《雪花的快乐》教案设计
一、课题名称：《雪花的快乐》
二、课型：讲授课
三、课时：一个课时
四、教学目标：
（一）流利、有感情地朗读课文，理解“雪花”的象征意义以及它的快乐。
（二）学会运用反复的修辞手法，揣摩、品味本文优美的语言。（三）体会诗歌优美的意境，培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
五、教学重点、难点：
（一）重点：感知课文内容，体会诗歌优美的意境。
（二）难点：揣摩、品味本文优美的语言。
六、教具：教材、PPT
七、教学方法：朗诵、自学、提问、讨论
八、教学过程：
（一）导入
现在是11月份中旬，已经进入了常德的冬天。我是喜欢冬天这个季节的，很重要的一个原因就是，冬天会下雪，而且雪花晶莹剔透的样子很美。那大家印象中的雪花是怎样的呢？（PPT展示
雪花图片）刚刚大家都很准确地概括了雪花的特点，也正是因为雪花具有这样的特点，在古代，“雪”就成为了许多文人墨客笔下的宠儿。今天我们一起来学习《雪花的快乐》，看看现代诗人徐志摩是如何吟咏“雪花”的。
（二）作者简介
徐志摩（1897~1931），原名徐章垿，字槱森。现代诗人、散文家。浙江海宁人。新月派代表诗人。徐家世代经商，家庭条件优越，年轻时游历欧洲多个国家。1918年赴美国学习银行学；1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生。在剑桥两年深受西方教育的熏陶。他追求自由、平等、博爱的人生信仰，具有高洁的爱国情怀。1924年任北京大学教授。代表诗集《冷翡翠的一夜》《猛虎集》，有代表作《雪花的快乐》《再别康桥》。1931年11月19日，徐志摩搭乘飞机由南京飞向北平，因为他答应20日要帮助林徽因筹划一个学术讲座，但飞机在山东党家山上空撞山炸毁，机坠身亡。
（三）朗诵诗歌，进入全诗
这首诗不长，共四个小节，我希望大家能大声地朗读诗歌两遍，朗读时注意语气和节奏，语速要有急有缓、有快有慢，语调也要有高有低、有轻有重。同时思考，诗歌的每一节分别讲的是什么？概括一下。应该要怎样朗读才比较符合这首诗的意境？
（每一小节请一位学生概括段意，并有感情的朗读，带领其他同学一起朗读。）
第一节：诗人以雪花自喻，是一朵快乐的、有目标的雪花。
通过“假如我是一朵雪花”可以看出来。
（第一节诗中，不直接现身的抒情主人公，用假设的方式，以一朵在天空中飞扬的雪花的身份出现。开篇的一个“假如”语调坚定，传达出明快和轻松自由的生气。朗读时要生动自然，充满向往，既热烈欢快，又铿锵有力。尤其是三个“飞扬”，运用了反复的手法，韵律轻快，朗读时语调要逐渐上扬。）
反复：本诗多处使用反复的修辞手法，格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美；同时反复咏叹，以增强语气，又起到了表达强烈情感的作用，增添了整首诗的音乐感和绘画美感。因此，读“飞扬”时要传达出诗人坚定、欢快、自信、自由的心声，给人一种昂扬向上的力量。
第二节：雪花执著地寻找、追求自己的归宿。
“幽谷”、“山麓”、“荒街”带给人的是“冷寞”、“凄清”、“惆怅”，这些都不是诗人的理想之地，雪花有自己的方向。（第二节诗中，诗人以反向述说的方式，三个“不”字进一步表明了“我有我的方向”。因此，“不去”和“不上”应读得明白肯定，以显示雪花的目标明确。但这一节与上一节的明朗欢快不
同，前三句语速要稍微变慢，语调诚恳，后两句则变得高扬，要表现出雪花的精神兴奋，最后一句透露出雪花坚定不移的信念。）第三节：雪花认明了方向，耐心等待。
第四节（第三节诗中，诗人清楚地道出了心中的方向，那就是弥漫着“朱砂梅清香”的“她”的“清幽”的花园，耐心等待“她”来探望。等待的过程是充满了期待的，因此，语言中要满含期待喜爱之情，要稍显急切和陶醉。）
第五节：找到了幸福的港湾，溶入了她柔波似的心胸。
（第四节诗是全诗的中心，雪花终于找到了属于自己的幸福港湾，溶入了“她”的怀抱。前三句中，“沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸”点明了“雪花”的归宿，此处应该要满怀深情，读出激动的心情，语速稍快。而末尾两行为了表达出自己和理想融为一体的幸福的感受，应该用舒缓的语气来读。）
*听录音范读，注意她的语气和节奏
听完录音，我们可以感受到这首诗歌的感情基调是轻松愉快而又优美深情，现在，大家有感情的齐读一遍。
（四）讨论、回答
1、诗歌的题目是《雪花的快乐》，但雪花不是生物，它既没有感情也没有思想，诗人为什么会说雪花是快乐的呢？从哪些词语可以看出来雪花是快乐的？在诗歌中找出表现雪花充满快乐的
词句。
答：“翩翩”的欣喜自得动作轻快；“潇洒”的气度超脱；“飞扬”的精神兴奋；
“娟娟”的姿态柔美飘动；“盈盈”的仪态美好。
我们从这几个词可以看出，雪花心情很轻松，体态很轻盈，形状很优美，证明了雪花是快乐的。
2、从诗歌内容来看，课文中的“雪花”是因谁而快乐？（“她”）诗中的“她”这个意象是指什么？
a.她可能是诗人的恋人，是诗人的一份情感——诗人对爱情的追求；
b.写作背景：《雪花的快乐》属于触景生情的作品。1924年12月30日这一天，北京纷纷扬扬地落了一场大雪。大雪的当夜，徐志摩就奋笔疾书，写下了这首诗，送给了她的第二任妻子陆小曼。
c.也可能是诗人的一种理想——诗人对自由、理想的追求；
d.也许更是诗人的一种美的追求——诗人对美的追求；
“她”是雪花快乐的根源，是诗人心中的人生理想。
3、诗人为什么要把自己比作雪花？
答：雪花是快乐的。
雪花的快乐体现在，它能充分地享受选择自己方向的自由，能执
著地追求自己理想的归宿，能为了美奉献自己的一切，即使最后融化成水。雪花代表自由、无拘无束、执著。诗人通过对雪花的描写，表达了自己对自由、理想的孜孜追求。因此，“雪花的快乐”就是诗人快乐。
（五）总结与启示
《雪花的快乐》是一首感情充沛、激昂动人的希望之歌，诗人通过自比雪花，借雪花的自由自在表达自己对心灵自由的渴望、对自由生活的无比执著，以及对爱情的执著追求。
启示：每个人都有自己的追求，有自己的梦想，大家都一样，只是这梦想或大或小，或远或近，但是有很多人在追求梦想的过程中迷失了自己的方向，而那个最初的梦想也因为种种原因被忽视、被遗忘、被放弃。最终，有多少人能坚持自己的初衷和原则？而雪花的快乐就在于它能掌握自己的方向，能够坚持自己的初衷。徐志摩在这首诗中，写出了雪花因为拥有自己的方向而快乐，其实这正是诗人所追求和渴望的，同时也是值得我们大家学习的。
接下来，让我们带着诗人的这种情感，再次齐读一遍课文。
九、作业设计：
十、板书设计：
《雪花的快乐》 一、教学目标： 1.通过诵读、研读、讨论等形式来培养学生理解诗歌意境，体会诗人的思想感情的能力。 2.体味诗歌语言的形象、含蓄和优美。 3.培养乐观、积极地追求理想的情操。 二、学习环节 【导】 1、图片、视频导入。 2、作者简介。 徐志摩现代诗人、散文家。浙江海宁县人。新月派代表诗人。有代表作《雪花的快乐》、《再别康桥》。康桥即是英国的剑桥大学，徐志摩曾在那留学，离别时写下这首著名诗歌。一生中最重要的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。1931年11月19日，徐志摩搭乘飞机飞向北平，飞机在山东党家山上空撞山炸毁，想飞的诗人死于飞。 徐志摩的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整齐、华美，具有鲜明的艺术个性，是新月派的代表诗人。 【读】 1、自由朗读诗歌，感知诗歌的大意。 2、小组内互读，读出味道，读出感情。 3、班级展示，派代表在全班面前读出你们的水平。 【赏】 （一）独学 1、诗歌的题目为“雪花的快乐”，请结合诗句找一找，雪花的快乐表现在哪些地方？ “翩翩”——表现出雪花欣喜自得、潇洒的气度超脱； “飞扬”——表现出雪花精神兴奋； “娟娟的”——体现出雪花姿态柔美飘动； “身轻的”——表现出雪花很灵活，心情很轻松。 2、雪花为什么那么快乐？ （1）从诗句的描写，我们可以看出雪花是自由的。 （2）雪花有他自己的追求和方向，并且对自己的追求是坚定的。 （二）群学 3、诗中的“她”有哪些特点？请结合诗句进行分析，并猜一猜“她”是谁？ 住在清幽之地——性情安静 出入雪中花园——性情高贵纯洁，爱美 浑身散发朱砂梅的清香——有着梅花一样的品质 有柔波似的心胸——性情温柔，心胸广阔 “她”可能是诗人的恋人，
23.《难忘的一课》教学设计 【目标确定的依据】 一、课标要求 1.有较强的独立识字能力；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 二、教材分析 《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。 课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。 选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。 三、学情分析 《难忘的一课》这篇课文，五年级孩子能自己读通和读懂课文内容，也能感受到他们强烈的爱国热情，但是，对于发生在20世界40年代台湾“光复”初期，对这段历史背景学生是陌生的，课文里虽然提到一些，但是很有限，为了帮助学生理解台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，教师可向学生简单介绍有关的历史背景，于是，进行相关资料的介绍。而五年级开始，也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力，以及文本细读的能力了。 【教学目标】 1.通过个别读、分组读、齐读等多种读书形式，练习朗读课文，做到读准字音，不添字、不丢字、读流利、带着理解读出感情。 2.通过自读自悟和与同学交流，了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 3.通过研读课文，了解哪些内容围绕所要表达的思想感情详写，学习运用这种表达中心思想的写法。 【教学重难点】 重点：有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。 难点：课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。 【课时安排】1课时 【评价任务】
浓浓爱国情，莘莘学子意──《难忘的一 课》语文教学实录 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 【文本解读】 浓浓的爱国情意在本课多次出现的“我是中国人，我爱中国。”几个字上表露无遗。文本看似浅显，但其实内蕴的那股发自内心的爱国情意如果无法得到彰显，那么，整堂课的教学必然走向失败。本课的教学不仅有了优秀的课堂设计，而且教师的激情显然每时每刻都在牵动着学生的心，引领着学生真正走进了一个爱国的殿堂。 【教学实录】 一、课前“知识快餐”，介绍背景 （著名爱国将领和抗日民族英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢？你可以说自己是日本人，这样就能受到礼
遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了５个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。）师：看完了这个故事，我想，一定有很多同学，深有感触地对自己说道：“一定要做个豪迈的中国人”吧？但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自己的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！我们永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内”的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨无人道的南京大屠杀……这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！当时，在我们的台湾，那里也正经历着一次空前的大劫难。 （出示关于台湾被日本人侵占后的背景资料。） 正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。 （读题。） 情感的积淀是上好一节成功公开课的坚实基础，
23《难忘的一课》教案 兴华小学张双爱 教学目标： 1.读通课文，了解主要内容。 2.结合背景资料和文中的描写，体会说“我是中国人，我爱中国”这句话时的心理感受，并用几句话表达出来。 3.结合文章内容，体会作者难忘的情感。评论 学情分析： 《难忘的一课》是一篇略读课文。五年级学生对语言有比较高的感悟能力，能体会到字里行间作者表达的感情。但是，对台湾的那一段历史不太了解。 重点难点： 体会“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的情感，体会作者难忘的情感。 一、激情导入： １、同学们，你们还记得曾经学过的有关台湾的课文吗？对台湾你有哪些了解？ 在谈话中，让学生谈出有关台湾的美丽风光以及台湾人民盼望回到祖国怀抱的热烈愿望，为下文的学习做好感情铺垫。 ２、今天我们要学习的一篇课文正是发生在台湾一所乡村小学的故事。曾有一位船员，他在这所普通的乡村小学上了一堂令他终生难忘的一堂语文课。（板书课题） 二、初读课文 1、请同学自由朗读课文，读准字音，读通课文，思考课文主要讲了什么事？ 高雄真挚崇高火热闽南语诸葛亮光复 /2、出示主要内容填空 课文主要写了（）以后，（）在（），见到（）的动人情景，以及在学校礼堂里参观（）的深切感受，表达了台湾人民（）的深厚感情和（）的民族精神。 三、精读课文，在台湾光复的背景下理解情感 1、同学们，课文中有一句话出现了三次，是哪句话？（“我是中国人，我爱中国”） 2、这三次分别在哪里出现？请拿起笔在书中用线画出来。 3、学生汇报 （1）ppt出示： （2）齐读
（3）这三句话在什么情况下出现的？ （第一次是台湾老师认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”；第二次是我和孩子们跟着老师一起一遍一遍地读“我是中国人，我爱中国。”；第三次是我握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。”） 4、研读第一次 让我们先把目光聚焦在第一次。 （1）①台湾教师是怎样写的？（一笔一画） “一笔一画”是什么样子呢？找同学来表演一笔一画 同样是一笔一画，有什么区别吗：？ ②从一笔一画中中你体会到了什么？ （2）为什么写的吃力？请用课文中语言回答。（因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。）理解光复。（出示台湾光复资料）ppt 台湾自古以来就是中国的领土。1894年日本侵略朝鲜并向中国挑衅引发“中日甲午战争”，由于清朝政府腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约《马关条约》，台湾被割让给了日本，被日本侵占整整统治了五十年！在受日本帝国主义统治时期，他们采取军事占领、民族压迫、经济掠夺、奴化教育等种种措施奴役人民群众，让中国人民蒙受了巨大的耻辱，直到１９４５年抗日战争胜利后台湾才被归还中国。 （3）被日本统治的50年，日本人为什么不准许台湾人讲国语？ （4）日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？ （不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的）（5）50年啦！才重回祖国怀抱的激动！都凝注在笔端（反复朗读） 怎么读好这句话？（不对，他们初学国语，国语不太熟练，怎会读得如此流畅？读得好，就是这样，吃力地，生疏地，但非常认真的！） 师引读：50年没说这样的话了——。 女生齐读“我是中国人，我爱中国。” 师引读： 50年了，终于可以堂堂正正地说中国话了。 男生齐读“我是中国人，我爱中国。” 师引读：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。 全体生读“我是中国人，我爱中国。” 师引读：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动？再读。 全体生读“我是中国人，我爱中国。” 5、研读第二次 （1）请同学们说说第二次是在什么情况下出现的？想想孩子们为什么一点儿也不觉得意外？
第15课《难忘的一课》教案 [教学目标] 知识与技能：理解课文内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。 过程与方法：体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。 情感态度和价值观：有感情地朗读课文。理解课文内容。 [重点难点] 重点：在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。 难点：在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，课文中三次出现“我是中国人，我爱中国”，理解“我”每一次的感受。 [课前准备] 教师准备：课件。 学生准备：预习课文，搜集有关台湾的资料。 [课时安排] 1课时 [教学过程] 一、创设情境，激趣揭题 课件：台湾风光、中国地图 请同学们看一看这美丽而富饶的小岛，这游离母亲怀抱的一叶扁舟！同学们喜欢这个地方，这就是宝岛台湾，台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年，今天我们要一起走入５０多年前的宝岛台湾，上一堂难忘的课。（板书课题） 板书：《难忘的一课》 请同学们齐读课题，读出难忘的情怀。 师问：读了课题同学们想说点什么？ [设计意图]了解台湾的风光、历史，激发学生的学习积极性。 二、初读课文，整体感知 1.借助工具书等解决字词障碍；不理解的词语和不明白的地方在旁边做上标记，等下在小组
内交流。 2.哪一句话在课文中反复出现，请同学们在课文中勾画出这句话出现的地方，并想一想这句 话每次是在什么情况下出现的，表达了怎样的情感？你有什么体会？把它写在旁边。 3.小组内合作交流以上的内容。 [设计意图]了解文章给的整体内容，明确语文学习的方法。 三、精读感悟，品味文本 （一）各小组展示汇报。 1.“我是中国人，我爱中国。”在文中出现了三次。 2.（依照学生的回答，相机出示课件。） 预设： ①课件出示： 他用粉笔在黑板上一笔一画地写着： “我是中国人，我爱中国。” 他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。 接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。 A、因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。很久没学了所以写得很吃 力。为什么呢? Ｂ、课前搜集了有关台湾的资料，我知道“台湾‘光复’”指的是什么？ C、从他写得很认真，我感受到他很爱中国文字，很爱自己的国家。 师补充：好象每个字，每个音，都发自他们火热而真挚的心，这其中的火热而真挚的心你们觉得指什么呢? D、日本帝国主义为什么不让我们中国人学习自己的语言文字？ （他们企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。） E、日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？ （不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的） （请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人， 我爱中国。”。 指名读，齐读。
《雪花的快乐》赏析 徐志摩的诗有一种特有的飞逸飘动的艺术风格，具有较高的审美价值。《雪花的快乐》是一首极富诗人性灵和艺术特色的诗，是从“性灵暖处来的诗句”，颇能体现徐志摩诗歌的风格。 《雪花的快乐》是一首表现爱情的强烈、真挚的愿望，反映诗人个性解放的要求的诗。诗人在表现这种感情时营造了一种飞动飘逸的轻柔氛围，创设了优美的意境，谱写了清新和谐的旋律，锻炼了含蓄蕴藉的情思，使诗歌具有了意境美、轻柔美、含蓄美和音乐美，具有很高的审美价值。 一、飞动飘逸的轻柔氛围。你看：雪花在半空里翩翩的潇洒、娟娟的飞舞，我只认定我的方向，“飞扬，飞扬，飞扬”，“凭借我的身轻”，“盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸”。然后是“消溶，消溶，消溶”，一直到“溶入”“她柔波似的心胸”。飘飘的雪花、“清幽”的花园、“带着朱砂梅香气”的她，构成的是怎样一个飞动飘逸的轻柔氛围啊！而在这氛围里，诗人纤细的柔情，飞扬向上的追求，是怎样的密挈在一起啊！这飞动、飘逸的雪花，把我们引入到那“清幽的花园”，等着她来“探望”，同时我们也似乎闻到了“她身上朱砂梅的清香”，这是怎样的一种柔情啊！随着雪花的“飞扬”，我们很自然地也要生发出一种“翩翩的潇洒”、“娟娟的飞舞”的美的思绪。这种飞动飘逸的氛围使诗充满了一种神韵和情致美，令人赏心悦目。 二、优美的意境。在《雪花的快乐》里，诗人不着痕迹地创造了一个非常优美的意境，把我们带进了一个特定的空灵环境。诗中“雪花”的形象无一不符合大自然雪花的物理特征，但又分明融入了诗人个性、情感，以至身姿，融入了“五四”飞扬向上的时代精神。诗人运用象征手法，把抒情主人公比成一朵洁白、轻盈的雪花，在无羁的空间追求自己的理想。“雪花”“不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅”，而是“认明了那清幽的住处”去“飞扬，飞扬，飞扬”。很明显，这一潇洒飘逸的意象里既有雪花的精灵，诗人的精灵，同时也有时代的精灵。而诗中的“她”同样不一定仅仅是生活中实有的，“她”是诗人想象中的“情人”，是一种升华了的神圣纯洁的理想的爱情，她是一种精神力量，理想境界的人格化。诗人在“雪花”与“她”身上消融了对纯真爱情的渴求及对美好理想信念的渴求。诗人创造的朝自己方向“飞扬”的雪花和住在“清幽”“花园”的“身上有朱砂梅清香”的她这两个意象，非常潇洒、轻逸、优美，显现出一种特别优美清幽的意境，产生一种很强的艺术魅力。 三、含蓄蕴藉的情思。徐志摩是一个热情的诗人，但他炽热的感情却不外露，往往让我们在意犹未尽之中去驰骋自己的想象，从而获得很高的审美情趣。诗人在《雪花的快乐》中表达的是对纯真爱情的渴求与对美好理想信念的追求，但它绝不外露在诗语言中，而是蕴含在飞扬的雪花中。诗中雪花的飞扬不是漫无目的的，它“飞扬”是为了到“清幽”的花园里，消融进“她”“柔波似的心胸”里去，而“她”也不是住在那“冷寞的幽谷”、“凄清的山麓”、“令人惆怅”的“荒街”的。在这些描写中，我们不是可以很好地发现诗人的理想、追求吗？这正是诗人“从性灵暖处
《雪花的快乐》教案设计 设计人：冉微 一、教学目标 1、能流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 2、能理解“雪花”的象征意义及其快乐的所在。 3、学会品味诗歌语言特点及诗人所要表达的思想感情。 二、教学重难点 1、教学重点：体会雪花的象征意义和诗歌的优美意境。 2、教学难点：揣摩、品味诗歌语言的形象、含蓄和优美和作者的感情寄遇。 三、教学方法 朗诵法、合作讨论法、自由发言法、引导讲解法 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一）导入： 同学们，现在虽已是春回大地万物复舒，但一阵春雨过后，天气转凉，我们仿佛又有了动的感觉。而提到冬天就会不由自主的想起漫天飞雪银装素裹的景象。雪花自古是文人墨客笔下的宠儿，今天我们就来听听现代诗人徐志摩笔下的雪花的快乐。 （二）带着问题朗诵诗歌（提问朗读再提问再深化模式） 看到这个题目《雪花的快乐》，同学们想到了些什么呢？徐志摩为什么要给我们讲这一朵雪花的快乐呢？它有怎样的快乐呢？一朵雪花她真的有快乐有悲伤吗？这个“快乐”实质上是指谁的快乐？什么样的快乐呢？带着这一系列的疑问我们先集体朗诵这首诗，注意提顿和感情。（学生朗读完对其进行评价纠正，教师再范读。） 通过朗读这首诗你们对老师以上的问题有的自己的答案吗？初读感受是什么体会？用自己简短的话语说说。（通过学生的回答进行补充，并引导学生想到雪花是作者自喻。） 再提问：作者为什么要以雪花自喻？他想通过雪花抒发怎样的感情？（顺其自然的到介绍作者这一环节） （三）作者简介 现代诗人、散文家。浙江海宁县硖石镇人。名章垿，字志摩，小字又申。曾经用过的笔名：南湖、云中鹤。新月派代表诗人，新月诗社成员。代表诗集《冷翡翠的一夜》《猛虎集》，有代表作《雪花的快乐》《再别康桥》。康桥即使英国的剑桥大学，徐志摩曾在那留学，离别时写下这首著名诗歌。 讲到徐志摩的诗歌就一定的讲讲他一生的情感经历，因为这是他创作灵感的重要来源。徐志摩在婚姻的低潮期写下名诗《我不知道风是在哪一个方向吹》，其实他一生的风基本来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽
《难忘的一课》课时教学设计 教学目标 1．理解课文内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。 2．了解课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。 3．学习本课生字词。练习用“真挚”“意外”造句。 4．有感情地朗读课文。 教学重点 1．理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。 2．体会课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。 教学难点 感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。 教学时间二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，了解课文主要内容。 （二）学会本课4个生字、新词，理解重点词语。 （三）用提取中心段的方法，分清段落，概括段落大意。 （四）读熟课文。 二、教学重点 学会本课4个生字、新词，理解重点词语。 三、教学难点 分清段落，概括段落大意。 四、教学过程 （一）揭示课题。 同学们，你们每天都在学校上课，你们有难忘的一课吗？请你说一说是一节什么样的课使你难忘。 是的，这些课会让你终身难忘。作者“我”也有一堂难忘的课（边说边板书：难忘的一课）。今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，会不会也让你难忘。（板书：难忘的一课） （二）学生预习生字、新词，完成书上预习部分的问题。 （三）检查预习。 1．填写生字表。 2．读准字音。 让学生自己练习读准自己不认识的字及生字的读音。其中，老师要特别辅导“诸”、“崇”的读音。告诉学生无论“诸”的意思是众多还是用于复姓，它都读zh&，不能读成zh(；“崇”是卷舌音，不能读成平舌音“从”。 3．记清字形。 “崇”上面是“山”，下面是“宗”，不能丢掉宝盖头写成“示”。“葛”的字形比较难记，学生可以根据自己的实际情况，由自己想办法记住字形。
我愿意是急流 匈牙利诗人裴多菲写了一组爱情诗，其中《我愿意是急流》堪称典范。全诗清新、自然，毫无造作之感。同时，又给了爱情一个新的诠释——朴实、自然。《我愿意是急流》通篇用“我愿意是-----/只要我的爱人------”式结构回环连接，意象组组对比排列，其间又含暗喻，诗句一气呵成，给人一种耳目一新的感觉。全诗“我”以“急流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”来自喻，这些事物都是朴实的，纯真的；而“爱人”则是“小鱼”、“小鸟”、“常春藤”、“火焰”、“夕阳”的化身，这些事物都是可爱的，柔美的。两者的结合是自然的结合，无可挑剔。这没有花前月下的浪漫，没有风花雪夜的柔情，却有一股清新脱俗油然而生。诗人在遣词造句方面也很注重“自然”二字，全诗没有任何华丽的辞藻修饰，却有极其普通的语言点缀，如“崎岖的”“勇敢的”------这就避免了作品的“繁冗拖沓”，而倍显自然亲切。透过诗人的字里行间，忠贞的爱情观一目了然：“我愿意是急流，------只要我的爱人是一条小鱼，------”“我愿意是荒林，------只要我的爱人是一只小鸟，------”此外，诗人对自由生活的追求与向往也始终贯穿于全诗，使得纯洁的爱情与自由的生活有机地融入朴实的言语之中，让读者深深地沉浸在情景交融的诗行中------ 花好月圆总有时，相信诗人所希冀的自由终有一天会到来，爱情也应该有一个新的诠释——朴实，纯洁。《我愿意是急流》的爱情观：牺牲自己、无私奉献. 一条小鱼在河中快活地游荡, 一只小鸟在林中无忧无虑地鸣叫, 一根青春的常春藤正充滿活力地向上攀登, 一朵可爱的火焰在炉中忽隐忽现, 还有那珊瑚似的夕阳在显示它美丽的辉煌,然而, 這一幅幅优美的画面却給人以一种悲壮之美, 因为诗人在诗中还使用了一组不同寻常的意象: 冲击崎岖山路的急流, 与一阵阵狂风作战的荒林、废墟、草屋以及灰色的破旗．诗人在此使用的這组凝重、庄严的意象有兩个效果: 一是显示出了诗歌的悲壮之美; 二是诗人通过兩组反差强烈的意象的对比來說明＂我＂对爱情的坚贞．不管＂我＂处於何种境地, 只要我的爱人快活、幸福, 那么＂我＂也就得到心灵上的滿足了．为了爱人的幸福, ＂我＂宁可做＂湍急的河流＂、＂灰色的破旗＂, 表现出了＂我＂的一种崇高的奉献精神和勇於自我牺牲的精神． 致橡树：诗人以橡树为对象表达了爱情的热烈、诚挚和坚贞。诗中的橡树不是一个具体的对象，而是诗人理想中的情人象征。因此，这首诗一定程度上不是单纯倾诉自己的热烈爱情，而是要表达一种爱情的理想和信念，通过亲切具体的形象来发挥，颇有古人托物言志的意味。首先，橡树是高大威仪的，有魅力的，有深度的，并且有着丰富的内涵——“高枝”和“绿阴”就是一种意指，此处采用了衬托的手法。诗人不愿要附庸的爱情，不愿作趋炎附势的凌霄花，依附在橡树的高枝上而沾沾自喜。诗人也不愿要奉献施舍的爱情，不愿作整
画雪花美术优秀教学教案 活动目标： 1、通过观察、探索、尝试等方法，将三条直线交叉画出六角形。 2、运用多种颜色，短线、点、圈等装饰六角形的雪花，表现出 五彩的雪花形象。 3、运用排水画的方法，表现雪花的背景。 活动准备： 颜料若干、刷子若干、画好的没有背景的雪花图片，有背景的雪花图片，雪花颜色和背景颜色一样的图片，线条、图案等， 活动过程： 一、谈话引出活动主题 出示没有背景的雪花图片 师：冬天到了，天气真冷，一片、两片、三片，无数片的雪花从天空中飘落下来，我们来看看，这些雪花有几个花瓣呢? 幼：六个 师：我们来数数看? 师生一起数 那这六个小花瓣是怎么画出来的呢? 二、幼儿学习雪花的基本画法。 1、幼儿探索三条直线交叉成六角形雪花的方法 请两个能力强的孩子来黑板上探索画出六角形的雪花。教师也可以针对出现的问题进行讲解和帮助。(幼儿有可能出现的情况是先取 一点，然后再画出六个角。)
师：我们来看看，小朋友和老师画的有什么不一样? 幼：六个角的距离还有长短都差不多一样。 师：老师有一种方法可以让这个雪花画起来又简单，又好看，请你看仔细了。 2、教师示范 先用两条直线交叉，找出交叉点(两条直线交叉时最好交叉在中间)，第三条直线要穿过前两条直线的交叉点。 幼：有短线，圆圈等花纹 幼儿说，教师画下来 小结：花瓣上有短线、圆圈，正方形等，小朋友可以用自己喜欢的图案和花纹来装饰雪花。 (装饰三条直线的交叉点、六个花瓣和六个顶端。如：在交叉点 上画圆圈，六个花瓣上画上短线，六个顶端画上半圆形) 师：这些是老师画的下雪的情景。 出示范画 幼儿欣赏排水画 师：你知道老师是怎么画背景的呢? 幼：先用蜡笔画出小雪花，再用刷子粘了颜料刷在纸上。 出示背景和雪花一样颜色的作品 师：这张画漂亮吗?为什么? 幼：雪花跟背景的颜色一样了，雪花就看不大出来了。不好看了。 小结：原来啊，雪花的颜色跟背景的颜色应该是不一样的，这样才会更漂亮。
《教材理解》 所谓“难忘”，指印象深刻，难以忘怀。本文叙写的是一位船员在一所普通的乡村小学，和孩子们上了一堂语文课，为什么令他终身难忘？联系课文内容可知，这一课有着特定的时间（抗日战争胜利后）、特定的地点（台湾高雄市郊外）、特定的内容（学习祖国的语言文字）、特定的感受（充满民族精神和爱国情思）。因此，“难忘”是解开本文的关键。 本文采用了双线并行的结构方式： 一是以方位转换来展开故事：先写“我”在高雄郊外见到一所乡村小学，接着写“我”来到教室窗外，随后写“我”走进教室，再就是参观小礼堂看中国历代伟人像。市郊小学→教室外→教室内→小礼堂，由远及近，由外到内，序次井然。 二是以“我是中国人，我爱中国！”贯穿全篇，这句话前后三次出现，实际上成为抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉。 上面两条线其实不能视为“并行”，方位转换是便于展开故事，同一句话前后三次出现才是文章主线，也是“难忘”的根本原因-- 这句话第一次出现是“我”看见一位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国！”抗战胜利了，日本军国主义统治垮台了，所以能教学祖国的语言文字，特地选用这一句，充分体现了师生们诚挚的爱国之情。 第二次出现“我是中国人，我爱中国！”这句话，是“我”走进教室，跟着师生们一起诵读。“我”是一个普通船员，长期漂泊异国他乡，胸中郁结着怀念祖国的情思。现在，在教室外听到师生诵读这句话，走进教室仍在学习这句话，仿佛一股热流涌进心中，情不自禁地跟着师生诵读起来，传达了“我”和师生们的共同心声，有着一样的爱国之情。 第三次则是“我”在学校的礼堂里，看到中国伟人的画像后，紧紧握住那位台湾教师的手，激动地重复了“我是中国人，我爱中国！”这句话。因为台湾“光复”了，中国的伟人画像得以张挂出来，这是中华民族的骄傲，而过去是难得一见的，此时此地，此境此情，自然无法抑制，终于迸发出来，爱国之情溢于言表了。 “我是中国人，我爱中国！”这句话三次出现，开始是偶然听到，中间是交融一体，后来是喷涌而出，它犹如一根红线贯串全文，织进了“我”和台湾师生强烈的民族精神，织进了深厚的爱国情思，这一课所以“难忘”，正是难忘在这里。 因此，抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，就提纲挈领、百毛皆顺，可以水到渠成地加深理解了。重点优化 《难忘的一课》（第十册）是一篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓厚的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程。 先分析课题：中心词“一课”――言事；题眼“难忘”――传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，依据文情和学情，可以形成这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。 [点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读”，其用心也在于此。] 一、感知难忘事 1．检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事 2．让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂） 3．让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。 [点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生“感知”难忘的事情。环节2的教学，渗透
五年级语文上册难忘的一课公开课教案 和板书设计 五年级语文上册难忘的一课公开课教案和板书设计 教学目标 1、认识2个生字。 2、感情朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。 教学时间：一课时 教学过程： 一、激情导入 1、出示地图 祖国的板块上，有个美丽而独特的地方，台湾省找到位置了吗？ 引入交流：想了解台湾吗？？老师介绍台湾的富饶美丽、特殊地理、久远历史、当前局势、 导入课文：日本侵略者曾在中国犯下了滔天罪行，不仅在中国大陆横行霸道八年，制造了震惊中外的南京大屠杀等无数大血案，而且侵占并血腥统治了台湾整整50年。我们今天要读的课文就是在台湾刚刚光复时发生的一个小故事。 板书课题：23难忘的一课 2、结合文前提示和相关资料自主研读课文。
（1）齐读课题：从课题你们读出什么？“这一课”到底怎样的“难忘”？ （2）读出主见：用自己最想用的方式与策略读书。注意读准3个生字。 （3）互助研读：学生在充分自读基础上同坐研读讨论。 3、说说课文主要内容和谈谈初读课文体会。 4、质疑交流：主要提出读中疑惑不解的问题。如，作为一个教师，为什么连自己祖国的文字都不会写？这么简单几个字，作者为什么坐进教室跟着读？ “我是中国人，我爱中国”到底表达了他们什么样的感情？ 二、切入关键句子，体验“难忘”之情。 谈话导入：刚才同学们质疑水平非常高。有一个句子贯穿全文，在文中出现了几次？你们会写会读这句话吗？ 1、一生演板写句子——体会老师板书的吃力。 要求：请你像台湾教师一样来写这9个字。应该怎样写？学生反复朗读文中句子体验：“一笔一画”、“认真”、“吃力”。为什么会这样？（结合第11自然段，由学生借用资料说背景，老师点拨——当时日本侵略者在台湾实行血腥的统治，不准台湾人民说国语，要台湾人民当忘国奴）面对这个情景，你们有什么话要说？ 2、一生尝试读句子——体会师生朗读的认真。
徐志摩诗集大全赏析 1、徐志摩诗集读书笔记字 诗歌的文字仿佛是一群跳跃在纸上的灵魂，它们用自己的生命点燃了诗人心中不灭的灯。诗人正是用这些灵动的方块拼出了自己在岁月的笛声中飘扬的思想，在迷失的夜空中闪烁着自己的光芒。诗歌是记忆深处的偶然相遇，是茫茫空寂的必然碰撞。是思想激起的涟漪，是梦境幻化的清香，它印记着一瞬间的感受，承载了千古岁月的绝唱。 古往今来，写诗的人很多，但诗人却很少。写诗的人和诗人的区别在于写诗的人用诗歌诉说了自己的感受，而诗人却是用诗歌描绘着自己生命。而徐志摩正是这样一位用诗句倾诉着生命的诗人，用他的 一生追求着“美与爱与自由”。 徐志摩（.1.～..），现代诗人、散文家。浙江海宁县硖石镇人。名章垿，字志摩，小字幼申。曾经用过的笔名：南湖、云中鹤。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。年赴美国学习银行学。年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。 近来我读了一些徐志摩的诗，在这冬天寒素的日子里，优美诗句在寒气中迷漫，就像刚吃了一碗热乎面，暖和全身。读他的诗源于对
他和三个女人的爱情故事的好奇。起初只是闲来无事随意翻翻，可读过两篇之后感觉他的诗虽然很简短但意境深远，耐人寻味。《难得》 是给我印象很深的一首。 难得 徐志摩 难得，夜这般的清静， 难得，炉火这般的温， 更难得，无言的相对， 一双寂寞的灵魂！ 也不必筹营，也不必详论， 更没有虚娇，猜忌与嫌憎， 只静静的坐对着一炉火， 只静静的默数远巷的更。 喝一口白水，朋友， 滋润你的干裂的口唇； 你添上几块煤，朋友，
雪花的快乐 徐志摩 教学目标 ①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 ②体会诗歌优美的意境。 ③揣摩、品味本文优美的语言。 ④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 教学重点难点 ①体会诗歌优美的意境。 ②揣摩、品味本文优美的语言。 一、激趣引读，诵读积累 ①教师配乐范读课文 a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 b．学生正确划分诗歌的停顿。 ③②学生自由朗读课文。 二、合作探究，互动释疑 我们从哪里可以看出雪花充满了快乐呢？（再次品味诗歌，在诗歌中划出表现雪花充满快乐的词句。）（一位回答，一位补充）翩翩的欣喜自得、潇洒的气度超脱、飞扬的精神兴奋、娟娟的姿态柔美飘动、盈盈的仪态美好、身轻的灵活----轻松的；3个“我的方向”2个不去以及“认清”、“认明”----自由的、坚定的从这些词语可以看出雪花是快乐的，那么究竟什么才是雪花快乐根源呢？（是“她”，）为了这个“她”，雪花不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅——认明了那清幽的住处，甚至在最后“消溶，消溶，消溶”连“溶化自己也在所不惜”，难道仅仅是因为“她很美，身上有朱砂梅的清香！”（不是）那么“她”这个意象代表着什么呢？齐读3、4小节找找修饰这个“她”的意象的词 释放；可能是诗人的一种理想……自由的信仰；也许更是诗人的一种美的追求……诗人也就成了美的追寻者；）徐志摩《<猛虎集>序文》中说：“诗人也是一种痴鸟，他把他的柔软的心窝紧抵着蔷薇的花刺，口里不住地唱着星月的光辉与人类的希望，非到他滴出来的心血把白花染成大红，他不住口。他的痛苦与快乐是深成的一片。”（以上也可以看出诗歌是可以多层次、多角度解读，关键是找到意象，联想想像）“她”就是雪花快乐的根源，诗歌的中心就在哪个小节？（4）有人说诗歌的语言要简练，那么我们能不能直接从第一句“假如我是一朵雪花”直接连接到最后一小节？（请这位同学读一下看）（少了“不去……不去……不上” 和9 就不象诗歌了，雪花的那种快乐、那种追求和坚定都无法表现出来；诗人那执著的寻找雪花和不惜为“她”溶化的感情也更无法表现了。比如：毛泽东的《沁园春·雪》惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。（铺垫）俱往矣，数风流人物，还看今朝。（中心））那么我们把“假如”这两个字去掉行不行？（“假如”使这首诗定下了柔美、朦胧的格调。“假如” 就是说诗人也知道这只是假设，“雪花的快乐”“雪花的追求”“雪花的生活”是诗人现在的生活还是诗人所向往的生活、希望和理想？……写诗的时候诗人刚刚回国希望实现他那“自由”“美”和“爱”的康桥式理想。）让我们再一起齐读一遍诗歌感受做一朵自由的雪花的快乐。……“假如我是一朵雪花”再别康桥①徐志摩
23* 难忘的一课 上课教师：刘爱华年级：五年级 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，认识3个生字，了解课文内容。 2、抓住文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，认识3个生字，了解课文内容。 2、抓住重点词句品读课文，体会作者的思想感情。 教学重点： 抓住文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚和强烈的民族精神。 教学难点： 联系时代背景和作者背景，从文中找到重点句子品析，理解这一课让作者难忘的原因。 教学准备： 1、教具：小黑板、学习辅助卡。 2、预习：（1）读准字音，把课文读通顺，圈出文中的生字词语，熟读几遍，标出自然段。 （2）再读课文，想一想本文讲了一件什么事。 （3）熟读课文，在读不懂的地方作上“？”，并试着提出自己不懂的问题。 （4）回想在这一学期的语文学习中，让自己难忘的一篇课文是什么，为什么？ 一、导入揭题 1、教师简介时代背景：台湾自古以来就是中国的领土。1894年日本侵略朝鲜并向中国挑衅，发动了“中日甲午战争”，由于清政府的腐败无能而惨遭失败，被迫签订了丧权辱国的不平等条约《马关条约》。日本在甲午中日战争后一共勒索了中国两亿三千万两巨额白银。其中，台湾被割让给日本，被侵占统治了整整五十年，侵略者采取军事占领、民族压迫、经济掠夺、奴化教育等措施奴役人民群众，让中国人民蒙受了巨大耻辱，直到1945年抗日战争胜利后台湾才归还中
国。本文写的就是台湾刚刚光复时的事情。 2、板书课题，齐读。 二、明确学习目标（在过渡语中和学习反思时明确。） 三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我 （一）初读课文，了解内容 1、出示学习要求（一）：速读课文，读准字音，思考本文讲了一件什么事？并填空：主要讲了（抗日战争胜利）以后,作者在台湾的一所（乡村小学）,见到一位（年轻的台湾教师）认真教孩子们（学习祖国文字）的动人情境,以及在学校礼堂里参观（中国历代伟人画像）的深切感受。 2、学生自学，教师巡视指导。 3、检查学生学习情况。 （1）认读本课生字：闽、诸 （2）指名完成填空，齐读。 （3）完成当堂训练1。 （二）再读课文，体会情感 过渡语：质疑：同学们，这一课在作者眼里是难忘的一课，是因为最难忘一句话，这句话是哪句话呢？（指名回答：“我是中国人，我爱中国。”，一共出现三次。） 1、出示学习要求（二）：（1）请同学们在课文中勾画出“我是中国人，我爱中国。”，并想一想这句话每次是在文中什么情况下出现的？表达了怎样的情感？ 2、学生自学，教师巡视指导。 3、检查学生学习情况。 （1）品析第一次出现： 答案预设：①指名读句子。（他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”……不少教师也是重新学习祖国文字的。） ②质疑：a.这位老师写字时的词语给你印象最深？（一笔一画） b师生练写这几个字，然后谈写的感受。 C师：为什么台湾老师要一笔一划地写，写得那么认真，写得那么吃力？（因为日本人实行奴化教育，台湾“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国
徐志摩《雪花的快乐》赏析 徐志摩《雪花的快乐》赏析 雪花的快乐假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向——飞扬，飞扬，飞扬，——这地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅——飞扬，飞扬，飞扬，——你看，我有我的方向～在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——飞扬，飞扬，飞扬，——啊，她身上有朱砂梅的清香～那时我凭借我的身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸——消溶，消溶，消溶——溶入了她柔波似的心胸～《雪花的快乐》无疑是一首纯诗(即瓦雷里所提出的纯诗)。在这里，现实的我被彻底抽空，雪花代替我出场，“翩翩的在半空里潇洒”。但这是被诗人意念填充的雪花，被灵魂穿着的雪花。这是灵性的雪花，人的精灵，他要为美而死。值得回味的是，他在追求美的过程丝毫不感痛苦、绝望，恰恰相反，他充分享受着选择的自由、热爱的快乐。雪花“飞扬，飞扬，飞扬”这是多么坚定、欢快和轻松自由的执著，实在是自明和自觉的结果。而这个美的她，住在清幽之地，出入雪中花园，浑身散发朱砂梅的清香，心胸恰似万缕柔波的湖泊～她是现代美学时期永恒的幻像。对于诗人徐志摩而言，或许隐含着很深的个人对象因素，但身处其中而加入新世纪曙光找寻，自然是诗人选择“她”而不是“他”的内驱力。与阅读相反，写作时的诗人或许面对窗外飞扬的雪花热泪盈眶，或许独自漫步于雪花漫舞的天地间。他的灵魂正在深受囚禁之苦。现实和肉身的沉重正在折磨他。当“星月的光辉与人类的希望”令他唱出《雪花的快乐》，或许可以说，诗的过程本身就是灵魂飞扬的过程,这首诗共四节。与其说这四节韵律铿锵的诗具有启承转合的章法结构之美，不如说它体现了诗人激情起伏的思路之奇。清醒的诗人避开现实藩篱，把一切展开建筑在“假如”之上。“假如”使这首诗定下了柔美、朦胧的格调，使其中的热烈和自由无不笼罩于淡淡的忧伤的光环里。雪花的
《雪花的快乐》无疑是一首纯诗（即瓦雷里所提出的纯诗）。在这里，现实的我被彻底抽空，雪花代替我出场，“翩翩的在半空里潇洒”。但这是被诗人意念填充的雪花，被灵魂穿着的雪花。这是灵性的雪花，人的精灵，他要为美而死。值得回味的是，他在追求美的过程丝毫不感痛苦、绝望，恰恰相反，他充分享受着选择的自由、热爱的快乐。雪花“飞扬，飞扬，飞扬”这是多么坚定、欢快和轻松自由的执著，实在是自明和自觉的结果。而这个美的她，住在清幽之地，出入雪中花园，浑身散发朱砂梅的清香，心胸恰似万缕柔波的湖泊！她是现代美学时期永恒的幻像。对于诗人徐志摩而言，或许隐含着很深的个人对象因素，但身处其中而加入新世纪曙光找寻，自然是诗人选择“她”而不是“他”的内驱力。 与阅读相反，写作时的诗人或许面对窗外飞扬的雪花热泪盈眶，或许独自漫步于雪花漫舞的天地间。他的灵魂正在深受囚禁之苦。现实和肉身的沉重正在折磨他。当“星月的光辉与人类的希望”令他唱出《雪花的快乐》，或许可以说，诗的过程本身就是灵魂飞扬的过程？这首诗共四节。与其说这四节韵律铿锵的诗具有启承转合的章法结构之美，不如说它体现了诗人激情起伏的思路之奇。清醒的诗人避开现实藩篱，把一切展开建筑在“假如”之上。“假如”使这首诗定下了柔美、朦胧的格调，使其中的热烈和自由无不笼罩于淡淡的忧伤的光环里。雪花的旋转、延宕和最终归宿完全吻合诗人优美灵魂的自由、坚定和执著。这首诗的韵律是大自然的音籁、灵魂的交响。重复出现的“飞扬，飞扬，飞扬”织出一幅深邃的灵魂图画。难道我们还要诗人告诉我们更多东西吗？ 诗人徐志摩在他的《猛虎集》序文中写道：“诗人也是一种痴鸟，他把他的柔软的心窝紧抵着蔷薇的花刺，口里不住地唱着星月的光辉与人类的希望，非到他的心血滴出来把白花染成大红他不住口。他的痛苦与快乐是深成的一片。” 个人认为，徐志摩把他的理想与希望写进了之中。可以从雪花的快乐》、《再别康桥》和《我不知道风是在哪个方向吹》之间的连续性中看出。徐志摩做事讲究意境，从他的诗中的意境中，我们不难看出徐志摩的思想和追求。 附： 在网络上找到的一篇博客，作者对《雪花的快乐》的赏析 在徐志摩的诗中，爱情诗是他全部诗作中最有特色的部分，这些爱情诗抒唱了他对爱与美的追求。他有时以自己的感情基础，有时则以假想的异性为对象。而在《雪花中的快乐》中，诗人把它作了升华，既把对爱情的追求与改变现实社会的理想联系在一起，包含着反封建伦理道德、要求个体解放的积极因素，热烈而清新，真挚而自然，真切地表达了诗人对一切美好事物的执着追求。 那雪花在半空中“翩翩”的“潇洒”，“娟娟的飞舞”，直奔向“清幽的住处”，会见“花园”里的“她”，直到溶入“她柔波似的心胸”。诗人以“雪花”自比，运用了借代的手法，以那潇洒飞扬的雪花为意象，“她”是诗人想象中的情人，更是升华了的神圣的爱情，巧妙地传达了诗人执着追求爱情和美好理想的心声。但这是被诗人意念填充的雪花，被灵魂穿着的雪花。这是灵性的雪花，他是人的精灵，他要为美而死。值得回味的是，他在追求美的过程丝毫不感痛苦、绝望，恰恰相反，他充分享受着选择的自由、热爱的快乐。雪花“飞扬，飞扬，飞扬”这是多么坚定、欢快和轻松自由的执著，实在是自明和自觉的结果。实际上，诗人是穿越现实去获取内心的清白、坚守理想的高贵。雪花的旋转、延宕和最终归宿完全吻合诗人优美灵魂的自由、坚定和执着。 这首诗共四节。与其说这四节韵律铿锵的诗具有启承转合的章法结构之美，不如说它体现了诗人激情起伏的思路之奇。清醒的诗人避开现实藩篱，把一切展开建筑在“假如”之上。“假如”使这首诗定下了柔美、朦胧的格调，使其中的热烈和自由无不笼罩于淡淡的忧伤的光环里。雪花的旋转、延宕和最终归宿完全吻合诗人优美灵魂的自由、坚定和执著。这首诗的韵