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课程建设，引领学校内涵发展课程建设是学校内涵发展的重要部分，它直接影响着学校教育的质量和水平。
一个好的课程体系能够引领学校内涵发展，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
课程建设应该关注学生的个体发展。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、能力和潜能。
课程应该根据学生的特点和需求进行个性化设计，提供多样的学习途径和机会，满足学生的不同需求和发展潜力。
通过个性化的课程设置，可以促使学生全面发展，发现和培养他们的特长和潜能。
课程建设应该重视学生综合能力的培养。
传统教育模式过于注重知识的传授，而忽略了学生的能力培养。
现代教育应该更加注重学生的综合素质培养，包括创新思维、团队合作、沟通表达、问题解决等能力。
为此，课程可以设置各种实践活动、课外拓展和社会实践，培养学生的实践能力和社会责任感，进而提高他们的综合素质。
课程建设应该重视学生的学习兴趣和动机。
学习兴趣和动机是学生学习的重要因素，对学习质量和效果起到关键性的影响。
课程设计应该符合学生的兴趣和需求，采用多样的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
通过提供有趣、生动、互动的学习环境，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的自主学习能力。
课程建设还应该注重跨学科的整合。
传统的学科划分过于独立，不能够满足现代社会对人才的要求。
课程设计应该尽可能地整合各个学科的知识和技能，使学生能够全面发展，并能够将所学的知识应用于实际中。
通过跨学科的整合，可以增强学生的综合能力和问题解决能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
课程建设是引领学校内涵发展的重要环节。
通过关注个体发展、培养综合能力、激发学习兴趣和整合学科知识等方面的努力，可以提高学校的教育质量和水平，为学生的全面发展提供良好的环境和条件。
课程建设应该是一个不断创新和完善的过程，以适应社会的发展和学生的需求，实现学校内涵发展的目标。
幼儿园：以课程建设“135”工程着力提升保教质量为切实提升保教质量，促进内涵发展，近年来，幼儿园以以课程建设“135”工程为抓手，致力打造“育人环境好、保教质量优、社会信誉高”的高质量发展样板园，让素质教育落地生根。
围绕“1”个理念自建园以来，该园围绕“以爱育爱润泽生命”这一课程理念，致力于园本课程体系的构建。
在课程理念指导下，树立“一日生活皆课程”的课程观，以游戏为基本活动，以“大自然大社会”为保教实施途径，着力构建起了“基础课程+特色课程”的园本“爱润课程”体系，成为推进保育教育高质量发展的有力舵手。
强化“3”项保障课程体系建设推进中，一是强化师资保障，每学期通过课程建构评议、课题审议交流、课程实施反馈等环节，不断提升教师了解课程、开发课程、架构课程、实施课程、完善课程的能力；二是环境保障，按照“基于幼儿、贴合本土、分层渗透”的原则，分楼分层分班打造“一主题、两融合、三走进、四热爱”的多维育人环境，让环境成为课程实施与呈现的重要载体，育人于无形；三是做好资源保障，充分挖掘本土、人文、历史和家长资源，形成园本资源体系，让其成为课程开发、构建与实施的基础。
实施“5”个途径在课程实施中，一是以集体活动、区域活动、户外活动、一日生活活动等一日保育教育常规活动为主阵地，着力推进园本课程体系的实施；二是以各班如“青花瓷”“疯狂的石头”“激情世界杯”“绿豆变形记”等主题课程为抓手，依据幼儿年龄特点开展特色教育活动，让课程更具独特的教育价值；三是以“舞蹈、美术、水墨、泥塑、阅读、科学、足球、篮球”等社团活动课程为载体，让教育活动更加丰富、更具特色；四是开展“雷锋日、3·8妇女节、植树节、清明节、端午节、中秋节、国庆节”等丰富的节日活动，让节日活动成为课程实施的一部分；五是开展“春天来约会”“秋天摘果记”“重阳敬老情”“爸妈小帮手”等丰富的亲子活动，让课程走进家庭、温暖亲人。
该园以课程实施的五大途径，丰富保教活动形式，优化保教质量，让《指南》精神落地生根。
以课程建设引领学校内涵发展作者：李有毅来源：《北京教育·普教版》2014年第03期课程是教育的载体，设置什么样的课程，学生就会接受什么样的教育。
课程决定着人才培养的质量与规格，决定着人才的综合素质品质。
在课程改革深入推进的进程中，北京十二中把课程建设作为学校发展的灵魂，引领学校内涵发展。
课程建设的整体规划我校课程建设思路：以点带面、点面结合，分层、分阶段推进。
课程建设原则：立足校情，稳中求进，求实创新，整体构建“国家课程+校本必选课程+校本任选课程”的课程结构，重新构建与课程目标和办学理念相统一的“真善美”课程体系；优化国家课程编排结构，校本课程的主要功能定位为“调整、补充和拓展”，形成长短课时相结合、行政班与教学班相结合、分类指导与分层教学相结合的多样化课程；突出课程创新性、综合性、实践性、开放性和可选择性，逐步形成注重人文素养、突出科技教育的学校教育特色，促进学生全面而有个性的发展，促进教师素质的整体优化，促进学校教育教学质量的全面提高。
课程建设的校本化实施课程建设是指国家课程的校本化改造（整合）和学校课程的校本化系统开发。
我们以泰勒原理为理论依据，围绕“学校应该达到哪些教育目标，提供哪些教育经验才能实现这些目标，怎样才能有效地组织这些教育经验，怎样才能确定这些目标正在得到实现”这四个基本问题，对学校的课程进行设计，使课程建设目标清晰，更加科学，做到系统开发、规范呈现、有效评估。
1.课程建设目标不同学校的课程建设目标不尽相同，我校课程建设目标为：调整必修课、丰富选修课、突出特色课，实现学生、教师与学校的最佳发展。
具体目标如下：满足不同潜质学生发展需要。
满足学生课程选择的多样性、层次性、综合性、发展性，为培养未来创新型高素质人才奠基。
提升不同专业教师课程开发智慧。
提高教师课程建设的创造性和积极性，提升教师课程开发水平与实施能力，促进教师专业化成长。
加大学校校本课程变革力度。
通过对已有课程调整、补充和拓展，深化学校的课程改革，促进学校特色发展，提升学校的办学品位。
坚持做强师范专业助力教育强国建设作者：罗永松来源：《河南教育·高等教育》2024年第04期建设教育强国是党中央、国务院的重大战略部署。
高素质教师是教育强国的中坚力量，全面提升新时代基础教育教师队伍的整体质量和发展水平对建设教育强国具有重要意义。
南阳师范学院始终高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜，认真学习贯彻党的二十大精神，深入落实省委“十大战略”部署，牢记“为党育人、为国育才”初心使命，推动师范与非师范专业协调发展，构建多层次人才培养体系，全面提升人才培养质量，坚持走“特色鲜明的地方性应用型高水平大学”发展之路。
作为一所师范院校，“师范”既是核心定位，也是学校的本质属性、精神气质和品牌标志。
基于这一定位，学校始终坚持做强师范专业，以教师教育更出彩助力中国式现代化建设河南实践。
学校要始终把教师教育作为办学治校的基础，遵循“做强师范、做实应用，以师范教育的优势和动能助推、引领非师范学科专业走深走实”的发展思路，集中力量打造以教育学科为引领，交叉融合文学、理学和艺术学的“教师教育”学科群，坚持以国家级、省级一流师范专业为重点，以教育学硕士点建设为依托，不断提升“师范类”专业内涵，擦亮教师教育特色品牌，源源不断为基础教育培养输送高素质专业化创新型师资。
一是调整优化专业布局，提升专业建设水平。
坚持以内涵建设为导向，以改革创新为抓手，以专业群建设为立足点，按照“稳定规模、优化结构、分类指导、分步实施”的总体思路，构建优先建设、重点建设和培育建设分类建设的专业体系，以服务河南基础教育和支柱产业为引领，建成以“教师教育类”优势专业群为核心、特色专业群为主要支撑，其他专业相互促进、多学科协调发展、结构合理的本科专业结构。
二是加快一流课程建设，提高课程建设质量。
以一流课程建设为抓手，以高等教育数字化变革为契机，推动课程体系、课程内容和教育教学模式改革，选拔树立一批具有导向性、代表性和引领性的教師教育“金课”。
以优势专业建设为抓手推进高职教育内涵式发展摘要：专业是高职院校办学的基点，如何通过专业建设促进高等职业教育发展转型和质量提升，是当前高职教育的一个重要命题。
在高职教育已进入内涵建设阶段的发展背景下，以专业建设为抓手，必须突出优势专业建设的实践重点，必须遵循内涵发展的准确定位、竞争选拔、工程推进、创新发展的基本原则。
关键词：高职教育；内涵发展；优势专业毫无疑问，内涵建设、提高质量将是今后一个时期高等职业教育的工作重点，问题是怎样有效地推进高等职业教育的内涵建设。
新世纪以来，教育部、财政部和各地教育、财政部门已经采取了许多切实有效的措施，各校均在想方设法创新工作。
笔者以为，抓住专业建设这个核心，尤其是建设一批有特色、有规模、有水平的优势专业，必须作为今后一个阶段高职教育的主要抓手和核心工作。
一、把内涵建设的基点放在专业层面是正确而科学的选择推动高职教育由规模扩张向内涵建设的转变，可以有不同视角和基点，概括起来主要有以下路径：一是学校论，即建设一批重点学校或高水平学校，这是一个政策层面的重要观点。
我国在发展高等教育的进程中，一个重要的思路就是通过“211工程”、“985工程”等项目建设来推进高水平大学建设尤其是世界一流大学建设。
通过一定的财政和政策倾斜，以专项建设和政策优待的方式，推进形成了一批高水平学科、高水平团队，进而助力形成高水平学校，成绩是明显的。
但高职院校的情况有所不同，一是普遍办学历史不长，还没有形成足够公认的评价指标和内涵体系去衡量一个或一批学校完全处于领先水平，而且学校的领先水平还需要时间去进一步彰显和巩固；二是高职教育统筹发展的任务在省级，各省经济社会发展水平、产业结构特征决定应用型技能人才的需求状况不同，因而很难进行统一的政策标准设定；三是高等职业院校数量众多，迄今有1300余所，用有限的资金面向学校进行重点投入，必然存在投入力度不够或受益面过窄。
正因为这样，选择以学校为单位进行重点建设并不是最佳和最科学的选择，尤其是在内涵建设深入推进阶段。
融合地方经济以促进学科、专业、课程建设的和谐发展［摘要］在激烈的市场竞争中，地方本科院校要迅速提升自己的竞争实力，唯有科学定位，凸显区域优势，深度融合地方经济，围绕人才培养目标打造特色学科、专业和课程，以此推动学科建设、专业建设和课程建设的和谐发展。
［关键词］学科建设专业建设课程建设特色和谐学科、专业和课程是构成高等学校的三个基本要素，对这三个要素的建设构成了高等学校的三大基本建设。
承担着培养“数以千万计的专门人才”重任的地方本科院校面对日益激烈的竞争压力，要迅速提升自己的学科建设、专业建设和课程建设水平，必须在充分汲取国内外知名大学学科专业建设宝贵经验的同时，因校制宜，深度融合地方经济，构建学科建设、专业建设与课程建设三者之间的和谐关系，走和谐与特色兴校之路。
一、学科建设、专业建设和课程建设的内涵及相互关系（一）学科建设、专业建设和课程建设的内涵学科是指相对独立的知识体系或学术分类，学科建设是高校集学科方向、学科梯队、科学研究、基础条件和人才培养于一体的综合性建设，学科水平决定了一所大学科学研究、人才培养和社会服务的能力；专业是指高等学校根据社会分工需要而划分的学业门类，专业建设是根据高等教育专业目录，以专业知识的传授和教育为媒介，以确定的人才培养规格和质量为目标，把教学内容和教育模式有机结合的高等教育建设工作；课程则可以理解为学校开设的各种科目的总和，课程建设是高等学校以提高教学质量为直接目的，针对具体教学科目的教学内容、主讲教师、教学方法和手段、实验与实践环节等方面开展的一项教学基本建设工作。
专业是课程的组织形式，课程的不同组合就形成了不同的专业。
（二）学科建设、专业建设和课程建设的关系1.学科建设、专业建设和课程建设的侧重点不同。
学科建设的任务在于改善学科结构和提高学科水平。
改善学科结构主要包括改善学校人文社科、自然科学、工程技术三大学科的分布，改善每门学科中的基础学科、应用学科和技术学科的结构及学校的优势学科与一般学科的结构；专业建设的任务侧重于改善专业结构和提高专业水平。
第1篇一、前言在过去的一年里，我校在专业建设方面取得了显著成效。
在各级领导和全体教职工的共同努力下，我校专业建设稳步推进，人才培养质量不断提高。
现将本年度专业建设工作总结如下：二、专业建设主要成果1. 专业结构调整优化：根据市场需求和学校发展规划，我们对专业结构进行了调整和优化。
新增了人工智能、大数据技术与应用等新兴专业，淘汰了部分市场饱和、就业前景不佳的专业，使专业结构更加合理。
2. 课程体系建设：我们以课程改革为核心，加大了课程建设力度。
修订了专业人才培养方案，优化了课程体系，提高了课程质量。
同时，加强了实践教学环节，增加了实践课时，提升了学生的实践能力。
3. 师资队伍建设：我们重视师资队伍建设，通过引进、培养、培训等方式，提高了教师的整体素质。
本年度，我校新增具有博士学位的教师5人，硕士学位的教师10人，高级职称教师比例达到30%。
4. 教学科研水平提升：我校教师在国内外学术期刊上发表论文50余篇，其中SCI、EI等高水平期刊论文10篇。
承担省部级科研项目10项，校级科研项目20项。
学生参加各类学科竞赛，共获得国家级奖项10项，省级奖项20项。
5. 校企合作深化：我们加强与企业的合作，建立了多个校外实习基地，为学生提供了丰富的实践机会。
与企业共同开发课程，实现了人才培养与企业需求的紧密结合。
三、专业建设存在的问题1. 专业特色不够鲜明：部分专业在特色建设方面还存在不足，需要进一步加强。
2. 师资队伍结构有待优化：虽然师资队伍整体素质有所提高，但高级职称教师比例仍需提升。
3. 实践教学环节有待加强：部分专业实践教学环节仍需进一步完善，以提高学生的实践能力。
四、下一步工作计划1. 加强专业特色建设：结合学校优势学科，打造具有特色的专业，提升学校在行业内的竞争力。
2. 优化师资队伍结构：加大高层次人才引进力度，提高高级职称教师比例。
3. 深化实践教学改革：完善实践教学体系，提高学生的实践能力。
4. 加强校企合作：与企业共建实习基地，实现人才培养与企业需求的紧密结合。
关于进一步提高本科教学质量的实施意见为进一步贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神，加强学校内涵建设，坚持改革创新，全面提高教学质量，推进学校实现快速、和谐、可持续发展，根据教育部有关文件精神，结合学校“十二五”发展规划及创建全国一流的教学研究型地方大学的目标要求，现就进一步提高本科教学质量的工作提出以下实施意见。
一、全面贯彻落实科学发展观，牢固确立人才培养中心地位1.切实加强对教学工作的领导进一步明确提高教学质量是学校发展的核心任务，牢固确立人才培养在学校工作中的中心地位。
学校及各单位党政一把手作为教学质量的第一责任人，切实将质量意识落实到具体工作中。
进一步加强教学管理组织建设，完善由校长负责、教务处牵头、教学单位为基础、职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。
充分发挥学院在提高教学质量中的主体作用，通过按年度公布本科教学工作状态数据，展示各教学单位教学运行、教学建设与改革、教学效果和特色项目建设情况，将其纳入考核各单位领导工作政绩的重要依据，逐步建立以人才培养质量为标志的奖优罚劣机制，使人才培养各项工作步入良性发展的轨道。
2.继续加大对教学工作的经费投入学校合理调整经费支出结构，加大对教学工作的经费投入，切实保证教学工作所需的各项经费，保证四项经费持续增长且支出占学费收入的比例达到30%左右。
进一步加大对课程建设、实验中心、实训基地、图书资料特别是文科类资料室、多媒体设备及教室维修等教学基本条件建设的投入，加大对教学改革、实践教学环节所需经费的支出力度。
同时应加强经费管理及监控，确保教学经费的合理使用。
3.进一步树立科学的人才质量观进一步更新教育观念，树立科学的人才质量观。
深刻理解“会学习、会做人、能做事、能创新的应用型人才“培养目标内涵，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和创新人才。
以提高学生的综合素质为目标，努力培养学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，促进学生的全面发展。
摘要：专业建设和课程建设是高等学校的两项基本建设，专业建设和课程建设水平的高低，决定了高校办学水平和人才培养质量的高低，专业建设和课程建设又是相互关联、相互促进的。
课程建设促进专业内涵的发展，新建本科院校可以以课程建设为抓手，通过制定科学的课程建设规划、构建以课程为中心的教学管理模式、构建多层次的课程建设平台、建立课程主任制以及制订课程评价标准等手段来促进专业内涵的发展。
关键词：专业建设；课程建设；内涵发展
中图分类号：g642.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2012）03-0244-03
专业建设和课程建设是高等学校的两项基本建设，专业建设和课程建设水平的高低，决定了高校办学水平和人才培养质量的高低。
专业建设和课程建设又是相互关联、相互促进的。
新建院校由于办学时间短、办学基础薄弱，在专业建设上存在各种问题，如专业结构不合理、师资队伍薄弱、教学研究与改革成果较少、缺乏学科带头人等等，制约了专业内涵的发展。
但是学校要发展，专业要建设，必须在现有的条件下找到一个突破口，而不论是专业还是人才培养最终都是通过课程来实现的，因此可以以课程为突破口，加强专业内涵建设，从而提高人才培养质量。
一、对相关概念的理解
1.专业与专业建设。
专业是一种学业类别，是与社会分工相对应的，潘懋元教授认为“专业是课程的一种组织形式”。
在国际教育标准中，专业被称为课程计划。
以课程定义专业，反映出课程与专业之间的本质联系。
专业建设是高等学校适应社会对不同领域和岗位的专门人才需要所开展的人才培养的实践活动，是以相应的课程建设和学科建设为基础，以专业知识的传授和教育为媒介，以确定的人才培养规格和质量为目标，把教育内容和教育模式有机结合的高等教育建设工作。
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2.课程与课程建设。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
课程建设是指课程管理主体对各专业教学科目、教学活动、教学情境及其进程和学校教育情境的规划设计、组织实施、监控协调过程。
课程建设应从学校的培养目标和学科的发展出发，按照一定的专业质量标准而进行改革和管理的一项系统工程。
3.专业建设与课程建设。
从专业的定义中可以看出，专业是课程的组合形式，课程是专业的载体，不同的专业，实质上就是不同课程的组合。
课程建设与专业建设同样作为高校最重要的基础建设，两者之间呈现的是正相关性。
课程建设是专业建设内容的基础；专业建设可以涵盖课程建设的内容，其相应的建设内容更广泛。
虽然课程建设和专业建设的各自内容有所区别，各自强调的重点和目标不同，但两者的建设内容在很大程度上是融为一体的，专业教育是通过课程教育实现的，课程建设要为专业建设服务。
专业的建设目标决定着课程设置、课程内容、教学方式及对课程建设的系统要求。
专业的课程设置反映在专业教学计划中，并应用于教学实践中，直接影响到人才培养目标的实现，决定着人才培养的质量，课程建设的发展，推动教学改革的深入，也促进师资队伍、实验室、教材建设等各项专业建设工作的开展。
二、课程建设促进专业内涵发展的主要内容
课程建设是专业建设的核心，对教学质量有直接的影响，起着承上启下的作用。
课程建设主要包括师资队伍建设，教学内容和课程体系建设，教学方法和教学手段建设，教学条件建设，教学管理建设等五个方面。
因此也主要从这五个方面来分析如何促进专业内涵的发展。
1.师资队伍建设促进专业教学团队建设。
师资队伍建设是课程建设和专业建设的根本保
证，课程建设的首要任务就是要打造一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
通过课程建设，提高教师的教学能力和科研能力。
要以课程或课程群为平台，促进教学团队建设，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用，加强教学研究和学术活动，将老教师的作用与青年教师培养相结合，促进教师队伍整体水平的提高；明确教师发展方向，促进教师科研思维能力，业务能力的提高。
2.教学内容和课程体系建设促进人才培养模式优化。
教学内容建设是课程建设的核心要素，课程建设过程中，要以专业培养目标为依据、结合专业特点、办学层次以及各门课程在整个培养计划中所处的地位，对课程及其结构进行整体优化和改革，围绕知识、能力、素质协调发展这条主线，构建新的课程体系，优化人才培养模式。
假如将专业比做是一桌宴席的话，那么培养计划就是菜谱，而课程便是一道道菜，把菜做好了，就可按不同的教学计划，摆上一桌桌不同类型、不同规格、不同口味的宴席来。
通过合理构建通识课程与专业基础课程模块，加强通识课程与专业基础课程教学，满足了专业“厚基础、宽口径”的人才要求；通过选修课程来灵活设置专业方向，通过开发建设面向学术前沿和创新实践的各类实验性、研究性课程，培养学生的创新精神与创新实践能力等等。
3.教学方法和教学手段建设促进专业人才培养质量提高。
教学方法和教学手段建设是课程建设的重要途径，是保障人才培养效果的手段，只有坚持彻底摒弃扼杀学生学习兴趣、思维活力和创新精神的灌输式教学方法，坚持以学生为主体，采取启发式、讨论式、案例式、研究式等生动活泼的教学方法，努力激发学生的好奇心和学习兴趣，合理运用现代信息技术手段，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，才能实施有效的教学，提高人才培养质量。
4.教学条件建设促进专业教学保障。
教学条件建设包括教材建设、实验教学条件建设和网络教学条件建设。
根据专业和专业方向的人才培养目标，调整和修订教学大纲，这是课程建设的重要内容。
教材既是知识的载体，又是认知能力的载体，是教师教研成果固化的标志。
教材与教学资源建设作为课程建设的重要组成部分，是课程培养目标和基本要求的具体体现。
一本好的教材，编撰者要将先进的教育理念和丰富的教学内容反映出来，编写和使用优秀教材是推动教学质量全面提升、突出课程优势和特色的重要措施。
三、以课程建设促进专业内涵发展的策略建议
1.科学制定课程建设规划。
课程建设规划是指导课程建设的宏观文件，是在学校办学定位、人才培养目标确定后制定的。
科学的课程建设规划，是课程建设取得成果的关键，也是促进专业建设水平提高、人才培养质量提高的主要保障。
课程建设规划要与专业建设规划相统一，要符合专业人才培养目标和定位，科学的可操作的课程建设规划，是进行有效的管理和建设的指导，能促使课程教学真正达到人才培养目标和课程设置本身的要求，促进课程建设的发展。
学校在制定课程建设规划时，可按照“强化基础、注重特色、精心规划、分步实施、突出重点、整体推进”的原则，以现代教学理念为指导，以教学内容和课程体系改革为突破口，以合格课程建设为基础，重点课程建设为主导，精品课程建设为示范，构建多层次的课程平台，形成具有开放性、多元性和动态性特征的现代课程体系，从根本上保证课程教学在人才培养中的基础性作用。
2.构建以课程为中心的教学管理模式。
所谓以课程为中心的教学管理模式，就是强调课程的突出地位，将专业仅当作课程的组织形式，教师通过组织课程，向学生传授知识，学生通过选择课程，开始知识学习和能力培养。
实行课程为中心的教学管理模式，可以实现人才培养模式的多元化、动态化和多层次，也可使不同专业的教学资源实现最大程度共享，如教师、教室、实验室等教学资源可按照课程或课程群或教师的研究方向等来整合，充分发挥各类教学资源的功能。
3.建立课程责任制，制定课程评价标准。
教师和课程是两个既相互区别又紧密联系的教
育媒体。
从联系的角度看，教师是课程的传承者和直接建设者，如果说学生是学校的产品，那么课程就是教师的产品，如何提高产品质量，就是要建立相应的制度和评价标准，在课程建设中，就是要建立课程责任制，制订课程评价标准。
建立课程责任制，就是要求每门课程的建设都要有负责教师，每门课程都要有明确的建设目标，课程可以分为精品课程、重点课程、合格课程等不同的建设水平和层次，但全体教师都要具有强烈的课程建设意愿，并对自己所承担课程的教学与建设工作负责。
课程评价是教育评价的一个组成部分，对课程建设具有巨大的推动作用，课程评价的目的是依据课程建设内容及课程建设实施方案建立相应课程的评价标准。
要定期组织课程评估，将评估后的结果做为推荐校级、省级精品课程和遴选校级、省级级重点学科专业的依据。
总之，课程建设是一项长期的系统工程，它是专业建设的基础，也是人才培养的关键。
新建本科院校要在现代教育思想的指导下，明确课程建设的内涵，正确处理课程建设过程中的各种关系，以课程建设为抓手，提高专业内涵建设，促进人才培养质量的提升。
参考文献：
[1]潘懋元，王伟廉.高等教育学[m].福州：福建教育出版社，1995.
[2]鞠建峰.试论专业建设与高等学校的发展[j].科教导刊，2011，（6上）.
[3]王旭林，王宏波.加强课程建设全面提高教学质量[j].天水师范学院学报，2005，25（3）：108-111.
[4]张扬，李孟辉，尹红.论高校精品课程建设[j].湖南农业大学学报，2008，9（6）：82-83.
项目基金：2010年校级科研基金项目《加强我院专业建设的研究与实践》研究成果之一（2010ky45）
作者简介：王凤侠，女，1977年生，汉族，江苏宿迁人，现在宿迁学院教务处工作，硕士，助理研究员，主要研究方向为高等教育教学管理。
