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本世纪８０年代以来，世界教育危机的产生使小学课程问题更受重视。
各国致力于小学课程的基础化、人性化、现代化。
但由于各国立国制度不同，文化背景不同，教育目标不同，课程实际当然有异。
下面笔者就以一种客观的态度，对几国小学课程做一些评述。
中国８０年代下半年起，我国着手进行中小学课程改革的工作。
在国家教委的领导下，经过许多教育专家和实际从事中小学教育的工作人员的共同努力，在全国性实验论证的基础上，于１９９２年颁发了我国《九年制义务教育课程计划》（试行）。
新实施的小学课程有如下特点：（１）采取“九年一贯制”的课程编制，以符合国家实施九年义务教育的精神。
小学课程与中学课程，在体系与内容上密切联系，形成一个完整的结构，以避免过去“双重圆周制”或“三重圆周制”的弊端。
（２）课程体系以社会的需要、学科的体系和学生的发展为基点，以提高学生的素质为核心，重视学生个性爱好的健康发展。
（３）为实现德、智、体、美、劳全面发展，培养儿童健全人格的目标，以思想品德、晨会、班团队活动、科技文体活动等来进行道德教育；以体育、音乐、美术、劳动、体育锻炼等来加强身心健康教育；以语文、数学、自然、社会来奠定文化知识教育的基础。
（４）将活动课程列入课程表，从一年级起开设，通过教师的精心设计，认真落实，在教师的组织指导下由学生自主、自理开展活动，给学生学习、创造、发表、表现的机会，以培养兴趣，发展个性、增长才干。
（５）改革课程结构，开设了综合课程，形成分科课程与综合课程并重的特点。
小学高年级的历史常识、地理常识合并为社会科，综合物理、化学、生物、地理、生理等知识组成自然科，以开阔儿童的视野，引导儿童接触社会、自然，了解社会和自然事物，培养儿童将来成为社会主义公民所需的良好素质。
（６）加强德育。
具体安排了“三线一面”。
所谓“三线”，一是思想品德课、晨会；二是班、团、队活动；三是社会实践活动。
“一面”是指各门学科、各个领域中渗透和贯穿德育，寓德育于教学和各项活动之中。
中美小学数学教材有关“真实问题解决”编写比较作者：郑春林来源：《新教育时代·教师版》2018年第11期摘要：现如今，国内和国际对于数学教学来说都将“真是问题的解决”看作是重点和难点。
在我国的新课程改革过程中，数学教材中关于真是问题解决的内容与美国教材之间存在着相同之处，但是也有一定的差异。
那么，我国的小学数学与美国小学数学教学关于真实解决问题内容的差异有哪些呢，哪一个效果更好呢？笔者主要从这些方面进行细致地分析，仅供参考。
关键词：小学数学背景素材内容编排真实问题解决一、比较背景分析世界各国对于小学数学中真是问题解决内容关注度相对较高，因为这是培养小学生学习数学兴趣，同时也是锻炼学生解决实际问题能力的重要方面。
在新课程改革的大背景下，中国和外国在小学数学教材的编写和设置上存在着一定的差异，关注的重点不同。
问题解决一直以来都是美国数学教学体制中的核心问题，其中以美国加州版小学数学教材的编写为例，发现和解决问题的内容一致都贯穿在小学数学教学的过程当中。
问题解决也是其他国家的一种教学指导思想。
很多国家都将问题解决逐渐纳入到小学数学教材当中，可见解决问题内容的重要性日益突出。
二、概念的界定分析对于数学问题解决来说，多数的专家和学者都认为这是一种较为复杂的认知活动。
这种活动在形成的过程中需要用到较多的学习内容以及学习策略，是一个动态的学习过程。
在问题解决的过程中，更多地是对问题的呈现形式以及解决方式进行分析和研究。
教师作为引导者，需要对学生的思维方式以及解决问题的方法进行引导。
在实际的问题解决过程中，包括学生对问题的读取、整合、制定计划和认知等过程。
学校在设置问题解决内容时更多地是将生活中的数学问题融入到教材当中，让学生学以致用。
数学问题对于学生来说具有一定的挑战性。
数学问题的解决可以用相应的认知模型来展现，包括几个明确的结构：总结问题、定义问题、呈现问题、拟定问题等等。
问题解决过程的认知模型都是通过多次实践认证而得到，具有一定的权威性。
中美中小学体育课程目标及教学内容比较研究——基于美国SPARK课程作者：昂庆， ANG Qing作者单位：华东师范大学体育与健康学院,上海,200241刊名：军事体育进修学院学报英文刊名：JOURNAL OF PLA INSTITUTE OF PHYSICAL EDUCATION年，卷(期)：2011,30(2)参考文献(10条)1.What is SPARK2.Lynn Dale Housner SPARK,health-related PEcurriculum[期刊论文]-Teaching of Physical Education2009(08)3.颜丽君;艾谢阳美国学校体育教育与社会体育教育关系研究[期刊论文]-体育科技 2008(02)4.尹志华美国SPARK课程的教师培训[期刊论文]-体育学刊 2010(06)5.季浏体育与健康课程与教学论 20036.尹志华;王国鹏"初识美国小学SPARK课程"系列文章之五:为了孩子们心中的"彼岸"-SPARK课程目标体系之探析[期刊论文]-体育教学 2009(11)7.中华人民共和国教育部体育(1～6年级)、体育与健康(7～12年级)课程标准 20038.辛宪军育游戏回归体育教学的不足与超越-基于美国SPARK课程视角下的探究 2009(03)9.刑亚楠;张军美国SPARK课程体育教学中的"二味药"(SPARK系列文章之八) 200910.季浏体育(与健康)课程标准解读 2002本文读者也读过(10条)1.何卫龙新课改背景下初中体育教学的策略研究[期刊论文]-新课程学习（社会综合）2011(3)2.周正富新课改背景下体育课堂的有效教学[期刊论文]-昭通师范高等专科学校学报2010,32(z1)3.胡卫星.梁龙旭"初识美国小学SPARK课程"系列文章之四:拓宽广度,挖掘深度——SPARK课程资源的开发与利用[期刊论文]-体育教学2009(9)4.童甜甜.陈志飞初识美国小学SPARK课程"系列文章之三:释放孩子们的天性[期刊论文]-体育教学2009(9)5.张福体育新课程改革不容忽视的几个问题[期刊论文]-体育师友2011,34(1)6.倪杰浅谈体育与健康课程学习评价的实施[期刊论文]-中小学教学研究2007(12)7.李平.LI Ping《体育与健康》新课程体系的特征[期刊论文]-湖北师范学院学报（自然科学版）2007,27(3)8.俞福丽.潘绍伟.Yu Fuli.Pan Shaowei两岸三地中小学《体育与健康》课程内容的比较[期刊论文]-孝感学院学报2008,28(6)9.董天义通过"标准"与"大纲"的比较略谈中小学体育课程改革的发展趋势[期刊论文]-体育教学2002(2)10.张庆新体育与健康知识内容选编存在的问题与技巧[期刊论文]-体育教学2009(6)本文链接：/Periodical_jfjtyxyxb201102032.aspx。
第1篇一、引言随着全球化的不断深入，中西方文化交流日益频繁，教育领域也不例外。
中西方学校教育在课程设置、教学方法、评价体系等方面存在着诸多差异。
本文以中美两国为例，通过具体案例比较中西方学校教育的差异，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、案例背景中美两国在教育领域有着悠久的历史和丰富的经验。
美国的教育体系以注重学生个性发展和创新能力的培养为特点，而我国的教育体系则更注重学生的知识传授和应试能力的培养。
以下将结合具体案例，对比分析中美两国学校教育的差异。
三、案例一：课程设置案例：我国某中学与美国某中学的课程设置对比我国某中学课程设置：1. 语文、数学、英语等基础学科；2. 物理、化学、生物等自然科学；3. 历史、地理、政治等社会科学；4. 体育、音乐、美术等艺术学科；5. 技术课（如计算机、信息技术等）。
美国某中学课程设置：1. 语文、数学、科学、社会研究等基础学科；2. 选修课（如艺术、音乐、体育、外语等）；3. 必修课（如宗教、道德教育等）；4. AP（Advanced Placement）课程（如微积分、物理、化学等）。
案例分析：我国中学课程设置较为固定，学生选择课程的范围较小。
而美国中学课程设置更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程，有利于培养学生的个性化发展。
四、案例二：教学方法案例：我国某中学与美国某中学的教学方法对比我国某中学教学方法：1. 课堂讲授为主，学生被动接受知识；2. 教师强调知识传授，忽视学生能力培养；3. 评价方式以考试成绩为主，注重应试能力。
美国某中学教学方法：1. 互动式教学，鼓励学生积极参与；2. 教师注重启发式教学，培养学生的创新思维；3. 评价方式多样化，注重学生的综合素质。
案例分析：我国中学教学方法较为传统，以教师为中心，学生被动接受知识。
而美国中学教学方法注重学生主体地位，培养学生的创新能力和实践能力。
五、案例三：评价体系案例：我国某中学与美国某中学的评价体系对比我国某中学评价体系：1. 以考试成绩为主要评价标准；2. 注重学生的应试能力；3. 评价方式单一，忽视学生的全面发展。
中美小学对比之“课程”
课程是学生在学校依据教育目的、有计划的指导下所获得的全部经验，是学校为实现培养目标而选择的教育内容，是学校最大的自主权，在此，我选择了从“课程”这一角度来分析我眼中中美小学的差异，以下我将从“课程的设置”、“课程的内容”、“课程的实施”、“课程的教学形式”这四个方面来展开讨论。
从课程的设置方面来说，中国小学的学科设置以分科教学为主，主要设为“必修课”、“选修课”、“活动课”等课程。
在课程设置的比重上，我国非常侧重于三门主课的教学，尤其是语文的课时在设置中占有很大比例，重视主课的教学方式能让小学生更有针对性地学习。
而美国小学阶段的课程主要采用综合化的组织形式，各科具有一体化的特点，一门课程包含有多种学科的内容，同时，各门课程间又进一步相互配合，相互渗透。
其课程设置包括有核心课程与非核心课程，核心课程包括英语、阅读或语言教育、数学、科学、外语（美国的第一外语是西班牙语）、艺术、历史、地理等，其在重视基础核心课程的基础上，更强调了课程的个性化和多样性。
从课程的内容方面来说，中国的教材内容一般以理论性的知识为主，其编写以各种《大纲》为准绳，重视学生对课程内容的掌握。
而美国小学的课程内容则是以实践性的知识为主，相对更贴近生活。
就以“社会课”为例，中国小学社会课的课程内容是以传统文化、风俗习惯、天文地理等理性知识为主，学生通常都是通过老师的讲授以及课本的学习来掌握这些内容。
而美国社会课程的内容则更多地贴近当今社会的热点问题，让学生通过阅读各种时事报道来接触社会、认识社会，并通过学生讨论、研究来学会正确分析和认识社会问题的方法。
从课程的实施方面来说，作为新课程改革的重点，我国虽然已经非常明确三级课程建设的重要性，但在具体的操作中许多学校却往往由于应试的需要而急功近利地侧重必修课程，甚至放弃了选修课和校本课程的建设。
不仅如此，虽然已有许多明文规定强调了副课的重要性，但由于资金设备、师资力量的有限，一些副课的教学也受到了很大程度上的限制。
以“科学课”为例，在中国，科学课程的发展有着漫长的历史，国家教育部编写的新《国家小学科学课程标准》也确定了科学学科的定位，提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”可见，中国对小学科学课程的重视程度在不断上升，但在课程的具体实施中，由于教育资金的有限导致实验设备的缺乏，使科学课在大多数小学只能停留在“纸上谈兵”的阶段。
不仅是教学设备的不完善，科学课的课程实施面临的最大问题还是师资力量，在见习的交流中，我也了解到许多学校执教的科学课教师都并不是学自然科学的专职教师，而是由一些理科教师兼职去承担科学课的教学任务。
而在美国的小学，他们也非常重视小学阶段的科学教育，科学课被列为是学校的必修课之一。
在小学阶段一到六年级都设有科学课，内容一般包括物理科学(包括化学)、生物科学和地球科学三个方面的自然常识。
在课程的具体实施中，由于美国小学实行“包班制”，所以并没有专门的科学老师，但教师对于科学课的知识储备仍是很全面的。
美国的教师一般都会采用实践型的教育方式，老师们经常带着学生做各种实验，有时候会带领学生到大自然中，让他们自己体验，然后在课下写出由实践而得出的感受。
从课程的教学形式方面来说，以“写作课”为例，美国小学作文教学是一种
“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生可自由选题，自由写作，在写作中自行反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。
而中国的写作课则是以一种“指导式”的教学形式为主，教师通常都会先给定题目，然后再进行小组讨论，最后加以指导并给出作文模板、范文示例，由此导致了学生的习作大多千篇一律，很少有创新之作。
通过了这四个方面的比较，我们可以看出，中国小学非常注重基础知识、传统文化的教育，学校着力培养学生思维的求同性、严密性、逻辑性，学生的思维品质在严格的训练、诱导、培养下得以提高。
当然也正是因为过于注重理论知识的学习，反而抑制了学生的想象力和创造力。
而美国的初等教育是以“宽松”、“自由”为前提，努力把孩子的目光引向校园外的生活，这种模式易于拓展学生的知识面，有效地克服死记硬背、机械重复等学习方式的弊端，重在培养和发挥学生的个性特长、个人爱好，如此的教育理念确实有独到之处，但这也导致了学生对于基础知识的掌握并不扎实。
由于不同的文化背景、价值观念导致了两国的教育方式有所区别，也难以判断孰优孰劣。
孩子是这个世界的未来，初等教育的重要性不言而喻，在我看来，中国的确可以借鉴发达国家开放的教育思想、科学的教育手段，但也不能一味地模仿、照搬，而是要适应我国国情地、灵活地借鉴，取其精华去其糟粕，由此来完善我们的初等教育。
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