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日本学前教育的特点及对我国学前教育的启示大家好，今天我们来聊聊日本学前教育的特点，以及这些特点对我们我国学前教育的启示。
我们要明确一点，日本学前教育可不是闹着玩儿的，他们的教育水平可是世界公认的高哦！那么，日本学前教育有哪些特点呢？又有哪些对我们有启示呢？接下来，我们就一起来看看吧！1. 注重启发式教学日本学前教育非常注重启发式教学，也就是说，他们不是一味地灌输知识，而是通过提问、引导等方式，让孩子们自己去发现、去思考。
这种教学方式不仅能够培养孩子们的独立思考能力，还能够激发他们的学习兴趣。
对我们来说，这是一个非常好的启示。
我们在教育教学过程中，也应该尽量采用启发式教学，让孩子们在轻松愉快的氛围中主动学习，这样才能真正提高他们的学习效果。
2. 重视团队合作日本学前教育非常重视团队合作，他们认为，孩子们在小的时候就应该学会与人相处，学会为集体着想。
在日本的幼儿园里，孩子们会经常进行一些团队活动，比如分组完成任务、轮流担任角色等。
这种教育方式有助于培养孩子们的团队精神和协作能力。
对我们来说，这也是一个很好的启示。
我们在教育教学过程中，也应该注重培养孩子们的团队精神，让他们在与人交往的过程中逐渐成长。
3. 尊重个体差异日本学前教育非常尊重个体差异，他们认为每个孩子都是独一无二的，都有自己的特长和兴趣。
因此，他们在教育过程中会充分考虑孩子们的需求，尽量满足他们的个性化需求。
这种教育方式有助于培养孩子们的自信心和自尊心。
对我们来说，这也是一个很好的启示。
我们在教育教学过程中，也应该尊重孩子们的个性，关注他们的需求，让他们在快乐的成长中找到自己的价值。
4. 以游戏为主日本学前教育非常注重以游戏为主，他们认为游戏是孩子们最喜欢的方式，也是他们学习的最佳途径。
在日本的幼儿园里，老师们会设计很多有趣的游戏活动，让孩子们在游戏中学习、在学习中游戏。
这种教育方式既能够让孩子们感受到学习的乐趣，还能够提高他们的学习效果。
高等教育发展阶段的比较研究及借鉴摘要］近十年来，我国的高等教育以前所未有的发展速度迅速完成了从精英化向大众化阶段的转变。
在这一过程中，教育体制、教育投入和就业的矛盾日益突出。
这些矛盾可以通过借鉴发达国家高等教育发展的经验，伴随着高等教育制度进一步改革和发展来解决。
［关键词］高等教育精英化大众化20世纪50、60年代是西方高等教育发展的黄金时期。
在此基础上，高等教育发展的三阶段理论应运而生。
发达国家先后从高等教育的精英化阶段步入大众化阶段，继而向普及化迈进。
我国高等教育的大发展从1999年高校扩大招生规模开始正式启动，到2005年高等教育的数量指标上已经达到了大众化的标准，迅速完成了从精英教育向大众化的转变。
短短7年时间走完了发达国家十几甚至几十年的发展道路，在此过程难免遇到各种各样的问题。
本文主要通过回顾高等教育发展阶段理论，比较世界典型国家高等教育发展的特征和经验，为我国高等教育的进一步发展提供借鉴。
一、高等教育发展阶段理论1973年，美国加利福尼亚大学伯克利分校著名教育社会学家马丁·特罗教授在《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文中，以高等教育毛入学率为主要衡量指标，分别设定了15%以下、15%~50%和50%以上三个界限，将高等教育发展进程分为精英、大众和普及三个阶段。
该文从宏观的高等教育规模、观念、功能以及微观的课程、教学形式等11个维度，详细论述了高等教育发展三阶段的全过程，其思想可概括为表1。
从上述比较分析可以看出，高等教育从精英到大众再到普及的三个阶段的发展，不仅仅是高等教育毛入学率这一数量指标的增加，还将改变高等教育系统中各功能的性质，是从量变到质变的过程。
二、我国高等教育发展概况（一）我国高等教育发展历程新中国成立以后我国的高等教育发展历经起伏。
从1949年新中国成立至1966年，是高等教育接管、改造和发展的17年，即社会主义改造时期以及全面建设社会主义时期的高等教育。
日本的教育制度日本的教育制度可以追溯到公元前7世纪，当时的教育以宗教和家庭为基础。
但是，现代日本的教育制度主要是受西方教育模式的影响，尤其是自明治维新以来。
日本的教育体系是一个层次化的系统，包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。
幼儿教育是可选的，由私立和公立幼儿园提供。
年幼的孩子可以通过游戏和互动学习获得基本的社交和认知技能。
在初等教育阶段，孩子需要接受义务教育，通常从6岁开始，持续6年。
该阶段主要注重基础学科的学习，包括语言、数学、科学和社会学。
此外，体育、美术、音乐、道德教育等也是课程中的一部分，以培养学生的全面发展。
初等教育阶段结束后，学生进入中等教育阶段，包括三年级中学和三年级高中。
中学阶段的学习主要是为了准备高中入学考试，因为高中的教育质量对学生未来的职业和大学录取至关重要。
高中教育非常重视学术知识和技能的培养，同时也注重学生的个性发展。
高中学生可以选择自己感兴趣的领域来加强学习，例如文科、理科和商科等。
高中毕业后，学生可以选择进入大学、职业学校或就业。
大学教育在日本非常受重视，认为只有通过接受高等教育才能进入更好的职业。
大学通常有严格的入学考试，要求学生有良好的成绩和相关的考试成绩。
职业学校则注重培养学生实际技能，如医学、美术、工程等。
除了上述的学校制度，日本还有一些特殊的学校，如音乐学院、艺术学院和专门培养体育选手的学校等。
这些学校为有特殊才能或兴趣的学生提供专业的培养和教育。
总的来说，日本的教育制度强调学生的全面发展和个性培养。
通过广泛的课程设置和多样化的教育机会，学生可以获得丰富的知识和技能，并为未来的职业和社会生活做好准备。
日本国内外日语教育现状分析与启示日本国内外日语教育现状分析与启示日语是世界上最重要的语言之一，也是全球范围内广泛使用的语言之一。
在日语教育方面，日本国内外都有很多值得关注的现象和问题。
本文就对日本国内外日语教育现状进行分析，并提出对日语教育的启示。
一、日本国内日语教育现状分析在日本国内，由于日语是本国的母语，教育体系相对完善，学生在从小学到高中的各个学段都能接受到相对系统的日语教育。
但是，在此过程中也存在一些问题。
首先，日语教育的内容往往比较基础，缺乏针对性和趣味性。
许多学生感到无聊，缺乏学习的动力，导致学习效果不佳。
其次，在一些特定领域，例如商业、科技、外交等，日语教育的专业性较低，无法满足学生在这些领域的学习需求。
再次，在一些大学中，尤其是日本的一些私立大学，由于缺乏优质师资和资源，日语教育水平相对较低，难以达到国际化教育的标准。
因此，对日本国内的日语教育，应该注重以下几个方面的改进：一是要增强教学内容的趣味性和针对性，让学生能够更加愉快和有效地学习日语。
二是要建立针对不同领域和专业的日语教育，以满足学生在职业方向上的需求。
三是要加强对教师的培训和资源投入，提高日语教育的水平，确保日语教育的国际化水平达到一定标准。
二、日本国外日语教育现状分析在日本国外，由于日语不是全球性的主流语言，日语教育的数量和质量都存在一些问题。
一方面，日本国外的日语教育普及率偏低。
在不同国家和地区，日语作为第二外语的学科设置情况不同，存在差异性。
许多学生在通识性的日语教育之外，往往无法接触到更加系统性的日语教育，难以有效掌握日语。
另一方面，在日语教育的质量方面，仍存在诸多问题。
一些学校和机构缺乏专业的师资力量和教学资源，导致教育质量较低。
另外，基于教育成本的考虑，许多学校和机构在日语教育的课时、内容和服务方面缺乏灵活性和多样性。
因此，对日本国外的日语教育，应该注重以下几个方面的改进：一是要增加日语教育的普及率和覆盖范围，让更多的学生有机会接触到日语教育，并提高日语教育的含金量。
日本近代教育对我国的启示内容摘要明治维新的资本主义近代化，是通过教育改革的渠道学习西方先进科学和技术，借助欧美资本主义国家“物质文明”的成果，“殖产兴业”，成功地发展资本主义经济，达到“富国强兵”的目的。
日本近代教育改革的措施及其成果对我国教育改革有重要的启示作用。
明治维新时期的教育改革正式开启了日本近代教育的序幕，通过分析明治维新时期的教育改革，我们从中得到了教育现代化与本土化兼顾、大力推进教育法制化、统筹兼顾，重视教育投入等等启示，这对于我们不断探索适合国情的中国教育体制有很大借鉴意义。
关键词日本；明治教育；启示一、明治时期的教育背景明治政府成立以后，面临着一系列亟待解决的问题，外部欧美列强环绕，时刻想吞噬日本，签订一系列不平等的所谓“亲善”、通商条约，日本面临着沦为欧美列强殖民地或半殖民地的危机；人民的贫困、经济的落后造新政府的财政拮据等等，困难重重、百业待举。
为了巩固新政权，把封建落后的日本改造成为近代的强国，以木户孝允1、大久保利通2为代表的明治元勋们推行了“富国强兵”、“殖产兴业”、“文明开化”三大政策积极发展资本主义，而要实现三大政策这个建设国家的总目标，就必须摄取西方先进的文化和科学技术，培养管理国家和发展实业的各种人才、普及教育、启迪民智。
明治政府一开始把主要力量放在政治改革和经济改革方面，教育上仍然沿袭封建制度。
封建的教育制度腐朽不堪、弊端丛生，是正在新兴发展的资本主义的一大障碍。
为了适应资产阶级发展实业对各种人才的需要，需要废除旧的教育制度，创建近代资本主义制度，进行教育改革势在必行。
二、明治时期的教育措施明治政府在大力发展小学教育的同时，还积极发展中等教育、师范教育和高等教育。
在中等教育方面，政府特别重视实业学校的建立和发展，决定振兴实业教育，以造就科学技术的骨干力量。
明治维新最初的纲领性文件《五条誓文》、《政体书》，其中心思想就是引入西方文明文化、倡导全面“普及义务免费教育”和向世界全面开放的“文明开化”。
日本教育现代化的经验对中国教育的启示日本教育现代化的经验对中国教育具有很多启示。
从19世纪末到20世纪初，日本经历了一次教育现代化的浪潮，这对于他们后来的经济和社会发展产生了重大影响。
中国可以借鉴以下几点经验。
教育现代化需要政府的积极引导和支持。
在日本，政府起到了重要的角色，制定了各种教育相关的法律和政策，为教育改革提供了坚实的基础。
中国也可以通过制定相关政策，加大对教育的投入和支持，提高教师的待遇和培训，并推动教育改革。
注重职业教育和技能培训。
日本在教育现代化过程中注重培养实用性技能，特别是工匠精神和技术技能培养。
中国可以从日本的经验中学习，注重发展职业教育，培养更多的技术人才，满足社会对高级技术人才的需求。
加强学生的综合素质培养。
日本教育重视培养学生的综合素质和社会责任感，注重培养学生的创造性思维、实践能力和合作精神。
中国可以借鉴日本的经验，通过改革教育内容和教学方法，培养学生的创新精神和实践能力，为他们的未来发展打下良好的基础。
注重教育的国际化和多元化。
日本教育现代化的成功也在于他们与国际接轨并吸收了西方的优秀教育理念和经验。
中国可以加强与国际教育机构的合作，引进先进的教育理念和教育资源，提高教育的国际竞争力。
注重学生的个体发展和全面发展。
日本教育注重培养学生的个人品格和社会价值观，使他们成为独立、负责任的公民。
中国可以从日本的经验中学习，注重培养学生的创造力和人文素养，培养他们的批判思维和社会责任感。
日本教育现代化的经验对中国教育有着重要的启示。
通过政府的支持、职业教育的发展、学生综合素质的培养、教育的国际化和多元化以及学生个体发展的注重，中国可以加快教育现代化的进程，为国家的发展和社会变革做出更大的贡献。
日本教育现代化的经验对中国教育的启示1. 引言1.1 日本教育现代化的背景在20世纪初期，日本教育经历了重要的改革和现代化过程。
在明治维新的影响下，日本政府开始重视教育对国家发展的重要性，通过大力推行教育现代化来提高国民的素质和竞争力。
在这一背景下，日本教育系统进行了一系列重要改革，包括推行义务教育、建立现代学校体系、制定新的教育法规等。
日本还引进了西方的教育理念和教学方法，不断创新教育内容和形式，致力于培养学生的综合素质和创新能力。
这些努力使得日本教育在短时间内取得了显著的成就，成为世界上有影响力的教育强国之一。
通过不断调整和改进教育体制，日本成功实现了教育现代化，为国家的社会经济发展和国际竞争提供了坚实的人才支撑。
1.2 日本教育现代化的意义日本教育现代化的意义在于提高教育质量，促进学生综合素质的发展，培养具有国际竞争力的人才，提升国家的整体实力。
通过引入先进的教育理念和方法，结合社会发展需求，使教育更加符合时代要求，能够更好地培养学生的创新意识、实践能力和综合素质，培养适应社会发展需要的人才。
教育现代化还可以促进教育资源的优化配置，改善教育环境，提高教育公平和效率，推动教育向普及、均衡和发展的方向发展。
借鉴日本教育现代化的经验对中国教育具有重要启示意义，可以帮助中国更好地推进教育改革和发展，实现教育现代化和提高教育质量的目标。
2. 正文2.1 调整课程体系和教学方法调整课程体系和教学方法是日本教育现代化的重要一环。
日本在这方面进行了多方面探索和尝试，取得了一定成果。
日本积极引进和借鉴国外先进的教育理念和模式，逐步改革和更新课程内容，使之更符合当前社会需求和学生发展需要。
日本教育体制灵活多样，注重培养学生的综合能力和实践能力，开展多种形式的教学活动和课程设置，为学生提供更多选择和发展空间。
日本还注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过开展项目化学习和实践活动，激发学生的兴趣和潜能，促进其全面发展。
日本的职业教育与高等专门学校日本的职业教育比较发达，对于培养高级技能人才起到了至关重要的作用。
为了了解概况，突出重点，便于借鉴，这里侧重介绍三个方面的问题。
一、日本职业教育的发展和现状明治以后，为适应社会生产力发展的要求，一些用简单的方法传授一些必要技术的讲习所、修技所应运而生，成为庶民接受初等教育的一种重要教育形式和获得某方面职业技能的重要途径。
1883、1884年日本政府分别颁布了《农业学校通则》、《商业学校通则》，标志着日本职业教育制度的正式确立。
1893年井上毅就任文部省大臣后，将发展实业教育作为加快日本经济发展的重要途径而加以实施。
先后颁布了《实业补习学校规程》、《实业教育费国库补助法》等法令，大大加快了实业教育的发展。
甲午战争和日俄战争后，随着日本近代产业的发展和资本主义制度的确立，为实业教育的振兴带来了机遇。
1899年颁布《实业学校令》，统一了历来关于实业教育的各种规定，确立中等教育阶段的实业学校制度。
经过“二战”和战后几十年的发展，日本形成了比较符合国情的、与现代化发展相适应的职业教育体系。
（一）体系比较完整在办学性质上，有公立与私立；在办学类型上，有学校教育、社会教育、企业教育，其中学校教育是基础和核心；在办学层次上，有职业高中、专修学校、高等专门学校、短期大学等等，其中职业高中、专修学校是职业学校教育的重点，同时高等职业教育的比重有所增大，职业大学的地位有所提高。
在办学形式上，有职前教育、在职教育、转业教育，学制有长有短，灵活多样、互相补充。
这种职教结构既能适应社会经济的高速发展和产业结构的变化需要，又为不同年龄、性别、学历的人提供多种升学、培训、转业和提高的机会。
特别是满足了初、中级职业学校部分毕业生升学的需要和家庭对于子女接受高等教育的愿望，为吸收优秀的学生进入职业学校起到了重要的作用。
（二）实现了职业教育与普通教育的综合化为克服传统职业教育偏重专业技术的培养而忽视基础学习，造成学生适应社会能力较差的弊端，进入20世纪80年代后，日本对职业教育进行了改革。
日本教育现代化的经验对中国教育的启示日本教育现代化是一个历史漫长的过程。
从明治时期开始，日本在遵循西方模式的同时融合本土传统，逐步将教育体制改革为现代化的制度。
中国取得现代化并实现中华民族的伟大复兴，需要从日本的教育现代化中汲取启示。
第一点，注重基础教育。
日本教育体制的成功之一是注重从基础教育开始，强化学生的实际操作技能。
包括日常生活技能、读写能力、数学能力等等。
此外日本注重动手实践的教学方式，能够使学生更快地掌握知识，并在实际生活中得到应用。
中国教育亦应注重基础教育，强化学生的实践操作能力。
近年来，随着信息技术和互联网的飞速发展，人们的生活方式和工作方式发生了极大变化，因此中国应该加强对编程、网络安全等技能的培养，以适应时代发展的需求。
第二点，重视终身教育。
日本注重的不仅仅是学先生，而是贯彻了终身教育的理念。
学习不仅发生在学生阶段，更是社会成员开发自身潜力的不断探索。
中国也在积极发展终身教育，鼓励成年人参加继续教育，并促进职业技能的升级。
未来，中国应该更加重视终身教育的追求，为整个国家和社会人才能力的提高提供坚实的基础。
第三点，注重教育评估和质量保证。
日本教育体系注重教育评估和质量保证，希望保证每一个学生都能够获得高质量的教育。
日本政府在教育领域收集各种教育数据，因此能够根据数据进行科学合理的政策制定。
同时，日本还积极开展国际性的教育比较研究。
这些措施有助于提高教育质量，并保障教育的公平性。
中国应该注重如何评估和提高教育质量。
评估教育质量需要采取科学的方法，引进适用于中国的教育衡量标准，以便有效衡量和提高教育质量。
中国可以加强与国际性的教育比较研究，寻求提高自身水平并发展具有中国特色的教育。
通过这样的努力，中国教育的发展会更加可持续，更加有利于中国实现中华民族的伟大复兴。
80年代以来日本高等教育改革一、20世纪80年代的改革二、20世纪90年代的改革历程：1.1996年桥本内阁把教育改革纳入国家“六大改革”计划，教育改革成为国家整体改革的重要组成部分。
2.1997年日本文部省又制定了全面的《教育改革计划》，提出了教育改革的具体目标和时间表。
3.2000年12月，国民教育改革会议提出了关于教育改革的“最终报告”，该报告把2001年定为“教育新生元年”。
4.2001年1月25日，文部科学省提出了“21世纪教育新生计划”。
这一计划是“实现以…新生日本‟为目标的国政改革最重要的课题之一” ,在该计划中具体指明了“改良学校、变革教育”的主要措施、课题以及改革的进程。
与此相应,为树立新世纪的教育理念,还开始着手修改教育基本法、制定教育振兴基本计划等1996年、1997年中央教育审议会提出了关于21世纪教育展望的咨询报告。
1996年和1998年大学审议会又分别提出了关于“大学教员任期制”和“21世纪的大学像”等咨询报告。
在这一系列咨询报告的基础上，1997年，文部省制定了“教育改革计划”，提出教育改革策略。
90年代以来，日本大学面临的发展形势：1.首先是高等教育的就学率快速提高。
2.产业结构的分化与升级向传统的学校培养目标提出了挑战。
3.一次性、终结性的学习难以满足社会对人才的需求，高等教育机构必须为终身学习提供可能。
2001年，《大学结构改革计划》中提出：通过一系列改革，在10年内建成30所“具有世界最高水平的大学”，并建设10个“日本的硅谷”(一)本科教育1、调整培养目标，培养面向21世纪的人才。
在学生的培养目标上，强调培养学生个性和独创性，强调培养复合型人才，强调培养学生的综合判断力，强调培养学生的国际意识和在国际交往中的能力。
2、在课程设置上打破过去二年普通课程二年专业课程的课程设置模式，代之以四年一贯的系统专业教育。
放宽对具体课程设置的限制，赋予大学自由设置课程的权力，使学校能够根据社会的变化和需求，及时调整课程。
抗日战争时期高等工程教育的发展——以西南联合大学工学院为例的考察贾鸽(天津城建大学马克思主义学院，天津300384)［摘要］抗日战争时期，高等工程教育在夹缝中谋发展，西南联合大学工学院是这一时期培养工程技术人才的主要院.系，其办学模式具有如下特点:课程设置注畫实用性和创新性,注重实践教学，重视教科书的编著。
由于条件受限,西南联合大学工学院在抗战期间发展缓慢,但其办学模式对当今我国高等工程教育的改革和发展仍有着畫要的启示作用,高等工程教育应培养以通识为基础的"专才”，加强工程训练和实践教学，以适应国家和社会发展需要。
［关键词］抗战;离等工程教育;西南联合大学;工学院［基金项目］2017年度夭津市哲学社会科学规划课题"京津冀区域近代高等工程教育研究”(TDXQN17-001)［作者简介］贾鸽(1983—),女，山西高平人，历史学博士，天津城建大学马克思主义学陥副教授，主要从事近现代教育史研究。
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1674-9324(2020)33-0016-03［收稿日期］2020-04-0220世纪30年代，我国的高等工程教育呈现出蓬勃向上的发展势头。
然而,1937年日本发动的全面侵华战争使我国的高等教育机构遭受了_场空前浩劫O 为了保留中华民族教育事业的火种,沦陷区高等学校开展了一场规模宏大的迁移大行动。
据初步统计，在抗战期间加入迁移大行动的全国高校累计达100余所，搬迁校次逾200次之多5斑"。
当时高等工程教育机构几乎全部迁移至后方地区，在内迁过程中,有不少院校进行了联合、改组或合并。
本文拟通过考察西南联合大学工学院的历史，窥探抗战期间高等工程教育的发展特点以及对当前高等工程教育的借鉴价值。
_、西南联合大学工学院建立和发展历程抗日战争爆发,在北平沦陷后，国民政府命清华大学、北京大学和南开大学在湖南长沙合组临时大学。
1937年10月25日，长沙临大开学，后战火逼近长沙,学校考虑昆明远离抗战前线，便决定西迁昆明。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
日本作为世界教育强国，其实践教学体系具有许多值得我们借鉴的经验。
本文将从日本实践教学的现状、特点、措施等方面进行分析，以期为我国实践教学改革提供参考。
二、日本实践教学现状1. 实践教学体系完善日本实践教学体系较为完善，包括实验、实习、实训、社会调查、志愿服务等多种形式。
各高校根据自身专业特点，制定相应的实践教学计划，确保学生能够在实践中提高自身能力。
2. 实践教学课程丰富日本高校实践教学课程丰富多样，既有基础实验课程，也有综合性实验课程；既有校内实验课程，也有校外实习课程。
这些课程涵盖了各个学科领域，使学生能够在实践中掌握专业知识。
3. 实践教学师资力量雄厚日本高校实践教学师资力量雄厚，既有实践经验丰富的教师，也有具有创新能力的教师。
他们能够根据学生需求，调整教学内容和方法，提高实践教学效果。
4. 实践教学投入较大日本高校对实践教学的投入较大，包括实验设备、实习基地、实训中心等。
这些投入为实践教学提供了有力保障。
三、日本实践教学特点1. 注重学生主体地位日本实践教学注重学生主体地位，强调学生在实践过程中的主动参与和自主探究。
教师充当引导者和辅导者的角色，帮助学生解决实践过程中遇到的问题。
2. 强调实践与理论相结合日本实践教学强调实践与理论相结合，使学生在实践中巩固理论知识，提高实践能力。
教师通过实践教学，引导学生将理论知识应用于实际工作中。
3. 注重培养学生的创新意识和创新能力日本实践教学注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
教师通过实践教学，激发学生的创新潜能。
4. 强调实践教学与就业相结合日本实践教学强调实践教学与就业相结合，使学生能够在实践中了解行业需求，提高就业竞争力。
高校与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
四、日本实践教学措施1. 制定实践教学大纲日本高校根据自身专业特点，制定实践教学大纲，明确实践教学的目标、内容、方法和评价标准。
日本生涯教育及启示作者：梁珺淇,石伟平来源：《职教通讯》2018年第05期摘要：日本战后经济得以快速恢复与发展，生涯教育的推行发挥了重要的作用。
当下，我国面临内忧外患的国内外局势，对教育提出了更高的要求，因此，学习日本的经验，分析日本生涯教育的教育目标从“四领域八能力”到“基础通识能力”的演变、小学、初中、高中各阶段的教育内容与教学实施情况，总结归纳出其生涯教育特点，对我国教育的发展做出针对性的建议具有重要意义。
关键词：生涯教育；职业教育；普通教育；日本基金项目：2017年华东师范大学国家教育宏观政策研究院委托课题“职业教育与普通教育融合的问题及其发展对策的研究”作者简介：梁珺淇，女，硕士研究生，主要研究方向为比较职业技术教育；石伟平，男，教授，教育学博士，博士生导师，主要研究方向为比较职业技术教育。
中图分类号： G719 文献标识码： A 文章编号：1674-7747（2018）05-0070-05第二次世界大战结束后，日本的经济结构产生了比较大的变化，为了更好地保证经济从复苏走向高速发展，社会对人才的要求也作出了相应的调整。
在这一情况下，为确保人才供给与经济需求的匹配度，以及提高人的核心素养与能力，日本推行生涯教育，促进社会的进步与人的全面发展。
伴随着我国供给侧结构进一步改革与调整，经济结构不断优化，教育培养人才内涵有了更高的要求。
长期以来，我国普通教育与职业教育两轨并行，在两者发展过程中，对个人职业规划、生涯意识的培养比较淡薄，因此，学习日本生涯教育，分析比较其发展，对我国职业教育改革与发展的启示，具有深刻的意义。
一、日本生涯教育的目标演变日本的生涯教育层次清晰，分阶段展开，根据学生的认知能力以及身心发展规律，制定不同的阶段目标。
日本政府认为，在一个快速变化的新时代社会中，个人的受教育情况不能仅停留在学校教育，也要通过终身学习来提高自己的素质，建立意志力，寻求更丰富的生活，提高个人的生活水平，实现个人的价值。
日本女性高等教育的发展及借鉴 张玉洁 （同济大学 女子学院，上海 200092）
摘 要：通过对日本女性高等教育发展历史过程的介绍，就日本女性高等教育目前形成的三大类型分别对其形成、发展的原因进行探索。学习日本女性高等教育的成功办学理念，为我国女性高等教育发展提出有益的建议。 关键词：日本；女性；高等教育 中图分类号：G531.3 文献标识码：A 文章编号：1309（2009）01-0018-05
一、日本女性高等教育的发展历 日本是亚洲国家中最早将女子教育进行现代化的国家，现代化的教育制度是从明治维新（1868年）开始的。明治维新使日本走进了发达国家的行列，包括政治制度、经济体制、法律体系、工业系统、教育体制等都是那时模仿西方国家建立起来的[1]。日本民族是一个重视教育的民族，19世纪中叶，即明治前期，虽然教育制度还很落后，但平民子女，包括女童的读书识字率还是很高的，约有45%的男性和15%的女性知书识字，这个比例与当时最先进的西方国家不相上下[2]。明治伊始，随着"殖产兴业"、"文明开化"等一系列改革政策的推出，明治政府把教育革新放到了非常重要的地位。这也与当时的历史背景是分不开的，在殖产兴业中，明治政府非常注意引进外国专家和先进设备。但日本人也认识到，这种一切以欧美制度、技术、经验为转移的欧化主义，不仅耗资巨大，也和日本的实情与需要有距离。明治政府为了实现科技自立，决心培养自国人才。同时，社会对各种人才包括女性人才的需求旺盛。明治政府于1871年建立了工学校，1872年在东京设立男女师范学校[3]，1899年公布《高等女学校令》[4，5]。日本社会是一个受"男尊女卑"儒教观念影响极深的社会，在明治前期、初期，女子不允许参加大学的升学考试，不允许与男子同校学习，女性就学率很低。在这种时代背景下，一些留学归来学者，受西方教育思想的影响，积极倡导男女平等，在全国创立为数不多的私立女子师范学校，最初的女校是女子高等师范学校，女子教育仅限于管理家庭所需的实用性知识范围。逐渐地，又开设了女子高等专门学校，开始有部分专业教育面向女性开放，从而使女性学习内容更为丰富，但仍然只占高等教育专业类型很少一部分。经过一段时间的摸索和积累，女子高等学校不断成长、壮大。这样女性可选择的学校不论从数量上还是类型上都有了增加，从而奠定了女性高等教育发展的基础。 第二次世界大战以后，日本女性的社会地位与战前相比发生了巨大变化，日本政府出台了一系列的立法与政策，为女性受到正规教育提供了保障。由"男尊女卑"过渡到"男女平等"，实现妇女参政，女性社会地位得到提高。在教育方面于1946年进行男女平等入学学制改革，女性入学率提高，允许男女同校共学，女性获得与男性平等接受高等教育的权利，女性接受高等教育人数增加，促进女性高等教育的发展又向前迈进一步。因此，日本全面的女性高等教育可以说是从战后发展起来的。日本政府战后提出以"先育人后求富"经济发展战略，即教育国民 、提高国民素质就等于提高生产力和产品质量。同时倡导"儿童成长为什么样的人取决于他们的母亲怎样把他们养大"。显然女性必须受到教育乃是国家的国策。但是，由于整个社会受传统"男主外，女主内"的思想影响极深，学校相应贯彻执行以培养"贤妻良母"的女性高等教育思想，同时女性受传统社会文化和家庭角色的制约，集中在本质属于妻子或母亲角色延伸的领域学习，如家政、文秘等专业。获得知识领域制约了女性全方面发展，从事职业受到制约，社会地位提高有限。 近几十年来，日本高等教育整体水平在不断发展，高等教育的综合实力不断提高。同时作为日本高等教育整体的一部分--女子高等教育与国家高等教育总体目标相联系，也在不断发展。日本女性教育的发展基本上是按照思想家和教育家成濑仁藏于1896年在《女子教育论》中提出的思想推进的[6]。他强调女性教育不能急功近利，不能仅局限于"贤妻良母"，而应考虑到女性长期的发展目标，重视女性人格发展教育，给予女性自立才能，奠定女性高等教育基础[7]。在现实日本社会中，女性高等教育以培养"实用型"人才的思想占主流，同时也为部分有才华女性提供各类学科深造和研究空间。为了适应日本经济本身高速发展的现实需要，女子高等学校所开设专业多为社会经济发展所需要的实用学科，社会女性根据自己需要选择不同层次、不同种类的高等教育学校去学习。女性的事业、婚姻、社会地位、生活质量等都与她们所受高等教育程度息息相关，这种现实社会保证日本各类女子大学女性生源源源不断。日本女子高等教育根据社会需要形成自己独特发展模式，已经相对稳定，日本女子大学教育培养的女性人才对日本经济社会发展做出的贡献引人注目，同时也有越来越多受过高等教育的女性在社会各行各业发挥着作用。 日本女性高等教育的模式是在存在合理性和多样性基础上发展起来的，大致分为三种类型： 综合性强的女子大学；专业性强的女子大学；短期女子大学。近年来，我国女性高等教育问题引起关注。本文将通过介绍这三种类型的女性高等教育的形成发展过程、办学理念和培养目标，为我国发展时间较短的女性高等教育提供参考。 二、日本女性高等教育的主要三种类型介绍
1、综合性强的女子大学--以日本女子大学为例[8]。综合型女子大学与男女共校的综合型大学无大的差异，主要有家政学部、文学部、理学部、研究生院等，还有一些专门的研究所和研究中心，专业门类较齐全，为女性提供各专业的深造机会和发展空间。比较有名的是日本女子大学、东京女子大学和京都女子大学等。日本教育家、思想家成濑仁藏于1901年创办了日本第一所近代综合型女子大学--日本女子大学校（现日本女子大学）。当时社会对女性高等教育缺乏理解和认识，建立这所新式女子大学，意在使妇女提高道德，给予勇气和知识训导，造就近代家庭和富裕国家，从贫困中得救、得到幸福；造就理想社会，进而弥补日本女子教育理论的空白。这与明治政府颁布的女子教育方针一致，同时成濑仁藏又提出独特的办学理念："女性首先作为人来教育，其次作为母亲来教育，再次做为国民来教育。"[9]所谓人是具有慈爱之心的人、具有细致和重情义的女性、自我独立有责任心有教养的职业人才的女国民。这三方面作为人格教育基础，在进行提高女性人格教育中贯彻始终。以这种信念为使命，激发女性的创造力，以创造一个更美好社会的责任感而共同奉献。在人、女性、女国民的基础上，培养具有专业知识、对国家、民族、社会、国际都有贡献的女性人才，期待女性对实现社会和平起到应有的作用。学校培养理念以传播高深知识、研究高深学问，同时注重女性自身优势，造就服务于现在社会及未来国际社会的优秀女性人才。学校从建校时就强调女性人格教育，如何做人。大学教育理念一直围绕人格教育，使女性对自己、对社会形成正确认识。培养女性树立信念、自立、创造力、慈爱、情感、社会责任、忘我奉献，使女性做一个纯粹的人、高尚的人、奉献的人。 这所大学的建立既体现当时世界教育的发展状况和潮流，又符合日本国情和社会发展趋势，为促进日本社会经济发展和参与国际事务输送了大量优秀女性人才，引导了日本女子高等教育。该校女性教育理念，超越社会性别界限，把发展女性高等教育事业看作为人类共同财富。学校培养出的女性有远大理想、能开发自己的潜能、毕业后参与到社会经济建设领域、实现经济上自立和社会上地位独立。这样，社会上越来越多的女性选择到综合性大学来学习，把它作为实现自身价值和理想的场所。该校大部分专业为四年制的本科教育，有部分专业为研究生教育，学校不仅是承担女性综合性专业知识教育的教学机构，同时还有从事女性学方面研究和专业性研究的研究机构，实现了教学、研究一体化的综合性大学的办学方针。 2、专业性强的女子大学--以东京女子医科大学为例[10]。具有专业特色，实现了教育、研究、治疗诊断为一体专业性强的女子大学，有医学部、看护学部、大学院（医学研究科和看护研究科）、看护专门学校，大学还设有附属医院、医疗中心、研究所。其前身是1900年创立的东京女医学校，以提高女性社会地位为动机。当时女性社会地位低下，经济不独立，医院里工作者全是男性，社会拒绝女性进入医疗教育机构。在这种困难历史条件下，学校以培养"具有救死扶伤的医德、专业技术过硬、思想上自主、经济上自立、对社会有贡献的女性人才"[11]为办学理念。这种办学理念一直坚持着，尽管第二次世界大战结束后的一段时间，日本经济相当困难，以及随着日本国家医学教育制度改变，女子医学教育受到不利影响，但是校方克服种种困难，仍然坚持既定的办学理念。女医学校发展道路坎坷，到1952年吉岡弥生先生才把它创立成新制东京女子医科大学。她在原来理念上又作了补充，即东京女子医科 大学师生必须把"真诚和爱心"作为座右铭，勇于探索医学奥秘，从事教育、研究、医疗各项活动。吉岡弥生先生纵观国外女性医学教育的发展过程，她深信办好东京女子医科大学是社会需要，对女性是必要的。东京女子医科大学不仅仅是高等学府，学校的使命是，培养学生具有良好的医疗实践知识和技能，使她们成为将来的医学、看护学方面的研究者。学校附属医院以国民健康、患者为中心，形成了诊断、治疗、看护为一体的综合性医院。现在随着医学、医疗技术、仪器的先进化、高度化、细分化，但是对患者还是需要一个受过良好医学教育的、接受过为人类健康做贡献的人格教育的医生全面负责，并擅长与大家协作。东京女子医科大学得到社会的认可，取得令人瞩目的成绩，为女性职业发展创造了社会空间，并为社会培养出优秀女医生、女研究者、女看护指导者，至今为止仍然是全日本唯一的一所女子医科大学。在日本从事医疗工作职业，大多数是男性，是令人羡慕的。东京女子医科大学培养的女学生毕业后从事医疗事业，加入到这种男性一统天下的职业工作中。更多男性认识到和女性一起工作更快乐，职业领域是需要女性加入的，从而使女性社会地位和经济地位得到双重提高，同时起到消除男性为主流的社会对女性的偏见，为女性成才提供了一个渠道。这所大学持续发展与它的办学理念有着重要的关系，学校发展离不开指导方针，将女性教育作为人类的事业，坚定不移地贯彻执行，这就是东京女子医科大学的发展之路。经历100多年的风风雨雨，东京女子医科大学始终强调女性医学教育的必要性，同时得到社会的认可，生源源源不断，使这所学校在日本成为女性实现医生梦想的摇篮。 3、短期女子大学--以九州女子短期大学为例[12]。20世纪60年代以后，日本高等教育出现了学制短、入学资格宽松、教育课程灵活、职业定向鲜明的短期女子大学。虽然日本文部省将短期大学定义为大学，实际上这是一种专科类学校。受社会需求旺盛拉动，短期女子大学蓬勃发展、遍布全国，女生就近入学，成了女性接受高等教育的主要渠道。它主要针对适合于女性的职业特点，提供专业高等教育，如家政、文秘、护理、幼教等领域，为社会提供了大量的女性专门人才。现实中我们看到的、感受到的或通过媒体了解到的日本社会各行各业温文尔雅、专业娴熟的职业女性，有很大的比例毕业于短期女子大学或其它短期大学，这除了与日本社会的敬业精神和礼仪传统有关外，主要归功于她们受到良好的、专业的高等教育训练和学习。九州女子短期大学的办学理念是使女性通过学习得到自身成长，成为既有坚强意志、又富有感性的女性。现代社会处在高度国际化、信息化时代，不论在什么领域工作都需要具有情报处理技术、外语能力作为专业基础知识；同时还要学习政治学、人文科学和各种实践科学知识，以达到丰富知识结构的目的。以专业课程教育为基础，同时培养具有良好知识结构，自立、自强的社会人。通过学习可以获得各种就业所需要的职业资格证书。
