浅谈课堂提问的有效性策略
在当前的小学课堂教学中，普遍存在低效提问、无效提问的现象，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？笔者现结合教学实践，谈几点认识。
一要保持良好的提问心境。保持良好的提问心境，实行教师愉快教学。把为教学服务作为设问的出发点，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师还必须认识到，设问是为了引导学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息，切忌把设问作为为难学生的手段。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。
二要尊重学生的提问权。小学生在课堂中常常会产生一些想法或疑惑，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，引导学生间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。
三要找准新旧知识结合点提问。提问要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，过难的问题会使学生感觉高不可攀、丧失信心。现代教学理论研究认为，教师提问应找准新旧知识结合点，所设计问题要具有一定的思考性和挑战性，在学生大脑中形成一个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。
四要抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力激发学生的求知欲，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住学生兴趣点而提出问题，就能打动学生的心。此外，教师提问还要抓住时机，看准“火候”。一是提问的课堂时机。提问要在学生学习情绪需要激发、调动的时候进行；学生研究目标不明、思维受阻的时候也需要适时提出问题。二是提问后的等候时间。教师在提问后，一定要有足够的耐心去等待，要给学生足够的时间去思考。
