实用主义教育

杜威实用主义教育学的基本观点答案解析美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物.(一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点,"教育即生活"和"学校即社会".1、"教育即生活"。

杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备.他说:"生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活."因此,最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习".教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件.由于生活就是生长,儿童的发展就是原始的本能生长的过程,因此,杜威又强调说:"生长是生活的特征,所以教育就是生长."在他看来,教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长.由此,杜威认为,教育过程在它的自身以外无目的,教育的目的就在教育的过程之中.其实,他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标.2、"学校即社会"杜威认为,既然教育是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的一种形式.他强调说,学校应该"成为一个小型的社会,一个雏形的社会."在学校里,应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态,应该呈现儿重现在的社会生活.就"学校即社会" 的具体要求来说,杜威提出,一是学校本身必须是一种社会生活,具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来,两者之间应有自由的相互影响.但是,"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现.杜威又认为,学校作为一种特殊的环境,应该具有3个比较重要的功能,那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境."(二)教学论在杜威的实用主义教育思想体系中,教学论是一个十分重要的组成部分.1、"从做中学"在批判传统学校教育的基础上,杜威提出了"从做中学" 这个基本原则.由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识,是关于怎样做(howtodo)的知识.因此,教学过程应该就是"做"的过程.在他看来,如果儿童没有"做"的机会,那必然会阻碍儿童的自然发展.儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对此要给予特别的重视.杜威认为,"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来.由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于儿童的生长和发展.在杜威看来,这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点.但是,儿童所"做"的或参加的工作活动并不同于职业教育.杜威指出,贯彻"从做中学"的原则,会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义.2、思维与教学杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验的情境.作为一个思维过程,具体分成五个步骤,通称"思维五步",一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设.杜威指出,这五个步骤的顺序并不是固定的.由"思维五步"出发,杜威认为,教学过程也相应地分成五个步骤,一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设防.这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步".在杜威看来,在这种教学过程中,儿童可以学到创造知识以应付需求的方法.但是,他也承认,这实在不是一件容易的事.。

浅谈杜威的实用主义教育思想及影响孙欣宇摘要：杜威（JohnDewey，1859—1952）是现代美国著名的教育家，他将实用主义哲学与美国教育实际相结合,创立了独具特色的教育理论，对美国以及世界许多国家的教育产生了重要影响。

同时,对他的教育思想的评价曾经大起大落，褒贬不一，他成为美国历史上一个颇有争议的人物.本文试就杜威的实用主义教育思想和它对美国现代教育的影响进行初步的分析和探讨。

关键字：杜威实用主义教育思想美国现代教育杜威的实用主义教育思想的形成和建立是在对时代变革，科学发展和教育冲突的深刻认识的基础上的。

首先是美国当时时代背景的要求。

自工业革命以来不到100年的时间里，美国社会发生了迅速，广泛和深刻的变化，在工业化和城市化的迅速推进中,整个社会的思想价值观念也发生了重大变化，由于科学技术带给人们在社会生活各个方面的惊人变化，因此崇尚科学，提倡探究和创新的思想深入人心；其次，实用主义哲学在当时的美国大行其道，这种哲学思想虽然不是在美国发端，但是经过美国哲学家皮尔思和詹姆士的发展后,理论体系逐渐成熟.杜威作为一名实用主义哲学家，一方面在进一步完善实用主义哲学的同时，在密执安大学任教授期间,对教育产生了浓厚的兴趣，试图把哲学，心理学和教育学结合起来进行研究。

①杜威探索“现代教育”即发端于此.同时,他能够将他所掌握的机能心理学，工具逻辑学和社会有机论等作为研究“现代教育”的工具，将实用主义运用到教育领域；再次，传统的认识论在此时遭到了批判，传统认知论的地位在此时也受到了挑战和批判.传统认知论在认知问题上是以“知识旁观者”的理论出现的。

知识是对实在的“静态”的把握和关注，这种认知论割裂了认知主体与被认知对象的关系,造成了认知主体的被动，在现代科学的面前越来越站不主脚，而杜威指出：“知识的获得①《杜威教育思想的精髓》郭法奇北京师范大学教育学院不是个体旁观的过程，而是‘探究’的过程。

”①美国传统教育诸如“知行分离”的弊端遭到了许多人的批判，以德国教育家赫尔巴特（J．F．Herbart）为代表的“传统教育”理论认为,学校教育以知识讲授和教师为中心,儿童进行学习的活动只是被动的接受知识，学生的主体地位没有得到体现。

实用主义对教育的影响研究导言一、实用主义理论的基本观点实用主义是一种哲学思想，始于19世纪中叶的英国和美国。

实用主义强调以实践和经验为基础，认为知识的真理性必须通过其实用性加以验证。

实用主义的核心观点包括以下几点：1. 强调经验和实践。

实用主义认为知识的来源和验证在于实践和经验，而非纯粹的理性推理。

只有在实践中得到验证和应用的知识才是真正有用的。

2. 实用性至上。

实用主义强调知识的应用性，认为知识必须能够解决实际问题、改善人类生活才有意义。

因此在实用主义观念中，知识的实践应用是其首要目的。

3. 反对抽象和空洞的理论。

实用主义反对空洞和纯粹理论，强调知识的具体应用和实际效果。

只有与实际问题联系紧密的知识才是有意义的。

二、实用主义对教育的影响实用主义的基本观点直接影响了教育理论和实践，对教育产生了深远影响。

以下几个方面展示了实用主义对教育的具体影响：1. 以学生为中心的教学理念。

实用主义强调知识的应用和实践，因此在教育实践中，学生的实际需求成为了主要关注点。

实用主义倡导以学生为中心的教学理念，注重关注学生个体的特点和需求，促进学生的实际能力和技能的培养。

2. 重视实践和体验式学习。

实用主义认为知识的真理性必须通过实践和经验验证，因此在教育实践中，实用主义倡导实践和体验式学习。

学生通过实际操作和体验，加深对知识的理解和掌握，培养实际应用能力。

3. 注重解决实际问题。

实用主义强调知识的应用性，因此在教育实践中，实用主义倡导注重解决实际问题。

教育不应该仅仅停留在理论层面，而应该紧密结合实际问题，培养学生解决问题的能力和创新意识。

4. 推动跨学科教育。

实用主义反对空洞的纯理论，强调知识的实际应用，因此实用主义倡导跨学科教育，促进不同学科知识的交叉应用和融合。

实用主义对教育产生了深远影响，使得教育更加注重学生个体的需求和实际能力的培养，更加注重知识的实际应用和解决实际问题。

1. 科目设置和课程设计。

在当代教育实践中，越来越注重跨学科教育，促进不同学科知识的交叉应用和融合。

提出实用主义教育观的著名学者
1 简介
实用主义教育观是教育领域中的一个重要派别，该观点的核心是教育应该服务于社会需求，培养适应现实生活的人才。

实用主义教育观在美国发展得非常成熟，其代表人物有多位，下面我们来介绍几位著名的学者。

2 约翰·杜威
约翰·杜威（John Dewey）是实用主义教育观的缔造者之一，也被誉为美国教育思想家之一，他主张教育应该以孩子为中心，以其发展为目标，注重学生的实践经验和社会参与，培养学生的务实、合作和批判思维能力。

3 威廉·詹姆斯
威廉·詹姆斯（William James）则是实用主义教育观的另一位重要代表人物，他提出了“适应”这一概念，主张教育应该培养学生适应现实生活的能力，强调实践和经验对教育的重要性。

4 查尔斯·圣吉文特·珀西
查尔斯·圣吉文特·珀西（Charles Sanders Peirce）也是实用主义教育观的代表人物之一，他认为教育应该培养学生自主思考、独立判断的能力，强调经验与动态观念的价值。

5 埃利斯·桑德福
埃利斯·桑德福（Ellis Sandford）则是实用主义教育观在英国的代表人物，他强调教育应该关注学生的个人需要和兴趣，提供实践学习的机会，使学生能够在现实生活中运用所学知识和技能。

6 总结
实用主义教育观的理念深受社会和教育界的欢迎，其影响还可以在教育政策和教育实践中看到。

作为教育工作者和学生，我们需要认真学习实用主义教育观的理念，将其贯彻到教育实践中，为培养适应现实需要的人才做出自己的贡献。

实用主义教育学的课程观
实用主义教育学是20世纪美国主流的教育学派别，其课程观在很大程度上影响了全球的教育理念。

这一学派强调教育应服务于现实生活，关注个体成长与社会需求，而不仅仅是知识的灌输。

实用主义教育学认为课程应当以学生的生活经验和兴趣为中心，而非传统的学科知识体系。

它强调课程应反映社会现实，帮助学生适应并参与到社会生活中。

因此，课程设计应注重实用性和生活性，强调学生的主动参与和实践经验。

在课程内容的选择上，实用主义教育学强调实用知识和现代科技的应用，以及对学生未来生活和职业发展的影响。

此外，课程还应注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，以应对复杂多变的现实生活。

实用主义教育学对传统教育模式提出了挑战，它倡导灵活多样的教学方法和评估方式。

教师不再仅仅是知识的传递者，而是成为学生发展的引导者和合作伙伴。

评估方式也从单一的考试成绩转向对学生综合素质的全面评价。

实用主义教育学的课程观是对传统教育理念的一次深刻变革。

它强调教育应关注个体和社会需求，注重实践和应用，培养学生的综合素质和应对未来挑战的能力。

这种课程观对于推动教育的进步和发展具有重要的意义。

实用主义教育哲学1. 社会变革需求- 19世纪末20世纪初，美国正处于从农业社会向工业社会的快速转型期。

传统的教育模式难以满足工业化发展对各类实用型人才的需求。

例如，工厂需要工人具备一定的技术操作能力、适应新的生产流程的能力，而传统教育注重古典知识的传授，与实际生产生活脱节。

2. 哲学思潮影响3. 对传统教育的批判1. 杜威（John Dewey）- 教育即生活- 杜威认为教育是生活的过程，而不是未来生活的预备。

学校是社会生活的一种形式，学校教育应该反映社会生活的实际情况。

例如，在学校中设置与社会职业相关的课程内容，像手工制作课、商业课程等，让学生在学校中就能体验到社会生活中的各种活动。

- 学校即社会- 他主张把学校建设成一个小型的社会。

学校的环境、课程设置、师生关系等都应该模拟社会。

例如，在学校中建立民主的管理模式，让学生参与学校事务的决策，就像在社会中公民参与社会治理一样。

这样可以培养学生的社会责任感和民主意识。

- 从做中学- 这一思想强调学生的实践活动。

杜威认为学生应该通过实际操作、亲身体验来获取知识。

比如在科学课上，学生不是单纯地背诵科学原理，而是通过做实验、观察现象、分析结果等过程来理解科学知识。

这种教学方法可以提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。

2. 克伯屈（William Heard Kilpatrick）- 设计教学法- 克伯屈是杜威的学生，他提出的设计教学法是实用主义教育思想的重要体现。

设计教学法以学生自主设计学习活动为核心。

例如，在一个关于“社区环境改善”的设计教学项目中，学生自己确定学习目标（如了解社区环境问题、提出改善方案等），选择学习内容（如环境科学知识、社区规划知识等），并通过实际行动（如实地考察、问卷调查、提出建议并实施等）来完成学习过程。

这种教学法强调学生的主动性和创造性，注重学习与实际生活的联系。

1. 课程设置方面- 课程内容更加贴近生活实际。

除了传统的学术性课程外，增加了许多实用性课程，如家政课、职业技术课等。

杜威实用主义教育思想及其现代启示
爱德华·杜威（Edward L. Thorndike）是美国心理学的创始人，他的努力把实用主义作为心理学的理论基础对后来的研究起到了
重要的作用。

杜威实用主义教育思想是以强调学习者自身实践发展、实用为特征的一种教育思想。

杜威实用主义教育思想强调个
体的自我实践发展，以实践为导向，以实用性及其有益于实际应
用为思想内核，以培养成人社会中技能、实践能力为理念。

其原则为：
实用主义教育要追求应用纯熟的能力，而不仅仅是理论知识的学习，让学生真切的实践和了解；要求学习者激发自我实践发展的
潜力，在实践中进行实践，进行思维训练，增强思考能力与分析
能力，使学生根据不同情形、不同任务调整教学方式，自主实现
自我实践发展。

杜威实用主义教育思想的现代启示是在紧跟当今社会的发展趋势，
把学习的重点放到技能训练、多元文化环境的融合与适应、增强情技能、鼓励创新等方面，鼓励学生发掘潜能，创造性的解决问题，而非单纯的知识模式学习。

例如，在实践中学习，通过对解决问题的实践活动，学习和掌握实用技能，例如口语、读写、演练等；采用多学科、多层次，形成跨学科学习形式，融合实用技能，多角度发掘学生的潜能，为其学习发展提供必要条件；灵活配置教学方法，科学设计实践内容，激发学习活力。

杜威实用主义教育注重对学习者的能力发展
通过实践活动的形式来培养其实践能力，注重学习者的生活实践发展，以及在社会生活中能够施展才能的能力，注重个体的实际应用实践，而不是单纯的理论知识的学习，有效的推动现代教育发展。