培养创造力的数学教学案例分析

第1篇一、案例背景七巧板，又称智慧板，是一种古老的中国智力玩具，由七个不同形状的小板块组成，可以拼出千变万化的图案。

近年来，随着教育理念的更新和课程改革的深入，七巧板作为一种寓教于乐的教学工具，越来越受到教师和学生的喜爱。

本案例以七巧板为载体，通过综合实践活动，探索七巧板的创意应用，培养学生的动手能力、空间想象力和创造力。

二、案例目标1. 让学生了解七巧板的历史、起源和特点；2. 培养学生观察、分析、思考和动手操作的能力；3. 培养学生空间想象力和创造力；4. 培养学生团队协作精神和沟通能力。

三、案例实施过程1. 激发兴趣，导入主题教师通过展示七巧板的图片和实物，引导学生观察七巧板的形状和特点，激发学生对七巧板的兴趣。

2. 探究学习，了解七巧板（1）教师讲解七巧板的历史、起源和特点；（2）学生分组讨论，分享对七巧板的了解；（3）教师总结，强调七巧板的教育价值。

3. 创意拼图，动手操作（1）教师展示一些简单的七巧板拼图，引导学生思考如何拼出这些图案；（2）学生分组进行创意拼图，教师巡回指导；（3）学生展示自己的作品，互相评价，教师点评。

4. 拓展应用，创意设计（1）教师引导学生思考七巧板在生活中的应用，如设计家具、装饰品等；（2）学生分组进行创意设计，教师提供材料支持；（3）学生展示自己的作品，互相评价，教师点评。

5. 总结反思，提升能力（1）教师引导学生总结本次活动的收获，反思自己在活动中的表现；（2）学生分享自己的心得体会，教师点评。

四、案例成果1. 学生对七巧板有了更深入的了解，掌握了七巧板的基本拼法；2. 学生的动手能力、空间想象力和创造力得到了提高；3. 学生的团队协作精神和沟通能力得到了锻炼；4. 学生将七巧板应用于实际生活，提高了自己的生活技能。

五、案例反思1. 教师在活动中应注重引导学生主动探究，激发学生的兴趣；2. 教师应注重培养学生的团队协作精神和沟通能力，提高学生的综合素质；3. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在活动中得到成长；4. 教师应将七巧板与其他学科相结合，实现跨学科教学，提高学生的综合能力。

创造性思维在小学生数学教学中的应用在当今的教育环境中，培养小学生的创造性思维在数学教学中具有至关重要的意义。

数学不仅仅是一门知识学科，更是培养思维能力和创新精神的重要载体。

一、创造性思维的内涵及其在小学数学教学中的重要性创造性思维，简单来说，是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。

它具有灵活性、流畅性、独特性等特点。

在小学生数学学习中，创造性思维能帮助他们更好地理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力，激发对数学的兴趣和探索欲望。

对于小学生而言，数学知识的学习往往伴随着一定的难度。

而创造性思维能够让他们突破传统的思维模式，从不同的角度去思考和解决数学问题。

例如，在计算面积时，常规方法可能是按照公式进行计算，但具有创造性思维的学生可能会想出通过分割、拼凑等独特的方式来求解，从而更深刻地理解面积的概念和计算方法。

二、当前小学生数学教学中存在的问题在当前的小学生数学教学中，存在一些制约学生创造性思维发展的因素。

首先，教学方法较为单一。

部分教师在教学过程中过度依赖讲解和练习，缺乏引导学生自主思考和探索的环节。

这种“填鸭式”的教学方式，使学生处于被动接受的状态，难以激发他们的创造性思维。

其次，教材内容的局限性。

有些数学教材内容编排较为固定，缺乏开放性和创新性的问题，无法充分调动学生的思维活跃性。

再者，评价体系不够完善。

过于注重考试成绩和标准答案，忽视了学生思维过程和创新能力的评价，导致学生为了追求高分而不敢尝试新的思路和方法。

三、创造性思维在小学数学教学中的应用策略1、营造宽松的教学氛围教师要为学生创造一个宽松、和谐、民主的课堂环境，让学生敢于表达自己的想法和观点。

鼓励学生提出问题、质疑权威，培养他们的批判性思维。

例如，在讲解一个数学定理时，不要急于给出结论，而是引导学生通过观察、实验、猜测等方式自己去发现和总结。

2、设计开放性的问题教师在教学中应设计一些开放性的数学问题，没有固定的答案或唯一的解题方法。

这样可以激发学生的思维发散性，让他们从不同的角度去思考问题。

STEM优秀课例分享STEM（科学、技术、工程和数学）教育已经成为当今教育界的热门话题。

它强调学科融合和实践应用，旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。

在STEM教育中，教学案例是一种非常有效的教学方法，它可以将理论知识与实践活动相结合。

本文将分享一些优秀的STEM教学案例，帮助读者更好地理解STEM教育的实施和效果。

1. 案例一：纸飞机设计与试飞这个案例适合小学高年级或中学初级阶段的学生。

教师可以介绍纸飞机的基本原理和设计要素，例如翼型、机翼和尾翼。

学生可以自己设计纸飞机，并制作出来。

学生可以在开放的场地进行试飞比赛，看看谁的纸飞机飞得最远或最稳定。

通过这个案例，学生可以了解到空气动力学原理，并培养他们的创造力和问题解决能力。

2. 案例二：太阳能小车制作这个案例适合中学生或高中生。

教师可以向学生介绍太阳能的原理和使用方式，以及太阳能电池板的特点和应用。

学生可以自己动手制作一个太阳能小车，利用太阳能电池板驱动车轮并实现移动。

在制作过程中，学生需要研究电路连接、太阳能电池的位置和倾斜度等因素对小车行驶的影响。

这个案例有助于学生理解可再生能源的概念，并培养他们的科学实践能力和创新思维。

3. 案例三：水力发电实验这个案例适合高中生或大学生。

教师可以向学生介绍水力发电的原理和基本工作原理，例如水流的动能转化为电能的过程。

学生可以试验不同水流速度、水位和水轮设计对发电效果的影响。

在实验过程中，学生需要收集数据并进行分析，以评估不同参数对发电效率的影响。

通过这个案例，学生可以深入了解水力发电的原理，并培养他们的实验设计能力和数据分析能力。

4. 案例四：编程控制机器人这个案例适合中学生或高中生。

教师可以引导学生学习编程语言和算法，并使用编程软件控制机器人的移动和任务执行。

学生可以通过编写程序来指导机器人走迷宫、完成线追踪或执行其他任务。

在这个过程中，学生需要理解编程语言的逻辑结构和语法规则，并通过修改和调试程序来实现他们的目标。

小学数学数形结合案例数学是一门抽象而又具体的学科，而数形结合则是数学教学中的一种重要方法。

通过数形结合，学生可以更直观地理解数学概念，培养数学思维和创造力。

下面，我们将通过一些小学数学数形结合的案例来说明这种教学方法的重要性和实际应用。

首先，我们来看一个关于几何图形的案例。

在学习几何图形的课程中，老师可以让学生通过制作纸板模型来认识各种几何图形的特征。

比如，通过折纸板制作立体图形，让学生亲自动手制作，可以帮助他们更好地理解各种几何图形的属性和关系，同时也培养了他们的动手能力和空间想象力。

其次，我们可以通过数形结合的方式来教授面积和周长的概念。

在教学中，可以利用教室或者操场的实际场地，让学生通过测量和计算的方式来求解各种图形的面积和周长。

比如，让学生分组到操场上测量不同形状的跑道，然后计算出每条跑道的周长和面积，通过实际测量和计算的过程，学生可以更深入地理解面积和周长的概念。

另外，数形结合也可以应用在解决实际问题的过程中。

比如，在解决购物问题时，可以通过绘制购物清单和商品价格的图表，让学生通过图表来理解和计算总价、找零等问题。

这样一来，学生不仅可以掌握数学知识，还可以将数学知识应用到实际生活中，培养他们的实际应用能力。

最后，数形结合还可以在学习图形的变化中得到应用。

比如，在学习平移、旋转、对称等几何变换时，可以通过图形的变化来帮助学生理解各种变换的规律和特点。

通过观察图形的变化，学生可以更好地理解几何变换的概念，同时也可以培养他们的观察和分析能力。

综上所述，数形结合是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更直观地理解数学概念，培养他们的数学思维和创造力。

通过上面的案例，我们可以看到数形结合在小学数学教学中的重要性和实际应用。

希望老师们在教学中能够灵活运用数形结合的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学。

数学教学中创造性思维的培养“现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首贴耳的劳动者”，“整个学校的教学思想和气氛必须改变，应使学校中引进一种开发学生创造性思维的进程。

”在这样一个新的形势下，作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。

但是，如果我们的教师不具有任何的创造性意识，而只是束缚于各种传统的观念或教学模式中，那么，上述的目标自然就不可能顺利地得以实现。

然而，在充分肯定创造性精神的同时，我们又应注意做出适度的平衡，特别是应当防止因“标新立异”而由一个极端走向另一个极端．以下就从这样的角度对如何培养学生创造性思维的问题做出进一步的分析。

一、创造性思维的内涵及其特征创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。

创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、具有重大社会价值的思维成果。

更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创造性的思维因素。

比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。

它具有以下几个特征：1．思维结果的首创性、独立性和新颖性。

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，在这种思维过程中，没有现成的可供借鉴的解决问题方案，必须打破惯常解决问题的思维模式，独辟蹊径，创造出不同寻常的思维成果。

当然，对于以掌握继承前人的间接经验为主的学生来讲，如果所解决问题对其来说是新颖的，也属于创造性思维。

2．运思过程的非逻辑性。

创造活动需要一般思维，但更需要创造性思维，才能有效地探索未知的实践领域，提出前所未有的思维成果。

人们需要打破思维的逻辑规则，发挥创造想象的补充和预见功能，通过自由、灵活地联想，把抽象模糊的概念具体化、明朗化，提出预测性假说或模型，确定创造性解决问题的合理方向。

STEMA教学设计案例摘要：STEMA（科学、技术、工程、数学和艺术）教育是一种综合性的教学方法，旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。

本文将介绍一个STEMA教学设计案例，旨在帮助学生通过探索和实践来学习科学、数学、工程和艺术知识。

引言：随着科技的快速发展，STEM教育受到了越来越多的关注。

传统教育模式下，科学、技术、工程、数学和艺术往往被孤立地教授，而STEM教育则将这些学科有机地结合在一起。

本文将介绍一个STEMA教学设计案例，以帮助学生在实践中培养创造力和解决问题的能力。

一、目标：在这个教学案例中，学生将学习如何设计和构建一个可运行的小型模型城市。

通过这个项目，学生将学习以下内容：1. 探索城市规划和设计的基本原理；2. 应用科学和数学知识来解决城市设计中的问题；3. 培养团队合作和沟通技巧；4. 发展创造力和解决问题的能力。

二、教学步骤：1. 引入：在课堂上向学生介绍城市规划和设计的基本概念，例如道路规划、建筑设计等。

通过图表和实际案例，激发学生对城市规划的兴趣。

2. 团队组建：将学生分成小组，每个小组由不同的学生组成，以鼓励合作和交流。

每个小组将负责设计并构建一个小型模型城市。

3. 规划设计：学生将进行详细的规划设计，包括道路布局、建筑设计和公共设施的安排。

学生需要应用数学和物理知识来解决城市设计中的问题，例如交通流量管理和空气质量控制。

4. 建设实施：学生开始根据他们的设计图纸建设模型城市。

他们需要使用不同的材料和工具来实现他们的设计。

教师应鼓励学生进行实际操作，以培养他们的工程思维和动手能力。

5. 展示：完成模型城市后，学生将向其他小组展示他们的设计和构建过程。

通过展示和讨论，学生将分享他们的经验和学到的知识。

6. 反思和评估：学生将回顾整个项目，评估自己的工作和团队合作能力。

教师可以提供一份评估表格，以评价学生的综合表现。

三、评估与反馈：学生的评估不仅仅基于最终的成果，更要考虑他们在整个项目中的参与程度和团队合作能力。