课堂因生成而精彩精彩

让 小 学 数 学 课 堂 因 生 威 丽 蒲 彩
●林 荣 锡
“ 动态 ”指 事 物 运 动 的 状 态 ， “ 成 ”指 事 物 的 发 生 生 、形成 。动 态 生成 强 调课 堂 教学 不 只是 知识 学 习 的过
程 ， 也 是 师 生 互 动 的 一 个 动 态 过 程 ，课 堂 中 出 乎 意 料 的
充 分运 用学 生感 兴 趣 的实 例 。设计 每 个 同学 都 有参 与 机 会 的开 放性 练 习题 ，来激 发 学生 的 求知 欲 。例 如 ．教 学
“ 的 面 积 公 式 ” 时 ，教 师 发 现 有 的 学 生 已 经 知 道 了 圆 圆 的 面 积 公 式 ，怎 么 办 ？ 如 果 按 照 原 来 的 教 案 进 行 教 学 ．
相 荡 而生 涟 漪 ；石 本 无 火 ，相 击 而 生 灵 光 。 我们 呼唤 ”
精 彩生 成 的课 堂 ，但 精 彩 的生 成源 于 教师 智慧 的 掌控 ！
一பைடு நூலகம்
、
有效 预设 。激 发 生成
前 苏联 教 育家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说过 ：“ 育 的技 巧 教
并不 在 于能 预见 到课 堂 的 所有 细 节 ，在 于 根据 当 时 的具 体情 况在 学 生不 知不 觉 中做 出 相应 的变 动 。 ” 新课 程理 念 提倡 创 造 性地 使 用教 材 。也 就 是要 求 教 师在 进行 教 学设 计时 ，根 据 学 情 和教 材 安排 特 点来 灵 活 地使 用教 材 ，对教 材 的 内容 及 安 排顺 序可 做 一 定 的取 舍 和调 整 ，不 能把 教学 内容 定得 太 窄 、太 死 ，不 可用 老 师
滥 ，教 学 中 出 现 的 “ 态 生 成 ” 成 了 “ 而 不 成 ” 或 动 生

深刻 领会 新 课 标精 神 ， 真 反思 自身 认 想 到 杜 威 斯 说 过 一 句 话 ：虽 然 我 们 可 以把 马 引到 水 有关 的教育 教学 理论 ， “
边， 却不能迫使它饮水。” 我们精心设计了课堂教学 ， 以为 教 学 实 际 ， 原 研究 学 生 ， 究教 法 ， 步 树 立 起 以学 生 的终 身 探 逐
的 、有 利于 促进 学 生进 一 步学 习 的生 动情 景 和鲜 活 的课 程
那 么在 平 时 的教 学 中我们 应 该 怎样 来捕 捉 和 利用 那些
资 源 ， 时调 整教 学思 路 ， 课 堂走 向动态 生 成 ， 向深入 ， 偶 发 事件 来促 成 我们课 堂 动 态 生成 呢 ？我们 可 以从 以下几 及 是 引
一
天 ， 爸 爸跑 来 跟 我 说 ：老 师 ， 谢 你 ， 他 “ 感 是你 让 我 儿 子 走
我看 到 他会 笑 了 ， 绩 也 进 步 了 ， 真 不 成 我 子 。” 而对 于城 郊 的学 生 ， 他们 受到 地理 位置 的局 限 ， 得 他 出了 人生 的 阴影 ， 使 我 ” 听 们 对人 生 、 理想 的要求 也产 生 了 限制 。所 以我 们 的老师要 知 道怎 么感谢 你 。 和儿子 将会 永远 记着 你 ！ 作为 老师 ， 对 引导城 郊 的学 生进行 积极 的 自我心 理暗 示 。 我 们班 有 一个 单 亲 家庭 的 孩子 叫 王天 剑 ，他 的妈 妈 早
推 至高潮 。 某 中意 义上讲 ， 从 善于捕 捉 和巧用 生成 性动 态教 个方 面来 做 ：
学 资源 是一 个 成熟 教 师 的标 志 ， 是 一个 教 师 富有 教 学智 也
一
、
用全 新的 教育教 学理 念 ， 革课 堂教学 改

热 点 聚 焦
２ ０ 精影
文／ 郭 艳
摘
要： 生成性教育资源是指在教 学过程 中， 经常会有一些无法预见的教育 因素和教育情境或者 与事先预设不 一致甚 至矛盾的意
外情况发 生， 这 些即时、 随机 、 意外的信息就是教 学过程 中的生成性资源。它不是凭空而至的， 是在教师恰 当的引导下生成 的， 它有助于 调 动学生的学习主动性 ， 促使学生得到更好的发展 。所 以， 教师要转变教 学观念 ， 充分利用教 学过程 中的生成 ， 既满足 学生的学 习积极
性 和 求 知欲 ， 又 可 以为 实现 高 效 的语 文 课 堂 打 下 坚 实 的基 础 。
关键词 ： 高 中语文； 切入点； 情境教学 ； 问题 ； 课 堂环境
教育家布鲁姆提出 ： “ 人们无法预料教学所产生 的成果 的全部 和谐共享 的对话氛 围， 让学生在师生互动的过程中 ， 凸现学生 的主 激发学生的学 习兴趣 。 同时 ， 学生在教师准确的切入点中 ， 自 范围。 没有预料不到的成果 ， 教学也就不成为一种艺术 了。 ” 布鲁姆 体性 ， 这样既满足了学生的求知欲 ， 既 肯 定 了课 堂 教学 的 预 设 与 生 成 的存 在 ， 又 强 调 了课 堂 生 成 的研 然就会生成 自己心 目中的黛玉形象 ，
的顺 利 实 施 打 下 坚 实 的基 础 。 １ ． 找 准切 人点 ， 让 课 堂 自然 生成
设一定 的生活情境 ， 让学生在熟悉的环境中焕发 出生命 的活力 。 例如 ， 在学 习《 动物游戏之谜》 时， 由于本 文是一篇科普性 质的
目的是让学生通过学 习， 发掘文章 的人文 内涵 ， 珍爱 动物 。 让 语文课难教 ， 是 因为内容多 ， 范 围广 ， 教师在进行教学设 计 的 文章 ， 演习说 ” “ 自娱说 ” “ 学 习说” “ 锻炼说” 四种假说 的基础 时候难于取舍导致在教的时候 总觉得还有 的内容没有讲到 ，学生 学 生在 明确 “ 上引导学生进行研讨 ，让学生进行 表达 交流 ：根 据你 的观察或理 没有掌握 。 所 以， 这在某种程度上导致了语文课 堂效率 的低下 。 然

【 案例 】 《 子游 春》 孔
生１ ：孔子 是一 位好 老 师。他 教导 弟 子 ，不在教 室 ， 在 河 边 ；不 用课 本 ，用流 水 ；不硬 性 灌输 ，而是 借 物喻
理
’ 粹
套 上匍 ｌ？ 前 教 育 研 究 ） ，学 学 Ｊ
＾谆茌＿屯 ～一
生２ ：孔 子确 实非 同寻 常 。他 首先认 为 泗水 河边 美
学 生提 出 的有价 值 的生 成前进 ？
一
生 ：我 觉 得 “ ” 好 ， “ ” 可 能 是 买 回 来 的 吧 ， 捉 提
那要 花钱 的 。
师 ：你 很 节 俭 ，很 好 。 那 你 们 捉 过 蝈 蝈 吗 ？ 捉 过 蝈 蝈 的 同学能说 说你是 怎么书 ，书名 叫 《 师课 堂 管 名
礼 物 。你们 说 ．给 盲婆 婆 的礼 物是 “ ” 好还 是 “ ” 捉 提
好 呢？
生 齐 ： “ ”好 ，因 为 亲手捉 的 比 买 的更 有 意 义 ， 捉
这 是 一份 美好 的心意 呀 １
化 。学 生一 个 细小 的动作 、一 句 不经 意 的话 语 … …这 些 也许 就 是 教师 可 以利 用 的资 源 。就这 样 。笔 者在 自己的 教 学 中学 习着 、实践 着 、反思着 、也 成长 着 。 二 、课 堂 实践 ，及时 地捕 捉 “ 成” 生 在课 堂实 践 中 ，常 会有 许 多预 测 不 到 的现 象 产 生 ， 面对 这些 生 成 性 的教 学资 源 ，只要 我 们及 时 捕 捉 ，做 出
读 成 了 “ ” 那 么你 们 觉得 是 “ ”好 ，还 是 “ ” 提 ． 捉 提
好 呢 ？
新课 程 让 我们 每 天都 在 面对 着 生成 的新课 堂 。面对

的前提。 苏教版的语文教材在一 开学 的《 培养 良 学生细心观察 每一个字 。 好的学 习习惯》 面就有一些关 于写字 的内容 ， 里 也相同 ， 教师可 以重点指 导一个 “ 字 ，睛 ” 眼” “ 这 小学生由于年龄小 ， 观察能力差 ， 难以达到 个 字 学 生 就 可 以 根 据 教 师 的指 导 自己揣 摩 、 书
还知道 了怀素写好 字的方法 ：他 总是先看清字 的间架结构 ， “ 整个字 的松 紧、 收展 等特 征。
的形状 ， 记住 字的笔顺 ， 再一笔一 画照着写 。这
导。 摇 、 、 、 、 ” “ 促 吧 顶 旋 都是左右结构 的字 ， 书写
在写 字教学 中， 教师 的范写 也很重要 ， 不仪 时 要 注 意 左 窄 右 宽 的 规 律 。（ 下转 第 ７ ９版 ）
花 了大气力 去指导 ， 教师也进行了范写 ， 可是学 按照怀 素的方法去写 ， 结果有不少 学生写 得字
生写得都不太令人 满意 。 很多课堂上 ， 不光是平 比原来都有所 进步。 以后的写字教学中 ， 在 我都 书写 的字也 不少 ， 但是 有很多教 师在指 导书写
时上课 ， 有时甚至在听到的公开课上 ， 写字教学 有 意识地 提醒学 生按 照怀素 写字 的方 法 去写 时 ， 往是单 个呈 现 ， 视 了字 与字 之间 的联 往 忽 也是蜻蜒 点水 ， 一带而过。可是 ， 如果所有的生 字 ， 学生一想起这是大书法家的方法 ， 都兴趣倍 系 。在教学 时 ， 了提高这些字 的书写效率 ， 为 可 字， 老师都逐个指导 ， 写字环 节是扎实 了 ， 可其 增 。由此可见 ， 学生真正 产生 了写字 的愿望 ， 对 以将这些字整体呈现 引导学生找 出写字规律 。
的情感与文 中人物的情感 融为一体 。 之后 ， 我安 奶梳个好头 ； 爱是 向辛苦的老师说声谢谢 。

Ｘ ｏ ＵＳⅡＡ ・Ｉ ＳＩ Ｉ ＸＥＨ ） ＪＯＨ Ａ Ｉ Ａ
课 改
让课堂因动态生成而精
福建省晋江市荚林镇 凫美小学 ３ ２ ０ 蔡青 山 ６２０
课 堂教学 是一个 动态 的 、 随机 生成 的过程 。课 堂上 ， 师 与 教
学生 的心态 在变化 ． 学生 知识经 验 的积 累状 况在 变化 ， 堂 的物 课 理环境 也在变化 面对这 样充满 不确定性 的课堂 ， 学生一 些发人
生３第二个“ ： 通常” 的意思是分子除￣３－－ ； 除不尽时， ＇ ８ —般保留 三幽 卜 ‘ ． 旨 数， ‘ 之夕 通常 有特定要求时。 媛 求 就Ｉ 保留小数位 甄
学 生 在 字斟 句 酌 地 探 索 中 ． 入 参 与 分 数 化 百 分 数 方 法 深 的 分析 、 释 以及 例 证 的 再 发现 、再 创 造 ” 解 “ 活动 ， 取 了 自我 获
生 １ 第一 个 “ 常 ” 外 。 分 母 扩 大 若 干 倍 后 ， 好 是 ： 通 之 是 恰
１ 、Ｏ 、００ … 时 ， 以 直接 把 分数 化 成 百 分数 。 ０ １０ １０ … 可
生 １我们用边长是 １厘米的小正方形放在这两个平 面 ： 图形上 ，数一数发现，正方形一共有 ９ ，而长方形只有 ８ 格
格 ， 以正 方 形 的 面积 比 长 方形 的面 积 大 。 所
生 ２ 我们把这两张平 面图形的纸重叠在一起 ， ： 然后把 多
出 来 的 部 分 都 剪 下来 ， 放 在 一 起 比一 比 ， 最后 是 谁 露 出 再 看 来 ， 的 面积 就 大 。 谁 生 ３： 师 。 是 用 尺 量的 。 老 我
大， 谁的面积小， 怎么办呢？ 下面我们 同桌合作 ， 可以利 用身

【 断一 】 片
“ 氧 化 碳 能 使 澄 清 石 灰 水 变 浑 浊 ” 初 中科 学 中 多次 出 二 是 现 的 一 个 实验 。 “ 的性 质 ” 再 次 出 现 时 ， 在 碱 中 师生 都 不 把 它 当 回事 ， 将 它作 为 验 证 性 实 验 重 复 一 次 而 已 。 上 课 时 ， 老 只 叶
３５０ ） ２ １２
生： 刀。 小 生： 图钉 。
生 成 性 教 学 在 科 学 课 堂 教 学 中 的 应 用 是 一 种 突 破 ，它 能 加快 学 生 的 探 究 能 力 从 产 生 到 成 熟 的 发 展 进 程 。 在 生 成 性 教
生 ： 尘 。 （ 堂上 出现 了我 事 先 没 有 预料 的情 况 。 ） 灰 课 我 刚 想 问 大 家 能 吗 ，马 上 就 有 学 生 站 起 来 反 驳 ：不 可 能 的 ． 铁 怎 么 能 吸 住 灰 尘 呢 ？ 能 的 ！ “ 能 的 ！ 顿 时 ， 生 分 磁 “ ”不 ” 学
学 中 ． 键 在 “ 验一 探 究 ” 关 体 的基 础 上 发 挥 动 态 生 成 的作 用 ， 即 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 导 学 生 自主 发 挥 、 引 自主 思 考 、 自主 获 取 教师 与 学 生 之 间 交 流 的 经 验 、科 学 知识 ，使 课 堂 在 对 话 中 生 成 ． 生 成 中 引导 ， 引 导 中感 悟 ， 终 促 进 学 生 实 现 认 知 水 在 在 最 平 的提 升 、 究 能 力 的 提 高 和科 学 素 养 的 全 面 发 展 。 探
东 西 可 以被 吸起 来 ？ 学 生 分 组 实验 后 反 馈 。 生： 直尺 、 笔 盒Байду номын сангаас、 钉 、 钥匙 … ・ 铅 铁 铁 ・ ・

课堂因预设而完美
教学因生成而精彩
— —
探 索语文 高效课 堂的点滴体会
张 鹏 飞
（ 定西 市安定 区西寨 中心小学 ）
【 摘 要 】 我们 小学语文课堂教学要走向高效课堂就必须以激发学生的学习 兴趣 为导向，开启学生智慧，放飞学生的思维，让学生 在课堂上尽情 展示精彩 ，充分彰显学生的个性，使学生始终感到 自己是 “ 发现者、研究者、探寻者” ，这样语文课 堂才能焕发生命活力。 【 关键词 】 兴趣；个ｌ 洼；高效；问题；学习方式 ；实效性
员 的各 种心 理状 态等 。这些 因素 都会 以各 种方 式影 响课 程方 案 的实 施 。这 些非课程因素参与到课程方案实施的一个直接结果， 就是与课程本身产生 交互影响， 产生各种非预期效果。而非预期效果可能会存在于各个方面， 有 些 是外 显 的， 有些 则是 内 隐的 。有 时候， 这 些非 预期 效果 可 能会对 以后课程 的运行 产生 更大 的影 响 。 因此， 科学 的课 程评 价常 常把 较 多的精 力用 在对 非 预 期 效果 的评 价上 ， 强调 利 用各 种手 段对 各种 非 预期 效果 的 分析 ， 通 过对 非 预 期效 果 的监控 ， 实现对 课程 开发 质量 的保 证 。 学 生领 略 的是教 师在课 堂 上运筹 帷 幄、 挥 洒 自如 的风采 ， 这 背后 是教 师 付 出 的心血 与汗 水 。 而 当我 们把 教育 教学 当成 自己的乐 趣， 当我 们把 课堂 当 成 自己的舞 台， 当我们 把课 堂 当成 自己人 生 的一 大快 乐 时， 我们 便会 感受 到 由衷 的幸福 。提高 素质 教育 ， 关键 在课 堂，教师 的生命价 值 更主 要地 是体 现 在 课 堂上， 让 我们 抱着 坚定 的决 心将 高效 课堂真 正落 实 到实 处 。

一
、
背 景
１ ．我校是徐州市课堂教学改 革试点学校 ， 两年 多以来 ， 为有效 突破我校课堂教学改革 中的困惑 ，在学习吸收杜郎 口课堂教学 模式和洋思教学经验 的基础上提出 了“２ ４ 课堂教学理念 。所 １３ ” 谓 “２ ４ ， 一中心 、 １３ ” 即： 二百 、 三情 、 四化。 中心 ： 课堂教学构建 以学生活动（ 小组合作学 习） 中心 为 二百 ： 教具使用率达 １０ 学生在每个活动环节 活动参与 ０ ％，
三 、 结 总
三情 ： 情、 激 热情 、 情 温
四化 ： 知识问题化 、 问题具体化 、 过程 活动化 、 活动多元 化 苏霍姆 林斯基 曾经说过 ：教育的技巧并不在于能预测到课 “ ２ １ ３ ” 堂教学理念对传统教学中的预设发 出挑战。 ．“ ２４ 课 预设是 堂的所有细节 ， 在于根据 当时 的具体情况 ， 巧妙地在学生不知不 课堂教学的基本要求 ，教师在课前要对 自己的教学任 务有个 清 觉中做出相应的变动 。 课堂上 ， ” 学生往往不顺 着教师 的思路走 ， 晰、 理性的思考和安排 ， 也就是教学 目 标要设 置好 ， 每个教学 环 旁逸斜出 ， 出现 与教 师 、 文本 的价值取 向迥然不同 的想法 ， 至 甚 节要设置好 ， 哪些问题由哪些 学生 回答 ， 突破重难点要设置 哪些 失误 、 错误都在所难免 ， 教师如果能根据学情 的变化 ， 预设 ， 调整 问题 ， 采用哪些方法 ， 最后应该达 到什 么目的。 精心 设计 ， 就会生成更加精彩的教学效果 。 二 、 例 案 现在分析上面这个教学片断生成 了哪些精彩？ 在学 习川教版历史教材九年级上册《 国的新生》 英 一课 的时 １就 这 个 回 答错 误 的 同 学而 言 ， 获 得 了一 次 自我 教 育 的 机 会 。 ． 他 候， 我是这 样预设的 ： 当学生 阅读学习完《 权利法案 》 的内容后 ， 课堂上 的回答让他感到很窘迫 ， 也让他感 到了不学 习的错 为了让学 生对“ 君主立宪制 ” 这一概念有较好 的把握 ， 我设计 了 误性 ， 后我又找他谈 心， 课 了解他想辍学 的原 因 ， 帮助他克服想 个问题 ，哪位 同学知道 当今世界上还有哪些 国家实行君主立 辍学 的心理 ， “ 鼓励他完成学业 。 宪制？” 下面鸦雀无声 ， 这个问题对刚开始学习资产阶级革命的 ２ 活跃 了课 堂 气氛 ． 初 发问的 目的是为了 出 对于这个同学的错误 回答 ， 老师没有加 以指责 ， 而是加 以表 示下面一段材料进行纵 向联系 ， 从而更好地 了解君主立宪制 ： 扬， 这极大地鼓 舞了学生 发言 的积极性 ， 以学生们才会你一言 所 君主立宪制 亦称 “ 有限君主制 ”是 资本主义国家君主权 力 我一语地说 出 自己知道的东西 ， 胆发言 ， ， 大 不再有顾 忌 ， 课堂气 受宪法限制 的政权组织形式 ，是资产 阶级同封 建势 力妥协 的产 氛 顿 时 活跃 起 来 。 物。有二元制和议会制两种 。二元 制的君主立宪制 ， 是君主和议 ３改 变 了学 生 的 学 习状 态 ． 会分掌政权 ， 君主任命 内阁 ， 内阁对君 主负责 ， 君主直接掌握 行 《 利法案》 权 这个知识点 ， 本来是一个死的东西 ， 学习的方法 政权 ， 而议会则行使立法权 ， 但君 主有否决权 。 １７～ １ １ 年 如 ８１ ９８ 般就是读读 内容 ， 分析其颁布的意义。 当《 但 权利法案》 和英国 的德意志帝 国和明治维新后一段 时间 的 日本。 在现代 ， 二元制 的 女王 、 国总统联 系在 一起的时候 ， 美 它就 不再是死的东西 ， 而是 君主立宪制 只有个别国家实行 。英 国的《 权力法案》 就属于典型 活的东西 ， 是英 国女王和美国总统 的权力 问题 ， 这就极 大地 激发 的君 主立宪制。 议会制的君 主立宪制 ， 则仍为现代不少 资本主义 了学生 的兴趣 ， 他们会想方设法把 《 利法 案》 权 和美国 １８ ７ ７年宪 国家所采用 ， 如英国 、 荷兰 、 比利时 、 丹麦 、 挪威 、 西班牙 、 卢森堡 、 法搞清楚 ， 从而学生的学习由被 动接受转为主动探究 。 瑞典 、 国、 泰 日本 、 埔 寨 等 。 柬 ４ 为相 关课 程 的 学 习做 好 了铺 垫 ． 我看无人回答 ，便继续发问 ：当今世界上有哪些国家有 国 “ 我在课 堂上及时调 整预设 ， 打乱教材顺 序 ， 权 利法案． 把《 》 王？ 你知道哪个 国王？ 本来这个问题我是想 自问 自 ， ” 答 没想到一 和美国的 １ ８ ７７年宪法放到 了一起学习 ， 既达到 了相互 比较 的效 位平时根本 不学 习、 这几天正准备辍学 的学 生大声地 说“ 美国国 果 ， 也为《 美国的诞生》 一课 的学习做好了铺垫 。 王奥巴马” 。他 的话音一落 ， 好多同学哈 哈大笑 ， 我也 笑了 ， 为他 ５ 学生 的 学 习 由课 内延 伸 到课 外 ．

程充满 了创造色彩。如执教 《 将相和》 这篇课文 第三个故事 “ 负荆请罪 ” 时， 在学 生进入 理解领悟 课文 阶段后 ， 我让学 生 以“ 小导演 ” 的身份 找一 找 课文 中哪些 内容可 以表演 ， 然 后请 “ 小导演 ” 们选择 自己感 兴趣 的内容在 自己小组里研 究一下怎样演 ，然后让学生 汇 报学习结果 ， 并 随学生 的汇报过程带领学 生充 分地读 、 充分 地悟。这节课教学程序的设计是开放 的， 学生 已完全摆脱 了 课文叙述 顺序 的束缚 ， 选择 自己感兴趣 的内容学 习、 汇报。 在师生的共同参与下 ， 课 堂进行 的是和平 的、无权威 的交 流， 不但“ 动态生成——探究 ” 了一个个 各不相 同的带有个 性 的对文 本的理解 ， 而且“ 动态生成——探究 ” 了一个事 先 没有 预设 的、 事后也不会被重复 的教学过程 。 二、 及时意外 资源 。 有效生成。 教师总是处于意想不到 的课 堂情境 中， “ 也 许某些先行 的技巧尚未掌握得像教 师事 先所想的那样好 ；也许前～ 堂 课激起了学生们某 种程 度的情绪波动或将其兴趣集 中到某 点从 而分散 了他们 当前 的注意力 ；也许总的课堂气氛不 像计划那样有 助于注意力长 时间地集 中；也许孩子们对课 程的概念和理解 与教师 的期 望很 不相 同；也许 某种 突发 因 素急转直下地干扰 了课 堂； 也许学生 的心理背景 、 学 习体验 未 能充分调动起来 ” ……教师必须马上作 出积极反应 ， 因时 而变 ， 因情而作 ， 这样 才能及 时修正偏差 或重新 将课堂引 向 具有教育意义 的方 向上来 。对 于稍纵 即逝的生成 资源 ， 教 师 要抓住它 ， 放大 它 ， 让个 别 的创造成 为全体 的创造 ， 让整个 课 堂充满 “ 生 成”的智 慧火花 。一 次 ，我在结合课文介绍

者 的身份平 等地对待学 生 ．多 与学 生进行心 灵上 的交 流和沟
语 文教 师要 尊重学生 、积极鼓励 他们充分 运用 自己的思
维， 真正达到教学动态生成则 。 要对学生适 当引导 ， 吸
取学生动态生成 的教学资 源 ， 让学生真正 明白只要是 自己用心
教学 中 ， 应依据教材 、 学生实际和课程标准编写教案 ， 实现教学
的动态 生成 ， 要考虑 到教学环境 和教学活动 的多样性 ， 通过及 时处理多种反馈方式及不 断变动教学环境来推进教学 。 三、 控制流程 ， 展现动态生成的精彩
学语 言 ， 深入 引导学生理解 。例如 ， 在学 习过新课文 时 ， 教师可 以让 学生找出文章 中令 自己感动 的情节和句子 ， 结合他们 自己 的感受 和经历谈感 悟 。绝大 多数学生 因为还没有 多少人生经 导学生面对 成长 中的困难 ： 人们有选择 处理方法 的权利 ， 可 以
可 以让学生在讨 应该 由教师根据学生 的学 习情况灵 活地生 成新 的教学流程 ， 使 使 学生更容易深入解读课 文。在学完课 文后 ， 学生们在动态的课堂环境 下 自主学 习。 语文教学 的动态生成既 展示 了课堂的真实性 ， 又体现出学生的主体性 。
一
论鲁智深是否英雄好汉的 同时 ， 分析其性格成 因等 。在 对课 文 层面进行预设后 ， 可以充分拓展学生 的思维。教师在备课 时， 不 仅仅要备 教材 ， 还应重视 了解学生们 的知识储备情况 ， 根据 课
想办法进行研究 ， 肯定学生的发言生成 ， 尊重学 生的想法 。 不能 磨灭学生积极 、 主动 的思维 ， 那样对学生的发展毫无益处 。 教学 活动本身就是通过教学活 动开发课程 资源的过程 。 教师在语文
荷塘月色相关 的文章 ， 仔细体 会作者 的内心独 白 ， 让 学生切身

老师应该学会倾 听学生 的心声 ，从学生 的表述 中发现他们 的亮点 ，而这些亮点就是具有 价值 的生 成性资源 ，如果这些资源可以有效利用便 可以很好 地启发学生 的智慧。 数学活动应该 是一个活泼的 、 生 动 的过程。 所以 ， 老师应该对学生表示尊重。 另外 ， 数 学活动还要不断交流 、 沟通 ， 当老师认为学生 的答案 不够正确的时候也不要立 马否定 ，应该让学生 自己 解释为什么要这样 回答 ， 并且耐心地 听学生的讲 述。 例如 ，当老师在讲授轴对称图形这一部分 内容 的时候 ， 老师让学生举例说明哪些 图形属于轴对称 ， 学生们都兴趣浓烈 ， 开始 了热烈讨论 。有的学生说 ： “ 字母Ｎ 是 轴 对 称 的 。” 还有 的学 生 说 ： “ 剪刀是轴对 称的。” 老师为了使轴对称的特征 可以更好地突出 ， 于是又问 ： “ 你们觉得这些东西可以完全重合 吗？ ” 有 的学生就 回答 ： 不是 。其实 ， 对于这些学生 的答案正 确与否并不是那么重要 。重要 的是老师应该从这些 答案中有所启发 ， 应该思考学生作答 的角度 ， 而这些 就 是很 好 的生 成 资 源 。 因此 ， 老 师 应 该 给予 学 生 足够 的时间去倾听学生的心声 ， 了解他们 的思想 ， 以便更 好 地完 成 教 学 任 务 。
一
、
生成 资 源 的 含 义 及 其在 教 学 过 程 中 的 重要
作 用
生成性教学资源主要指 的是 ：在一堂课程教学 中， 老师与学生不断互动 、 交流 ， 在这一过 程中使用 ３ ． 正确 进 行 引导 ． 有 效 利 用 资 源价 值 各种方式、 方法 、 手段建立 的一种实用性较强的教学 虽然课堂上的生成资源很多 ，但是并不是所有 方式 ， 这种教学方式 与当前教学实际是相吻合的。 在 的资 源都具有价值 ，而老师也应该具有一定 的识别 教学过程 中 ，不管是学生还是老师经过长期积 累都 度 ， 抓住重点资源 。 其中 ， 有 的生成资源是深层次的 ， 会具备一定 的实践经验 ，正是 由于在这种沉淀使得 需要 老师去挖掘 ， 表面看来 它与事项预想存在差异 ， 生成性教学资源越来越广泛 。如果这些生成性资源 但 是 实 际 上 与 教 学有 着 巨大 联 系 ，这就 需 要 老 师 们 可 以被充分利用起来 ， 有效地使用在教学过程中 ， 将 进行合理引导 ， 发挥 出资源的有效利用率 。 很好地激发学生 的学习积极性 ，进一步提升教学效 引导对于老师来说也是一种艺术 ，它可以纠正 率。 目前 ， 对 于数学课堂中的生成性资源使用策 略已 学生错误 的思想 ， 将学生引到正途 。因此 ， 在数学教 经引起 了广泛 的关注 ，因此我们需要进一步加强对 学过程 中 ，老师在适当的时候进行正确的引导是非 它的研究 。 常必要 的 ， 这样可 以使数学课堂更加有效 。

随 着 “ 校 通 ” 程 的 顺 利 开 通 并 投 入 使 用 ， 络 校 工 网 真 正 走 进 了我 们 的课 堂 。面 对师 生人 手一 机 ， 时 可 以 随
和发展提供丰富多彩的教 育环 境和 有力的学 习工具 。”
因 此 ，信 息 技 术 与 语 文 学 科 整 合 的 目的就 是 实 现 语 文 教 学 目标 ， 合 只 是 手 段 ， 能 为 整 合 而 整 合 。我 认 为 整 不
三 、变奏 教 学流程 中学生 即时的 生成点
随着学 生课堂主 体性 、 自主 性 的 增 强 ， 生 质 疑 、 学 反 驳 、 论 的机 会 大 大 增 多 ， 堂 中 的 “ 外 ” 许 打 乱 争 课 意 或
教 学 的 节 奏 ， 如 果 处 理 得 当 ， 多 不 曾预 约 的精 彩 也 但 许
课堂 透视
圈 圉
ห้องสมุดไป่ตู้
圆 圃 圈 固
子 是 怎 么造 出来 的 ？云房 子 是 谁 造 的 ？为 什 么要 造 云 房
子 ？ 等等 。 三 个 问 题 是 在 我 的预 设 之 中的 ， ” 后 通过 读 读
议议 ， 生 能 较快 地得 出答 案 。而 第 一 个 问题 并 非 在 我 学 的预 设 之 中 ， 这 正是 课 堂 教 学 中的 生 成 点 。二 年 级 大 但
过 比 赛 ， 认 识 到 ， 络 环 境 下 的 学 科 教 学 要 取 得 最 佳 我 网 的 教 学 效 果 ，关 键 在 于 执 教 者 能 否 将 专 题 学 习 网 站和
课 堂 教 学 有 机 整 合 。用 不 用 网 络 ， 什 么 时 候 用 ， 样 在 怎
用 网 络 都 要 根 据 课 的 实 际 情 况 来 确 定 ，才 能 取 得 最 佳

种预设性 的教学 ，否则将削弱 生生之间 、师 生之 间富有 活力 的 过 对 命 题 的理 解 最 后 一 起 讨 论 出 ：学 生 乙 的 解 法 是 错 误 的 ，原 因是 “ ｎ＞３ ｘ一１ ｎ＜ 或 ＋１ ，对 ∈［ ， ］ ０ ２恒成立 ” ，不能理解为 思 想交 流和 情 感 碰撞 ． 课 堂 教 学 活 动 中 ，教 师 经 常 会 碰 到 一 些 在 ０ ｘ一１ ＞３ 对 Ｅ［ ，２ 恒成立 ，或 ０ ＋１ ０ ］ ＜ 对 ∈［ ，２ ０ ］恒 成 意料之中或意料之外 的生成 ，即预设 生成与 即时生成 ，而 且有 立” ，要理解为 “ 对 ∈［ ，２ 中的任意一个 ，。＞３ 一１ ｎ ０ ］ ｘ 和 ＜ 的生成暗藏着丰富的教育功能．数学课堂既要预设 ，更要鼓励师 ＋１ 少 有 一个 成 立 ． 最后 用 数形 结合 的方法 画 出 函数 Ｙ ｘ 至 ” ＝３ 一１ 生 、生生在互 动中即兴创造 ，超越预设 ． 学生 生成 资源是活 的 、 和 ｙ ｘ 的图象 （ ，由图象 可以得到 。 ＝ ＋１ 略） 的取值 范围 为（。，２ ｕ 一。 ） 动态的资源 ，容易 引起 共鸣 ，因此抓住 学生生成 的资源对发挥
“
学 生 学 习 主 动 性 ，激 发 学 生 学 习兴 趣 ，突 出学 生 在 学 习 中 的 主
（ ５，＋ ． ∞）
体地位都有着举足轻重 的作用． 教师只有用好数学课堂中的学生
教 学 的 有 效性 ．
【 评注】案例 中学 生乙的数学学 习能力还可 以，本人估计他
的提问可能会蕴含着可挖掘的问题．实际上学生乙的错误解答也
堂 离不开学生的参 与 ，学 生不仅是 教学 的对 象 ，学 生生成 更是 式 ｌ一 ｘｌ 一１ ｎ ２ ＞ ，对 ［， ］ ０ ２恒成立 ，求实数 ０ 的取值范 围？ 教育的重要资源．学生的典型错误、学生提 问、学生集体智慧都 是 学生生成的重要途 径 ，数 学教 师要 善 于捕捉 、开发 、运 用学 ｌ ，即 ＜ — 或 ＞。 ，因为原不等式对 ∈［ ，２ 恒成 一１ ０ ］ ｊ 生 生 成 的 资 源 ，这 对发 挥 学 生 学 习主 动 性 ，激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 立 ，所 以［ ， ］ ０ ２ 是不等式 ＜ 与 ＞ 。一１ 解集并集的子集 ， 突 出学生在学 习中的主体地位都有着举足轻重的作用．

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精 心 预 设 是 前提
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点头 ， 时 间 ， 生纷 纷 举 手 发 表 意 见 。 一 学
２在 学 生 “ 说 无 言 ” 点 拨 ． 欲 处
一
新 课程 倡导 的是 开 放 性 的 课 堂 教 学 设 计 ，要 改 变 过 去 以
教 学 内 容 的完 成 为 目的 组 织 的 课 堂 教 学 ，这 并 不 是说 不要 预
位 老 师 在 上《 的 伯 父 鲁 迅 先 生 》 课 ， 到 “ 我 一 学 四周 围 黑
还 这 学 四周 围 黑 洞 设 ， 是 要 优化 预 设 。 化 的预 设 能 让 学 生从 宏 观 上 把 握 文本 洞 洞 的 ， 不 容 易 碰 壁 吗 ” 句 话 时 ， 生 能 理 解 “ 而 优
“ 你 交 锋 时 的 英 勇顽 强 、 向 悬 崖 绝 壁 时 的气 宇轩 昂 、 崖 牺 牲 前 大家 辩 论 ： 当 今社 会 ， 想 做 落 花 生 那 样 的人 还 是 想 做 苹 果 、 走 跳
的悲 壮 无 畏 ” 这 种 牵 一 发 而 动全 身 的 问题 预 设 ， 分 考 虑 到 石 榴 那 样 的 人７” 生在 激 烈 的 争 辩 中各 抒 己见 。 时 ， 适 时 。 充 学 这 我
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小学语文课堂 因动态 主 体 性 、 重 视 学 生个 十 牛的和 谐 发 展 是 新 课 程 的 再次 追 问 “ 真 的 写错 了吗 ・ ” 堂 上 出现 片刻 的沉 默 ， 接
“ 划 湖 但 价 值追 求 。 笔 者 认 为 ， 于 小 学 语 文 课 堂 而 言 ， 建 动 态 生 成 着 ， 生 回 答 ： 我认 为没 错 ， 船 时 ， 面会 产 生 许 多波 纹 ， 对 构

生的潜 力是 无 穷的 ，关键 在 于教师 是 否给 了学 生足 够大 的平 台。
在 一 个 互动 、 生成 的语 文课 堂 中，我 们 追求 的是 智 慧的碰 撞 和 情 思的 交 融。在 这 样 的课 堂 中 ，师生 平等 合作 对话 ，在 心 灵 交流 的过 程 中获取知识，提升情感 ，培养能力……使各项 目标融为一体 ，人文素质得到发扬，从而使语文课堂精彩纷呈。 【 关键词 】 创设 ；自由；思维；展示 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 《 语文 课程 标准 》指 出 ： “ 教 学是 预设 与生 成 、封 闭与开 放 的 矛 盾 统一 体 。” “ 生 成 ”是新 课程 倡 导的 一个 重要 的教 学理 念 。在 课 堂 中 ，教师 与学 生 之 间应该 形成 积极 的、多 维 的、有 效 的互 动 ， 课 堂 的 中心呈 多元 、变动 态势 ，达 到师 生互 动 、生 生互 动 、情 知互 动 ，形成 共识 、共 享 、共进 的 课堂 教学 氛 围。语 文 教学 要通 过互 动 使课堂 “ 鲜活 ”起 来 ，鼓励 学 生在 交往 互动 中即兴创 造 ，以超越 预 设 的 目标 和程 序 ，使课 堂教 学 呈现 出 丰富性 、多 变性 和复 杂 性 ，使 课 堂 因无法 预约 而精 彩 。
一
利 ，这有 利 于他 们 的身心 发展 ；同时 ，在互 动 中 ，也可使 学 生的 合 作精 神和 交 往能 力得 到培 养 和提 高 。例 如 ，教学 《 西 门豹》 时 ，讨 论下 列 问题 ：西 门豹 在 了解 问题 的真 正原 因后 ，想办 法解 决 ，但这 是件 容易 的 事情 吗？ 他会 遇 到什么 困难 呢 ？ “ 一 石激 起 千层浪 ” ， 学生 的思 维如 脱 缰的 野马 ，纵 横驰 骋 ，畅谈 自己的看 法和 设想 ，提 出新 问题 。第 四 ，要对 有 效 的学 习作 出正确 的评 价 ，评价 好 的学 习 方法 ，好 的思 维 习惯 。树立 榜样 。使 我 们的 课堂 开放 却不 发散 ，能 围绕主 线 ，进行 有效 的学 习 。