杜威实用主义教育思想与中国教育发展

杜威的实用主义教育思想教育即生活。

“生活就是发展，而不断的发展，不断生长，就是生活。

”“没有教育即不能生活。

所以我们可以说，教育即生活。

”在杜威看来，最好的教育是从生活中学习，教育是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。

而“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。

我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长”。

教育无目的。

在杜威看来，生活是为了更丰富、更完美的生活，那么教育也应该是为了更丰富、更完美的教育，不要强加给生活和教育目的。

儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。

旨在批判传统教育给孩子们强加了很多他们不理解的、也不需要的目的。

完全由成人的目的决定孩子的教育，在杜威看来，只存在于不民主、不平等的社会。

从做中学。

杜威认为，儿童生来就有要做事和要工作的自然愿望，对作业活动具有强烈的兴趣，因此，“从做中学”实际上是符合儿童的自然发展的，可以使得学校中知识的获得与在共同的环境中所进行的活动联系起来。

如果能使儿童从做中学，即从那些真正有教育意义和兴趣的活动中进行学习，那也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。

儿童中心论与教师主导。

传统教育是忽视了儿童的，而杜威认为学校生活的组织应该以儿童为中心，学校所做的一切应该是为了促进儿童进步。

但同时，杜威又认为教师不能采取“放手政策”，“因为采取这种方针，就是年长的人决定让儿童任凭偶然的接触和刺激摆布，放弃他们的指导责任”。

他强调教育过程应该是儿童和教师共同参与的，是儿童和教师正真合作的过程。

在这个过程中，儿童和教师是平等的，都是学习者。

道德教育论。

“道德是教育的最高和最终目的”“道德过程和教育过程是统一的。

”杜威强调道德是推动社会前进的力量，必须先培养儿童优秀的道德品质。

但在道德教学实施中，又不应该把某些特定的价值观移植给青少年，也不该把道德、价值作为一种知识传授给他们。

杜威实用主义教育思想对我国幼儿教育的启示摘要：本文通过对杜威教育理论“儿童中心论”、“教育即生活”、“做中学”等基本观点的分析，联系我国幼儿教育的现状，总结出我国幼儿教育存在的诸多问题。

在分析杜威实用主义教育思想的有利因素的基础上，总结出其对我国幼儿教育的一些启示，力求改善我国幼儿教育的现状，使我国的基础教育逐渐成为儿童茁壮成长的摇篮。

关键词：杜威实用主义教育理论幼儿教育启示一、杜威教育理论的基本观点实用主义教育思想是19 世纪末20 世纪初在美国兴起的实用主义哲学和机能心理学为基础的教育思想，其代表人物有杜威（ J.D ewey）和克伯屈（ W .H .K ilpatrick）等。

杜威强调教育的生活本质，提出教育的儿童中心说。

他说“ 现在我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳上一样的那种革命，这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他而组织起来。

”①他认为，儿童天然具有社交、制造、探究和表现等活动本能，这些活动本能即是学校教育的重心所在，教育的一切措施都需要围绕儿童转动。

除了“儿童中心论”外，杜威还提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”。

在杜威看来，最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该将学生现有的生活作为其学习的主要内容。

他指出，“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。

而学校作为“社会生活的一种形式”，无非是“把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态”，它本身就是一个小型的社会。

②这也体现出了杜威的道德教育论，体现了教育的对于人的塑造和社会价值引导的责任。

传统观念认为教学就是传授知识。

而杜威指出，教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识。

杜威借用生物学上的“生长”概念来解释教育问题，强调“做中学”，为了让儿童获得经验，就应让儿童多多活动，以满足他的好动倾向，并根据儿童的活动来组织教材，进行教学。

杜威思想对我国教育的影响1.杜威教育思想传入中国对中国教育的影响首先表现在学制改革上1919年，全国教育联合会第五届年会在学制改革的指导思想上达成了共识即“教育之真义”要“以儿童为本位”“养成健全人格发展共和精神”。

这基本上成了新学制的具体指导思想。

这个指导思想几乎是原封不动地搬用了杜威的相关教育理论。

所谓“以儿童为本位”就是杜威的“儿童中心说”，即反对以任何外在的目的把儿童塑造成某一定型的人格，主张一切从儿童出发，充分发挥儿童的个性。

所谓“养成健全人格，发展共和精神”，也就是对杜威“智能个性论”和“共同活动的观念和习惯学说”的概括。

并于1922年11月1日正式颁布实施“新学制”。

这个“新学制”就是历史上所称的在中国现代教育史上具有里程碑意义的“壬戌学制”。

从这个对从20世纪中国的教育整体发展趋势看，可以说“壬戌学制”奠定了中国基础教育的基本格局，为中国结束旧式教育提供了制度保证，从而使中国的基础教育迈向了现代化的轨道。

2.杜威的实用主义教育思想影响了新学制的标准和内容1922年颁布的《壬戌学制》采用了美国式的“六三三”分段法。

学制所依据的标准、学制内容都和杜威实用主义教育理论有着十分密切的关系。

新学制所依据的标准是：①适应社会进化的需要；②发挥平民教育精神；③谋个性之发展；④注意国民经济力；⑤注意生活教育；⑥使教育易于普及；⑦多留地方伸缩余地。

可以说，这几条标准充分反映了杜威教育思想的基本精神。

这七条中，第①、④、⑤条体现了实用主义“教育即生活”“学校即社会”教育思想，强调教育与社会和儿童生活的紧密联系。

第③条则是实用主义教育思想中“以儿童为中心”主张的反映。

②、⑥则体现出实用主义教育民主性思想。

3.杜威的教育理论对中国教育界的教材也产生了影响中国旧式教育的教材受“以忠孝为本，以中国经史之学为基”的教育方针所限，严重脱离学生的实际和现实生活实际，几乎以“千年不变”的方式让一代又一代的学子们在充满学究气的陈旧教材中接受着“千年不变”的教育。

教书育人·高教论坛ＪＩＡＯＳＨＵＹＵＲＥＮ·ＧＡＯＪＩＡＯＬＵＮＴＡＮ杜威的实用主义教育思想产生于１９世纪末，它在美国风行一时，对美国教育产生了深刻的影响。

不仅如此，它也对全世界许多国家的教育理论和活动都产生了广泛而持久的影响。

１９１９年５月，杜威来华讲学，宣传他的实用主义教育思想。

很快，胡适、陶行知等便成了实用主义教育思想的追随者。

此后，实用主义教育思想便在中国广泛传播，影响深远。

一直以来，国内教育界对这一思想不断地进行讨论。

有学者认为杜威的这一教育思想面向社会，强调学校教育的社会性，有利于改变学校的“象牙塔”局面，因此极力提倡借鉴实用主义的教育思想来改革我国当前的教育现状；也有学者认为杜威的实用主义教育思想是主观唯心主义的经验论，是错误的、片面的，因此我们应摈弃这一学说。

讨论中，众说纷纭、莫衷一是；褒贬毁誉、各执一说。

一、从实用主义教育思想产生的社会根源看其产生的合理性美洲原是印第安人世代生息的土地。

自１４９２年哥伦布“地理发现”之后，西班牙、荷兰、法国、英国的殖民者先后侵入美洲。

与此同时，欧洲各国的贫苦农民、工匠为逃避政治、经济和宗教的压迫和迫害，也潮水般地涌入美洲；到美洲去的还有被殖民者贩卖去的黑奴。

因此，美国除印第安人之外，其余都是外来民族。

由于民族杂乱，宗派众多，在一片未开发的大陆上生活又十分艰苦，自给自足是他们面临的现实和生存的先决条件。

拓荒者如果没有吃苦耐劳、积极进取，甚至冒险的移民精神，是很难生存下去的。

所以，自我依赖和个人主义一开始就注入了美国人的血液。

无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，都非常重视个人自主精神的培养。

杜威的实用主义教育思想正是在这种以个人为中心的美国人生活哲学的基础上产生的。

同时，它也是美国经济发展发生巨变的产物。

１８９４年美国工业生产总值跃居世界第一位，到一战时，美国已和欧洲的先进之邦并列了。

经济的发展，大工业社会的出现，客观上对劳动者的素质提出了更高的要求。

一
童 本 能生 长 的过 程 ， Ｈ教 育 的 本质 和 作用 就 过 程 。他 说 ： “ 一 的真 正 教育 是通 过对 儿 童 能 惟
力 的刺 激 而 来 的 ”， “ 童 自己 的本 能和 能 力为 ～切 教 育 儿 一 提 供 了素 材 。 并 指 出 了起 点 。 ” “ 在 《 民本 丰 义与 教 育 》 中 ，他 更 为 明确 地提 出： “ 育 即 是生 长 ，除 它 自身 教 之 外 。并 没 有别 的 Ｈ的 ，我 们如 要 度 量 学校 教 育 的价 值 ， 要 看它 能 否 创造 继 续 不 断 的生 长欲 望 。 能否 供 给方 法 ，使 这 种欲 望 得 以生 长 。 ”在 他 看 来 ，教 育 的过 程 就 足 生长 的 过程 。生 长 是指 身 体 、智 力 和道 德 的 生 长 。儿 童未 成 熟 的
“ 童 为 中心 ” 从 做 ｑ学 ” 指 导我 国幼 儿 教育 的改 革 儿 、“ ｜ ，对 和发 展有 着重 要 意义 。
一
、
杜 威教育 思想 的理论基 础
二、杜威教育思想的主要 内容
（ ）教育 的本 质论 一 １教育 即生 长 （ｄ ｃｔ ｎａ ｇｏ ｔ） ． ｅ ｕａｏ ｒｗ ｈ ｉ ｓ
杜 威 从 生物 化心 理 学 理 论 出发 ， 认 为教 育 就 是促 进 儿
（ ）实 用主 义哲 学 一 杜 威 的教 育 思想 处 处 体现 着 与 杜威 实 用 主 义哲 学 理 论 的 密 切 关 系 ， 实用 主 义 哲 学 是 其 教 育 思 想 的 首 要 理 论 基 础 。杜 威 在 实用 主 义哲 学 强调 经 验 的 价值 ，强 调经 验 和 自 然 的联 系 ，把 经 验和 自然 、人 和 自然 连成 … 体 ， 并 以经 验 为基 础 ， 揭露 思 想和 知识 的 本质 ： 同 时 以经 验 为手 段 ，探 究 洞 察 自然 的底 蕴 。 杜 威 把 哲 学 看 作 是 人 们 用 来 适 应 环 境 、整 理经 验 的 一种 工具 ，并 认 为 只 有通 过 教 育活 动 ，才 能够 发 挥 哲学 的 最大 效用 。在 这 种 哲 学基 础 上 ，杜 威 认 为 教育 过 程就 是 寻 找经 验 和 自然 的关 系 。不 断 从 新 的经 验 中 吸收 新 的 内 容为 我所 用 。 认 为个 体 的 发展 存 在 于主 客 体 的 相 互 作用一 活 动 ，教育 的价 值体 现 为个 体 的发 展 。 （ ）“ 人 主义 ” 的社会 观 二 个 杜威 的 教育 理 论 同时又 是 以他 的社 会 学 观 点作 为 理 论 瓤 础 的 。杜 威 还 强调 ，个 人 的发 展 在 于适 应 社 会环 境 的 需 要 ，也 就 是说 个 人 必须 婴 服 务于 社 会 。杜 威 认 为 ，学 校 是

职教探索与研究 2006.04浅论杜威实用主义教育思想与中国职业教育李汉红（武汉理工大学高等教育研究所 湖北 武汉 430072）[摘 要] 杜威是近代进步主义哲学思想的代表人物之一，其实用主义教育思想在世界近代教育史上有着深远的影响。

本文首先对杜威实用主义教育思想进行了论述，并以它的实用主义教育思想在我国近代职业教育产生过程中曾有过的巨大影响这一事实为出发点，来探讨杜威的实用主义教育思想对我国职业教育发展的作用和意义。

[关键词]实用主义;教育思想;职业教育[作者简介] 李汉红（1968—），男，湖北省武汉人，硕士研究生。

研究方向：高等教育。

Discusses the Dewey Pragmatism Education Thought and the ChineseVocational Education PrieflyLI Han-hong(Wuhan University of Science and Technology, Hubei, 430072, China)Abstract: Dewey is one of modern progress principle philosophic thinking representative personages, and his the principle education thought has the profound influence in the world modern times history of education. This article firsthad carried on the elaboration to the Dewey pragmatism education thought, and by its pragmatism educationthought once has had in our country modern times vocational education generating process the huge influenceas incident actually starting point, discusses Dewey's pragmatism education thought to our country vocationaleducation development function and the significance.Key words: Pragmatism, the thought of education, vocational education19世纪末到20世纪初，随着西方工业化、城市化步伐不断加快，西方传统教育已不能适应当时的现实要求，“进步主义”教育思潮应运而生。

杜威认为学校就是 社会 的缩小版 ． 是“ 把 现 实 的社 会 生 活 简化 起 来 ， 缩小到一种雏形的状态 ” ｌ ｌ ＿ 而 这一 理 论 显 然 存 在
着许多弊端 ， 抹 杀 了 学 校 与 社 会 的 区别 ， 将学 校与社会 等 同
起 来 。 虽然 学校 里 也 存 在 着各 种 交 际 ， 但 其主要任务是为 了
握所学 内容 。 对 学 习充 满 主 动 性 与 积 极 性 ， 但 教 育 并 不 是 为 了儿 童 的未 来 生 活 所 规 划 与 准 备 的 ， 教 育 不 是 作为 一种 谋 生 的手 段 ， 而是 儿 童 与现 实社 会 生 活 的 桥 梁 。在 教 育 的过 程 中
要 以儿 童 为 中心 。 尊 重 其兴 趣 与 爱 好 ， 促 进其全面健康发展 ，
２ ０ １ ５年 １ Ｏ月
湖北经济学 院学报 （ 人文社会科学版）
ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ ｆ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
、
浅 析 杜 威 的 实 用 主义 教 育 思 想
义 教育 思 想 的演 讲 ，更是 加 快 了实 用 主 义 教 育 思 想在 中 国 的
传播 与发 展 ，对 中 国 教 育无 论 是 理 论 上 还是 实践 上都 产 生 了
杜威的实用主义教育思想主要提 出了“ 教育即生活 ” “ 学
校 即社 会 ” “ 在 做 中学 ” 三大 教 育 原 则 。
者 开 始将 实用 主义 教 育 思 想运 用 于 中 国的 教 育 事 业 ，并非 生 搬硬套 ， 而 是 与 中 国 的社 会 实 际 相结 合 ． 建 立 属 于 中 国 自己 的 教 育 理论 。杜 威 的实 用 主 义 教 育思 想 在 中国 传 播 的 代 表性 人

杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示一、本文概述本文将深入探讨美国著名教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论，并分析其对我国基础教育的重要启示。

杜威的教学理论强调实践、经验与实际操作的重要性，提倡通过学生的主动参与和实际操作来获取知识，从而达到教育的目的。

这一理论与我国当前基础教育改革的方向不谋而合，具有重要的现实意义和理论价值。

文章首先将对杜威的“从做中学”理论进行详细介绍，包括其背景、核心思想和实践方法。

接着，文章将分析当前我国基础教育存在的问题，如过度注重知识传授、忽视实践操作、学生缺乏主动性等。

在此基础上，文章将探讨如何将杜威的“从做中学”理论应用于我国基础教育实践中，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。

文章将总结杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示，包括强调实践操作的重要性、注重学生主体地位的发挥、提倡多样化的教学方法等。

这些启示将有助于我国基础教育改革进一步深化，提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

二、杜威的“从做中学”教学理论杜威，作为20世纪初美国著名的教育家和心理学家，他的“从做中学”教学理论在全球教育史上产生了深远影响。

他强调，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是通过实践来让学生主动获取知识和经验的过程。

在杜威看来，真正的教育应该发生在学生的日常活动和实践操作中，而不仅仅是在课堂上听讲。

“从做中学”这一理论的核心在于，学生通过亲自动手、参与实践，从实际操作中学习和理解知识。

杜威认为，这样的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的实践能力和创新思维。

他坚信，只有当学生在实践中遇到问题时，他们才会真正地思考和寻找解决方法，从而实现知识的内化和应用。

杜威进一步指出，传统的教学方法往往过于注重知识的记忆和复述，而忽视了知识的实际应用。

他认为，这样的教学方法不仅限制了学生的学习兴趣，也限制了他们的发展潜力。

因此，他提倡教育者应该尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。

杜威的教育思想及对教育的影响Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】杜威的教育思想及对中国教育的影响一、引言杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代西方教育史上最具影响力的人物之一。

杜威教育思想不仅在美国享有权威，而且对世界各国的教育都产生了不同程度的影响。

杜威的教育思想不是完美的，有其合理的一面和谬误的一面。

但是，世界各国都认识到，他们国家在教育思想和教育实际方面受到了杜威的影响。

二、杜威的教育思想杜威主张“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，教学理论的核心思想：从做中学；以儿童为中心。

重视教育与生活、学校与社会的联系，强调教育的实用性、生活性，反对传统教育的形式主义、机械主义，杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点而达到此目的的桥梁或渡船。

他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。

教育的目的，是要儿童走过这座桥到成人社会里去做一个有用的分子。

”杜威的“从做中学”的观点，实际上也就是“从活动中学”“从经验中学”。

在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性。

知识本来源自实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。

对于缺少对自然和社会生活的实践经验的儿童来说，纯粹的理论知识是神秘而抽象的。

如果只采取课堂灌输的教法和死记硬背的学法，很难达到教育的真正目的。

有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和创新知识。

他指出，这种教学只是从外面对儿童进行灌输，所用教材与教法与儿童本身的需要没有联系。

他批评这种教学是“三中心”教学，即仅仅以学习前人知识、课堂系统讲授和教师主导作用作为教学活动的中心，而唯独不考虑真正的中心——“儿童本身的社会活动”。

他提出：“教育最根本的基础在于儿童的活动力。

70396 教育理论论文杜威实用主义教育思想与我国教育实践的探讨研究教育的发展依赖于教育思想的提高，而教育思想需要依据一定的教育理论来进行支撑。

教育思想的改变已经成为我国改革开放之后提高教育质量的一种重要手段，教育改革是当今教育体系建设的重中之重。

目前，我国现有的传统教育方式方法的问题集中表现在学校教育和家庭教育中：单纯培养技能化的肤浅认识；教育模式老套性；教育的课程设置不合理性；教育学习、考核过程过于草率。

这些问题严重影响到了我国教育事业的发展。

单从目前大中小学教育活动开展而言，问题依旧，如：强制性的学习考核规定，只注重形式不注重内在积极性的调动；对学校教育和家庭教育目的认识不足，强调个人成绩，未与学校、个人发展紧密联系；重视理论知识培养，忽视学生专业化、技能化、实用化课程的开设；甚至严重存在教育内容荒芜，丝毫没有应用的途径，致使教育流于虚无并造成资源的浪费。

在此情况下，要对教育的概念要有清晰的认识，正确认识教育的重要性和紧迫性，积极构建适合于大中小学教育的模式，讲求学以致用；保证教育手段方法机制的合理配置和经济运行，以使得我国学校教育和家庭教育适合于当前社会转型发展的需要。

由此，杜威的实用主义教育思想对我们有着很大的启发。

一、杜威的实用主义教育思想的主要内容（一）教育本质的观点杜威实用主义教育思想针对于教育本质的认识有三个主要方面：一方面是教育就是生活；他强调任何教育形式都必须与生活紧密相连，离开生活的教育便失去了教育的目的和意义。

二方面是教育即生长；在杜威的实用主义教学思想当中，他采用了生物学化本能论心理学实用理论，提出了“儿童中心主义”的教育原则；他认为任何形式的教育都要围绕被教育的对象进行相关的教育活动，针对于未成年的孩子们来说，教育的本质就是为了促进孩子们自身生长发育。

三方面教育即经验的改组和改造。

按照杜威实用主义思想理论，教育活动实践就是以未成年孩子们为对象，对其进行改组和改造的过程。

杜威及其实用主义教育学对中国教育的影响一是对于中国现代教育理论形成、教育学科建构的影响。

1917年-1937年出版的中国人自己编撰的教育学著作（主要是教科书）达42种，其中“不少人是以杜威的教育理论或桑代克的教育原理为建构教育学的理论基石或参照对象的”。

此后，虽然经历了三四十年代教育民族化和解放以后对杜威、胡适思想的大批判，但杜威实用主义教育学仍以观念潜流的形式不绝如缕。

到20世纪70年代，国外关于杜威实用主义的研究出现复兴之势，杜威文集整理出版，研究论文明显增多。

我国则从90年代重新评价杜威以来，研究开始复苏，2001年以后研究论文大增，其中有关杜威教育哲学、教育理论者最多，占论文总数的3/4以上。

二是对于中国现代教育观念、教育思想、教育思潮的影响。

五四之后，杜威实用主义教育学的广泛传播与影响终酿为实用主义教育思潮，并成为当时中国各种教育思潮的母潮之一，在其他各种教育思潮中几乎都能或多或少、或深或浅、或明或暗地看到实用主义教育思潮的影子，甚至杜威实用主义教育学就是其他教育思潮的直接理论基础。

教育理论家自不待言，许多实际教育工作者也言必引杜威，实在中国教育界进行了一次现代教育学派的普及推广活动，在观念上开始动摇了原先甚少质疑的教师中心、课堂中心等的神圣地位，儿童中心主义、活动课程等为中国教师打开了一扇眺望教育教学新世界的窗口。

三是对于中国现代教育教学改革实践的影响。

在学校课程与教学层面，就是为设计教学法、道尔顿制等实验大开方便之门；在学制层面，就是给予1922年“新学制”的制订、实施以及新的中小学课程标准的出台以直接而密切的影响。

杜威实用主义职业教育思想对我国职业教育发展的历史影响［摘要］20世纪初叶以来，杜威的职业教育思想传入我国后得以广泛传播，杜威的职业教育在思想、制度、实践三个层面对我国职业教育的发展与变革产生了深远的影响。

［关键词］杜威实用主义职业教育平民主义杜威的实用主义职业教育思想以其丰富的思想内涵、鲜明一、杜威职业教育思想传入我国并产生巨大影响的历史根的本质特征及其与社会生活紧密联系的优势，在给现代美国职源分析业教育带来巨大影响的同时，也给中国职业教育改革与发展带杜威的职业教育思想传入我国并得以广泛传播有着极为深来了深刻的影响。

不仅为我们认识和处理教育上的两难问题提刻的社会背景。

20世纪初叶，中国正处于社会激烈震荡、各种供了思想营养，拓展了新的思维空间，激发和推动了我国职业教社会矛盾日趋尖锐的历史更新时期。

这一时期，一战的爆发使育思潮与职业教育运动，而且对此后中国教育的改革理念与行欧美主要帝国主义国家忙于大战，无暇东顾，减弱了对中国的经为产生了深远的影响。

济控制，为中国资本主义的发展提供了有利的时机，因此，民族工业空前发展起来，出现了民族工商业发展的黄金时期。

发展的实业界急需与其相适应的人才，而当时的中国教育存在诸多弊端，集中表现为教育脱离社会生产实际、生活实用。

普通教育学生失学率、辍学率居高不下，能完成普通教育者也因没有专门技能而无法谋生；实业学校又偏重理论而轻视实习，学生因职业技能太差而不受实业界欢迎，出现了实业界急需人才而实业学校学生不能就业的尖锐矛盾。

实业教育急需改革，这正是杜威实用主义职业教育思想传入并产生影响的历史契机，而杜威职业教育思想本身所具有的教育要适应社会需要、学校不能脱离实际生活的本质特点，与19世纪以来我国职业教育寻求实用的精神高度吻合，顺应了当时中国经济和教育发展的需要。

此外，杜威的中国弟子，如胡适、陶行知、蒋梦麟、黄炎培等人，在中国教育界身居要职，宣扬与实践实用主义精神不遗余力，一时使杜威思想成为当时我国教育理论界的主导潮流。

特殊 群 体 ，进 城 务 工 农 民 Ｔ 子 女 和 育 思
更多 的物质 资源的同时 ，也改 变了教育
目的、 教育内容 、 教育 方式 ，教 育方法和 “
想对我们 的启迪
（） １在基础教育中渗透技能训练。一
课程正在发生 的变化如 同工商业方式 的
一
时的美国教育现实却是 ：赫尔 巴特教育 思想在 学校教 育领域 中 占据统 治地位 ，
学 校 同社 会 生 活 脱 节 ，成 为 了为 积 累知
信息的途径 ，冲击 了传 统学校的知识教 育 ，大众媒体对教 育的影响迫使人－ ；Ｊ ［ｂ Ｉｔ ￣ 以重视 ，网络对学校教 育的冲击与对学 生学习的干扰成为社会 一大隐患 。这一 切构成了我 国当前教育所 处的困境与面
才 然 而 ， 众 教 育 的 发展 、 校 扩 招 ， 大 高 却 忽 略 了 工 业 化 进 程 对 职 业 技 术 人 才 的需
能力普遍薄弱 ， 明显缺乏技能训练。归根 结底 ，是 因为基础教育 中没 有渗透生活
技 能 、 业 技 能教 育 。 此 外 ， 守 儿 童 的 职 留
充分的准备 ，各 种社会 问题在 美国社会
业 的飞 速 发 展 和 新 移 民潮 的 到 来 ，美 国
在内容还是方法上都与社会 现实存 在很
大 的 脱 节 。学 校 所 开 设 的课 程 跟 不 上 社
会 不断发展变化的需求 ，教学不 能及 时
满 足社 会 所 需 的一 些 新 的 知识 能力 ， 生 学
走上社会后往往要花很 长时问来 重新学
然 而 ，我 国传统教育偏重理 论知识 的传授 ， 远离 了学 生的现实生活 ， 其教育 理念 、内容和方法远远 不能满足经济发 展和科技进步 的要求 。即便 在经过多年

简述杜威实用主义教育思想对中国近代教育的影响摘要：文章通过杜威实用主义思想对中国20-30年代的教育影响的一些原因分析，进而得出杜威实用主义教育思想对中国近代教育的影响：第一，对1922年“壬戌学制”的制订产生了深刻影响，第二，对教育理论的影响，第三，对课程、教材、教法的影响；在此基础上得出自己的一些看法。

与杜威(John Dewey)同时代的世界著名哲学家罗素(Bertrand Russell)对杜威的工具主义真理观并不予以足够的认同，但却对他予以极高的评价：“约翰·杜威生于1859年，被普遍认为是美国当代最重要的哲学家。

对此评价，我完全赞同。

他不仅在哲学家中具有深远的影响，而且深深影响了教育、美学与政治领域里的学者。

”我国西方哲学史研究权威对杜威的地位也以高度肯定：“他关于哲学、伦理学、社会学、政治学、教育学、心理学等诸多领域的不少论著被西方各该领域的专家视为经典之作。

”在中国有传播其思想学说的弟子，“五四”时期，他来中国讲学长达两年多，教育界泰斗蔡元培尊称他为“孔子第二”。

他的教育理论无疑促进“民主”与“科学”在中国的传播和20世纪20、30年代中国的教育改革运动。

一、杜威对中国20世纪20、30年代教育影响的一些原因分析首先，来看杜威的实用主义学说。

就其经验论来说，他把经验看做人的遭遇和行动的过程，在认识和行动的关系上，以行动为中心，同时强调人是行动的主体，突出经验的主体性和创造性。

这种重视行动和人的创造性的哲学，显然有一定的积极意义。

其真理观尽管在其本质上是主观唯心主义的，但他从强调概念学说的工具作用出发，把实践放在实现真理和检验真理的重要位置上，这和马克思主义的实践是检验真理唯一标准的观点颇有相近之处。

且其以效用为中心的哲学，对于反对形式主义及重名轻实的观念和思维方式大有裨益。

而其思维五步法的方法论，强调了科学的怀疑精神，强调了假设在人的认识过程和科学发展过程中作用。

其教育学说，则是针砭传统教育而建立的现代教育理论新体系，强调教育即生长、教育即生活、学校即社会、以学生为中心、从做中学，包含了符合教育教学规律的诸多内容，具有普遍指导意义。

杜威实用主义教育思想及其对我国幼儿教育的启示
霍尔斯特•杜威实用主义教育思想及其对我国幼儿教育的启示
霍尔斯特•杜威（John Dewey）是20世纪美国知名的教育思想家，他创立了一种以实用主义为基础的教育理论，深刻地影响了现代教育思想的发展。

杜威实用主义的教育理论，旨在培养学生的创新能力和适应能力，以帮助学生找寻独立性和自主性。

杜威实用主义的教育理论的核心观念在于“实用主义”，从此角度看，不能分割学生个人的发展与社会的发展。

教育过程应重视学生切身体会和活动思考；教学内容、方式，需要根据学生需求而有所改变。

在教育实践中，要极力发掘学生的潜力，并确保学生受到有意义的个性化训练和关注。

另外，杜威还认为，实践及现实活动应当作为教育的媒介，去开发学生的思维与实践能力，达到促进学生感悟和创新的目的。

鉴于上述深刻的影响，杜威实用主义的教育思想对我国幼儿教育固然具有重要的参照意义：首先，让学生在教育中得到快乐，其次，培养学生的创新精神、主动学习的能力和求知欲，同时也给培养学生的实践能力提供了思路和指导；此外，注重学生权益与教育合理、及时地给予有效的反馈。

总之，杜威实用主义教育思想在当今社会中拥有重要的意义，其提出的教育理念对我国幼儿教育而言尤为重要，它能正确引导教育实践者用有利的学习方式来培养下一代拥有全面发展的人才。

杜威教育思想及其对当下中国教育的启示美国哲学家和教育家约翰.杜威是教育思想史上的大家，他对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献。

他批判吸收他人思想，并通过自己丰富的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革，直到今天，还有很大的影响和借鉴意义。

一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。

（一）教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。

”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。

2．“学校即社会” 这个命题并没有将学校与社会想混同。

杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。

使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每个人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。

强调学生在做中学。

（二）“教育即生长” 杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。

表达了一种新的教育观和发展观。

教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。

儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。

生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。

（三）“教育即经验的改造” 杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。

经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。

（四）民主与教育 教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。

民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。

论杜威实用主义教育思想对我国教育改革的影响关于杜威实用主义教育思想对我国教育改革的启示【摘要】：当前我国社会处于全面的转型时期,时代特征和经济发展对人才培养提出了新的更高要求,而对此我国传统的教育观念、体制却远不能满足。

这与杜威实用主义教育思想产生的时代背景有点相似。

所以积极借鉴杜威实用主义教育思想,探索适合我国国情的教育改革新思路,对实现我国教育现代化具有重要意义。

【关键字】：杜威实用主义教育现状从中做学教育改革杜威是美国著名的哲学家、教育家，是实用主义教育思想的创始人，他的实用主义教育思想曾对美国以及世界上许多国家的学校教育产生了广泛而深刻的影响。

他的实用主义思想提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”和“儿童中心论”。

[1]接下来我将从杜威实用主义教育思想产生的时代背景引出对我国当前的教育现状和反思以及实用教育思想对我国教育改革的启示。

一、杜威实用主义教育思想产生的时代背景19世纪末20世纪初，美国社会整体转型，实现了由农业国向工业国的转变，成为资本主义世界头号强国。

[1]伴随着工业的飞速发展和新移民潮的到来，美国城市的规模和数量不断扩大，并且产生了一种全新的文明，即城市工业文明。

然而，美国肌体的各个部分并没有作好充分的准备，各种社会问题在美国社会泛滥开来：农业问题、城市生活问题、贫民窟、商务和政治腐败、种族偏见以及贫富悬殊等。

这一系列社会问题对美国教育提出了新的要求，加之教育同样受到了城市工业文明的冲击，传统教育的许多方面都与现代化的美国不相适应。

教育如何适应工业化社会的需要，成为这一时期美国教育界人士和社会人士最为关心的问题。

杜威就成长于这样一个时代，作为教育家。

杜威深知，工业化在为教育提供更多的物质资源的同时，也改变了教育目的、教育内容、教育方式。

教育必须充分考虑到社会生活的巨大变化，跟上社会发展的步伐。

然而当时的美国教育现实却是，从欧洲传入的赫尔巴特教育思想在学校教育领域中占据了统治地位，学校同社会生活相脱节，学校成为为积累知识而积累知识的场所，学生对学校学习没有兴趣。