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基于元认知理论自主学习的大学英语教学设计

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关键词 ： 自主学习； 元认知； 大 学英语
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ５ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７— ０ ０ ８ ０— ０ ３
教育是一个 长期 的过程 ， 教 育 的最 终 目的是培 养能
笔者采用调查 问卷 的形 式 ， 随机 抽查 了重 庆文 理 学
的认知 能力 和学 习积极 性 。然而 ， 据统计 结果 ， 该校 学生
的 大 学英 语 自主 学 习 效 果 并 不 太 理 想 ： ６ １ ％ 的 学 生 虽 明
确 自己的学习 目标 ， 却 不能 根据 自己的实 际情 况决 定 自 学 内容和 制定 自学 计划 ； 只有 ３ ７ ％ 的学生 掌握 了有效 的 学 习方法 ， 多数学生并不 了解 自己的强项和弱 项 ， 也 不愿 意经常主动地和老师 、 同学探讨学 习 ； 只有 ５ ｌ ％的学生感 觉在这种教学模 式下 ， 自己有 明显 进步 ， 有成就 感。 由此
可见 ， 与资金 和技 术上 的高投 入相 比 ， 在 这一 类高校 ， 学
生的 自主学习效果和大学英语教 学改革 的成效 并不太理
和计算机为技术支撑 的大学英 语教学 改革在全 国轰轰 烈 烈展开 ， 对教学方 式和 大学 生英语 自主学 习能 力提 出 了 更高要求 ， 也收 到 良好 的效 果 Ｊ 。但 改革 的普及 和 各院
ｌ 大 学英 语 自主学 习现 状
基于建构主义理论的 自主 学习概念 属于教 育哲学 范 畴， 由Ｈ ｅ ｎ ｒ ｉ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｅ （ １ ９ ８ １ ） 将 这 一 概 念 引 入 外 语 教 学 领 域 …。 自主学习突 出了学 生 的主体性 ， 强调 学生 自我 指
学 生的认知模 式都 提 出了更 高的要 求 ， 要求 学 生有 较高
教学模式 ， 向以学 生为 中心 在传授 语 言知识 的 同时更 注 重培养学生 的语 言 应用 能力 、 提高 自主学 习能 力的 大学 英语教 学模式转 变。这一教 学理念 对老师 的教学方 式和
更 多的是学 生对英语 知识 的被 动接受 。大学英语 教学是
为了提 高学 生的语 言应用 能力 ， 适应 社会对人 才的 要求。
校在资金和技术 上 的高投 入 是否 都达 到相应 的效 果 ， 这
一
想 。笔者认为 ， 提高 大学 英语 自主 学 习效果仅 仅 有 了教
学理念 的跟进 、 技术 和硬件 上的保 障还远 远不够 ， 教师 的 教学方法和学生 的认知方式都需要进一步调整 。
点还有待 于考察 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４— ０ ４一ｌ ０ 作者简介 ： 孙小孟（ １ ９ ７ ９一） ， 女， 山东威海人， 讲 师， 硕士 ， 主要从事外 国语言学及应用语 言学研究 。
随着科技 的发展 ， 基于 计算 机和 网络 的大 学英 语 自主学 习模式 已在各高校普遍开展 ， 取得 了一些成 效 ， 但 同时也
暴 露出很多 问题 。本 文 以重 庆文 理学 院 为例 ， 在调 查大 学英语 自主学习情况的基础上 ， 优化 教学设计 ， 指 导学生 自主学 习 ， 提高教学效果 。
够独立学 习的人才 。大学英语 教学 是 中学英 语学 习的延
伸 。中学 时期学 生面临的升学压力 决定 了中学英语 教学
院非英语专业一 、 二年级各 ６ ｏ人 ， 共１ ２ ０名学 生 ， 分别来 自电子 电气 工程 、 网络工 程 、 文秘 、 财务 管理 、 物流 、 工 程 管理和金融等专业 。调查 问卷 根据呔 学英语 自主学 习的 内容设计 ， 问卷调查于 ２ ０ １ ４年 ３月 随堂进行 ， 全部 收 回 ， 并对数据进行 了统计分析 。一般来 讲 ， 相 比一本 类高校 ， 普通二本类应用性高校学 生 的认 知能力 稍差一 些。大学 英语教学改革要求从 以教 师为 中心 单纯传授 语言知 识 的
第 ７期
孙小孟 ： 基 于元 认知理论 自主学 习的大学英语教学设计
８ １
２ 元认 知与 大学 英语 教学
元认 知 是 教 育 心 理 学 中 的 术 语 。 最早 由 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ 提 出 Ｊ ， 主要指认 知主 体对 自身认 知活 动 的认识 。在此 基 础上 ， 后来学 者从 认识主体对 自身 的认识 、 对 目标任务 的
第 ６卷 第 ７期
２ ０ １ ４年 ７月
当ｆ ＇ Ｃ 教育理 论 与实践
Ｔｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏｒ ａｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＶＯ Ｉ ． ６ ＮＯ． ７ Ｊ ｕ １ ．２ Ｏ ｌ ４
导和 自我管 理 的 自主性 和独 立性 。在我 国 ， 大学英 语 自
主学习是随着 ２ ０ ０ ４年《 大学英 语课 程教学 要求 》 的颁 布
而起步 的。计算机和 网络 的普 及也 为以学生 自主学 习为
重点的大学英语教学改革 提供 了技 术上 的支持 。近 十年
来 以教 师 为 主 导 、 以 学 生 为 主 体 的 教 学 理 念 辅 之 以 网 络
基 于 元 认 知 理 论 自主 学 习 的 大 学 英 语 教 学 设 计
孙 小 孟
（ 重庆文理学院 外国语学 院， 重庆 ４ ｏ ２ １ ６ ｏ）
摘
要： 近校普遍 开展 ， 取得 了成 效， 也存在 问
题。在调查 普通二本 高校 大学英语 自主学 习情况的基础上 ， 分析这 类高校大 学英语 自主学习存在 的问题 ， 从建构 主义和 元认知的视角 ， 优化教计设计 ， 指导大学生 自主学 习， 提高教 学效果 。
认识 、 对认 知活动 中 的策 略应用 以及 对认 知 过程 的评 价

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元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究

元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究

元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究【摘要】本研究旨在探讨在综合英语课程中应用元认知策略促进学生自主学习的有效模式。

通过分析元认知策略在英语学习中的作用，揭示自主学习在综合英语课程中的重要性，并探讨构建有效自主学习模式的要点。

通过案例分析，探讨不同因素对自主学习效果的影响。

提出了在元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式的建议，并展望未来研究方向。

本研究旨在为英语教育工作者提供指导，帮助学生更有效地学习英语，提高综合英语课程的教学质量。

【关键词】元认知策略、综合英语课程、自主学习、有效模式、案例分析、影响因素、建议、未来研究1. 引言1.1 研究背景元认知策略致力于引导学生自我监控、自我调节和自我评价，帮助他们更好地管理和控制自己的学习过程。

在综合英语课程中，通过引入元认知策略，可以激发学生学习的内在动机，提高学习兴趣，激发学习潜能。

探讨元认知策略在综合英语课程中的应用，对于促进学生的自主学习、提高英语学习效果具有重要的意义。

本研究旨在通过借鉴元认知策略，在综合英语课程中构建有效的自主学习模式，以期为英语教学改革和提升教学质量提供新的思路和方法。

1.2 研究目的研究的目的是为了探讨在元认知策略的指导下，如何建立一种有效的综合英语课程自主学习模式。

通过深入研究元认知策略在综合英语课程中的应用，以及自主学习在提高英语学习效果中的重要性，本研究旨在为教师和学生提供可以参考的教学与学习模式。

通过分析影响自主学习有效模式建构的要点和影响因素，希望能为今后的英语教育实践提供有益的启示和参考。

通过本研究，我们希望能够探讨出一种既符合元认知理论，又符合综合英语课程特点的有效学习模式，从而推动英语教育的发展，提高学生的学习成效。

1.3 研究意义综合英语课程是大学生英语学习中的重要环节，而自主学习是提高学习效果的关键。

探讨元认知策略下的综合英语课程自主学习有效模式对于提升学生学习能力和英语综合运用能力具有重要意义。

基于元学习理论的大学英语教学策略构建

基于元学习理论的大学英语教学策略构建

基于元学习理论的大学英语 教学策略构建
那 瑛 郭建辉
（ 四川外 国语大学 ，重庆 ）
摘
要 ：元 学习是在认知心理 学领域 元 ｎ 的框架下 ，在 学习心理 学领域 出现的一个 崭新课题 。
元学 习能力的培 养能够有效提 高学生 的主体意识 ，增 强学生对 自我 学习进行 自觉调控 ，提 升学生的 自主 学 习能力和 学习效果。本文通过 分析基 于元学习理论 的大 学英语教 学策略构建对 学生元学 习能
的学 习方法 ，意识到不同学习方法带来的学习效 我反思等 ，对学生是否制定学习计划 ，定期检查 果 ，能够监控 自己的心理活动 ，对学 习方法进行 学 习情况与学习过程并进行反思等进行 的调查 ，
基金项 目：本文系重庆市 教育科学 “ 十二五 ”规 划２ ０ １ ２ 年度 课题 “ 大学英语元 学习能力及定 向教学 策略 研究”（ 渝教规办 ： ［ ２ ０ １ ２ ） １ ６ 号 ）的阶段性科研成果 。 作者简介 ：那瑛 ，副教授 ，硕士 ；研究方 向：英 美文学 及大学英语 教学。郭建辉 ，教授 ，硕士 ；研究方向 ：英美文学及大学 英语 教学研 究 通讯地址 ：４ ０ ０ ０ ３ １ 重庆市沙坪坝烈士墓壮志路３ ３ 号 四川外国语大学期刊社
１ ．引言
随着２ ｌ 世纪从课程到 学习的转 向 ，“ 以学 习
何培养学生学会学习， 真正学会在学习过程中对 学习活动 的控制 ，从 而获得积极的学习效果？本
者为中心 ”的新 的教育观正在形成 。这种从关注 文拟 以元学 习理论为基础 ，以笔者所在高校非英 课程 到关注 学生 的转 向也极 大地影 响到 了大学英 语 专业２ ０ １ ２ 级本科学生 为研究对象 ，通过跟踪调 语 教学。大 学英语教学从 过去单一 的教师讲授的 查 实施定 向教学策略培养学生元学习能 力前后学 课 堂教学 ，逐步转 向以信息技术 为支撑 、依 托网
元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养

元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养

元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养[摘要] 元认知策略以其独特的内容和特点对学生英语自主学习能力的培养提供了理论基础和现实的指导意义, 本文从元认知策略和自主学习的涵义入手, 探讨如何从元认知策略角度来促进学生提高英语自主学习能力。

[关键词] 元认知策略英语教学自主学习随着社会的发展和时代的进步,大学英语教学理念也在发着改变,以教师为主导的知识传授性教学模式受到了以学生为主的自主学习模式的巨大冲击,如何培养学生的自主学习能力成为了教学研究的热点之一。

而元认知可以指导学生明确学习目标和方向, 监控学习过程和进展, 评价学习结果, 并及时反馈, 改进学习方法, 提高学习效率, 因此元认知策略在英语自主学习能力培养过程中起着关键的作用。

一、元认知策略和自主学习1.元认知策略认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为3大类:元认知策略(metacognitive strat2egies),认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。

元认知策略是学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略,如制定学习计划(planning),监控学习过程(monitoring)和评估学习效果( evaluating)。

元认知(metacognition)的概念是美国心理学家J .H. Flavell 于1976年首次提出的[1]。

他认为,元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识以及实施的控制,是对认知的认知。

随着第二语言学习策略的研究,元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略,也是培养学习者自主性的关键, 学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败O’Malley指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。

”[2]文秋芳在学习成功者与不成功者的个案研究中发现, 二者在策略的使用上有很大的差异,成功者在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力, 经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思, 而不成功者则在上述方面显得极为欠缺。

运用元认知策略提高大学生英语自主学习能力

运用元认知策略提高大学生英语自主学习能力

运用元认知策略提高大学生英语自主学习能力摘要：元认知策略对提高大学生英语自主学习能力起着重要的作用，因此，教师在教学过程中应该有意识地传授元认知知识和元认知策略。

关键词：元认知；元认知策略；自主学习；大学英语2006年6月，笔者对延边大学2003级、2004级、2005级三个年级共38个班级进行了针对大学生英语自主学习能力的问卷调查。

调查结果表明，大学生自主学习能力不强。

为了有效改变这一状况，必须帮助大学生元运用元认知策略。

主要应该从以下几个方面入手：一、制定合理的学习计划计划一般分为长期计划和短期计划。

对于大学生来说，长期计划通常以学期为单位，短期计划常以星期为单位。

计划是根据学生在本学期的学习目标而制定的，所以确立目标是第一步。

学习目标必须有明确的内涵，容易分解成为具体的学习任务和学习行动，以便在学习过程中和学习结束时检查自己的学习效果，使自己不断产生学习压力和动力，也使自己能及时感受到学习进步的成就感和快乐感。

学习目标一个学期定一次。

例如，根据《大学英语课程教学要求》（试行）多数学生在第四学期的学习目标是“在词汇、语法、阅读、听、说、写、译方面要达到大学英语基本要求，即四级要求”。

有一部分学生的目标是“在词汇、语法、阅读、听、说、写、译方面要达到大学英语较高要求，即六级要求”。

目标是明确的，但根据目标制定出的计划却可能差别很大，有的有条有理，便于实施；有的却含糊笼统，难以执行；还有的会不切实际。

制定一份具体详细、切实可行的学习计划时应该注意如下问题：第一，制订计划应具体详细。

不仅要说明各项学习活动的内容和时间安排，还要指出活动的方法。

第二，确定合理的学习目标。

《大学英语课程教学要求》（试行）中确定大学英语教学目标为,“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。