一门外语的首要条件。

我们可以使课堂成为具体而微小的社会，设计各种语言环境，把枯燥的词汇和语法变成生动活泼的画面，带领学生置身其中，创造情境，诱导学生在生动的情景中触景生情，进行密集的听说活动。

3、培养学生主体意识。

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。