《买矿泉水》一课一练

集体备课:北师大版三年级上册第六单元《买矿泉水》教学设计教学内容：教材第62-63页教学目标：1、理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。

2、结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。

3、通过合作、交流，体验估算方法的多样化，发展学生的数学思考能力；逐步培养学生的应用意识和能力。

教学重难点：重点：理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。

难点：结合具体情境进行估算，解释估算过程，逐步培养估算的意识和能力。

教学准备与方法：课件，自主探究法、合作学习教学过程：一、激趣导入：师:秋季运动会即将拉开序幕,同学们为了取得优异成绩,正积极准备着。

为了咱们班的运动员在运动场上能赛出风格、赛出成绩,在运动会上,张老师给运动员们准备了2箱矿泉水。

请同学们帮张老师算一算需要准备多少钱。

(课件出示教材第62页情境图)【设计意图:从校园生活入手,使学生主动地投入发现数学信息、提出数学问题、解决数学问题的学习中。

】二、自主探究：师:说说你从图中获得了哪些信息?生:矿泉水是每箱24瓶,每瓶3元,张老师要买2箱矿泉水。

师:由这些信息你想到了什么问题?生:张老师买矿泉水共花多少元?师:是啊,张老师共花多少元呢?请同学们自己尝试算一算。

学生尝试独立解答问题,教师巡视了解情况。

师:谁愿意交流一下自己的想法和做法呢?生1:已知每瓶矿泉水3元,每箱24瓶,就可以先计算24瓶矿泉水的价钱,也就是1箱矿泉水的价钱24×3=72(元);再计算2箱的价钱,就是2个72元,算式是72×2=144(元)。

综合算式是24×3×2=144(元)。

生2:已知每箱24瓶矿泉水,张老师要买2箱,可以先计算2箱有多少瓶,即24×2=48(瓶);再根据每瓶矿泉水3元,就可以计算出48瓶也就是2箱的价钱是48×3=144(元)。

列成综合算式就是24×2×3=144(元)。

北师大版数学三年级上册《买矿泉水》说课稿1一. 教材分析《买矿泉水》这一课是北师大版数学三年级上册的一部分，主要让学生通过实际情境，理解单价、数量和总价之间的关系，掌握基本的数量关系计算方法，并能够应用到实际生活中。

教材通过买矿泉水这一生活情境，引导学生发现单价、数量和总价之间的规律，让学生在实际操作中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的数学应用能力。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于加减法和基本的数量关系有一定的理解。

但学生在理解单价、数量和总价之间的关系，以及应用到实际生活中还有一定的难度。

因此，在教学过程中，教师需要通过具体的生活情境，引导学生理解单价、数量和总价之间的关系，并能够应用到实际生活中。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解单价、数量和总价之间的关系，掌握基本的数量关系计算方法。

2.过程与方法目标：学生通过实际操作，培养观察、思考、交流的能力，提高解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生的数学应用意识，增强学生对数学的兴趣。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解单价、数量和总价之间的关系，掌握基本的数量关系计算方法。

2.教学难点：学生能够将所学的数量关系应用到实际生活中，解决实际问题。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。

通过买矿泉水的生活情境，引导学生观察、思考、交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学应用能力。

同时，我将运用多媒体教学手段，如图片、视频等，丰富教学形式，提高学生的学习积极性。

六. 说教学过程1.导入：通过展示矿泉水的图片，引导学生说出矿泉水的单价，引出本节课的主题。

2.基本概念讲解：讲解单价、数量和总价的概念，让学生理解三者之间的关系。

3.实例演示：通过实际操作，让学生观察矿泉水的单价、数量和总价，引导学生发现三者之间的关系。

4.小组讨论：学生分组讨论，总结单价、数量和总价之间的关系，并能够应用到实际生活中。

数学三年级《买矿泉水》教案数学三年级《买矿泉水》教案（精选11篇）作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。

快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的数学三年级《买矿泉水》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学三年级《买矿泉水》教案篇1教学内容：北师大版教材数学三年级上册第36页例题及“试一试”。

教学目标：１、解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。

２、结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。

３、通过合作、交流，体验估算方法的多样化，发展学生的数学思考能力。

教学重点：掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。

教学难点：结合具体情境进行估算，解释估算的过程。

教具准备：课件、投影教学过程：一、温习铺垫1、口算20×3＝0×6＝8×0＝24×3＝12×8＝12×4＝22×4＝300×4＝2、竖式计算48×4＝320×5＝602×5＝540×3＝二、创设情境秋季运动会即将拉开序幕，同学们为了取得优异成绩正积极准备着。

为了咱们班的运动员在运动场上能赛出风格、赛出成绩，在运动会上，邱老师给运动员们准备了两箱矿泉水。

（出示课件：师生到商场购物的情境，展示矿泉水的价格，每箱24瓶，每瓶3元），请同学们帮老师算一算，老师需要准备多少钱呢？三、自主探究感悟新知1、学生自己先独立尝试解决。

要求每位同学认真读读想想，在练习本上解答出来。

2、小组进行交流要求：每位同学都要说出自己的解法，其余同学要认真听取，并对其方法进行研讨。

组长选一位同学做好记录。

3、全班交流算法哪位同学愿意交流你的算法?生1：我是估算的。

要比120元多。

算式是20×3×2=120（元）生2：150元就够了。

《买矿泉水》的教学设计《买矿泉水》的教学设计《买矿泉水》的教学设计教学目标：1. 知识目标：使学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

2. 能力目标：提高学生分析问题、解决问题的能力，并学会自己尝试寻求解决问题的方法。

3. 情感目标：养成良好的'计算和思维习惯，并能进行合作。

教学重点：寻求解决问题的策略。

教学难点：弄清数量关系。

教学内容：P36-P38。

教学过程：一、创设情境，引入新课运动会上，张老师给同学们买了2箱矿泉水，每瓶3元，每箱24瓶，共花了多少钱？怎样列式？24×3×2= （元）二、探究新知，建立模型1. 先估计一下，大约需要多少钱？（1）25×2×3=150（元）150元就够了。

（2）20×3×2=120（元）要比120元多。

2. 24×3×2= （元），自己在练习本上计算，能用几种方法就用几种方法。

汇报交流。

（1）24×3×2 （2）24×3×2=72×2 =24×（3×2）=144（元）=24×6=144（元）（3）24×2×3=48×3=144（元）每种方法都请同学说一说为什么这样列式，每种列式方法中先求什么？再求什么，使其他同学明白其中的道理。

强调第二种方法只能在计算时用，不能这样列式。

三、巩固练习，形成能力1. 36页1题，可以适当渗透简便算法。

让学生熟练掌握125×8=1000，在此基础上进行乘法交换律和乘法结合律的渗透，三个数相乘，可以先把其中两个数相乘，再和第三个数相乘。

2. 估计我们学校有多少人？可以让学生到各年级做个小调查，然后进行估计。

3. 37页1题，学生独立完成。

4. 37页2题，先读题，弄清题意，在练习本上完成。

（1）41×5=205（个）（2）325-205=120（个）（3）205+41×3=328（个） 328＞325 能打完。

教学内容：2021年秋季新北师大版小学数学第五册第六单元《买矿泉水》（连乘）教学目标：1.结合《买矿泉水》的现实情境，探索并掌握连乘的运算顺序，并能正确计算。

2.能结合具体情境进行估算，逐步养成估算的意识，提高估算能力。

3.在解决实际问题的过程中，初步了解分析问题和解决问题的基本方法，逐步提高解决问题能力，体会连乘法与实际生活的密切联系，培养学生合作学习能力。

重点难点：重点：掌握连乘的运算顺序，并能正确计算。

难点：逐步培养估算的意识，提高估算的能力。

教具学具：课件教学过程：一．创设情境，激情导入明天我校要举行秋季运动会，各班都在积极准备着。

为了本班的运动员在运动场上赛出风格、赛出成绩，张老师来到了附近卖店，为本班运动员购买矿泉水。

（出示教材62页情境图）请大家帮他算一算，他带150元，够吗？【设计意图：从学生熟悉的生活入手，使学生主动投入到发现数学信息和提出数学问题，解决问题的学习中】二．探究新知经历过程估一估，150元够吗？师：仔细观察图，说说你从图中获得了哪些数学信息？生仔细看图，捕捉数学信息，后发言；可能会捕捉到的数学信息有：（他们要买2箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元... ...）师：根据这些信息，你们会想到什么问题？生：他一共花多少钱？师：对呀，那么，你们估一估，他带150元，够吗？学生思考后，让同桌讨论下，然后汇报：让学生说清估算过程。

学生A：一箱24瓶，两箱48瓶，比50瓶少，一瓶3元，50瓶150元，所以150元够了。

学生B：一瓶3元，25瓶75元，一箱不到25瓶，所以一箱不到75元，75×2=150元，所以两箱150元够。

【设计意图：鼓励学生独立思考，选择适当的估算单位进行估算，体会估算在生活中的作用和解决问题方法的多样化。

培养估算意识和估算能力】算一算，他买矿泉水一共花了多少元钱？让学生思考后独立列式计算，完成后小组之间讨论，说一说自己是怎样想的？组织学生集体交流，展示各种方法，要先展示分步解决问题的方法，让学生说清楚每一步算式表示的意义，再展示综合算式，说一说按什么顺序计算的，说明算式各部分表示的实际意义，联系解决问题的过程，明确连乘从左往右的顺序。

第6课时买矿泉水（1）教学内容：教材第62页例1、例2和第63页“练一练”中的第1、3题。

教学目标：1能结合具体情境掌握连乘的运算顺序，并能正确计算。

2理解并掌握用连乘的方法解决数学问题，逐步提高解决问题的能力。

3培养学生的应用意识，提高计算能力和良好的计算习惯。

初步体会连乘运算与实际生活的密切联系。

教学重点：理解并掌握连乘的运算顺序，并能正确计算。

教学难点：理解并掌握连乘的运算顺序，并能正确计算。

教学准备：教学课件、练习本。

“150元够吗？”这个问题是什么意思？说明要求：我们可以先来估一估。

估算方法：（1）24×2比50小，50×3是150，24×2×3的积肯定比150小。

所以150元够。

（2）24比25小，25×2=50，50×3是150，所以钱够。

说明：我们可以根据和24接近的数来估算，初步知道得数的范围。

在计算前，我们可以先估一估，看看积大约是多少。

或者计算出得数之后来估一估，看看算出的积对不对。

3我们一起来想想，老师要付多少钱吧。

学生思考“共花了多少钱？”，在小组中说一说各自的想法，并独立进行计算。

4汇报算法。

（1）先算出一箱饮料多少钱，再算2箱一共多少钱。

24×3=72（元）72×2=144（元）（2）还可以先求2箱饮料一共多少瓶，再算每瓶3元，一共多少钱？24×2=48（瓶）48×3=144（元）（3）比较两种方法，你看明白了吗？你会选择用哪一种方法？学生说一说。

（4）我们还可以把分步的乘法算式改写成综合算式，示范板书：24×3×2。

仔细看，这个算式是怎样的？谁能说说它的意思？“24×3×2”和“24×3=72（元），72×2=144（元）”一样，都是表示先算出一箱饮料多少钱，再算2箱一共的价钱。

这两种不同的写法，计算过程的意义是相同的，结果也是相同的。

教学案例及评析买矿泉水（精选5篇）第一篇：教学案例及评析买矿泉水北师大小学数学三年级上册《买矿泉水》教学案例分析教学目标：1．知识目标：理解并掌握连乘的运算顺序并能正确计算。

2．能力目标：培养估算意识，提高估算能力。

3．情感目标：体验数学法则生成的科学性和使用的便捷性，感受数学在生活解决实际问题中的乐趣。

教学重点：掌握连乘的运算顺序并能正确计算教学难点：结合具体情境进行估算，并能解释估算过程教学过程：一、创设情境，导入新课1、师：学校要开运动会了，老师要给同学们买一些矿泉水。

看看老师在买矿泉水的时候遇到了什么数学问题，我们一起去解决，好吗？2、师：（教师课件出示主题图，学生观察）遇到了什么问题呢？这节课我们就解决买矿泉水时遇到的问题。

（板书课题：买矿泉水）二、小组合作，探究新知1、获取信息，理解题意师：请同学们仔细读题，从中能获取那些数学信息和数学问题，在小组内交流一下。

师：谁来汇报一下？汇报：张老师买来2箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元。

问题是：一共花了多少元？（教师注意指导学生回答问题时语言叙述的完整性，可让其他学生补充。

）2、初步估算，培养数感师：张老师买2箱饮料大约需要多少钱呢？请同学们估算一下，在小组内交流。

师：谁来说说自己估算的方法，1、把24瓶看做25瓶，2箱大约50瓶，每瓶3元，2箱一共最多150元。

2、1箱看做20瓶，每瓶3元，1箱60元，2箱大约120多元。

3、1箱大约70元，2箱大约140元。

师：大家估得都不错，看来答案在120元和150元之间。

对于学生出现的多种估算方法，肯定学生合理的估算方法。

引导学生掌握一定的估算策略，总结估算的方法。

3、独立思考，解决问题师：接下来我们来算一算张老师到底花了多少钱呢？验证一下我们的估算结果。

（学生独立列式解决问题）师：谁来说一说你是怎么算的？（重点让学生说说自己算式的含义和计算的过程）1、24×3=72（元）72×2=144（元）2、24×3×2=72×2 =144（元）3、24×2=48（元）48×3=144（元）4、24×2×3=48×3 =144（元）师：我们探究出了几种解决问题的方法？这些表示什么意思呢？（引导学生结合算式，理解连乘算式运算顺序，回顾解决问题的过程。