清华大学以混合式教学模式推动思政课改革创新

大数据时代下高校《思想道德与法治》课程教学方法的实践探索摘要：本文立足于大数据时代下，立足于思想政治教育情境，从课堂理论讲授法、辩论式教学法、沉浸式教学法、混合式教学法、案例分析教学法几个方面入手，重点探讨高校《思想道德与法治》课程的教学方法。

关键词：大数据时代；高校；《思想道德与法治》课程；课堂教学前言：根据CNNIC发布第51次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止至2022年年底，我国网民规模已经突破10.6亿，与上年同期相比增加3549万，互联网普及率为75.6%。

互联网、大数据、云计算等现代科学技术的广泛应用，推动了大数据时代的到来。

在改变人民群众生活生产行为的同时，也对高校思想政治理论课程教学提出了全新的要求。

其中，《思想道德与法治》课程作为重要组成部分，需要教师与时俱进，增强大数据意识，深入到教学实践当中，探索符合大数据时代的课程教学方法，让学生在思想政治理论学习中获得深刻感悟，提高学生的思想道德修养，培养学生法治能力，彰显这一课程的育人价值，落实立德树人的教育根本任务。

一、运用课堂理论讲授法，塑造学生正确三观《思想道德与法治》以提高学生思想道德修养、坚定学生理想信念和政治信仰、增强学生法治意识为课程的主要目标。

面对理论性较强的知识，教师则需要借助课堂讲授法的应用，帮助学生加深对理论知识的理解。

而在这一环节中，教师可以在大数据时代背景下，综合运用以大数据技术为基础的网络教学平台，结合理论知识点，选取视频资源、时事热点案例等，引导学生形成正确三观，促使学生在思想观念中牢固树立主流意识形态。

例如：在“社会主义核心价值观”相关内容的讲解时，教师可以针对“核心价值观与西方普世价值认识模糊不清”这一问题开展教学活动。

借助大数据技术的应用，为学生展示与西方普世价值有关的视频资料及文字资料，引导学生对其经济基础、阶级本质、理论来源加以剖析，并与核心价值观进行比较。

随后，从“先进性”“人民性”“真实性”三个方面入手，阐释核心价值观的优势。

课程思政融合混合式教学法的探索与实践摘要：中职学校的思政工作尤为突出、艰巨、重要，中职教育的对象—初中毕业生，在他们身上存在着诸多问题；中职教育肩负着为国家培养有专业知识技能人才的重任，新修订的职业教育法于2022年5月份正式施行，近一半的学生要接受中职教育，这个群体是将来社会成员中一个很庞大的群体，他们走向社会怎样立足、怎样做人，关系着国计民生、关系着国民的未来。

引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观是一个十分重要的问题。

作为中职教育的班主任及思政课老师，深感责任重大。

在中职教育的实际工作中，不断探究思政工作的有效教学方法，尝试思政混合教学，以期为中职混合式教学工作的开展提供参考。

关键词：中职思政课；混合式教学；线上线下教学一、中职教育存在的问题（一）中职学生存在的问题中职学生大多数是“中考落第”者，学习成绩差，他们自认为是经过重点高中、普通高中多道关口筛选下来的“末等品”，不是读书的料，低人一等，无脸见人，产生了严重的自卑心理。

他们在小学初中阶段，学习态度，人生态度，生活习惯，对事物的认知以及人生走向，自我约束上都和那些志向远大的孩子有了偏离，甚至在家庭教育方面都存在着各种的问题，有的学生诉求是希望早点就业，有的学生是中考考试发挥失常。

总之，大部分孩子上中职院校是一种无奈的选择，并非自愿选择，这些孩子“大学梦”的破灭使他们在心理上遭受一定的打击，他们的发展目标和人生理想没有掌握在自己手中，好像是被命运的冷酷选择，很多中职学生迷失了人生发展的方向，学习没有上进心，生活没有方向感、成长没有目标感。

在技术学习、职业发展、个人成长等方面迷茫被动，有的甚至玩物丧志，追求享受；还有的学生感觉人生失意、郁闷，对知识学习、技能训练与素质发展等活动毫无兴趣。

另外，中职学生的课业负担非常小，又没有升学压力，部分中职学生的就业去向家长早已安排好了。

这些中职学生在这种的状态下，吃喝上网打游戏等成了他们打发时光的主旋律，在负面情绪影响下，他们经常会情绪烦躁、郁闷甚至焦躁，难以保持积极阳光的生命状态，教师对其进行思想指导，树立正确的人生观时，他们持有反对的态度，抵触的情绪和逆反的心理，他们特别容易叛逆，他们的心理上结着硬硬的“厚痂”，也无法溶解其内心上覆盖着的硬甲，教师的说教引导很难走进其内心。

德育探索文科持续全面发展提出了更高、更系统的要求，推动新文科建设不断走向深入。

而要促进人文社会科学的改革创新，可以从加强马克思主义学科建设入手，充分发挥马克思主义对哲学社会科学的引领作用，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。

新技术的广泛应用是新文科建设的鲜明特征之一。

推动互联网与高等教育深度融合，推动高校思政课混合式教学改革，既有助于提升高校思政课教学质量，也有助于推动新文科建设，形成富有特色的文科教育体系，为社会主义现代化强国建设提供精神支撑和智力支持。

（三）破解传统线下教学困境的必然选择在传统线下高校思政课教学中，课堂教学主要以教师讲授、学生听讲为主，教师在教学过程中发挥着绝对的主导作用。

此外，高校思政课以合班教学为主，受学生人数、授课时间等因素限制，教师往往较难与学生进行充分的交流与互动，也较难根据学生的知识基础和兴趣爱好实施个性化教学。

思政课实体课堂中采用“大水漫灌”的教学方式，不易调动学生的学习兴趣，导致思政课的“抬头率”难以提高。

与线下教学相比，线上平台拥有丰富的学习资源，能够满足学生的多样化学习需求，且线上教学不局限于班级、班额，不受每节课固定时间的限制，使学生“泛在学习”成为现实；线上教学还可以通过数据诊断分析等功能，有针对性地推送学习资源，精准地分析学生学习情况，为教师进行课程教学设计、帮助学生解决难题提供了便利。

但是，线上教学也存在一定的局限性，如人机隔离造成师生无法面对面进行情感交流，这在一定程度降低了课程的亲和力与感染力，影响了思想政治教育的效果。

因此，高校推动线上教学和线下教学紧密结合，充分发挥“两线结合”优势，可以很好地摆脱传统思政课教学面临的困境。

（四）促进学生全面发展的内在要求思政课作为高校立德树人的关键课程，关系着“高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的根本问题。

这就决定了高校思政课必须将培养学生正确的政治方向放在首要位置，在教学中坚持不懈传播马克思主义科学理论，为学生成长成才奠定科学的思想基础。

校党委书记邱勇讲授新版“形势与政策”第一课
佚名
【期刊名称】《高校马克思主义理论研究》
【年(卷),期】2022(8)3
【摘要】2022学年秋季学期开启,清华大学“形势与政策”课程面貌一新,思政课改革创新迎来再出发。

聚焦“中国式现代化”这一学期主题,9月15日晚,六教
C300教室里一张张年轻的面庞求知若渴,校党委书记邱勇通过线上线下相结合的方式,为2300余名同学讲授本学期第一课。

“形势与政策”课程是高校思政课的必修课之一,是清华大学本科思政课体系中的第一门课。

【总页数】1页(P2-2)
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.提高形势与政策课堂讲授效果的探索——以《形势与政策·2011年秋》为例
2.中国特色高水平高职院校党委书记论坛在杭州召开——兰州石化职业技术学院将承办2021年全国高职高专党委书记论坛
3.海口市市场监管局符勇书记讲授主题教育专题党课
4.46所区管高校党委书记年终“大考”圆满结束自治区高校工委书记、教育厅党组书记唐咸仅作总结发言
5.齐齐哈尔职业学校党委书记、院长曹勇安的贺信
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混合式教学常态化形势下高校思政课教师的思维转变作者：赵颖陈马静来源：《教书育人·高教论坛》2022年第01期[摘要]混合式教学是指在网络化背景下，借助信息技术，结合线上与线下并以学生为中心的一种教学理念。

由于教学改革要求、后疫情时代的到来、新媒体技术的发展，促使混合式教学走向常态化。

为回应高校思政课改革要求、时代要求、受教育者主体诉求，需要高校思政课教师进行从“主演”到“导演”的角色轉换、从关注线下到线上线下相结合的教学体系重建、从以知识能力为主到全方位教学能力的开发，以思维转变推动思政课教学改革的进一步深化。

[关键词]混合式教学;思政课;高校;思政课教师;思维转变[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 01-0046-042020年伊始，我国遭受新冠肺炎疫情的重创，重大公共卫生事件对学校正常开学和课堂教学造成影响，教育部紧急发布相关文件，要求各级各类学校在疫情防控期间进行线上教学，实现“停课不停教、停课不停学”的教学目标。

思政课作为学校重要的一门课程，其采用的混合式教学是当前及今后教学中将持续运用到的教学方式，这对思政课教师思维的转变提出了新的要求。

一、混合式教学的内涵及走向常态化的原因（一）混合式教学的内涵混合式教学是指在网络化背景下，改变原来的教学形式，借助信息技术，以学生有效学习、健康发展以及产生良好学习效果为中心的一种教学理念。

1.以学生有效学习为中心的“教”国际教育学者Merrill 曾提出有效的教学应该包括：激发、展现、运用和整合四个阶段，也就意味着学生有效学习的发生离不开教师精心的教学准备与设计。

在混合式教学中，教师根据学生成长的规律、个性的需求等运用慕课资源、SPOC平台、雨课堂工具、翻转课堂等形式来整合学习资源、展示教学内容、加强师生之间更加高效的互动，最终实现以学生为中心的有效教学。

2.以学生主动学习为中心的“学”混合式教学构建了一个“课前自主学习、课中探究讨论、课后巩固实践的三维一体应用体系，形成了以学生为中心的交互式学习方式”。

第３３卷第２期２０２１年２月 山西高等学校社会科学学报ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＪＯＵＲＮＡＬＯＦＵＮＩＶＥＲＳＩＴＩＥＳＩＮＳＨＡＮＸＩ Ｖｏｌ．３３Ｎｏ．２Ｆｅｂ．２０２１ 收稿日期：２０２０－０５－０８基金项目：太原理工大学２０１９年本科教学改革项目“‘思想道德修养与法律基础’五位一体实践教学模式研究”（ＲＣ１９００００１００３）；２０２０年度山西省高等学校教学改革项目（思想政治理论课专项）“高校思政实践课线上线下双平台三段式新模式构建”（晋教政函〔２０２０〕１２号）作者简介：杨小燕（１９７１—），女，山西太原人，太原理工大学副教授，从事思想政治教育、中国传统文化研究。

引文格式：杨小燕．高校思想政治理论课线上线下混合式实践教学模式探究：以“思想道德修养与法律基础”课为例［Ｊ］．山西高等学校社会科学学报，２０２１，３３（２）：２５－２９．高校思想政治理论课线上线下混合式实践教学模式探究———以“思想道德修养与法律基础”课为例杨小燕（太原理工大学马克思主义学院，山西太原０３００２４）摘　要：网络信息时代的到来，使思政课传统实践教学模式的不足愈加突显，有效利用互联网及数字信息技术进行实践教学模式改革势在必行。

它是时代发展的必然要求、学生成长环境的必要关注、实践教学走向完善的必然选择。

思政课教师要顺应形势，在明确实践教学目的、原则的基础上，精心设计实践教学主题、搭建实践教学平台、创新实践教学方式、进行全方位立体化考核评价，从而构建思政课线上线下混合式实践教学新模式。

关键词：思政课；线上线下；混合式教学；实践教学ＤＯＩ：１０．１６３９６／ｊ．ｃｎｋｉ．ｓｘｇｘｓｋｘｂ．２０２１．０２．００６中图分类号：Ｇ６４２．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－６２８５（２０２１）０２－００２５－０５ 数字信息、网络技术的快速发展，给传统的高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学带来了新的机遇和挑战，“互联网＋教育”成为教学改革的一个新的方向。

基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例摘要：《马原》课由于较强的系统性、严密的逻辑性和较高的抽象性，学生掌握起来有一定难度。

运用学习通这样的现代技术手段与传统思政课堂相结合，从课前整合资源、线上线下建课、混合式翻转课堂教学以及翻转课后学情跟踪四个环节进行研究设计，通过分析混合式翻转课堂建构的基础条件，充分挖掘学习通的各项功能在《马原》课教学中的作用，探索出一种具有可操作性、实用性、前瞻性的思政课混合式翻转课堂教学模式。

实践证明，将传统课堂与学习通这样的网络平台相结合，可以有效打破课堂教学的时空限制，最大限度发挥学生的自我学习的主动性，提高学生的课堂参与与获得感，提升教师的现代化教学水平，建立高质量的《马原》课程体系，推动高校应用型体系建设。

关键词：学习通；混合式教学；翻转课堂；马克思主义基本原理；一、《马原》课混合式翻转课堂教学必要性《马原》课主要对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论。

《马原》课由于其高度的理论性和政治性、较强的系统性和严密的逻辑性，内容比较抽象枯燥。

对学生而言，必须要系统学习才能从整体上把握马克思主义的世界观和方法论，形成科学的世界观、人生观和价值观。

然而，传统课堂因受时空限制和资源匮乏等缺点影响导致效果有限，学生的学习积极性不高，课堂教学陷入了知识灌输和被动接受的局面。

借助学习通这样优秀的教学平台，学生可以在时空等方面自主选择其内容，实现《马原》课基本理论知识的积累，也缓解了知识接受这样的疲劳现象。

使用学习通的数据统计功能，也可以收集整理学生的学习数据，可以进一步掌握分析信息时代学生的学习习惯和学习效果，也可以基于《马原》内容的重难点和学生的兴趣动力为出发点，实现翻转课堂教学的时空转换。

学习通在思政课翻转课堂中的使用，其动力点就是要使原理课的理论学习内化为学生的自觉行为。

由于学习通功能缺乏足够的师生互动和对学生学习过程的全面有效掌控，纯粹依靠学习通线上教学并不能充分完成《马原》课“知识传授、价值塑造”的教育目标。

以BOPPPS混合式教学模式推进高校思政课高质量发展策略
研究
梁渊;高爽
【期刊名称】《辽宁农业职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(26)3
【摘要】近年来,高校思政课线上线下混合式教学模式发展迅速,但教学实践中存在“混而不融”问题突出、“两性一度”提升不够、“学生中心”体现不足等“痛点”。

一些高校在思政课运用线上线下混合式教学模式过程中探索将BOPPPS模式融入其中,从而形成BOPPPS混合式教学模式,其核心在于学生的参与式学习,且参与式学习的精髓和关键在于“教师引导下学生对知识的建构过程”,而不应该只侧重“参与”的形式而忽略“知识建构”的本质。

在此基础上,探索BOPPPS混合式教学模式在高校思政课的实施策略,直击长期存在的痛点问题,为推进高校思政课高质量发展开辟新的路径。

【总页数】5页(P42-45)
【作者】梁渊;高爽
【作者单位】吉林农业科技学院;辽宁特殊教育师范高等专科学校
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.基于“BOPPPS+雨课堂”的高校思政课混合式教学模式探索
2.高校思政课混合式教学高质量发展的内涵、问题及实践策略
3.高职院校思政课混合式教学高质量发展的策略研究
4.全面推进中小学思政课高质量发展全面推进中小学思政课高质量发展
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数字化时代高校思政课“混合式”教学模式研究——以“中
国近现代史纲要”课程为例
郭新影
【期刊名称】《新潮电子》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】本文以“中国近现代史纲要”课程为例,深入分析当前高校思政课混合式教学的现状及其面临的挑战。

研究指出,资源供给不均、教学模式的多样性以及课堂教学的实际挑战是当前混合式教学模式需要优先解决的问题。

同时,研究强调在数字化时代对思政课教学改革的迫切需要,包括教师角色的转变、学生主体地位的提升以及教学方法的创新。

阐述混合式教学的核心原则和面临数字化挑战下的改革途径,包括理念的更新、平台与资源的优化以及教学方法与评价体系的创新。

【总页数】3页(P283-285)
【作者】郭新影
【作者单位】吉林建筑科技学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于建构主义学习理论的高校思政课实践教学模式研究\r——以《中国近现代史纲要》课程为例
2.大数据时代高校思政课智慧课堂教学改革与实践——以中国近现代史纲要课程为例
3.混合式对分课堂教学法在高校思政课教学中的应用--以《中
国近现代史纲要》为例4.高校思政课混合式教学模式的必然逻辑及构建路径——以“中国近现代史纲要”课程为例5.“大思政课”视域下高校思政课实践教学探索——以“中国近现代史纲要”课程为例
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1492015年7月，中央宣传部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中在“高校思想政治理论课建设体系创新计划的重点建设内容”一部分明确提出：“构建理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系”。

2019年1月，教育发布的《教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》中对“互联网+教育”的发展构建提出了具体的规划。

慕课是互联网时代教育实践改革的重要抓手，利用慕课创新高校思想政治理论课教学，推动传统教学与现代教学相融合，构建混合式教学模式已经成为现代教学发展的基本方向。

一、以慕课为基础的混合式教学模式的实践价值混合式教学模式简单来讲，就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学实践模式。

在现代教育技术的推动下，慕课这种突破了传统形式的教学资源出现，而基于慕课形成的混合式教学模式，能有效弥补传统课堂教学中的种种弊端，促进教学实践的调整与变革。

根据教育教学实践效果来看，以慕课为基础的混合式教学模式的应用具有以下实践价值：1.有利于推进深度学习在慕课的支持下，教师可以指导学生采用不同的方式开展学习，在知识与方法的融合中，构建更加直观、生动的教学情境，让学生在感官体验中，实现对知识的初步探索，进而在多元化的媒体资源中，主动参与探究过程，将对知识的情感体验与主观能动的发展相结合，形成自主构建知识的过程，以推进感性思维向理性思维的过渡，让学生在知识的理解与迁移中实现自我发展，在能力的展现中提高思维品质，进而深化学习过程，将理论知识真正转化为学习及解决问题的能力。

2.有利于促进教学交互围绕慕课，教师可以构建“线上+线下”的混合式学习模式，而无论是线上还是线下，教师、学生之间的交互空间相较于传统课堂都得到进一步的扩展，因此，教学之间的交互性与更加深入、有效[1]。

例如，在线下师生之间、学生之间可以针对知识探索与实践探究过程进行互动交流，分享观点、思考解决问题的方案；在线下则可以利用社交媒体建立更加便捷、顺畅的交流渠道，此外，还可扩大交流空间，在慕课中与名师交流，从而推动课堂交互与线上交流的有效融合。