群文阅读模式中“思维发展与提升”的价值探究

例谈群文阅读教学中学生逻辑思维能力培养作者：杨娅娟来源：《中学语文·中旬》2022年第01期摘要“思维发展与提升”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提到的语文学科核心素养之一。

长期以来，我们的语文教学强化比较多的可能是直觉思维、形象思维和辩证思维，发展学生的逻辑思维能力似乎从来都不是语文教学的关注点。

本文以《中国建筑的特征》《说“木叶”》群文教学为例谈群文阅读教学中如何培养学生逻辑思能力。

关键词群文阅读教学逻辑思维能力学科核心素养统编教材高中《语文》必修下册第三单元是“实用性阅读与交流”任务群学习单元，人文主题是“探索与发现”。

笔者在教学这一单元的时候，选取《中国建筑的特征》和《说“木叶”》两篇学术性较强的论文，围绕学生逻辑思维能力提升这个目标，通过理清文章思路——突破关键概念和术语——探讨作者阐释说明、逻辑推理方法的教学过程，让学生学习阅读学术性论文的一般方法。

因此，笔者将本课的主题确定为“怎么样阐事说理”，教学设计结合事理阐说设计学习任务贯穿学习过程。

现笔者将在群文阅读教学中的思考和做法简述如下，以请教于各位方家。

一、整体感知课文，引导学生理清文章结构层次，突出文章逻辑思路的教学重点我们知道，优秀的学术性文章的写作思路都遵循严密的逻辑思维。

因此，笔者在教学中，首先引导学生整体感知课文，把学习重点放在事理、文理上。

明确要求学生初读课文时，不要纠结两篇文章所涉及到的概念、诗词内涵的理解，不要过分关注许多地方读不明白，而将重点放在通读课文，理清文章论证逻辑思路上。

为了引导学生达成这一目的，设计的学习任务是：个人通读课文，小组集体讨论，运用思维导图的形式，回答两个问题。

问题一：中国建筑有几大特征？可以概括为那三个方面？问题二：“木叶”的艺术特征是什么？经过学生们激烈争论，初步理清了两篇文章的思路。

《中国建筑的特征》文章论证思路。

中国建筑的特征（总）——中国建筑的九大特征（分述）——中国建筑的“文法”（总）——不同民族建筑的“可译性”。

小学语文群文阅读教学策略的探究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是学生学习语言文字的重要环节，而群文阅读作为小学语文阅读教学的一种重要方式，具有独特的教学意义和价值。

在实际教学中，教师们往往面临着如何有效开展群文阅读教学的挑战，如何引导学生深入理解文本，如何提高学生的文学素养等问题。

对小学语文群文阅读教学策略进行深入探究和研究具有重要的现实意义。

当前，小学语文教育正面临着新的变革和挑战。

随着教育理念的不断更新和发展，人们对小学语文教学的需求也在不断提高。

传统的死记硬背模式已经难以适应学生全面发展的需求，如何通过群文阅读教学来培养学生的综合素养，已成为当前教育研究领域的热点之一。

对小学语文群文阅读教学策略的探究和研究，有助于提升教师的教学水平，提高学生的阅读能力和文学素养，推动小学语文教育质量的提升。

1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文群文阅读教学策略的有效性和可行性，以提高学生的阅读能力和语文素养。

具体而言，本研究旨在分析群文阅读在语文教学中的重要性，探讨不同类型的群文阅读教学策略的分类及实施方法，特别是启发式教学策略和主题分析教学策略的应用效果。

通过研究群文阅读教学策略的有效性，旨在为小学语文教师提供更科学、灵活的教学方法，帮助学生在阅读中更深入地理解文本内容，提高语文学习的效果和生动性。

通过本研究，希望进一步完善小学语文群文阅读教学策略，为未来的教学实践提供实用参考和指导。

2. 正文2.1 群文阅读的重要性群文阅读是小学语文教学中极为重要的一环。

群文阅读可以帮助学生拓展阅读广度，丰富阅读体验。

通过接触更多不同类型、不同体裁的文学作品，学生可以开阔眼界，增长知识，提高文学修养。

群文阅读可以帮助学生培养综合阅读能力。

在群文阅读过程中，学生不仅要理解单篇文章的内容，还要将不同文章进行对比、联系，进行主题分析等，这有助于提高他们的分析思维和逻辑推理能力。

群文阅读可以促进学生的语文学习兴趣。

通过选取生动有趣的文学作品进行群文阅读，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习积极性，从而更好地投入到语文学习中去。

小学语文群文阅读课堂教学的探究摘要：在小学语文教育阶段，将群文阅读应用于小学阅读教学过程中，不仅有利于学生对教学内容、文章思想感情等产生深度思考，有利于建立紧致立体的课堂结构，促进学生的思维能力从感性思维向系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力转变，真正实现对知识的理解与运用。

然而，受一些因素的影响，群文阅读教学效果不佳，教学难度大，学生的学习效率低下。

因此教师需要明确群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值，在充分认清当前小学群文阅读教学现状的基础上，根据教材内容、教学目标、学生学习观念等条件运用更加科学、高效的教学策略。

关键词：小学语文；群文阅读；课堂教学；探究引言在阅读教学实践中，笔者经常发现有些小学生的阅读能力较弱，对文章只是进行粗略的阅读，不懂得相关的技巧和方法，最终导致阅读效果不理想，还徒增心理负担。

随着新课改的推进，群文阅读成了阅读教学的热门方法，它能增加学生的词汇量，还能降低语文阅读的难度。

所以，教师在教学中要抓住时机，积极开展群文阅读，通过整体性阅读、探究性阅读，锻炼学生的思维能力和语言运用能力，培养学生的审美情趣，使学生的语文核心素养得到提升。

1群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值首先，将群文阅读教学模式应用于小学阅读教学，不仅能提高阅读量，还能开阔学生的眼界。

和传统的阅读教学模式最大的不同在于，该模式打破了某一类型文章的单一阅读形式，更强调以某一篇阅读材料为核心，将一些具有连续性、相关性的阅读材料整合在一起，能够有效减少阅读难度，提升阅读效率，从而激发学生自主阅读和探究的兴趣。

其次，群文阅读推动学生的全面发展。

和传统的阅读教学模式相比，在群文阅读教学活动中，学生能通过阅读多篇文章去了解和认知课文的行文思路、表达技巧、叙述角度、中心思想、语言风格等相关知识，进而构建完善的阅读知识体系，提高语文素养。

与此同时，由于群文阅读可选择的教学内容范围更广，在教学活动组织形式上可以有单元整体教学、阶梯式教学法、启发式教学法等多种选择，使教学氛围更加和谐、自如、宽松，可极大促进学生发散思维，有助于学生在辨识、提取、比较、整合、应用、创新中获得正确的方法论以及凝练终身受益的核心素养。

群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告本研究旨在构建一种群文阅读教学模式，通过实施该模式，提高中小学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯，促进学生全面发展。

四、研究的内容和方法本研究主要包括以下内容：1.群文阅读教学模式的构建2.群文阅读资源包的建设3.群文阅读教学模式的实施与效果考察本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究，通过对实验组和对照组的比较，考察群文阅读教学模式对中小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。

五、研究的意义和价值本研究的意义和价值在于：1.构建一种科学有效的群文阅读教学模式，为中小学生的阅读教育提供一种新思路和新方法。

2.促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯。

3.推动学校语文教育的改革，促进教师的教学水平和教育观念的更新。

4.为群文阅读教育研究提供借鉴和参考，丰富教育研究领域的理论和实践。

学生层面：我们可以通过开展多样化的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，树立正确的阅读态度。

让学生阅读不同文体的群文，探索阅读方法，拓宽视野，掌握群文阅读的方法和策略，如预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。

逐步转化成自己的读书能力，提高阅读力，对语文及其他学科的研究起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

教师层面：我们可以通过课题组培训及阅读教学的实践，探索适合自身的群文阅读教学策略，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力。

联合确立议题，集体建构达成共识，比较注重策略，重整结构激活思维。

在课题研究中提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平，打造一支优良的、善于阅读、善于研究的教师队伍。

学校层面：我们可以借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

课程层面：我们可以将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

“群文阅读”学习心得自从参加了“群文阅读”学习班以来，我深深感受到了群文阅读的独特魅力和深远影响。

在这篇学习心得中，我将分享我对群文阅读的理解和感悟。

首先，我认为群文阅读是一种以群体为单位进行阅读和研讨的方式。

它通过集中讨论和交流的形式，促进了思想碰撞和视野交流，拓宽了个人的视野和知识面。

在学习班中，我们每次都会选择一本经典著作进行阅读，然后在班级内进行深入研讨。

在这个过程中，我不仅能够听取他人的观点和意见，还能够从他们的角度思考问题，深度挖掘书籍中的精髓。

这种互动交流的方式让我对书籍有了更加全面的理解，并且激发了我的思考和创造力。

其次，群文阅读还给我们提供了一个机会，可以在集体中寻找个体的价值。

在群文阅读中，每个人都有机会发表自己的看法和思考，不论是书中的观点还是个人的观点，都能够得到尊重和重视。

这种平等和开放的氛围让我感受到了自己的存在价值，并且激发了我在学习和思考上的积极性。

通过与他人的交流和互动，我不仅能够学到他人的经验和智慧，还能够不断完善自己的见解，并逐渐形成自己的思想体系和价值观。

第三，群文阅读还可以用来培养创新思维和解决问题的能力。

在学习班中，我们不仅仅是阅读和研讨经典著作，还会将所学的知识应用到实际问题中，进行思考和探索。

通过这种方式，我们可以锻炼自己的思辨能力和创新能力，提高解决问题的准确度和效率。

群文阅读不仅仅是一种学习方法，更是一种思维方式和生活态度的培养。

通过不断的思考、交流和实践，我们可以不断完善自己的思维模式和解决问题的能力，提高自己的综合素质和竞争力。

最后，我认为群文阅读还能够帮助我们认识和理解自己。

在学习班中，我们不仅仅是在读书和研讨，更是在与自己进行对话和思考。

通过与他人的讨论和交流，我们可以认识到自己的优点和不足，找到自己的问题和挑战，并逐步解决和克服。

群文阅读不仅是一种学习方法，也是一种个人成长的过程。

通过与他人的碰撞和交流，我们可以不断反思和调整自己的行为和思维方式，实现自我完善和提升。

高中英语群文阅读对学生阅读能力的提升研究摘要：本论文旨在探讨高中英语群文阅读对学生阅读能力提升的策略。

通过选择适合学生的阅读材料、合理安排阅读时间，并传授阅读技巧，帮助学生提高阅读理解能力和阅读兴趣。

通过这些策略的实施，有望有效提高学生的英语阅读水平。

关键词：高中英语群文阅读阅读能力引言阅读在英语学习中占据着至关重要的地位，然而，许多高中学生常常在阅读方面遇到挑战。

这可能是因为他们缺乏足够的阅读能力，或者缺乏对阅读的兴趣。

因此，本文旨在探讨如何通过高中英语群文阅读来提升学生的阅读能力。

群文阅读为学生提供了多样化的文本选择，同时也可以培养学生的阅读习惯和技巧。

通过选择适合学生水平和兴趣的阅读材料、合理安排阅读时间，以及传授阅读技巧，有望帮助学生更好地理解和应用英语文本，从而提高他们的阅读水平。

一、选择适合阅读文本，吸引学生进行阅读为了吸引学生进行阅读，教师在选择适合的阅读材料时需要综合考虑学生的英语水平和兴趣。

这项任务不仅是挑选适当的文本，更是为学生创造一个令人愉悦、充满挑战的阅读环境。

教师可以通过与学生交流或者进行问卷调查，了解到学生对于哪些主题或者题材更感兴趣。

例如，一些学生可能对小说情节感兴趣，而另一些可能更喜欢阅读关于科技或者历史的文章。

因此，教师可以根据学生的偏好选择相应的文本，从而增加他们对阅读的兴趣和动力。

另外，教师可以通过课堂表现、考试成绩以及其他评估手段来评估学生的英语水平。

然后，根据学生的实际情况选择相应难度的文本，既不至于过于简单而缺乏挑战，也不至于过于困难而导致学生失去信心。

如，对于英语水平较低的学生，可以选择一些简单明了、内容生动有趣的故事或者轻松愉快的新闻报道；而对于英语水平较高的学生，则可以挑选一些语言较为复杂、内容较为深入的科普文章或者经典文学作品。

除了考虑学生的兴趣和英语水平，教师还可以选择一些具有挑战性的文本来激发学生的学习兴趣。

挑战性的文本不仅可以提供新的知识和观点，还可以促使学生思考和探索。

关注丨专题•理论与实践视角下的群文阅读辽宁教育|2021年第2期(上半月）丨教研构建群文阅读教学体系促进高阶思维深度发展—《新课酲语文U X群文阅读》（三、四年级）教学指导解迎峰(葫芦岛市教师进修学院)摘要：与统编教材的单篇教学相比，群文阅读教材体系下的群文阅读学习更多地关注思维的广度和深度，更能体现深度学习的特点。

通过抓住比较阅读、整合阅读、读写结合三个关键点，群文阅读教学将最终促进学生阅读力、思维力和表达力的综合提升。

根据群文阅读教学过程中的三个关键点，群文阅读能力检测应主要检测学生的比较阅读能力、整合阅读能力和读写结合能力。

关键词：比较阅读；整合阅读；读写结合；高阶思维近年来，群文阅读课程得到了越来越多的重视, 因其实现了由“读懂一篇”到“读通一类”的重大突 破，成为统编教材背景下的“1+X”教学领域最有力 的代表。

随着群文阅读教学理论建设的逐渐完善和 群文课堂教学实践经验的不断丰富,构建与统编教 材同步序列发展的群文阅读教学体系就显得越来越 迫切。

由辽宁省教育学院和重庆树人教育研究院共 同开发的《新课程语文l+x群文阅读》是一套具有辽 宁地方特色的群文阅读教材。

师生该如何使用好这 一阅读教材？本文结合该教材的编排内容，对三、四 年级的阅读提出一些建议。

_、《新课程语文1+X群文阅读》的编排特点(一）用一组文章共同落实一个要素三年级上册群文教材共12个单元，四年级上册 共有11个单元，每个单元一个议题。

前8个单元中，有的议题指向统编教材对应单元的人文主题，有的直接指向阅读要素，但在阅读要素的要求上,二者又 有明显区别。

如统编教材第一单元的阅读要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，这指的是课文中有 特色的、不熟悉的、自己感兴趣的词句;而群文教材 第一单元的议题是“有意思的拟人”，这是从有新鲜 感的句子具体到特别的句式和修辞,是对统编教材 阅读要素的深化。

统编教材是用一组单篇落实一个单元的语文要 素，每个单篇承载的教学任务和侧重点各不相同;群 文教材的单元是用一组文章共同落实一个要素。