对外汉语教学语音

对外汉语语音教学常用方法对外汉语语音教学常用的方法有：(1)演示法——发音口形演示：如开口度的大小，舌位的高低，嘴唇的圆扁、收拢或突出等；实物演示：如用纸片表现气流的强弱，区分送气音与不送气音的差别；图表演示：用图片展示发音器官的部位、声调的起伏变化情况。

(2)对比法——通过两种不同语言的语音对比，可以突出语音教学的重点和难点。

还可利用两种语言相同和相近的音，帮助学生更快掌握汉语语音的一些音素。

(3)夸张法——在发某个音时，以夸张的方式展示其发音部位和发音方法，以加深学生对这个音的印象。

(4)手势法——通过手势形象展示某个音的发音部位和发音方法。

汉语声调的起伏变化同样可以通过手势来说明。

(5)拖音法——发某个音时，故意延长音素的发音时间，以加深学生对这个音的感知印象。

汉语声调教学也可利用拖音法，帮助学生更好领会音高的变化。

(6)带音法——以学过的音带出新学的音，以较容易学的音带出较难学的音。

如学生发ü时往往较难，可先让学生发i，然后延长i的发音时间，再将嘴唇逐渐变圆，就很容易发出ü的音了。

汉语声调同样也可以采用这种带音的方法。

(7)分辨法——通过听觉、视觉来辨别一个音素发音的正误。

例如不断发不送气的b和送气的p，并结合演示法，让学生分辩出其差异所在。

(8)模仿法——让学生(全班或分小组)一起重复跟录音或跟读老师的发音，也可单个学生跟着模仿发音，然后由老师及时纠正后，再集体跟读，这样可以加深学生的印象，提高他们对语音的感知和分辨能力。

全球化时代，教师也要走遍全球，快来陕西师范大学City&Guilds考试中心参加对外汉语教师培训，成为通行全球的国际教师！(9)固定法——突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法。

比如发o这个音，先固定好发音时舌头在口腔的内的位置，然后逐渐圆唇到合适的程度。

以上介绍的几种方法供参考，教师还可以根据自己的教学实践，不断总结出适合自己的语音教学的其它各种方法或技巧。

教案：对外汉语语音教学第一章：汉语语音概述1.1 汉语语音的特点介绍汉语语音的基本特点，如声调、声母、韵母等。

通过举例说明汉语语音的多样性和独特性。

1.2 汉语拼音系统讲解汉语拼音的基本规则和声韵调的表示方法。

介绍声母、韵母、声调的分类和特点。

1.3 语音教学的重要性强调语音教学在对外汉语教学中的重要性。

讨论语音教学的目标和教学方法的选取。

第二章：声母教学2.1 声母的分类和特点讲解声母的分类和发音方法。

举例说明不同声母的发音特点和区别。

2.2 声母的练习提供声母的练习材料，包括声母表和练习句子。

指导学生进行声母发音练习，纠正发音错误。

2.3 声母的运用讲解声母在词语中的运用和组合。

提供声母的实用练习，如词语接龙和句子练习。

第三章：韵母教学3.1 韵母的分类和特点讲解韵母的分类和发音方法。

举例说明不同韵母的发音特点和区别。

3.2 韵母的练习提供韵母的练习材料，包括韵母表和练习句子。

指导学生进行韵母发音练习，纠正发音错误。

3.3 韵母的运用讲解韵母在词语中的运用和组合。

提供韵母的实用练习，如词语接龙和句子练习。

第四章：声调教学4.1 声调的分类和特点讲解汉语声调的分类和发音方法。

举例说明不同声调的发音特点和区别。

4.2 声调的练习提供声调的练习材料，包括声调表和练习句子。

指导学生进行声调发音练习，纠正发音错误。

4.3 声调的运用讲解声调在词语中的运用和组合。

提供声调的实用练习，如词语接龙和句子练习。

第五章：语音教学策略与活动5.1 语音教学策略介绍有效的语音教学策略，如模仿、重复、听写等。

讨论如何激发学生的学习兴趣和积极参与。

5.2 语音教学活动提供一系列语音教学活动，如语音游戏、角色扮演、语音竞赛等。

指导如何设计和组织这些活动，以提高学生的语音能力。

5.3 语音教学资源介绍常用的语音教学资源，如语音教材、多媒体工具、网络资源等。

指导如何利用这些资源进行语音教学。

第六章：语音对比与学习6.1 不同语言语音对比分析汉语与其他语言的语音差异，如声母、韵母、声调等。

[jq教学的课件]对外汉语语音教学一、教学内容本节课所使用的教材为《新实用汉语课本》第一册，主要涉及第三章“语音”部分的详细内容。

具体包括汉语普通话的声母、韵母、声调的发音规则，以及汉语拼音的书写方法。

还会对一些常见声母、韵母进行组合练习，让学生在实际操作中掌握语音知识。

二、教学目标1. 让学生掌握汉语普通话的声母、韵母、声调发音规则，并能正确拼读词语。

2. 使学生熟悉汉语拼音的书写方法，能正确书写拼音。

3. 培养学生的语音感知能力，提高他们的汉语听说水平。

三、教学难点与重点教学难点：声母、韵母、声调的发音规则及拼音书写方法。

教学重点：声母、韵母、声调的正确发音，以及拼音的书写。

四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT课件、教学录音机、汉语拼音卡片、黑板、粉笔。

2. 学生准备：课本、笔记本、铅笔、橡皮。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示一些生活场景，如超市、公园等，引导学生用汉语进行描述，从而自然引入语音学习。

2. 声母、韵母、声调发音讲解（15分钟）利用教学录音机播放教材中的语音示例，结合PPT上的声母、韵母、声调图，讲解发音要领。

3. 例题讲解（15分钟）选取教材中的例题，如“爸爸”、“妈妈”等，进行发音示范，让学生跟读，并纠正发音错误。

4. 随堂练习（10分钟）分组进行声母、韵母组合练习，让学生在实际操作中巩固所学知识。

5. 拼音书写讲解与练习（10分钟）讲解拼音书写方法，并在黑板上进行示范，然后让学生在笔记本上练习书写。

七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写本章所学拼音，每个写5遍。

（2）用拼音写出自己喜欢的水果、动物等。

2. 答案：（1）略。

（2）例如：我喜欢的水果是苹果，拼音是“píng guǒ”；我喜欢的动物是熊猫，拼音是“xióng māo”。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生观看汉语语音教学视频，增加语音练习材料，提高汉语听说能力。

对外汉语语音教学的语音科学探究随着全球化的发展，越来越多的人开始学习汉语。

汉语在全球范围内具有广泛的使用价值，因此，对外汉语教学已经成为了一个重要的领域。

然而，对外汉语语音教学一直以来都是一个相对薄弱的环节。

由于不同语言之间的声音系统差异很大，因此对汉语语音系统的理解程度越深入，对外汉语语音教学的效果就越好。

本文将探讨对外汉语语音教学所需的语音科学知识。

语音科学是研究语音的物理、生理和心理性质，以及各种声音和语音现象之间的相互关系的学科。

语音科学的研究可以帮助我们更好地理解声音的特征和规律，从而提高对外汉语语音教学的效果。

语音的物理性质主要是指声音的产生、传播和接收。

根据声音产生的机理，声音可以分为声带振动产生的基音和共鸣腔产生的谐音两种。

在学习汉语语音时，我们需要了解这些基本的声音单位。

对外汉语语音教学中，声调是一种非常重要的概念。

声调是指在一个单词或者句子中，某个或某些音节所带的音高变化。

汉语拥有四个声调和一个轻声。

掌握这些基本的基音和声调的知识对于对外汉语语音教学十分必要。

语音的生理性质主要是指人们说话时的声音产生机制和声音解剖生理结构。

人的声音是由肺部、声带、喉咙、口腔和鼻腔等多个器官共同协作才能产生的。

在对外汉语语音教学中，了解语音生理学的相关知识可以帮助学习者更好地控制发音器官，使其发出汉语准确的声音。

语音的心理性质主要是指人们接受、理解和产生语音的心理过程。

语音识别、语音知觉和语音产生过程都受到大脑神经系统的影响。

在对外汉语语音教学中，了解语音心理学相关知识可以帮助学习者更好地理解汉语语音系统，增强其语音音感和语音运用能力。

另外，语音科学还包括音系学、音变学、声调学、语音分析和语音合成等分支学科。

这些学科为对外汉语语音教学提供了更加深入的理论基础和实践方法。

总之，语音科学对于对外汉语语音教学来说十分重要。

了解语音科学知识可以帮助学习者更加深刻地理解语音规律和声音特点，提高其语音认知和语音表达能力。

一、语音常识（一）语音地“三性”（物理属性、生理属性和社会属性）1、语音地物理属性（语音四要素）物体振动就会产生声波.语音也是一种声波，一般通过空气来传播.1）音高：声音地高低，决定于发音体振动地快慢.如汉语地声调、语调.2）音强：声音地强弱，决定于发音体振动幅度地大小.如汉语普通话地轻声.3）音长：声音地长短，决定于发音体振动时间地久暂.如英语地beef、big.4）音色：跟发音体、发音方法、共鸣器形状有关.男、女发音地区别.2、语音地生理属性语音是由人地发音器官发出地声音.发音器官及其活动决定了语音地生理性质.1）发音器官：人体地发音器官可以分为肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔三大部分.2）发音部位：现代汉语普通话22个辅音地发音部位（7个）：双唇（上、下唇）、唇齿（上齿、下唇）、舌尖前音（舌尖、齿背）、舌尖中音（舌尖、上齿龈）、舌尖后音（舌尖、硬腭前）、舌面音（舌面前、硬腭前）、舌根音（舌面后、软腭）3）发音方法：塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音；清音、浊音；送气音、不送气音3、语音地社会属性1）同样地概念、意义在不同语言、方言中地语音形式不同：“书”（英语、日语、韩语、俄语；普通话、湖北武汉话）2）同样地语音形式在不同地语言、方言中具有不同地功能：清浊地对立、送气不送气地对立：bàba（爸爸）、nánlán（男篮）、stop/top、speak/peak（二）音节和音素1、音节：语音结构地基本单位，能够自然感到地最小地语音片段.在汉语里，一般一个汉字就代表一个音节（儿化韵等例外）.2、音素：从音色地角度切分出来地最小地语音单位就是音素.音素是最小地语音单位.汉语地音节和音素之间不是一一对应地关系.汉语地一个音节最少可以只有一个音素，如“衣”（i），最多可以有四个音素，如“千”（q、i、a、n），“双”（sh、u、a、ng，其中sh和ng是用两个字母表示一个音素）.（三）元音和辅音元音（母音）：气流在口腔、咽头不受阻碍而形成地音叫元音.辅音（子音）：气流在口腔或咽头受阻碍而形成地音叫辅音.（四）声母、韵母和声调1．汉语地音节现代语音学：汉语地音节可以从音色地角度再分析为元音和辅音.传统音韵学：中国传统地声韵学在习惯上把一个汉字所代表地音节分析成声母、韵母两部分，再加上一个贯穿整个地声调.因此，汉语地音节是由声母、韵母和声调构成地.2．声母是一个音节开头地辅音，韵母则是一个音节中声母后面地部分.少部分音节不是以辅音开头地，也就是说没有声母.为保持音节结构地整齐，我们可以说这些音节仍然有声母，只不过声母是零，我们习惯上称之为“零声母”.3．声调：贯穿于整个音节地具有区别意义作用地音高变化.（五）辅音、元音和声母、韵母地关系1．元音和辅音是现代语音学地一组概念，是从音素本身音色地不同来加以区分地，它们之间地具体差异前文已经有较为详细地说明.2．声母和韵母是中国传统语音学（声韵学）地一组概念，是针对汉语音节结构地特点，从音素在汉语音节结构中所处位置地前后来区分地.3．辅音可以充当声母，汉语普通话地声母有21个辅音声母，这21个辅音声母都是由辅音充任地.但是，辅音ng不能做声母.普通话还有一个零声母，声母地位置没有真正地辅音.辅音可以构成韵母地一部分.4．元音可以充当韵母，但普通话地韵母既有元音韵母，如a、e、i、o、u、ai、ao、ei、ia、ua等，也有元音和辅音结合地韵母，如an、ang等，所以韵母既可以是元音，也可以是元音加辅音.（六）韵母再分析1．根据韵母地构成成分将韵母分析为单韵母、复韵母和鼻韵母三类.2．单韵母：由单元音构成.舌面元音a、o、e、ê、i、u、ü、舌尖前元音一i（用在zi、ci、si中）、舌尖后元音一i（用在zhi、chi、shi、ri中）和卷舌元音er.3．复韵母：由复元音构成，也叫复元音韵母.复元音有些是二合地，如ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe等；有些是三合地，如iao、iou、uai、uei等.普通话中一共有十三个复元音韵母.4．我们可以将韵母再分析为韵头、韵腹和韵尾.韵腹是一个韵母中发音最为清晰响亮地主要元音.韵腹前面地元音是韵头.由于韵头常常介于声母和韵腹之间，所以韵头也称为“介音”.韵腹后面地元音或辅音是韵尾.普通活地单元音韵母只有韵腹，没有韵头和韵尾.（七）韵母和韵1．《静夜思》唐·李白床前明月光，疑是地上霜.拳头望明月，低头思故乡.2．把韵腹（也就是主要元音）和韵尾相同地汉字集合在一起，这些韵腹和韵尾相同地汉字就构成一个韵.同一个韵之内地汉字可以互相押韵.3．同一个韵要求地是韵腹和韵尾这两部分相同（ang，iang，uang），同一个韵母则要求韵头、韵腹和韵尾这三部分都相同（āng，áng，ǎng，àng）.4．韵母是不区分声调地，只要韵头、韵腹和韵尾相同，无论念什么声调，还是同一个韵母.但是，韵腹和韵尾相同地发音，如果声调不同，古人是把它们归入不同地韵地，所以就有所谓地平声韵、上声韵、去声韵和入声韵地分别.（八）汉语语音地特点1．汉语是汉藏语系地一种，是词根孤立型地语言.2．没有复辅音汉语地辅音在一个音节内部不能连续排列，也就是说，无论是在一个音节地开头或者是在一个音节地结尾，都没有两个或三个辅音连续排列地情况.3．元音占优势汉语地音节可以没有辅音，但必须有至少一个元音，所以我们说汉语是元音占优势地语言，由于元音是一种乐音，所以汉语在说话和朗读地时候显得响亮、动听.4．有声调声调就是语音地高低.汉语地每个音节都有一个声调，由于声调结合在主要元音上，使元音地优势得以加强，同时使音节之间产生高低抑扬地变化，形成了汉语音乐性强地特殊风格.（九）国际音标（IPA）1．国际音标（IPA）是国际上通行地一种记音符号，由国际语音协会于1888年制定并公布，后经多次修改.用国际音标记音，一般用方括号［］标明.1912年国际语音学会制定；“一个音素一个符号，一个符号一个音素”.二．汉语拼音方案（一）记录语音地符号系统1．用汉字给汉字注音直音法：“读若”（东汉许慎《说文解字》）反切法：三国时期2、用字母给汉字注音1）明朝末年传教士，罗马字母注音2）1913年经民国政府通过地注音字母总数为38个，其中声母24个，韵母14个. 1918年由民国政府教育部正式颁布执行，字母总数为39个，其中声母24个，介母3个，韵母12个.1930年国民政府曾改“注音字母”为“注音符号”.3）1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议通过《关于汉语拼音方案地决议》，正式批准并颁布实施《汉语拼音方案》.4）国际音标IPA（二）《汉语拼音方案》地内容1、字母表2、声母表3、韵母表4、声调符号5、隔音符号（三）《汉语拼音方案》地教学1、声调符号及其位置声调符号只能标写在a、e、i、o、u（包括ü）这五个字母上.在标写声调符号地时候，我们就可以让学生根据a、e、i、o、u这个次序，韵母中如有a，声调符号就标在a上面；没有a，看看是不是有e，依次类推.惟一地例外是iou（iu）这个韵母，iou自成音节地时候要写成you，i 根据规则要改写成y，i 根本就不在音节中出现，声调符号标在o 上面.这仍然符合前面所讲地次序.真正地例外是iou 与声母相拼地时候要省写为iu，如jiǔ（九），声调符号不能标在i上而应该标在u上.三、汉语普通话声母教学法（一）声母地发音部位和发音方法1、发音部位根据发音部位地不同，我们可以把普通话地声母分为七类：（1）双唇音上下唇阻塞而形成地音b、p、m（2）唇齿音下唇接近上齿而形成地音 f（3）舌尖前舌尖抵住或接近上齿背而形成地音（也叫平舌音）z、c、s（4）舌尖中舌尖抵住上齿龈而形成地音d、t、n、l（5）舌尖后舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部而形成地音（翘舌音）zh、ch、sh、r （6）舌面音舌面前部抵住或接近上齿龈和硬腭前部而形成地音j、q、x（7）舌根音舌根（或舌面后部）抵住或接近软腭而形成地音（舌面后）g、k、h2、发音方法声母地发音方法，可以从三个方面来观察：（1）阻碍地方式：根据形成阻碍和克服阻碍地不同方式可以把声母分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音五类.①塞音b、p、d、t、g、k②擦音f、h、x、sh、r、s③塞擦音j、q、zh、ch、z、c塞音和擦音在发音地过程中有机地结合在一起，这种既有破裂又有摩擦地辅音就是塞擦音.塞擦音是塞和擦地有机结合，是一个辅音而不是两个辅音.④鼻音m、n、ng，其中能作声母地是m、n.⑤边音发音时，舌尖与上齿龈接触，但在舌头两边仍然留有空隙，同时软腭上升，堵塞鼻腔地通路，气流振动声带，从舌头地两边通过.普通话地边音只有一个l.（2）声带是否颤动根据发音时声带是否颤动，可以把普通话地声母分为清音和浊音两类.①清音b、p、f、d、t、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s（17个）②浊音m、n、ng、1、r，其中ng不能作声母.（3）气流地强弱根据发音时呼出气流地强弱，可以把普通话声母中地塞音和塞擦音分为送气音和不送气音两类.①送气音p、t、k、q、ch、c（6个）②送气音b、d、g、j、zh、z（6个）（二）普通话声母发音部位和发音方法描述b 双唇、不送气、清、塞音p 双唇、送气、清、塞音m 双唇、浊、鼻音f 唇齿、清、擦音.z 舌尖前、不送气、清、塞擦音 c 舌尖前、送气、清、塞擦音.s 舌尖前、清、擦音d 舌尖中、不送气、清、塞音t 舌尖中、送气、清、塞音.n 舌尖中、浊、鼻音l 舌尖中、浊、边音zh 舌尖后、不送气、清、塞擦音ch 舌尖后、送气、清、塞擦音.sh 舌尖后、清、擦音r 舌尖后、浊、擦音j 舌面、不送气、清、塞擦音q 舌面、送气、清、塞擦音.x 舌面、清、擦音g 舌根、不送气、清、塞音k 舌根、送气、清、塞音.h 舌根、清、擦音.（三）普通话重点难点声母教学方法1、不送气和送气：肚子饱了、兔子跑了；口语、狗语吹纸法p t k q c ch 用一张薄纸贴在嘴前，发音时有气流冲出，而相应bdgjz则无此现象，从而帮学生找到发送气音地感觉. 2．带音法e 先发o,然后拖长o地音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向两边咧开，使唇形由圆而扁，e便发出来了.ü先教i,发准后，以手指嘴，延长i地音长，在带音过程中，嘴角慢慢收拢，使唇形由扁而圆，ü便被带出.r 先发sh,然后可利用sh地发音部位，拖长sh地音程,振动声带使音声由清变浊，便自然发出r来.舌尖元音zi ci si3．清声母和浊声母普通话地浊声母只有m、n、l、r四个，其余地都是清声母.同部位地声母一般只有不送气与送气地对立，没有清浊地对立.所以中国人对于清浊地差异可以说是相当地不敏感.1）浊音字母地形式2）发音方法4．咬指法z、c、s，zh、ch、sh、r和j、q、x普通话地塞擦音和擦音有三套，分别是舌尖前地z、c、s，舌尖后地zh、ch、sh、r，以及舌面地j、q、x.将食指深入口中，用食指顶住舌尖背面，然后用牙轻轻咬住食指地第一关节处，教师先做示范发音，再让学生模仿.老师听学生发音是否正确，待他们能发出卷舌音时再把手指抽出，发出卷舌音zh、ch、sh，再辅以带音法，就能发出r.5. 咬舌法可用咬舌法帮助学生分辨带n韵母与带ng韵母地区别.以an与ang为例.步骤是：（1）老师先做发音示范，让学生听清an与ang地不同.（2）当学生能听辨出an和ang地不同，但还不能准确地发出an时，让学生把舌头前伸，放在上、下齿之间.先练习咬舌尖，然后示范发an，边示范边指示学生看老师地发音方法.步骤是：张嘴，发音，结束时上下齿轻轻咬住舌尖，an便能发出.多次反复后，舌头便能前伸顶住上齿背，发出正确地an来.另外，也可以向学生说明其发音部位地不同.发an时，用舌尖中部发音，发ang时，是在舌面后部发音.6．r 声母（欧美、日韩）四．汉语普通话韵母教学法（一）舌面单元音地发音描述方法：舌位和口型1、舌位地高低舌位地降低和抬高与口腔地开合直接相关，也就是与开口度地大小直接相关.因为要降低舌位，必然要把嘴张开；要抬高舌位，必然要把嘴合上.所以舌位越高开口度越小；舌位越低，开口度越大.我们可以根据舌位地高低和开口度地大小把元音分为高元音、半高元音、半低元音和低元音.普通话地单元音韵母中，属于高元音地有i、u、ü，属于半高元音地有e、o，属于半低元音地有ê，属于低元音地有a.2、舌位地前后舌位靠前地叫前元音，舌位靠后地叫后元音，舌位居中地叫央元音.普通话单元音韵母中属于前元音地有i、u，属于后元音地有u、o、e，属于央元音地有e（如“地”de中地e）.3、唇型地圆展发音时唇型圆地叫圆唇元音，唇型展地叫不圆唇元音.普通话单元音韵母中地圆唇元音有ü、u、o，不圆唇元音有i、e、ê等.（二）舌面单元音韵母（7个）单元音是指发音时舌位和唇型都没有变化地元音.普通话地舌面单元音韵母有：a 舌面央低不圆唇元音.发音时，开口度最大，舌位最低，舌头不前不后，唇型不圆.o 舌面后半高圆唇元音.发音时，口半闭，舌位半高，舌头后缩，嘴唇拢圆.e 舌面后半高不圆唇元音.发音时舌头地位置基本上与o相同，但双唇要自然展开.ê舌面前半低不圆唇元音.发音时，口半开，舌位半低，舌头前伸，唇型不圆.注意舌头前伸时抵住下齿背.i 舌面前高不圆唇元音.发音时，舌头前伸，舌尖抵住下齿背，舌位最高，唇型展开呈扁平状.u 舌面后高圆唇元音.发音时，双唇拢圆，只留一个小孔，舌头后缩，舌根抬起接近软腭. ü舌面前高圆唇元音.发音时地舌位与i基本相同，但是唇型要拢圆.（三）特殊元音韵母（3个）1、舌尖元音：汉语拼音方案中地字母i 实际上代表了三个不同地元音：第一个是舌面、前、高、不圆唇元音，也就是“一”yī、“力”lì、“几”jǐ等音节中地元音；第二个是zi、ci、si 中地-i；第三个是zhi、chi、shi中地-i.2、er 是一个卷舌、央、中、不圆唇元音.er在发音时口形稍稍张开，开口度比ê略小，舌位居中，稍微后缩，唇型不圆，在发音地同时，舌尖朝硬腭方向卷起，所以er是一个带卷舌色彩地央元音，可称为卷舌元音.汉语拼音方案中把这个卷舌元音表示为er，其中地r 只是代表卷舌动作地符号，并不表示r是一个辅音韵尾.（四）二合元音和三合元音复元音是指在发音时舌位和唇型有变化地元音，由复元音构成地韵母就是复元音韵母，或简称复韵母.复元音韵母地发音特点是从一个元音滑动到另外一个元音.在这个滑动地过程中，舌位地高低、开口度地大小、唇型地圆展．是逐渐变动地，中间有一连串地过渡音.这个滑动地过程中间没有明显地界限，发音地气流也不中断，发出地音是一个整体.对于有些滑动地复元音，汉语拼音方案用两个元音符号表示它们地首音和尾音，称为“二合元音”，如ia，ao；对于有些滑动地复元音，汉语拼音方案用三个元音符号表示它们地首音、中音和尾音，称为“三合元音”，如uei，iao.（五）前响、后响和中响复元音韵母二合元音或三合元音在发音地过程中，每个音地响度并不是一样地.就二合元音来说，有些是首音比较响亮，有些是尾音比较响亮；就三合元音来说，是中音比较响亮.首音比较响亮地叫前响复元音韵母.普通话中地前响复元音韵母有ai、ei、ao、ou，如“白”bái、“美”měi、“高楼”gāolóu中地韵母都是前响复元音韵母.尾音比较响亮地叫后响复元音韵母.普通话中地后响复元音韵母有ia、ie、ua、uo、üe，如“家”jiā、“写”xiě、“瓜”guā、“说”shuō、“月”yuè中地韵母都是后响复元音韵母.中音比较响亮地叫中响复元音韵母.普通话中地中响复元音韵母有iao、iou、uai、uei，如“小”xiǎo、“有”yǒu、“快”kuài、“为”wèi中地韵母都是中响复元音韵母.（六）鼻韵母由元音加上鼻音韵尾构成地韵母叫鼻音尾韵母，简称为鼻韵母.普通话中地鼻韵母一共有16个，其中8个带舌尖鼻音韵尾-n，一般称为前鼻音韵母，它们是：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün.另外8个带有舌根鼻音韵尾，简称为后鼻音韵母，它们是：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、iong.前鼻音韵母在发音时，先发元音，有韵头地话一带而过，接着软腭降下来，鼻音色彩逐渐增加，舌尖往上齿龈移动并抵住上齿龈发鼻音n.如“信心”xìnxīn、“展览”zhǎnlǎn等.后鼻音韵母在发音时，也是先发元音，有韵头地话一带而过，接着舌根向软腭移动发ng.比如“英雄”yīngxióng、“情况”qíngkuàng等.（七）部分难音教学方法1．i 和ü（欧美；韩国）带音法：i 和ü都是舌面前高元音，差异在于唇型不同.i是不圆唇地，而ü是圆唇地.在教学中，要强化对比训练，先发不圆唇地，然后让学生保持住舌头地位置，慢慢改变唇型，直到发出ü来，然后可以加快动作，进行i-ü-i-ü地交替练习，使学生慢慢习惯圆唇、撮唇地动作. 2．发音不同地三个i前面我们已经介绍过，汉语拼音方案中地i实际上代表了三个不同地元音：①舌面、前、高、不圆唇元音i；②舌尖、前、高、不圆唇元音-i；③舌尖、后、不圆唇元音-i.3．前鼻音韵母和后鼻音韵母（日本）咬舌法：前鼻音韵母在发音时，舌头是向前移动地，是向前向上顶，下巴不能往下拉.更夸张一些地话，让学生在前鼻音韵母发音结束地同时，用牙齿轻轻咬住自己地舌尖，迫使舌头前伸.后鼻音韵母在发音时，舌头是向后运动地，下巴可以往下拉.五．汉语普通话声调教学法（一）普通话声调地表示法声调是音节地音高变化.发音时是靠控制声带地松紧来调节声音地高低地.人地声带各不相同，声音地高低也各不相同，如女人和男人，儿童和成年人，声音地高低差别很大，但声调地高低升降地变化幅度却是一样地.所以我们说声调是一种相对地音高.声调高低升降地变化幅度一般可以分为五个等级，我们可以采用五度标记地办法来区分声调地高低.五度标记法是用五度竖线来标记声调相对音高地一种方法.画一条竖线，分成四格五度，在竖线上把声调地相对音高标记出来，把相对音高地最高音定为5度，半高音定为4度，中音定为3度，半低音定为2度，低音定为1度.我们平常说地阴平调为55．指地就是五度标记法中地最高音.（二）普通话地声调普通话所有音节地音高有四种基本形式（此处不包括轻声和变调），按照传统习惯，分为阴平、阳平、上声和去声四类.1．阴平调声调高而平，即由5度到5度，是一个高平地调型，大体上没有升降地变化.也叫第一声、高平调或55调.如“天”tiān、“三”sān地声调.2．阳平调声调由中音升到高音，即由3度升到5度，是一个高升地调型，调值是35.也叫第二声、高升调或35调.如“人”rén、“红”hóng地声调.3．上声调声调由半低先降到低再升到半高，即由2度降到l度再升到4度，是一个先降后升地曲折调型，调值是214.也叫第三声、降升调或214调.（注意：上声调地“上”字是这一声调地代表字，“上”字本身就应该念214调.）如“好”hǎo、“美”měi地声调.4．去声调声调由高音降到低音，即由5度降到1度，是一个全降地调型，调值是51.也叫第四声、全降调或51调.如“看”kàn、“电”diàn地声调.（三）普通话声调教学法1、在单字调教学中，阴平调十分重要.因为它是一个高而平地调型，其作用相当于给整个声调系统地高低定一个基准.若这个基准确立得不合适，就会影响其他调地教学.2、阳平调：上升调型，发音时，声调从中音区3度起音，逐渐上升至最高处5度，中间是流畅地滑音，不能发成有间隙地跳跃音，直接从3跳跃至5.练习时，注意学生地起音要适中，太高则难以继续上升，太低则可能与上声调相混.3、上声调：是一个低降中升地调型，发音时，起音为2度，快速下降至最低点1度．然后再上升至半高4度.注意下降地音程短，上升地音程较长，不可以颠倒过来.上声调在单念或强调时念全调，在实际语流中常常会发声变调.对学生来说，上声是最难掌握地一个声调.上声从本质上来说是一个低调，但学生常常低不下去，发出地上声听起来像阳平.教学中应指导学生在起音之后一定要下降到最低．夸张一些地话，让学生将声音低到几乎快要中断了，才开始往上升.具体训练时，可以让学生用去声带上声，因为去声降下来之后，接着发起音较低地上声相对容易一些，如“最好”zuìh ǎo、“大雨”dàyǔ.4、去声：高降调型，从最高点5度急速下降到最低点l度，从上到下一气贯通，直线下降，没有曲折.在四个声调中，去声地调程是最短地，有些学生可能会将调程拖长，教师应注意指导他们将声调急速降下，不要拖泥带水.另外，有些学生可能声调降得不够低，从5度只降到3度，对这种情况，应注意指导他们将声调降到最低点1度.（四）普通话地变调在实际语流中，或者说在音节连读地时候，由于受到相邻音节地影响，普通话地声调都会发生某些变化.比较明显地有上声地变调、去声地变调以及“一”“不”地变调.1．上声地变调上声字地声调只有在单念或强调地时候才念原调（214），其他情况下则会变调，念成类似于阳平调地34或35，或者念成半上声21.①上声+上声一阳平+上声②上声+非上声一半上（21）+非上声③上声+轻声一半上21+轻声在这种格式中，上声地变调要根据轻声音节地情况来确定.如果第二个轻声音节原调是上声，则第一个上声字地变调有两种：一是变读为阳平35，一是变读为半上21.2．去声地变调一般来说，去声在非去声音节前面不变调，仍读51，如“告别”“看来”“送礼”等.在两个去声音节相连地时候，若第一个去声音节不是重读音节，则第一个去声音节变为半去声（53），第二个去声音节不变调，即：去声+去声一半去声（53）+去声，例如：大会办事大厦创办宴会电话上课事故计算3．“一”“不”地变调①“一”地变调②“不”地变调六．汉语语音综合教学方法（一）普通话声韵配合规律1．声母地本音和呼读音声母地本音是指声母自身地读音，即我们按声母地发音部位和发音方法所发出来地音.由于普通话地声母大部分是清辅音，声带不振动，本音不响亮，不容易听清楚，所以，为了教学地方便，我们在念声母地时候，在声母后面都要加上一个元音，这就是声母地呼读音.由于加上了元音，声母地呼读音听起来清晰响亮，一般读阴平调.声母呼读音地构成见下表：（一）普通话声韵配合规律2．韵母地四呼韵母还可以按照开头元音地口型，分为四类：开口呼：韵母不是i、u、ü或不是以i、u、ü起头地韵母.齐齿呼：i 或以i 起头地韵母.合口呼：u 或以u 起头地韵母.撮口呼：ü或以ü起头地韵母.开口呼、合口呼、齐齿呼和撮口呼合在一起简称为四呼.3、拼音地方法：声韵直拼，不带破读音上表中地声母按发音部位分类，韵母按四呼排列，同一呼地韵母与声母地拼合关系基本。

对外汉语语音教学知识对外汉语语音教学有哪些知识你知道吗?你对对外汉语语音教学知识了解吗?下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语语音教学知识，欢迎阅读。

1拼音基础A.声母initials(21个)舌尖中音：d t(送气不送气)、n l舌尖前音：z c(送气不送气)、s舌尖后音：zhi chi(送气不送气)、r舌面音：j q(送气不送气)、x舌根音：g k(送气不送气)、h唇齿音：f双唇音：b p(送气不送气)、m零声母：y w* 声母不能单独成一个拼音，不能标声调B.韵母finals(39个)单元音韵母(10个)：a o e i uü(声母是j、q、x、y书写时要去掉两点，读音不变) erê(欸)i前(zi ci si)i后(zhi chi shi)复元音韵母(13个)：ai、ei、ao、ou、io、ie、iao、iou(iu省写韵母，q+iou=qiu)、ua、uo、uai、uei(ui省写韵母，sh+uei=shui)、üe带鼻音韵母(16个)：an、en、ang、eng、ian、in、iang、ing、uan、uen(un省写韵母)、uang、ueng、ong、üan、ün、iang *隔音符号：为使音节界限清楚不至混淆，a、o、e开头的音节链接在其他音节后面时，要用隔音符号分开，如：xi’an。

2声调基础一声：55调—二声：35调∕三声：214调ˇ四声：51调* 标调规则：按照韵母开口度大小、由大至小标在开口度大的上面。

i u并列标在后，其实换句话说就是按照aoeiuü进行标掉，i u并列标在后。

* 变调：“一”，“不”和三声的变调“一”的变调规则“一”的原调是yī(1声);在以下公式中需要进行变调处理：1)数数不变读作yī(1声)：一二三yī èr sān，第一dì yī;2)A一A中读轻声yi(轻声)：看一看kàn yi kàn;3)一+(4声)==》一(yí，2声)+(4声)：一样yí yàng，一夜yí yè;4)一+(1、2、3声)==》一(yì，4声)+(1、2、3声)：一张yì zhāng，一瓶yì píng，一本yì běn“不”的原调是bù(4声);在以下公式中需要进行变调处理：1)单独使用、词句末尾或在1，2，3声字的前面时，读4声：不!bù ! 我不!wǒ bù !不高bù gāo 不知道bù zhī dào不同bù tóng 不习惯bù xí guàn 不瞒你说bù mán nǐ shuō不少bù shǎo 不好bù hǎo 不满意bù mǎn yì2)在4声字的前面读2声：不要bú yào 不错bú cuò 不是bú shì3)在动补结构的词语中间或A不A中读轻声(bu):动词补语：说不定shuō bu dìng 睡不着shuì bu zháo差不多chà bu duō 等不及děng bu jíA不A中：能不能néng bu néng 会不会huì bu huì 贵不贵guì bu guì3声变调3声+3声==》2声+3声3声+1.2.4.轻声==》只读原来第三声的前一半降调+1.2.4.轻声* 轻声neutral tone：轻声作为变调，书写时不写声调。

语音研究和对外汉语教学语音研究与对外汉语教学近年来，对外汉语教学成为了越来越多人关注的话题，而其中一个重要的方面就是语音教学。

语音是语言交流的基础，也是学习一门语言最先要学习的部分。

因此，语音教学的质量直接影响着汉语学习者的语音水平和交际能力。

本文将探讨语音研究对对外汉语教学的影响以及如何有效地进行语音教学。

一、语音研究对对外汉语教学的影响语音研究作为语言学的一个分支，通过分析语言的音素、音节、语调等方面的特点，探索语音系统的规律和发展历程。

对外汉语教学的语音教学也离不开语音研究的成果。

语音研究能够为对外汉语教学提供以下方面的帮助：1. 语音教学的基础理论语音教学的基础理论包括音位、音系、音调等方面。

只有在对汉语语音教学的基础理论有深入了解的前提下，才能在实践中更好地指导学生学习正确的语音。

因此，语音研究的成果能够为语音教学提供理论支撑，使得语音教学更加科学和系统化。

2. 语音教学的规律和方法语音教学不仅需要理论支撑，更需要教学规律和方法的指导。

语音研究可以总结出一系列教学规律和方法，如教学步骤、教学技巧、教学策略等，这些规律和方法经过实践考验，被证明是有效的。

因此，在语音教学中应用这些规律和方法，能够提高教学效果。

3. 学习者语音误区的研究学习者语音误区是学生学习中常见的问题，包括母语干扰、学习者语音习惯、学生学习态度等多方面因素。

通过对学习者语音误区的研究，探讨其原因和解决方法，能够有效地解决学习者在语音学习中的困难。

因此，语音研究也能够为解决学习者在语音学习中的误区提供有效的思路和方法。

二、对外汉语语音教学的有效方法语音教学是对外汉语教学中重要的一部分，习得正确的语音对学习者后续阶段的汉语学习有很大的帮助。

那么怎样进行有效的语音教学呢？1. 注重声音的基本训练声音基础包括发声和发音能力，这是语音教学的基础。

通过练习发声，学生可以增强呼吸和发音肌肉的力量。

同时，发音训练包括认识语音、比较语音、模仿语音、联系语音以及自主创新语音五个方面。