中高职贯通培养三二分段(中职阶段)会计专业课程体系

构建会计专业中高职衔接课程体系近年来，随着国家经济的发展和企业的不断壮大，会计职业也越来越受到重视。

随之而来的是，对于会计专业人才的需求也越来越大。

因此，为了满足市场的需求，会计专业的培训也需要更加规范和完善。

在这种背景下，中高职衔接课程体系应运而生。

针对会计专业，中高职衔接课程体系主要包括以下三个方面。

一、一般基础课程在中高职衔接课程体系中，一般基础课程是必不可少的部分。

这些课程的设置主要是为了帮助学生打下坚实的理论基础，为日后的进一步学习和实践打好基础。

在会计专业中，一般基础课程包括经济学、管理学、法律等。

这些课程的学习，不仅可以从理论角度帮助学生理解企业运作的基本原理和法律法规，还可以通过分析案例帮助学生更好地理解实际中的运营机制。

同时，为了方便中职学生和高职学生之间的对接，这些课程的设置应该基本一致，且难度适宜，避免出现学生进入高职阶段后由于基础不牢而导致的压力过大。

二、职业基本技能课程在还原会计职业真实环境的过程中，职业基本技能课程也是必备的一部分。

在该领域的课程设置中，主要课程为会计实务、财务管理等。

这些课程不仅需要学生熟练掌握日常会计操作流程，还需要解决复杂的财务难题、结算和管理相关问题。

此外，这些课程的合理设置还应该能够培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。

为了保证能力的完全发挥，在这些课程中，应该采用多种教学方法，包括课堂讲解、案例分析、综合应用、实践操作等，以便学生能尽快掌握实际操作技能，保障日后实际工作中的效率和准确性。

三、职业素质课程职业素质课程的设置是为了开发员工的意识、解决问题的能力以及除错的能力等。

会计专业的实际操作过程中，还需要具备开发公司合作和沟通问题等方面的能力。

在这些课程授课中，主要采用多种教学方法，包括知识比赛、互动交流、沟通协作和演讲等，以便中高职的学生能够逐渐适应角色变化，进而打破个人容易产生的思想和习惯模式，逐渐成长为更全面的职业人才。

综上所述，中高职衔接课程体系应该根据市场的需求和人才培训的目标，为学生提供学习职业技能、职业素质培养等多种课程，使学生在毕业后能够快速适应企业需要，为企业的发展做出贡献。

改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就，2014年起，国家不断出台相关政策，要求加快发展现代职业教育以满足日益发展的社会经济的需求。

2014年3月，我国教育改革方向明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。

2014年5月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》)，全面部署加快发展现代职业教育，《决定》提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。

从这一系列的职业教育改革举措中，不难看出职业教育必将成为未来中国教育不可或缺的一支生力军，它将成为国民实现终生教育、获得公平教育的有力保障，未来职业教育的纵深发展已成为不可逆转之势，作为一名会计电算化专业职业教育的基层工作者，在这样的社会背景下，结合自身实际工作的需要，思考并解决中高职衔接过程中会计类课程开设的问题已显得尤为关键。

1问题分析1.1随着高职院校的扩招和终生教育的构建，中职毕业生升入高中院校的比例将逐年上升，一些地区中职生的升学比例甚至超过了30%，很多学校顺势从中职学校升为高职院校，学院的管理和教师的思维还处于一种彷徨摸索状态。

1.2中高职课程衔接问题凸显，具体表现为中高职人才培养方案中的培养目标高度接近，课程设置重复，教学内容重叠，缺乏配套教材，实践技能训练缺乏衔接性。

1.3生源素质不高，具体表现为学生文化素养较低，学习习惯、学习兴趣和学习效率均不高，这又为中高职课程梯次衔接设置了一定的障碍。

由此可见，在中高职课程衔接中怎样实现课程目标相互分工而不是简单重复、怎样保证中高职教育梯次性而又贴合学生受教育现状就成为问题的关键所在。

2几点思考2.1正确理解中高职教育的培养目标，合理确定中高职课程衔接的层次定位。

从国家教育部对中、高职教育的培养目标定位来看，两者的目标定位是一致的，只是层次上有所区别。

中高职会计专业三二分段模式课程体系的构建研究作者：王艳妮来源：《今日财富》2019年第22期一、目前中高职会计专业三二分段课程体系衔接存在的问题（一）中职会计课程设置有着明显的职业导向，在中职阶段的学习，会从高职的课程中选择核心的课程开设，造成学科的课程设定上注重会计业务训练，忽视了综合素质的培养。

（二）会计学生进入到高职学习后，会重复学习一些基础专业课，重复进行会计的实训教学，造成中职会计学生的学习积极性下降和教学资源的浪费。

（三）中职学校的课程目标随意性大，通常是根据学生会计考证需求与实践所需的技能为基础设置课程标准，功利性较强，不能清楚地定出有效目标，当然也就难以据此来进行教材编写或授课。

二、中高职会计专业三二分段课程体系的构建基于行业发展的标准，对在三二分段中，高职会计专业实践教学的衔接模式进行构建，三二分段有效衔接课程体系构建过程中，应遵循宽基础、技能性、适用性及模块化原则，主要内容为清楚明确人才培养的目标、推进课程发展体系的改革与创新、侧重强化技能训练，重构实践教学课程体系等三项内容。

（一）确定中高职人才培养的总目标及分层次培养目标。

针对就业岗位群的社会需求和岗位任职要求，确定人才培养的总体目标。

在总目标的指导下，中高职分层次实施。

中高职培养目标的分层确定使合作办学这艘大船有了前进的航向。

这也是会计专业中高职衔接贯通培养人才培养方案的核心问题。

（二）课程结构的有效衔接。

中高职会计专业三二分段衔接课程体系应根据其培养目标，以全局观念统筹，由浅入深设置，中职课程重基础、强应用，注重基础素质教育，让学生初步建立职业概念;高职课程重实践、强创新，开设一类专业群的专业基础课程，培养其复合技能，使其有较好的职业适应能力和学习新技术及创新创业的能力。

中职段：重视文化基础课、专业基础课的开设，培养学生的人文修养及专业理论知识与基本技能的训练;高职段：注重能力提升，重视专业实训课的设置，培养学生的综合实践能力。

构建会计专业中高职衔接课程体系【摘要】本文旨在探讨构建会计专业中高职衔接课程体系的重要性及实施路径，以加强高职教育与实际会计工作之间的衔接。

首先通过分析高职教育现状和会计专业教学特点，指出构建衔接课程的必要性。

接着阐述构建衔接课程体系的内容与方法，包括课程设置、教学资源整合等方面。

最后探讨实施路径，提出应加强高职院校与企业合作、建立实习基地等建议。

本研究对于提升会计专业中高职衔接课程的质量和效果具有重要意义，有望为未来高职教育和会计专业发展带来积极影响。

【关键词】会计专业、中高职衔接课程体系、教育、教学特点、实施路径、发展建议、实践意义1. 引言1.1 研究背景会计专业是高校中的重点专业之一，会计专业人才的培养一直备受关注。

当前高职教育和中职教育之间存在着诸多问题，其中一个主要问题就是高职教育与中职教育之间的衔接不够紧密，导致学生毕业后可能存在就业困难或者需要再次进行培训的情况。

为了解决这一问题，构建会计专业中高职衔接课程体系显得尤为重要。

当前，高职教育在会计专业中普遍存在着课程设置不合理、教学方法陈旧等问题，导致学生在就业市场上竞争压力较大。

而中职学生在升入高职时，也需要面对来自于学习内容和学习方法上的巨大挑战。

构建会计专业中高职衔接课程体系能够缩小高职教育与中职教育之间的差距，为学生顺利完成学业、顺利就业提供更好的帮助。

在这样的背景下，研究如何构建会计专业中高职衔接课程体系成为迫切需要解决的问题。

通过系统的研究和探讨，可以为会计专业的教学改革和发展提供重要的理论支撑和实践指导。

对于会计专业中高职衔接课程体系的研究具有重要的现实意义和理论价值。

1.2 研究意义会计专业在当前社会经济发展中扮演着重要的角色，而高职教育作为培养实用型人才的关键阶段，其对于会计专业人才的培养至关重要。

构建会计专业中高职衔接课程体系具有重要的研究意义。

这有助于提高会计专业教育的质量和水平，促进学生全面发展。

可以有效缩短高中生和大学生在学业上的差距，有利于顺利完成学业转换。

Vocationaleducation 职业教育Cutting Edge Education 教育前沿 203会计专业三二分段中高职衔接课程标准的研究——以《财务会计》为例文/陈寿花摘要：三二分段教育模式越来越普遍，为了提高毕业生的质量，中职和高职学校必须联合构建中高职衔接课程体系，制定专业课的课程标准，实现中职和高职的良好衔接。

本文以会计专业的《财务会计》课程为例，说明中高职衔接课程标准的制定。

关键词：会计专业；三二分段；中高职衔接；课程标准随着中职高职本科 “立交桥”的贯通，职业教育延伸到了本科、研究生层次，越来越多的中职学生进入高职学习。

但是中职学校和高职学校各自为政，导致课程体系设置不够合理，课程标准不统一，很多专业课程名称一致，内容重复，导致学生的学习积极性不高，学习效率低。

为了高效培养符合社会需求的技能型人才，很多中职学校和高职学校联合推广三二分段教育模式。

三二分段教育模式缩短了一年的学时，必须对教学内容进行精简，所以中职和高职学校联合构建中高职衔接课程体系，制定专业课的课程标准，实现中职和高职的良好衔接，已势在必行。

1 中高职衔接课程体系和课程标准的构建思路1.1 调研人才需求，定位人才培养目标乘着国家示范性中专建设的东风，我校从行业企业、中职院校和毕业生三个维度对会计专业就业岗位的用人需求进行了调研，确定现阶段企业的人才需求情况及人才能力要求，三重定位人才培养目标。

1.2 了解岗位设置，定位就业岗位群为了建立科学的专业课程体系，开展东莞地区企业财务岗位设置及岗位分析调研工作，通过企业问卷调查，调查不同规模企业财务岗位招聘的最低要求，了解财务岗位的设置情况和岗位职责及能力要求，定位中职会计就业岗位群。

通过对中职会计就业岗位群及岗位群技能调研，我们将财务岗位主要分为核算类岗位、审计类岗位、税务类岗位、出纳类岗位、统计类岗位。

根据岗位群技能分析，中职会计毕业生更容易胜任出纳类、统计类岗位，其次为核算、税务类岗位。

①本文系2015年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职与本科3+2分段培养的研究与实践———以会计专业衔接为例”（项目编号：2015JSJG315）；江苏省高校品牌专业建设工程自助项目的研究成果。

高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建①———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例李群，能超（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223001）为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。

江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。

江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。

专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。

自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。

为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。

“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。

学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。

一、“3+2”分段培养衔接课程体系构建分析（一）“3+2”分段培养衔接课程体系构建关键点培养符合市场需求、社会需求的专业型人才，有很多关键要素，师资、环境、管理、课程体系、教学基础设施以及学生自身素养等，然后这些要素中最关键的是课程体系的构建。

完善的课程体系，更好地去衔接3年专科和2年本科。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”，体现了课程衔接和课程体系在现代职业教育体系中的关键作用已在国家层面受到重视。

“3+2”模式下会计专业课程体系衔接研究中高职课程体系衔接是完善现代职业教育体系的重中之重，当下中高职教育在课程衔接方面存在着课程重复、内容体系脱节、实践体系缺乏系统性等系列问题。

为此，针对以上存在的问题，结合我院会计专业“3+2”模式的实践经验，提出了实现会计专业中高职课程体系有效衔接的对策建议。

标签：会计专业；中高职衔接；实践；对策建议中高职衔接是现代职业教育体系构建的主要任务，是满足社会对不同类型和层次结构人才需要的必然要求，同时也是推动中职多元化可持续发展的持久动力。

中高职衔接的关键在于课程的衔接，包括课程体系设置、课程标准制定、课程内容衔接、实训体系优化等方面。

我院会计专业涉及中高职衔接的有两个方面，一个是自主招生中有针对中职的招生，另一个是与芜湖市职业教育中心合作的“3+2”模式招生的学生，中高职课程衔接对于其人才培养质量起了非常关键的作用。

1中高职会计专业课程体系衔接存在的问题1.1课程开设重复现象严重中高职院校在课程开设中考虑到满足学生系统性，都要开设一部分专业基础课，比如基础会计、财经法规与会计职业道德、经济学基础等等，中高职院校在课程开设时没有特定组织或行业协会对其进行统一规范和指导，同时中高职院校之间也无法进行有效的沟通，因此，常常会导致课程在名称上或者内容上出现重复，特别是对于那些既有中职也有高职的学校，其教学理念也教学过程具有很强的趋同性。

这样最终会产生严重的教学资源浪费，学生投入了时间、金钱和精力，但是收效甚微。

1.2实践教学体系设计系统性不强中职教学中开始的实训课程主要有会计基本技能训练、基础会计实训、会计电算化实训、会计综合实训以及会计顶岗实习等；高职教学中开设的实践类课程主要包括会计基本技能训练、单项课程实训（包括基础会计实训、成本会计实训、财务会计实训、会计电算化实训）、会计综合实训、顶岗实习、毕业实习等等，有很大一部分是重复的，但是内容难易程度上是有差别的，不是简单的选择开始还是不开设的问题，而是需要系统的进行设计，才能有效的提高中职学生的后续学习效果。

文化视野445分段贯通培养模式下《财务会计》课程体系重构探讨谢芬芬 四川财经职业学院摘要：近年来，我国高等职业教育迅速发展，“3+2”、“3+3”分段贯通培养模式逐渐推广。

建立健全分段贯通培养模式、转段升学方式、教学组织、学籍管理以及保障措施等规范管理制度成为了亟需解决的问题。

而实现专业课课程层面的分段贯通又是重中之重。

因此，本文对中高职会计专业的核心专业课《财务会计》课程体系重构进行了探讨，提出了重构的具体方案。

关键词：分段贯通；财务会计；体系重构中图分类号：G642.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)016-0445-01一、分段贯通培养模式下《财务会计》课程教学现状（一）教学目标定位模糊目前分段贯通培养模式下，会计专业的学生来源较为复杂，有普高生、3+2衔接生、中专单招生、中专对口生等，中职和高职阶段对于《财务会计》课程的教学目标的设定未加以明显的区分，也没有很好的衔接，造成教学目标层面的分段贯通无法较好实施。

（二）教学内容与实践岗位不匹配职业教育最大的优势在于将学生培养成适应力强的工作能手，从学校毕业就能融入到工作岗位中进行实操。

但是目前分段贯通培养模式下的《财务会计》课程的课程标准很多都以会计准则中的会计六要素为依据和顺序编写，与职业岗位脱离，学生学习该课程后无法迅速胜任核算类会计的岗位工作。

（三）教学内容重复度较高如前所述，很多职业院校在开设《财务会计》课程时，课程标准都参考了会计准则的会计六要素，因此教学重点就是会计六要素资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润的核算。

通过对3+2衔接生、中专单招生、中专对口生等分段贯通培养模式下的学生进行调研，学生普遍反映在《财务会计》的学习过程中，存在课程内容与中职院校相同的情况。

因此如果分段贯通培养模式下的各院校之间不重视教学内容重复的问题，学生将必须把学过的知识重新再学一遍，对于调动职业院校的学生的积极性起到了反作用。

构建会计专业中高职衔接课程体系
随着社会经济的不断发展，会计专业在市场上的需求日益增加，成为了当前就业市场
中备受青睐的专业之一。

由于中职和高职教育之间的差异性，很多中职生在升入高职院校
后会遇到一些困难，其中就包括课程学习方面的差距。

为了让中职生更好地适应高职院校
的学习生活，构建会计专业中高职衔接课程体系就显得尤为重要。

中高职衔接课程体系指的是，为了帮助中职生更好地适应高职院校的学习环境，在中
职教育和高职教育之间构建一套衔接课程系统，用以填补中职升学生在专业知识、实践能力、自主学习等方面的差距，从而提高中职生的学习质量和升学成功率。

在会计专业中，
构建中高职衔接课程体系具有重要的意义。

构建会计专业中高职衔接课程体系可以帮助中职生弥补在专业知识方面的差距。

中职
学生在会计专业的相关课程学习方面往往会存在一定的差距，特别是在理论知识和实践能
力方面。

通过构建中高职衔接课程体系，可以针对中职生的实际情况，有针对性地设置一
些基础课程，帮助他们更好地掌握会计专业的专业知识，从而为其在高职院校的学习打下
坚实的基础。

在构建会计专业中高职衔接课程体系的过程中，需要注意以下几点。

要充分考虑中职
生的学习特点，有针对性地设置衔接课程，避免一刀切的做法。

要注意衔接课程的实践性，即通过设置一些实践操作课程，帮助中职生更好地掌握会计专业的实际操作技能。

要充分
考虑高职院校的教学资源，有计划地利用高职院校的各种资源，为中职生提供更好的学习
条件。

要不断完善和调整衔接课程体系，根据中职生的实际需求，及时调整和改进衔接课程，使其更加符合时代的发展和社会的需求。