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元认知理论在大学英语口语教学中的应用作者：王波王海燕来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2012年第6期王波，王海燕(东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆163318)摘要：口语教学是大学英语教学中的重要环节，是一个复杂的技能认知活动。
本文在对大学英语口语教学现状进行分析的基础上，结合元认知理论知识，初步探索了元认知理论与英语口语教学相结合的教学新策略。
关键词：元认知理论；大学英语；口语教学中圈分类号：G623.31 文献标识码：A 文童编号：1673-2596( 2012)06-0253-022007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学改革要求》就明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2008年在成功举办奥运会之后，我国英语学习又出现新的高潮，呈现出新的特点及趋势，尤其是英语学习的实用性——英语口语表达能力的学习方面越来越受到人们的重视。
然而我国长期以来的英语教学模式造成了英语学习“重读写，轻听说”的普遍现象，这种教学效果显然不能满足社会发展和国际交流的需要，于是大学英语口语教学面临改革，如何提高英语口语教学效果进而提高学生的英语口语表达能力就成为大学英语研究的重要课题之一。
一、大学英语口语教学现状（一）大学英语口语教学多为大班授课英语口语课堂教学的最佳人数为20人左右的小规模班级，这就给大学英语口语教学带来很大的难度与很多问题。
1，学生发言机会有限，学习积极性不高；学生人数多，课堂时间有限，每个学生发言的机会也就有限，甚至也会助长一部分学生，尤其是害怕或不愿意开口说英语的学生的惰性，使他们错过课堂锻炼口语的机会，长期下来就会失去学习英语口语的积极性和热情。
2，课堂活动内容和练习形式难以选择和决定；学生人数多，英语基础知识水平、英语语言实际应用能力参差不齐，更容易出现“众口难调”的现象和问题，无法兼顾所有学生的能力与水平，这样也就无法全面调动他们的主动性和积极性。
认知学派在教学方法上的应用认知学派是一种以人的思维、情感和行为为研究对象的心理学学派。
它强调人的认知过程对行为的决定性作用，倡导通过教育、训练和学习来改变人的认知结构和认知过程，从而改变其行为。
在教学方面，认知学派的理论应用于教育领域，成为了一种重要的教学方法。
一、认知学派在教学中的意义1、以学习者为中心，关注学习者思维过程，为学习提供有效的辅导。
2、重视学习者的现实经验，以学习者已有的知识和经验作为新知识的基础，有利于学习的可持续性和有效性。
3、强调知识的归纳、分类、分析和抽象，提高思维能力和学习能力。
4、重视学习者对自我学习的反思、自我评价和自我调整，有利于自我学习的持续和有效。
1、合理安排学习步骤认知学派强调学习要经过感知、注意、记忆和理解等过程，而这些过程的先后顺序、过程和时间都对学习效果有影响。
因此，在教学中需要合理安排学习步骤，以保证学生能够逐步地理解、掌握和应用新的知识和技能，从而形成有效的学习清单。
2、提供材料和信息认知学派强调材料和信息的重要性，通过提供各种各样的材料和信息，促进学生对新知识的接受和理解。
在教学中，需要为学生提供足够的资料、参考书籍、案例和模拟演练等，以帮助学生更好地理解和应用新的知识和技能。
3、运用问题解决方法认知学派提倡学生运用问题解决法解决学习中遇到的问题，以引导学生独立思考、自我学习和自我评估。
问题解决法可以激发学生的兴趣和自信心，帮助他们逐步掌握问题解决的方法和技巧，提高思维能力和学习效果。
4、培养学生的元认知能力元认知是认知学派的一个重要概念，指人们对自己的认知过程的认识和控制能力。
在教学中，培养学生的元认知能力，可以帮助学生更好地了解自己的学习过程，发现问题和瓶颈，并及时调整和优化学习策略，提高学习效果。
5、鼓励学生进行自我评价和反思认知学派认为，学生需要不断地对自己的学习成果进行自我评价和反思，以发现不足和提高学习效果。
在教学中，教师可以鼓励学生进行自我评价和反思，通过反思探究自己学习中的成功和困难，并找出不足之处，从而更好地掌握和应用新的知识和技能。
元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。
而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。
首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。
在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。
这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。
其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。
即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。
最后，学生要重视课后稳固。
听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。
2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。
兴趣是推动学生学习的内因。
对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。
在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。
如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。
学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。
第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。
比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。
巧用元认知理论，提升高中生议论文写作水平高中生学习议论文写作，目前普遍存在着“论点+讲道理+摆事实”的简单思维模式。
从审题立意看，材料离散，论点单薄，深度不够；从谋篇布局看，盲目随意，程序机械，难有梯度；从论证方法看，随心所欲，取舍不当，端出一锅“大杂烩”。
写作之前无计划，写作之中无调节，写作之后无评价。
究其原因，教师没有从元认知的高度去唤醒学生的自我意识，没有引导学生长期地自觉地通过自我计划、自我调节和自我评价养成自主思考的习惯。
鉴于这样的现状，教师运用元认知的理论武装自己、指导教学，就显得很有必要了。
“元认知”“是指一个人对于他自己的认知能力和认知活动的了解和控制”。
[1]88《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生“学会自我监控和管理”，“通过评价反馈，调整学习进程”，“学会持续反思、终身学习”。
[2]45笔者认为，这可以理解为新课标把元认知能力的养成写进了评价建议。
关于“元认知”的早期研究是以一种内省或反省思维的方式来进行的。
如现代实验心理学的奠基人德国心理学家冯特认为心理学的方法是控制条件下的内省。
美国现代教育家杜威指出反省思维包括自我监控和自我调节两个过程。
20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中首次提到了“元认知”。
他认为“元认知是一个人自我意识、自我体验、自我调节、自我监控的认知活动、思维活动、学习活动”。
[3]120世纪80年代盛行于西方的现代认知心理学认为，元认知大体等同于自我意识，所以元认知是自主学习最为基本的条件。
当代中国对元认知研究最具代表性的学者是董奇、张庆林等。
他们详细地讨论了元认知的“实质就是人对认知活动的自我意识和自我调节”[4]68，同时深化对元认知的实践性研究。
综合上述内容可以归纳出以下五个关键词：自我意识、自我监控、自主学习、自我体验、认知活动。
对此进行整合，可以给元认知下这样的定义：元认知是指认知主体在自我意识系统的有效监控下，自主地运用必备的知识，通过真切的体验，达成认知目标的认知活动。
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用裴勤雯国际交往日益密切的当下，英语是极为实用的必备技能之一。
在高中英语阅读教学中，教师要注重对学生能力的培养，提升学生的英语实际阅读能力。
笔者认为，在教学中引入元认知策略和理念是行之有效的方法，能引导学生合理地输入、解码、输出和监控英语知识。
在元认知策略的影响和渗透下，教师要注重学生阅读的层次化特征，引导学生合理有效地运用阅读技巧，提升英语阅读的自我效能感，增强英语阅读速度和质量，从而快速提升阅读综合能力。
一、元认知概念综述元认知的概念最早由美国心理学家弗拉维尔提出，主要是指个人为了实现自己的认知过程或结果而采用的主动性监控和连续性协调的过程。
它是个体对自己认知活动的认识，学习者可以通过元认知的理念实现对学习的自主监控和管理，从而提高自己的自主学习能力，具体包括以下三个方面的内容：（一）元认知知识元认知知识指人类在社会实践活动中积淀而成的关于认知活动的知识，涵括个体知识、认知任务知识、认知策略知识，它们各有适用范畴。
（二）元认知体验元认知体验指依附个人的认知活动而产生的认知体验和情感体悟，具有时间性和难易程度不同的特征，它既包括对“已知”知识的体验，又包括对“未知”知识的体验，对于认知任务的最终实现有极为重要的功用。
（三）元认知监控元认知监控指个体在认知活动中进行自我评价和自我调整的过程，它源于元认知体验，着眼于学习个体在学习中的变化状态，察觉其中隐含的问题，并加以监控和优化改进（苗惠萍2013）。
二、元认知策略与阅读的关联性元认知策略与阅读的关联性对于学习者个体的知识认知有极为重要的作用，它在阅读中的应用具体表现为以下三个方面的内容：（一）计划策略计划策略指学生个体在高中英语阅读的学习过程中进行自主阅读的时间和目标设定，通过对阅读材料的预读方式实现对英语问题的假设和猜测，并通过有效的英语课堂阅读练习和测验练习等方【摘要】阐释元认知的概念，分析元认知策略与阅读的关联性。
《元认知策略在中学英语学习中的应用研究》引言随着社会的发展，英语作为一种全球通用语言，对中学生的学习成绩和未来发展至关重要。
然而，中学生在英语学习中面临着许多困难和挑战。
因此，研究如何有效地提高中学生的英语学习成绩变得尤为重要。
元认知策略作为一种认知控制过程，提供了一种解决这些问题的方法。
本文将探讨在中学英语学习中应用元认知策略的研究。
元认知策略的概念和特点元认知策略的定义和理论基础•元认知策略是指个体主动地组织、调控和监控自己的学习过程的方法和技巧。
它涉及到对学习目标、学习任务、学习资源和学习方式的有效策划和控制。
•元认知策略的理论基础是“元认知意识”，即个体对自己的学习过程进行监控和调节的意识。
它是个体对自己的学习目标、学习方法和学习结果的认知和评估。
元认知策略的特点•主动性：元认知策略需要个体主动地参与学习过程，自主地选择合适的策略来提高学习效果。
•可调节性：元认知策略可以根据不同的学习任务和目标进行调整和改变。
•监控性：元认知策略需要个体对学习过程进行监控，及时发现和纠正学习中的问题和困难。
•知识性：元认知策略需要个体具备一定的元知识和元技能，才能有效地应用在学习过程中。
元认知策略在中学英语学习中的应用研究元认知策略对课前学习的影响•设置学习目标：学习目标的设定可以帮助中学生明确学习目的和要求，提高学习的自主性和针对性。
•制定学习计划：制定学习计划可以帮助中学生科学地安排学习时间和任务，提高学习的效率和成效。
元认知策略对课堂学习的影响•课堂笔记：中学生通过做好课堂笔记，可以帮助他们留存和复习课堂内容，提高学习效果和记忆力。
•主动参与：中学生通过积极提问、回答问题和参与讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握课堂知识。
元认知策略对课后学习的影响•复习总结：中学生通过复习总结，可以帮助他们巩固和回顾学习的内容，提高学习的记忆力和理解力。
•自我评估：中学生通过自我评估，可以帮助他们发现自己的学习不足和问题，进一步提高学习效果和能力。
元认知策略的运用关键词:元认知策略;大学英语听力教学;听力水平一、引言过去的几十年里,大学英语听力教学发生了诸多变化:从视听教学法时期的听力不可教——认为学生会通过渗透、慢慢地融会贯通来掌握听力,变化为随意听些带有听力理解题的篇章,其大部分篇章的语言都是书面语,然后到策略教学法,主张学生运用听力学习策略,教学生如何有效地去“听”。
学习策略是将语言知识转化为能力的中介。
元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属于元认知范畴。
外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识,元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。
二、元认知策略概述近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。
O’Malley根据认知心理学理论,将语言学习策略分为:①元认知策略——计划策略、调整策略和驾驭学习策略;②认知策略——理解策略,如利用原有知识帮助理解等;③交际情感策略——如提问策略和主动发言策略三大类。
其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略。
元认知策略是一种高层次的执行性策略,学习者用以控制、调节并指导整个学习过程,是影响英语听力能力的关键性因素。
此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把元认知策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定”。
我国外语教研人员调研学习策略时,结合中国学生具体情况,把元认知策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。
调查结果表明,听力学习策略是使用频率较低的策略之一,不仅得不到学生重视,也被教师忽视。
元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。
学生只有认识了所学语言的特点和规律,了解了自己语言学习的能力,才能制定适合自己的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,找出克服困难的方法。
元认知理论在护理技能教学中的应用摘要】目的本文介绍笔者在中职护生护理技能教学过程中应用元认知理论进行技能培训的方法，探讨提高护生护理技能操作学习效率的教学方法，总结经验，以供借鉴。
方法设对照组52人和实验组56人，对照组按传统方法进行技能操作学习；实验组按元认知训练进行技能操作学习。
结果两组的操作技能考核成绩比较有显著性差异（P＜0.05），实验组护生技能学习效果优于对照组。
结论应用元认知理论进行教学可以激发学生学习的积极性和内在动力, 促进护理技能的学习，达到培养护生的学习调控能力，提高护生技能学习效果的目的。
【关键词】元认知理论中职护生护理技能训练元认知(metacognition)理论植根于认知科学。
20世纪70年代初,美国儿童心理学家Flavell在《认知发展》一书中率先提出元认知的概念。
元认知 ,就是个人在对自身思维过程自我意识的基础上,对主体认知过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节[1]。
元认知包括元认知知识、元认知体验和认知监控三部分。
其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。
它在整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，能促进个体思维的创新[2]。
护理技术包括基本护理技术和专科护理技术，护理技术的高低,反映了护士的智能和技能水平,也是护理质量好坏的重要体现。
随着社会的进步和医学科学的发展,对护理技术提出了更高的要求，所以，提高护生技能学习效果,是中职护理教育工作者的当务之急。
然而，护理技能练习单调、辛苦，学生易出现心不在焉、敷衍了事，甚至不参加练习的现象，缺乏对自己学习负责和管理的能力，学习质量难以保障。
为此，在技能操作教学中，护理教育应加强元认知的训练，培养护生元认知能力，使其对自己的学习处于一种较为满意的状态，提高学习护理技能操作的兴趣。
1 对象和内容1.1 对象以方便抽样法，抽取本校06级中专护生52人（一个自然班）为对照组，07级护生56人（一个自然班）为实验组，年龄在17岁～18岁，女生，两组护生接受教育的内容相同，课程进度相同，同一老师授课，使用同一教材和同一评分标准。
元认知理论在小学音乐教学实践中的使用作者：王春明来源：《新课程·小学》2018年第03期摘要：元认知也可以称作监控认知、反省认知、超认知等，简而言之，是自省自查、自我完善的思维理论，这样的理论，在各个领域都是十分重要的，特别是在教学领域，自审思维有利于帮助学生养成客观思考的习惯，意识到自身的不足，并且不断完善。
但目前许多教师对于元认知理论的认知普遍存在误区，这不利于元认知理论的作用体现，特别是在小学阶段的音乐教学当中，教师必须要首先明确元认知的内涵，再将这样的理念融入教学过程中，才能真正体现出其优势。
关键词：元认知理论；小学音乐教学；实践应用小学的音乐教学，目标是激发学生对音乐的兴趣，为学生奠定音乐素养基础。
在这样的学习过程当中，学生反观内心的能力十分重要。
艺术科目的学习需要依靠个人的感知与认知，明确自己的艺术理解，发现自身的优秀之处与不足之处，才能明确未来的学习方向，这样的认知过程便是元认知过程。
因此教师应当更积极地将元认知理论应用到音乐教学过程中，注重学生的内心成长，以保证学生素养的提升。
一、元认知理论概述所谓元认知，主要是指人类对自身的认知过程，等同于我们经常提到的自省，这对于学习者来说是十分重要的精神。
在实际的学习过程当中，学习者可以借助自身的元认知来反观自己的内心，思考自身的能力所在，发现自身的不足之处，并以此为依据去调整自身的学习方式，不断完善自身。
就专业的理念来说，元认知的构成包含了元认知体验、元认知知识以及元认知监控三个部分。
元认知知识，就是与认知相关的知识，元认知体验，就是一个人自我认知的过程，而元认知监控，则是依靠先前得出的认知结果，得出完善方式，不断完善自身的过程。
这三者共同构成元认知体系，对于一个人的自我成长有着很大的正面影响。
在小学的音乐教学过程的当中亦是如此，为了能够让学生更好地认知自身，了解自身，发现自身的优势与不足，元认知理论十分必要。
但是任何理论都需要应用得当，才能够起到正面作用，反之则必然会阻碍教学，就我国小学音乐教师的实际教学思维来看，多数教师对于元认知理论显然是存在误解的，他们普遍认为元认知只是要学生发现自身的错误，认为要落实元认知理论，就必须要对学生严格，不可让学生产生骄傲的心理，但实质上元认知理论强调的主旨并不只是发现自身的不足，同时也要发现自身的优势，简而言之是不高估也不低估，让学生客观地看待自身，并明确自身的需求，认识到这一点，才能真正让元认知的作用发挥出来。
元认知理论在教学中的应用
珠海一中陈宏林
无论是班级管理还是课堂教学，突出学生的主体性是新课程理念的重要核心。
元认知理论便是挖掘学生主体能动性的一个重要指导。
元认知是心理学研究的热点问题，元认知理论对教育教学实践产生了一定的影响。
元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。
元认知包括元认知知识和元认知控制。
例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。
元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。
学习优秀的学生一般具有较高的元认知能力，合理安排时间、善于总结归纳、注重知识方法的提炼。
更重要的是，元认知能力是学生主动性的动力因素之一。
近期，物理科进行了第一章《运动的描述》测试，我带的5个班中有两个班成绩较好，其它3个班的情况不理想，通过统计分析知道这3个班成绩的离散程度较高，两极分化。
所以，此次测验结果更多是反映学习的态度，与知识能力水平的相关性不高。
另外，我布置了做《课堂案》中的单元检测，并自己改正，然后把分数登记上来。
有两个班的物理科代表积极实施了，这两个班正是成绩较高的两个班。
情况分析如下：通过“登分”过程，引起了学生的重视，调动了他们的元认知：哪个知识点薄弱、要加强复习，这正是制胜的关键。
推而广之，有意识地培养学生的元认知能力是提高教学效率的有效途径，而及时、积极、良性的反馈是激发学生元认知潜力的重要方式。
完成作业后要让学生及时了解答案，并进行纠错；对于作业不规范的同学进行引导；引导学生养成“先例题、后练习”的学习习惯，提高学习的效率。
