浅谈高校二外日语教学

第二外语日语教学策略与思考摘要：为了适应当今社会对新型外语人才的需求，第二外语日语课程教学重心已经转移，本文对该课程的特点和教学现状进行分析，提出教学策略与思考。

关键词：第二外语日语教学方法异文化理解跨文化交际一、第二外语日语课程特点第二外语日语是面向外语专业学生开设的必修课，其出发点旨在培养学生对语言的感知力和理解力，养成语言间的触类旁通，培养外语学习的能力和素养。

因此，在课程设置、教学内容、教学目的上都有着特殊性。

笔者以通化师范学院英语语专业09、10级学生为对象进行分析和考察。

从课程设置来看，我校二外日语课共开设4个学期，总学时不超过300学时。

使用新版《中日交流标准日本语》为教材，教学内容大约50课。

教学目的旨在培养学生听、说、读、写、译五方面的基本技能和一定程度的语言交际能力。

但从实际情况看，由于教学对象是“零起点”学生，教学时数有限，要达到教学目的是有一定难度的。

二、教学现状分析从学生状况分析，部分学生因爱好选择了日语，但存在对二外课不重视，只为修学分的现象。

从授课情况来看，采取合班上课方式，每个班级达到60人以上，这对于教学是不利的。

从考核方式来看，采取秋季学期考查，春季学期考试的考核方式。

考查课导致了学生学习的懈怠。

从09、10级学生的期末成绩分析，呈现优秀率偏低，成绩严重两极分化的现象。

从教学效果看，除少数考研同学外，学生整体学习热情不高，对本课程没有给予充分重视，多数学生无法学以致用，没有受到良好的教学效果。

三、教学策略与思考第二外语属于外语修养类课程，是外语专业大学生外语内在素质和非理性潜能的拓展与开发。

通过“领入门”式的教学方法，激发学生对外语学习的兴趣，培养学生学习外语的能力和素养。

为了满足不同学生的就业需求，提高教学效果，本文从以下几个方面提出新的教学策略与思考。

1.合理进行课程设置本课程可以根据学生的不同需求分为加强班、二学历班和普通班，在教学内容，教学目的和教学方法上进行区别性教学。

提高二外日语教学效果的几点体会作者：于学英来源：《现代交际》2011年第11期［摘要］二外日语是英语专业学生的必修课程，也是考研的学生尤为重要的课程。

对于英语专业的学生，第二外语水平在很多程度上提升了就业的竞争力。

因此，积极探索教学模式，创新教学方法，提高教学水平，帮助学生达到选修二外日语的学习目的是二外日语教学的重要课题。

［关键词］二外日语教学目标现状小组学习［中图分类号］H36［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0205－02根据对英语专业学生选修二外日语课程的理由问询调查，因感兴趣和就业为目的而选修二外日语课程的学生占60%左右。

对于在学习中存在的问题调查，单词难记是学习的最大问题之一。

从考试成绩来看，优秀学生以考研为目标的学生最多。

因此，如何使不同要求的学生达到同一目的，不仅为考研而教学，也要帮助学生把学习的语言运用到实际中，在短时间内提高听说实际运用技能，笔者结合几年的教学经验谈谈调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效果的可行性方法。

一、二外日语的教学目的在《大学日语（第二外语）教学大纲》中，提出二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。

把《大学日语（第二外语）教学大纲》提出的目标作为总体目标，在总目标的指导之下，根据学生应用日语的不同要求，制定分类、分层、有序的教学目标，照顾差异进行教学。

以考研为目的的学生，在注重语法的基础上，加强学习的宽度和力度，增加词汇量的积累，加强阅读理解的训练。

以兴趣或找工作为出发点的学生，多做听力练习和口语会话训练，教师为学生提供相关的课外辅助材料，帮助学生学会把学习的语言运用到社会和实际中。

二、二外日语学习的现状笔者对于所在学校的选修二外日语的学生进行课堂调查了解到，以兴趣和就业为目的而选修这门课程的学生占60%以上，喜欢日语而选修这门课程的学生占10%，没有理由随意选修二外的学生占10%，其他理由占20%。

浅谈TPR教学法在二外日语教学中的应用作者：陈红来源：《中国·东盟博览》2013年第11期【摘要】本文通过考察TPR教学法的适用性及优缺点，探讨了该教学法在二外日语教学中的基本实施步骤以及各个学习阶段的具体实施方案，并在此基础上总结了导入该教学法时的注意事项。

【关键词】TPR教学法；二外日语教学；应用中图分类号：H36文章编号：1673-0380（2013）11-0178-01一、TPR教学法简介全身反应法（Total Physical Responses，简称TPR）由美国加州圣约瑟大学心理学教授阿瑟尔（J. J. Asher）于60年代提出，在70年代盛极一时。

Asher 将TPR教学法的理论依据概括为：（一）对学生口语理解力的培养应先于其说话；（二）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力；（三）教师不应强迫学生开口（佐能正雪，1989：35：）。

TPR教学法的基本原则主要包括三个方面：（一）让第二语言进入学生的右半球；（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式；（三）教授的语言形式以祈使句为主，以祈使句带动其它（余珍有，1999：22-24）。

二、TPR教学法的适用性及优缺点1. TPR教学法的适用性二外（日语）课程的授课对象是英语专业学生，一般开设3-4个学期，200课时左右，主要教学任务是使学生具备基本的日语听、说、读、写的能力。

TPR教学法是一种“强调脑、眼、手等相并用的科学的教学方法”（李虹，2010：101），可以迅速调动学生的学习积极性，有助于增强学生对单词及语法的理解和记忆，也有助于提高学生的听说能力，非常适用于二外日语教学。

首先，TPR教学法可以将学生全身心调动起来，使学生认真听讲，并在游戏中放松心情，特别是与老师互换角色，使学生能够充分表现自己，容易有成就感和自信心。

其次，TPR教学法充分考虑了学生的心理因素，以减少学生压力为第一准则，规定教师不要苛求完美，不要急于纠正语法错误，有助于学生以轻松的心态尽情发挥，让学生自信地说日语。

浅谈民航服务专业第二外语日语教学作者：孙晓雅来源：《新课程学习·中》2014年第02期摘要：随着我国深化改革开放，加强与世界各国之间的对外交流活动，我国民航业也进入了一个欣欣向荣的发展黄金期。

民航业的蓬勃发展，必将带动民航产业的结构调整及相应职位的高素质人才的火爆需求。

我校为适应民航业的这一发展趋势，开设了民航服务业，包括空中乘务等专业，并将日语选为民航服务专业的第二外语，教学时间为二学年，以培养学生具有基本的民航专业听说能力，初步的阅读和写作能力为教学目标。

关键词：音声基础；专业词汇；职能教学由于高校二外日语课时太少，学生对二外的重视度不够，所以要达到这一目标并非易事。

为此我将从以下几个方面，浅谈如何能够提高民航服务专业的二外日语的教学成效。

一、打好音声基础，同步记忆平假名和片假名我在教授音声部分时，通常是先向学生介绍五十音图假名表的结构后，在黑板上简绘一幅发音器官切面图，用于向学生介绍人体口腔内各部位器官的名称。

还可让学生用自己的舌尖或舌面来触碰各部位的器官，以此来确认各器官的位置。

对每个假名的发音，我都要向学生说明这个音的发音位置，发音特点，口型大小或舌面隆平变化。

很多学生在一个学期快结束时，平假名和片假名还分不清认不全，严重影响了教师预定教学计划的推进。

为了培养学生记忆假名的兴趣，我自制了假名五十音图小卡片，一面写平假名，一面写片假名。

用于课上让学生随机认读，训练学生从开始就养成同步记忆平假名和片假名的好习惯。

同时也要求学生自制此卡片，方便课下自主复习时使用。

通过课上课下反复的练习，强化学生记忆假名，为以后的日语学习打下良好的基础。

二、总结归纳民航业的有关词汇，与岗位需求的专业词汇相接轨我把日语词汇的教学分两部分。

一部分为日常交际中使用频率较高的词汇，主要选取《初级日语》与《新编中日交流标准日本语》。

另一部分民航业相关词汇选取《民航乘务日语教程》。

这两部分词汇，基本能够保障空乘人员和地勤人员运用日语进行无障碍会话。

- 6 -校园英语 /高校英语专业二外日语教学探究——以培养语言交际能力为核心成都理工大学外国语学院/李颖【摘要】对于高校英语专业学生而言，选择日语作为二外的学生占大多数。

而英语专业的二外日语教学现状显示其已经无法适应新时代对双语人才的需求。

激发学生学习兴趣，充分发挥英语专业学生的语言优势，改进教学方法，以培养学生的日语交际能力是十分重要的。

【关键词】二外日语教学 语言交际能力 教学方法现今对于外语人才的要求除了掌握应用广泛的英语外，第二外语的掌握越来越受到用人单位的重视。

目前在各高校选修日语作为二外学习的英语专业学生越来越多。

在英语专业二外日语教学中，改革传统的“重阅读，轻听说”的模式，培养学生使用日语进行语言交际的能力更加能适应社会发展的需要。

一、英语专业二外日语教学现状根据《大学日语(二外)教学大纲》，二外日语教学目标要求学生具有基本阅读能力、初步的听说、读写能力，为全面提高日语运用能力和继续学习打下较好基础。

但是，现今教学效果显示，学生掌握了一定的阅读能力，通过期末考试能够获取相应学分，可是在听说等交际能力方面严重缺失。

对于英语专业学生而言，二外日语课属于必修课程，其现状具有以下几个方面的特征：1.学生学习目标不明确，投入时间和精力有限。

英语专业学生相对于其他专业学生学习二外日语在语言感悟能力方面有一定的优势，可是因为日语语音及语法系统与英语大相径庭，随着学习的深入，学生的积极性逐渐减弱。

到后期，大多数学生都为拿到学分而学习。

造成这种现象的原因是多方面的。

首先，学生在日语学习目的上缺乏共性，对日语课的教学内容没有明确的专业取向。

有些学生抱着多学习一门外语就多一项竞争优势的良好愿望而学习，而也有相当一部分学生只是凭着一时好奇的心理，难以持久。

其次，学生对于二外日语课的期待值比较低，认为仅凭一周四个学时的课程也不会有大的收获，因此投入的时间和精力也十分有限。

2.教师重视不足，教学模式陈旧，教学方法单一。

高校二外日语教学存在的问题及对策作者：汤毅来源：《教育界·下旬》2013年第08期【摘要】笔者以多年的教学实践经验为基础，对当前高校二外日语教学存在的问题进行了探讨，并提出相应的解决对策，以期有助于高校二外日语教学水平的提高。

【关键词】高校二外日语重要性问题对策一、高校二外日语教学的重要性从社会学的角度而言，中国和日本是一衣带水的邻邦，两国自古以来便有着极为密切的往来，特别是进入20世纪以后，两国之间的社会交流更加频繁，所以，高校开设二外日语课程，对于促进中日两国的社会交往意义重大；从经济学的角度而言，随着我国经济的迅猛发展，中日两国的经贸往来日益频繁，经济依存度不断加深，所以，高校开设二外日语课程，对于推动中日经济发展具有重要意义；从就业学的角度而言，随着全球化进程的日益加快，国际交流越来越为频繁，企业对于外语人才的需求也逐渐从“单语”向“双语”和“多语”发展，而在所有的第二外语中，日语无疑是就业优势最大的，所以，高校开设二外日语课程，在很大程度上有利于更好地促进学生就业。

二、高校二外日语教学存在的问题当前，高校二外日语教学主要存在着学习目标不明确，积极性不稳定、课程设置不合理，学生压力大、教学方式单一，教学手段陈旧、师资力量薄弱，配套设施落后等问题。

（一）学习目标不明确，积极性不稳定目前大多数高校对于二外日语没有过级要求，一般只是规定修满2-3个学期即可，而且日语等级资格证书与毕业证书和学位证书也不发生关系。

由于没有明确的学术目标约束，很多二外日语学生虽然前期的学习兴趣很高，但是随着学习的深入，单词量日益增多，语法逐渐复杂，很多学生学习积极性越来越低，有的甚至干脆放弃，应付完学时了事。

（二）课程设置不合理，学生压力大目前大多数高校二外日语都是一周一课，一课3-4课时，而目前各高校通用的2008版《中日交流标准日本语》，每一课都是由基本课文、语法讲解、表达及词语讲解、应用课文、练习及生词表六个部分组成。

浅谈英语专业二外日语的教学作者：蒋欢来源：《教育界》2012年第33期【摘要】根据教育部的相关规定，高等院校英语专业的学生需要选修一门第二外语。

在众多的第二外语选择中，日语仍然占据首要地位。

本文意在通过对英语专业学生二外日语学习优越性以及英语专业学生二外学习现状的分析，探讨教学中如何更好地满足学生的要求，探寻更好地培养学生的日语实际运用能力的有效方法。

【关键词】英语专业学生二外日语教学方法一、英语专业二外日语学习的优越性对于英语专业学生来说，相比较于其他第二外语，学习日语具有明显优越性。

如能充分发掘，合理加以运用，将对日语学习的提高有很大促进作用。

中日两国同属东亚文化圈、汉字文化圈，有悠久的文化交流历史。

这使中日两国人民产生了一种文化的连带感与亲近感，相对于迥异的西方文明，人们更容易看到彼此之间“同文”的共通性，而且日语是以汉语为基础发展起来的一门语言。

现代日语当中保留有两千个左右的常用汉字。

这些汉字的大多数和中文中汉字在字形和词义上基本或完全相同。

所以对于一名中国学生来说，学习日语有欧美国家学习者无法比拟的优越性。

在日语学习中，汉语或多或少起着一定的正面迁移作用。

但是，千万不能因为“汉字”的关系，而把日语当成汉语来学。

有些汉字字形虽然完全一致，但文化内涵却相差甚远。

而且除了借用汉语汉字外，日语还根据自身的历史文化，风土人情等自创了很多汉字。

这类汉字是汉语中没有的。

因此在日语学习中学习者既要发挥“汉字”的优越性，同时也要努力克服汉字先入为主的负面影响，真正发挥优势的能动性。

二、二外日语教学的现状及影响因素一般来说，二外日语从英语专业本科三年级开始设立，学习时间与专业日语一年级日语精读时间大致相当。

然而笔者在多年教学实践中发现，英语专业学生二外日语的掌握程度与专业日语一年级学生相比有相当的差距。

此外，很多英语专业学生反映，同等时间内他们的日语学习效果也远不如英语。

同样是零起点学习日语，英语专业学生和日语专业学生为何会出现如此大的差距呢？哪些因素影响了英语专业二外日语学习的效果？基于多年实践的总结，笔者欲从以下两个方面来分析。

高校二外日语教学创新教学模式探讨获奖科研报告摘要：随着我国经济的不断发展，社会对高校外向型、复合型人才的需求日益增加。

在这种背景之下，语言专业的二外教学越来越受到各大外语类高校的重视，但相对于所学的专业外语而言，当前二外日语教学模式仍存在很多不足之处。

文章以提升高校二外日语教学水平为着眼点，研究并探讨二外日语教育教学模式，进而创新二外日语教学模式，以促进高校日语教学的发展与进步。

关键词：高校二外日语教学创新教学模式中日两国是一衣带水的重要邻邦，同时也是最具国际影响力的国家。

自恢复正常化交往的三十多年以来，合作领域渗透到各行各业，交流互动日益频繁，作为交互过程中广泛使用的日语，正被我国各大外语类高校学生学习与运用。

根据不完全统计，除了日语专业学生外，选择二外日语的学生人数已远远超过二外学习者总人数的一半。

因此，高校应对二外日语教学更重视，积极转变传统的二外教学模式，从而提升二外日语教学水平。

一、高校二外日语教学的现状二外日语作为高校面向语言专业学生开设的必修课程，其教学时间通常为三四个学期。

二外日语教学纲要明确指出：学生应在“听、说、读、写、译”五个方面达到一定的标准。

与专业日语教学相比较，二外日语是以精读、泛读、写作、翻译、听力及口语等为一体的综合性课程。

此外，高校安排的二外日语教学课时有限，考虑到大部分学生均处于零起点水平，因而只能将二外日语教学列入基础性教学中，加之迫于专业压力，学生不可能投入较多的精力；在社会主义市场经济制度下，用人单位对日语人才的要求越来越高，不仅要求高校毕业生具备基本的听、说、读、写能力，而且需要具有国际商务谈判能力和跨文化商务交际能力。

由此可见，高校二外日语教学存在授课内容繁多、课时安排紧张、教学效果不佳等问题。

如何在规定的课时内完成二外日语教学任务、实现教学目标、达成预期的教学效果，是每一位高校二外日语教师应思考的问题。

二、创新高校二外日语教学模式的路径1.转变教师的教学态度，进一步提高专业能力。

高校二外日语教学中的教学法探究摘要：随着二外日语教学改革进程的不断深入，如何提高高校二外日语教学水平，提高教学质量，提高教学效率，成为日语教育界讨论的热门话题。

高校的二外日语教学有着自身独特的特点，学习者在英语学习依然作为主流的环境下，把日语作为第二外语，从零起点开始全新的学习，并且要在短时间内掌握好日语，这期间教师的教学起着非常重要的引导作用。

本文将讨论二外日语教学中常用的教学法，并着重分析其各自优缺点和有效性。

关键词：高校二外日语教学教学法中图分类号：h36 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0167-01在众多高校的本科外语教学中，第二外语为必修课程，而日语又为众多高校中二外课程设置的首选。

高校的二外日语教学有着自身独特的特点，学习者在英语学习依然作为主流的环境下，把日语作为第二外语，从零起点开始全新的学习，并且要在短时间内掌握好日语，这期间教师的教学起着非常重要的引导作用。

[1]但在教学中又存在诸多的问题，如教学资源匮乏、学生重视度不够、教学模式单一等，这些都严重影响了教学质量。

为了改变这种现状，需要教学工作者从教学方法入手，在教学理论的指导下，全面实现教学实践的变革，达到教学改革的理想目标。

1 语法翻译法语法翻译法是外语教学的基础，它主要有语法教学和翻译教学组成。

它是一种不仅仅将外国语翻译成母语，也宝库奥将母语翻译成外国语的过程。

翻译法重视知识的输入和输出。

法国语言学家louis说过，翻译教授法就是将拿本国语言去译解外国语言。

翻译法的基本特点可以归结为以下几个方面：（l）教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主；（2）注重书面语，不注重口语；（3）语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西；（4）课堂教学使用本族语；（5）教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况。

教学过程一般是：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。