中美教师教育课程设置比较及启示

中美课堂教学行为的比较与启示以往中美两国在文化背景、教育制度等方面有较为明显的差异。

但近些年来，中美课堂教学都在不断地改革和发展中，两国在教学理念上似乎有不断靠近的趋势。

差异是客观存在的，靠近是发展趋势，这种矛盾体现在课堂上则是教师的课堂教学行为的差异。

所以，对中美两国进行课堂教学行为的比较是很有意义的。

一、课堂教学行为所谓教学行为，就是教师在教学中的所有表现，由教学语言、各种表情、形体动作组合而成，通常是为了达到某种目的、传递某种信息而做出的有意识的表现。

课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，让教师了解这些行为类别，要求教师了解并掌握每一种技能，对于优化新课程的课堂教学十分重要。

当然，有些教学技能并非依靠培养或培训方案即可获得，更多的是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。

二、中美课堂教学行为的差异1.课堂导入技能课堂导入技能是教师必备的基本功。

中国教师倾向于通过明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键导入课堂。

美国教师倾向于从学生实际出发，抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征出发导入课堂教学。

2.课堂语言技能中国教师在课堂上组织教学活动，阐明教材内容，把教学信息准确生动地传递出去，激发学生学习的积极性。

美国教师在课堂上喜欢运用提问、设疑、对话等方式教学。

3.课堂强化技能所谓强化技能，是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。

中国教师课堂强化过程主要体现在内容复习、练习巩固等，对系统知识具有较好的强化作用。

美国教师课堂强化方式主要是通过分散性课程任务，体现在知识与技能的运用与强化。

4.课堂多媒体设计与使用技能教学媒体是教学信息的载体，作为教师与学生之间的传播媒介，它负责储存和传播教学信息，为教学目标服务。

教学媒体一般可分为常规（也称传统）教学媒体和现代（也称电化）教学媒体两大类。

常规教学媒体包括教科书、图书、黑板、模型、投影、幻灯、计算机技术等等；现代信息技术手段包括计算机、网络、电视、实物投影以及多媒体的组合，以多媒体计算机为核心，以闭路电视机、投影仪与录音机的使用为基本手段，以网络为支撑。

中美启蒙教育区别
中美两国的启蒙教育在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着一些明显
的差异。

本文将就中美启蒙教育的区别进行分析，以期为读者提供更多的了解和思考。

首先，中美启蒙教育在教育理念上存在差异。

在中国，启蒙教育注重学生的基
础知识和技能的培养，强调学生的学习成绩和考试成绩。

而在美国，启蒙教育更注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，强调学生的个性发展和全面素质的培养。

其次，在教学方法上，中美启蒙教育也存在明显的区别。

在中国，启蒙教育以
传统的课堂教学为主，教师在课堂上传授知识，学生则以接受知识为主。

而在美国，启蒙教育更注重学生的参与性和互动性，采用小组讨论、实践活动等多种教学方法，鼓励学生发表自己的观点和思考。

此外，中美启蒙教育在课程设置上也有所不同。

在中国，启蒙教育的课程设置
主要包括语文、数学、英语、科学等基础学科，注重学科知识的传授和学习方法的培养。

而在美国，启蒙教育的课程设置更加注重学科的综合性和实践性，注重培养学生的跨学科能力和实际应用能力。

总的来说，中美启蒙教育在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着一些
明显的差异。

中美两国的启蒙教育各有其特点和优势，值得我们进行深入思考和借鉴。

希望本文的分析能够为读者提供一些启发，促使我们对启蒙教育有更深入的了解和思考。

美国中小学教师职前教育课程设置的研究述评摘要：美国经过多年的教育改革，职前教师教育课程设置具有课程标准规范化、课程目标时代化、课程结构综合化、课程内容多样化的特点。

因此，如何以教师教育专业发展为导向设置课程目标、突出多元文化内容整合、优化课程结构、理论课程与实践课程相融合，是当今我国教师教育课程设置标准需要学习和思考的。

关键词：美国;职前教师教育;课程设置中图分类号：G649.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0028-02美国有组织的师资培训始于19世界初，在近二百年的历程中，经历了师范学校发展阶段、师范学院发展阶段以及综合大学教育学院发展阶段。

从宏观上看，美国师范教育不断走向大学化、专业化、综合化;从微观上看，相对于大学化、专业化、综合化这些外部的变化，美国教师职前教育更关注实质性的内部革新。

美国不同时期教师教育课程的特点，既有课程专业化发展的共同趋势，也有其本民族的文化特色。

一、美国中小学教师职前教育课程设置特点1课程标准规范化课程标准是规范课程的尺度和准则，具体描述了理想的课程在内容、形式、呈现方式等方面应具备的特征，并以此为依据，将各种课程标准及实施情况进行全面规范、引导、评价，保证所有课程标准的高质量、一致性，为实现最后的教育目标服务。

美国基础教育课程标准是为了保证所有学生可以享受均等的教育机会，并达到高质量的学业标准而颁布的纲领性文件。

一般由内容标准、表现标准、学习机会标准和绩效问责标准组成。

20世纪80年代以来，以教师教育课程教学标准为入口，在国家层面加强了教师教育标准化的进程。

在霍姆斯小组的报告和卡耐基报告《准备就绪的国家》的督促下，于1987年成立美国国家专业教学标准（National Professional Teaching Standards）委员会[1]，制定各学科的专业教学标准，从1994年起进行“全国教师委员会资格教师”的认证工作，到目前为止，已经制定了28套各阶段各学科的教学标准，通过这些标准考试的教师就可以到全国各州任教。

大众化背景下中美高等教育的差异及启示随着全球经济、政治和文化的快速发展，中美两国高等教育的差异也日益清晰。

在大众化和市场化的背景下，两国的高等教育制度、教育质量、教育理念等方面都存在着明显的差异。

这篇文章将着重探讨这些差异以及它们带来的启示。

一、高等教育体制的差异在美国，高等教育的体系非常灵活，存在着多样性和竞争性：包括公立大学、私立大学、综合性大学、文理学院、研究型大学等多种类型。

学生可以自由选择培养目标和课程体系，通过不同的学校和课程来获得自己所需的知识和技能。

而在中国，高等教育的体制是比较固化的，普遍存在于部门、专业和学校的分割，四年或以上的本科教育是全国统一考试的结果，这导致了教育资源稀缺和选拔体系僵化的问题。

启示：高等教育体制的灵活性可以让学生获得更多的自由和多样性，学生可以自由选择感兴趣的专业和学校，发展个人才能和潜力。

在这一点上，中国的高等教育可以考虑增加教育资源投入和灵活性，使学生能够选择更符合个人兴趣和能力的学校和专业，以更好地促进其个人发展和社会发展。

二、教育质量的差异在美国，学生们通常受到严格的教育管理和评估体系的监视，学生评价系统、教练评价系统、领导评价系统等都在严格执行。

学生对教师和学术课程的评价，也是学术发展和教育质量提高的重要保障。

而在中国，存在一些缺乏教育质量保障的问题，包括与教育质量水平不良的师资队伍、评价方式和管理体制、创新机制等相关的教育资源和投入方面的问题。

启示：教育质量是高等教育的核心保障。

为了提高中国的高等教育质量，政府可以加大教育投入、加强教育管理和审批、优化教师和学生的评估体系、建立与聘请国外优秀教师和高水平人才的合作平台等机制，同时在各个领域加强教育改革，提高教育的质量。

三、教育理念的差异在美国，接受高等教育是一项严肃的事业，学生和教师都非常注重知识和实践的结合，这被看作是培养独立思考和创新能力的关键。

而在中国，教育理念更加注重应试教育和卷面成绩，一些学生、教师和学校更注重应试教育，而没有足够重视培养学生的创新和实践能力。

收稿日期：2023-09-15作者简介：高旭颖（1999-），女，山东滨州人，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：特殊教育；徐东（1971-），男，四川岳池人，西华师范大学教师教育学院教授，研究方向：学前教育、幼儿特殊教育。

中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示∗∗∗第44卷第1期绥化学院学报2024年1月Vol.44No.1Journal of Suihua UniversityJan .2024摘要：通过内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准进行比较，发现两国的专业标准在结构、内容、功能三方面存在相似之处，但也处处体现出本国特色，是在充分考虑本国国情，结合本国发展需求后制定而成的专业文本。

在新时代发展背景下，为有效提升特殊教育教师的专业素养，我国特殊教育教师专业标准应与时俱进、制定分级分类的特殊教育教师专业标准、注重培养特教教师的循证教学能力以及构建职前、在职和职后“三位一体”的特殊教育教师专业标准体系。

关键词：中美；特殊教育教师；专业标准中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2024）01-0110-05（西华师范大学教育学院四川南充637009）高旭颖徐东改革开放以来，在党和政府的关系和支持下，我国特殊教育经过一期、二期、“十四五”特殊教育发展提升行动计划的实施，取得了极其显著的进步。

在新的发展背景下，党的二十大提出“强化特殊教育普惠发展，实现中国式特殊教育现代化进程”的发展目标，特殊教育教师作为保障特殊教育质量的关键因素，在推动特殊教育普惠发展的过程中起到了至关重要的作用。

但我国特殊教育师资培养在规模、结构、培养质量以及培养机制等重大问题上面临诸多挑战[1]，与普通教育发展水平相比处于滞后状态，亟需进行一定的改革。

特殊教育教师专业标准是国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定出的有关特教教师培养和教育工作的指导性文件[2]，具备引领准入后的特教教师有效提升专业水平的功能。

中美两国中小学科学教育理念的比较【摘要】本文通过比较中美两国中小学科学教育的理念，从教育目标、教学方法、课程设置、教师角色和学生评价标准等方面进行了全面分析。

在教育目标比较中发现，中美两国的主要目标在于培养学生的科学思维能力和创新精神，但在具体细节上存在一定差异。

教学方法比较中，美国注重师生互动和实践教学，而中国则更加注重传统的讲授式教学。

课程设置方面，两国在内容和教学方式上也存在差异。

教师角色比较中，美国教师更注重引导和激发学生的兴趣，中国教师则更注重知识传授和纪律管理。

学生评价标准比较中，美国更加注重学生的综合能力和个性发展，中国则更重视学术成绩和考试成绩。

总体比较显示，中美两国的科学教育理念各有特点，互补之处也值得借鉴。

最后提出了启示和建议，指出两国可以相互借鉴对方的优点，不断改进科学教育模式，促进学生全面发展。

【关键词】中美两国、中小学、科学教育、理念、比较、引言、背景介绍、研究目的、教育目标、教学方法、课程设置、教师角色、学生评价标准、总体比较、启示、建议。

1. 引言1.1 背景介绍中美两国是世界上最具代表性的科技大国之一，而科学教育一直被认为是培养未来科技人才的重要基石。

中美两国的中小学科学教育在教育理念、教学方法、课程设置、教师角色和学生评价标准等方面存在一些差异和共通点。

本文将针对这些方面进行比较分析，旨在探讨中美两国中小学科学教育的优劣势，并提出一些建议和启示。

在中国，科学教育被视为培养学生探索精神、实验精神和创新能力的重要手段。

中国的《义务教育课程标准》要求学生在中小学阶段学习物理、化学、生物等科学学科，并通过实验和实践活动培养学生的动手能力和科学思维能力。

与此美国的科学教育注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，强调让学生从实际问题中学习科学知识，培养学生的创造力和合作精神。

这种差异反映了中美两国在科学教育理念上的不同追求，也为我们提供了借鉴和思考的机会。

1.2 研究目的研究目的是对比中美两国中小学科学教育理念的差异，探讨其背后的原因和影响。

中美“木材学”课程教学对比浅析随着全球化的进程，在中美之间的交流合作越来越紧密。

教育是两国交流的重要领域之一，中美的教育体系存在一定的差异，特别是在课程设置和教学方法上。

本文将以“木材学”课程为例，对中美两国的教学方法和教学内容进行对比分析。

一、教学方法对比（一）中美的教学目标和评价在中美的教学方法中，教学目标和评价是相互关联的。

在美国的教学中，重视培养学生的实践能力和创新思维。

教师会鼓励学生进行课堂活动和实验，并通过作业、项目和小组讨论等方式对学生进行综合评价。

而在中国的教学中，教师更注重学生的知识和技能掌握。

教师会进行考试和作业来对学生的学习成果进行评估。

在中美的教学内容中，也存在一定的差异。

在美国的教学中，强调木材的可持续发展和环境保护。

教师会讲解木材资源的利用和管理，并介绍先进的木材加工技术和工艺。

而在中国的教学中，主要强调木材的性质和结构。

教师会讲解木材的种类、性质和用途，并介绍常用的木材加工方法和工艺。

（二）中美的教材和资源在中美的教学中，教材和资源也存在一定的差异。

在美国的教学中，教师会使用最新的教材和参考资料。

教师会引导学生进行研究和探索，并提供相关的实践活动和实验室设备。

而在中国的教学中，教师通常使用传统的教材和参考书。

教师会进行理论讲解，并提供一些实地考察和实习机会。

三、结论中美的“木材学”课程存在一定的差异。

美国的教学更注重学生的实践能力和创新思维，教学方法更加注重学生的主动参与和合作学习；而中国的教学更注重学生的知识和技能掌握，教学方法更加以讲授和演示为主。

教学内容方面，美国注重木材的可持续发展和环境保护，教材和资源更加更新；而中国则注重木材的性质和结构，教材和资源相对传统。

随着中美之间的交流与合作的不断深入，两国的教育体系也在相互借鉴和融合中逐渐发展。

中美的教育教学方法和教学内容的对比分析，可以为两国教育体系的改革和创新提供一定的借鉴和启示。

在未来的教育合作中，两国教育界可以加强交流与合作，进一步提升教学质量，培养更多具有全球视野和创新能力的人才。

论中美小学教育之差异中美两国之间的教育有着显著的差异。

这些差异主要体现在教育理念、课程设置、教学方法和评估体系等方面。

下面，我们将详细探讨这些差异以及它们对两国小学教育的影响。

从教育理念来看，美国小学教育注重培养学生的创新能力和独立思考能力，而中国小学教育则更注重基础知识的学习和应试能力的提高。

这一差异导致了美国小学生可能在课堂参与度和问题解决能力上表现更出色，而中国小学生可能在数学和科学等学科上表现更优秀。

课程设置方面也有所不同。

美国小学教育实行的是“综合课程”，即不同科目之间相互融合，例如历史、数学和科学等科目可能被整合在一个主题下。

这种课程设置有助于提高学生的学习兴趣和思维能力。

而中国小学教育则更注重分科教学，不同科目之间相对独立。

这种课程设置有助于学生打下扎实的基础知识。

教学方法上，美国小学教育注重学生的参与和互动，老师通常会采用小组讨论、角色扮演和项目制学习等方式。

这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

而中国小学教育则更注重教师的讲解和示范，学生通常处于被动接受的状态。

这种教学方法有助于学生掌握系统的基础知识。

评估体系方面也有所不同。

美国小学教育注重学生的综合素质评估，包括课堂参与度、团队合作能力、创新思维能力和问题解决能力等。

这种评估方式有助于全面了解学生的学习能力和个性特点。

而中国小学教育则更注重学生的考试成绩和作业完成情况，这种评估方式有助于了解学生对基础知识的掌握情况。

中美两国小学教育存在显著的差异。

这些差异主要体现在教育理念、课程设置、教学方法和评估体系等方面。

这些差异也导致了两个国家的小学生在不同方面表现出了各自的优势和劣势。

中美教育文化差异是一个重要的研究领域，涉及到教育、文化、历史等多个方面。

以下是一些常见的中美教育文化差异点：教育理念不同：中国教育注重基础知识和技能的培养，而美国教育则更强调学生的创造力和独立思考能力。

在中国，学生需要遵守严格的纪律和规范，而在美国，学生可以自由地表达自己的观点和想法。

中美小学课程的比较及其启示作者：李秀双于波来源：《教学与管理(小学版)》2014年第04期中美两国由于国情差异很大，因而两国小学教育课程呈现出不同的特点，具有较大的差异性。

一、美国小学课程评析关于培养目标。

美国没有全国统一规定的小学教育培养目标，由各州自己制定教育教学目标，如缅因州的培养目标为：①清晰而有效的沟通者（Communicator）；②自我指导的终身学习者（Learner）；③创造性和实际问题的解决者（Solver）；④负责的参与的公民（Citizen）；⑤合作的和优秀的工作者（Worker）；⑥整体的且富有信息的思考者（Thinker）。

[1]由美国视导和课程研究协会的《我们需要的小学》提出的现代小学的六项任务可看出小学的教育目标，其大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民主生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。

由此可以看出，美国小学教育的首要目标是关注儿童的身体与心理的健康，对于学生而言，健康的体格才是身体之本，是学好其他课程的前提条件，只有具有良好的身体状况才能尽可能地发挥自身的才能；其次，美国小学教育注重培养符合美国社会需要的合格公民，注重培养学生正确的人生观、价值观；最后，美国小学重视对学生创造意识的培养。

关于课程内容。

美国小学阶段的课程形式以综合课为主。

美国各个州和地方教育当局决定公立学校课程的设置，法律规定联邦政府没有权力干涉。

各地教育皆无全国性的统一课程设置。

尽管如此，联邦政府可通过一定方式对课程设置施加间接影响。

美国小学课程在州和地方教育当局有关规定的范围内由各校规定，一般都设有阅读、写作、数学、社会、科学、音乐、美术、体育等课程，有的学校还开设保健课、家政课等。

在具体的课程设置上，每个州并不完全一致，例如，新泽西州（New Jersey）最新的核心课程内容标准对州范围内所有公立学校的八门核心课程的内容与学术标准进行了规定：视觉艺术和表演艺术、综合保健和体育、语言艺术与文学、生涯教育和消费、家政与生活技能。

中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示随着全球化进程的加速，高等教育国际化已经成为当今世界教育的一个重要趋势。

中美两国作为世界上重要的教育大国，其高等教育体系在国际化办学方面有着各自独特的经验和模式。

通过比较中美高等教育差异，我们可以从中汲取经验，为我国高校国际化办学提供一定的启示。

一、文化差异中美两国在文化传统和社会价值观念上存在着巨大差异，这也体现在高等教育的国际化办学上。

在美国，高等教育更加注重学生的综合素质培养和个性发展，强调学术自由和独立思考。

美国大学注重学术研究和教学创新，鼓励学生自主选择课程和研究方向。

而在中国，传统的教育模式更加注重知识传授和考试成绩，学校更多地强调学术研究和教学任务的完成。

在国际化办学方面，我们可以借鉴美国高校注重学生综合素质和创新精神培养的做法，鼓励学生自主选择学习方向，提高学生的综合素质和创新能力。

二、学科设置与课程体系美国高校的学科设置更加多元化和灵活，有着丰富的选修课程和实践机会。

学生可以根据自己的兴趣和专业发展方向自由选择课程，并且可以跨专业进行学习和研究。

而我国高校的学科设置相对较为传统和固定，学生的专业课程比较死板，难以满足学生的个性化需求。

在国际化办学方面，我国高校可以借鉴美国高校的学科设置和课程体系，注重兴趣和实践导向的课程设计，为学生提供更加丰富的学习体验和专业发展机会。

三、教学方法与评价体系美国高校教学方法更加注重互动性和实践性，鼓励学生参与课堂讨论和实践活动，培养学生的团队合作和创新精神。

而我国高校的教学方法更加传统和讲授式，学生缺乏实践机会和创新思维培养。

美国高校的评价体系更加注重学生的综合素质和能力发展，更加看重学生的课外实践和社会活动。

我国高校可以借鉴美国高校的教学方法和评价体系，在教学中注重学生的实践能力和创新精神培养，为学生提供更加多元化的教学评价方式。

四、国际交流与合作美国高校具有较为完善的国际交流和合作机制，有着丰富的国际学术资源和合作项目。

中美学前教育比较及其启示随着中美教育交流与合作的不断加深，对于中美学前教育的比较研究也越来越受到关注。

中美两国学前教育各自存在不同的特点和优势，但也面临着一些共同的挑战和困境。

本文将对中美学前教育进行简要比较，并对其启示进行分析。

1.教育理念不同中美两国教育体系的根本差异在于教育理念不同。

中国教育重视知识传授，注重应试教育，考核制度成为教育的核心，但是忽视了培养孩子的创造性思维能力。

而美国教育则强调个性化教育，注重培养学生的动手能力和实践能力，鼓励学生关注自己的兴趣和爱好。

2.教师培训和支持制度的不同教师的角色和教师培训系统在两国也有所不同。

在中国，教师是传统的权威，学生在其授课下听从命令，缺少与学生互动的机会。

但是，他们经过严格培训和考核，拥有扎实的学科知识和教学技能。

在美国，教师更像是一位导师，负责带领学生学习，引导学生思考和探究，强调教育的互动性和体验性。

教师培训与支持制度也比中国更加完善。

3.家庭教育环境的不同虽然中美两国的家庭教育环境各不相同，但有一个共性——父母都高度重视子女的教育。

在中国，由于物质条件和家庭人口压力的影响，很多家长花费很多时间和钱在孩子教育上。

在美国，父母不仅重视学业成绩，更重视孩子的兴趣爱好和创造性思维能力，鼓励孩子在多样化的文化背景下成长。

4.教育管理和投入的不同教育管理和投入是教育的基础。

中国政府高度重视学前教育，对学前教育的管理和投入也在逐步加大。

但是，中国的教育经费相对较少，学前教育师资力量和教育设施还有很大缺陷。

美国的学前教育经费和管理相对更为科学和完善，教育设施和师资力量都有保障。

1.创造性思维和实践能力的培养学前教育的重要任务是培养孩子的创造性思维和实践能力。

中国应该注重多种形式的互动性教育，让孩子在游戏中得到知识。

而美国应引入一些更有挑战性的游戏，增强孩子的创造力和解决能力。

教师培训和支持制度的完善可以提高学前教育质量。

中国应该注重提高教师教育水平，优化教育培训课程。

中美教育差异比较论文(2)中美教育差异比较论文篇二《中美教育差异比较》摘要：杨振宁教授在比较美中教育时指出：“美国的教育比较重视启发式，中国的教育比较重视灌输式。

”那么，在教学方面中美之间到底有哪些具体差别?这些差异又有那些利弊?本文会从中美基础教育和高等教育两个方面入手进行分析和阐释。

关键词：基础教育;高等教育;中美差异一、基础教育中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。

相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。

美国中小学生的课时非常少，课外作业是有时间限制的，周末一般也不布置作业，如果某一门功课作业布置过多，该教师可能被学生或学生家长依法控告。

美国中小学生所学课业知识在这个阶段要少于中国中小学生，中国初中二年级数理化课本的知识程度与美国一般同类学校的初中三年级持平，美国的高校和中学都推行学分制、选课制和主辅修制，课程实行综合化，理论联系实际，抓好第二课堂，使学生们有了丰富多彩的课外活动。

比如在语言教育方面，美国学校着重培养孩子的自我认识及语言能力，老师经常会出一些讨论性的题目，要求学生结合实际写作业，比如：你长大后想做什么?要求根据该行业的特点，询问从事过该行业的成人，写出一篇真实可行的报告，然后在课堂上讲述。

所以大多数美国孩子比中国孩子在演讲及与人交往上更胜一筹。

我认为最理想的教育是将中美两种教育模式的优势相融合，使我们的孩子既有很好的基础又有很高的创造力。

在中美教育差异中，最明显的还是教育观、知识观的差异。

譬如，到底什么是基础教育阶段的基础?我国教育的“基础”是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识，因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练。

美国教育的“基础”是指，大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。