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第十章如何做教育行动研究本章主要内容第一节幼儿园教师开展行动研究概述第二节教育行动研究的基本思想第三节学前教育行动研究实例第一节幼儿园教师开展行动研究概述一、幼儿园教师开展行动研究的必要性(一) 改进传统幼儿园教师继续教育的需要(二) 幼儿园教师专业共同体的建立与专业发展的需求(三) 当前幼儿园教育改革的需要(四) 幼儿园教师知识观、教育观转变的需要二、学前教育区域性行动研究的类型1.按研究模式分类从研究模式看，行动研究可分为技术模式、实践模式、解放模式。
2.按研究内容分类从研究内容看，行动研究可分为制度革新、观念变革、幼儿园课程、幼儿园保教、幼儿游戏、幼儿室内外活动、区域活动等类型。
3.按研究层级分类从研究层级看，行动研究可以是全国性协作的行动研究，省、市、县间合作性的行动研究幼儿园间的行动研究，班级学科领域间的行动研究，幼儿园内特定群体的行动研究，幼儿教师自愿组织的行动研究等。
4.按组织方式分类从组织方式看，行动研究可以是政府组织、托幼组织倡导和支持下的行动研究,也可以是教师、管理者自发组织的行动研究。
5.按沟通方式分类从沟通方式看，行动研究可以是现实情境每天直接交往的行动研究(如班级内、工作小组内的行动研究)，也可以是定期直接交往的行动研究，还可以是虚拟现实的、网上合作的行动研究。
6.按研究目标与结果分类从研究目标与结果看，行动研究可能是为组织(如幼儿园)的改革与革新型的组织目标的行动研究，也可能是为个人的专业发展或业务改进的个人目标的行动研究，还可能是二者兼顾的行动研究。
7.按研究成员构成分类从研究成员构成看，行动研究小组可以是研究者、领导者、员工结合的模式,也可以是专业型教师、新教师、在读师范生结合的模式，还可以是研究者、教师、家长甚至幼儿结合的模式。
三、幼儿园开展行动研究的基本策略1.开展行动研究的循序渐进性2.开展行动研究的协同性3.开展行动研究的情境性4.开展行动研究的生态性幼儿园方面可以做以下条件准备以提高行动研究质量:(1) 将行动研究纳人园本教师培训的框架中,建立园本教师评价体系(2) 为教师提供行动研究的档案支持系统(3)为行动研究教室提供观察记录系统(4)定期让专家指导教师的行动反思笔记(5)提供行动研究交流的平台,规定交流时间地点方式和评价标准等第二节教育行动研究的基本思想一、教育行动研究的内涵1. 教育行动研究的概念教育行动研究可视为应用研究的一种，是教育实践情境中的教师基于实际问题的需要，单独或与专家及研究人员共同合作，将实际问题发展成研究问题并进行系统研究，以解决实际问题的一种研究方法。
第三章清末的学前教育第一节清末学前教育制度的建立一、发展学前教育的社会动因：从政治、经济、思想动因分析1、政治方面①：学前教育体制改革②：近代以来帝国主义在政治、经济，军事、宗教以及教育等方面对中国的侵略加剧，通过不平等条约剥夺中国了中国的许多主权，使中国陷入生存危机中《天津条约》签订后外国教会在华的不断扩大，使中国的儒学和传统教育受到冲击，严重的削弱了后者的权威性和翁定性.③：清朝统治者被迫进行旨在“富国强兵”、谋取生路的变法运动中国先后经历了洋务运动、百日维新和清末“新政”教育改革始终是被关注的中心课题之一。
洋务运动开办洋务学堂和留学教育，百日维新费八股改科举，新政中废除科举、创建学部、颁行《癸卯学制》④女子教育遭到排斥和忽视，起步时间滞后，第一部全国性的近代学前教育法令《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布于1904年1月。
第一部近代女子教育法令《奏定女子小学章程》和奏定女子师范学堂章程》1907年颁布。
2、经济方面①：资本主义工商业的发展促使教育体制向社会化转变，而学前教育的社会化是整个国家社会化的一部分②：资本主义的发展促使原有的一家庭为单位的自给自足的生产模式走上衰弱，被工业化和社会化的经济模式取代③：人才缺少，不能满足工商业发展的需要，学前教育突破以零散的蒙塾和家庭为单位的旧模式向社会化转变3、清末学前教育的改革，变法的思想下推动的①：外国势力入侵，加剧了中国社会的内部矛盾②：改革的不顺利康有为的思想体系：1、混合了儒家的今文经学、《礼记》中得到集中体现。
2、《大同书》的构思①描绘了一个人人相亲相爱的美好世界、在这个被称为“大同之世”的美好世界里，儿童完全由社会共育②未出生之前享受胎教③出生开始送到公立育婴院，有社会抚养④3岁后转到慈幼院或继续在育婴院接受良好的保育、以后依次接受小学中学大学的教育⑤20岁学成毕业后为社会服务3、《大同书》关于学前教育的主张①、保育员的选择。
②、育婴院的内外环境③育婴院的保育方式。
学前教育研究方法（课程代码：03657）课程介绍课程性质：本课程是是高等教育自学考试学前教育专业（独立本科段）的必修课，是学前教育专业的一门基础课程，它既可为学前教育专业的其他课程提供研究方法，又可直接指导幼儿园教师从事规范的学前教育研究，具有很强的应用性。
该课程是教育研究方法的一个分支，是一门偏向应用的综合性交叉学科。
主要内容：本课程根据一线幼儿园教师的工作特点及专业要求，学生应掌握在幼儿园中最常用的研究方法及策略，该课程的主要内容包括学前教育研究的一般方法、具体研究方法及资料整理与写作。
课程目录第一章幼儿园教师应做什么样的研究第二章幼儿园教师的研究课题从哪里选择第三章如何进行文献信息收集第四章如何设计研究方案第五章如何进行观察研究第六章如何进行访谈研究第七章如何进行问卷调查第八章如何运用教育测量第九章如何进行实验研究第十章如何做教育行动研究第十一章量化资料的整理与分析第十二章质性研究资料的整理与分析第十三章幼儿园教师研究成果的表达考试介绍1.试卷对不同能力层次考察分数的比例大致为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30％，综合应用占20%。
2.试题的难易度：包括易、较易、较难和难四个等级，其所占比例一般为2：3 : 3 : 2。
3.试题题型：单项选择题、名词解释、简答题、论述题和案例分析题。
4.考试形式为笔试，考试时间为两个半小时（150分钟）。
学习方法1.系统学习与深入重点相结合。
2.科学学习，明确相关概念、理论之间的关系。
3.理论与实践相结合。
4. 做好学习笔记，在深入学习教材的基础上培养学习能力。
第一章幼儿园教师应做什么样的研究本章主要内容第一节研究方法类型下的幼儿园教师研究第二节幼儿园教师适宜的研究方法第三节研究促进幼儿园教师专业发展第一节研究方法类型下的幼儿园教师研究一、方法类型下的广义与狭义研究（一）教育学的定义1.广义的研究：研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求，是人们一般的理性思考和解决问题的探究活动。
第五章《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》第一节《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》概述改革开放以来，我国学前教育事业有了很大发展，普及程度逐步提高。
但从整体上看，学前教育仍然是各级各类教育中的薄弱环节，集中表现在资源短缺，投入不足，“入园难”、“入园贵”问题突出，人民群众意见较多，必须努力解决这些问题。
党中央、国务院高度重视学前教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出到2020年基本普及学前教育的发展目标，这是国家在2000年基本普及义务教育之后，为实现更高水平的普及教育而做出的又一重大决策。
中央、国务院领导多次批示，要求把积极发展学前教育、着力解决“入园难”作为贯彻落实《规划纲要》的突破口和紧迫任务，充分体现了新时期新阶段党和国家对推动学前教育改革和发展的高度重视。
一、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》产生的背景(一) 国家对学前教育高度重视在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，把学前教育作为今后10年教育事业8大发展任务之一，专列一章进行部署，提出到2020年基本普及学前教育，这是国家为实现更高水平的普及教育而做出的重大决策。
中央、国务院领导多次做出重要指示，要求在贯彻落实《教育规划纲要》时，把学前教育作为突破口，制定切实可行的规划和措施，大力发展学前教育，首先解决入园难。
（二）“入园难”“入园贵”的问题成为社会关注的焦点“国十条”立足当前，兼顾长远，是积极发展学前教育、着力破解“入园难”的动员令，必将对全社会提高学前教育重要性的认识，促进亿万儿童健康成长，保障和改善民生，发挥极为重要的推动作用。
(三)学前教育是各级各类教育中十分薄弱的环节改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育事业取得长足发展。
普及程度逐步提高。
2009年，全国幼儿园共有13.8万所，在园儿童2657.8万人，学前三年毛入园率达到51%。
总体上看，我国学前教育是各级各类教育中十分薄弱的环节，在规划纲要制定过程中，两次公开征求意见时，学前教育均列第一位，成为群众反映强烈、社会高度关注的重大民生问题。
《学前教育学》提纲本课程的基本要求1、初步掌握有关学前教育学的一般概念2.初步掌握学前教育的基本规律及主要理论观点和实施原则一．教育的基本概念1.教育是人类社会特有的一种社会性活动。
人类的教育从一开始便是一种为了社会、具有社会性的活动。
与动物的为了生存的本能行为传递是有本质区别的。
2．教育的基本要素：教育者（对受教育者施加影响以及对教育活动承担教育职责的人）受教育者（承担学习责任的人）教育内容（教育活动中所传递的信息）教育的物质资源（场所、设备、教具、器材等）3．教育的功能：教育的宏观功能-------促进社会发展教育的微观功能-------促进人的身心发展二．学前教育与儿童发展1．学前教育：是针对3周岁至学龄前儿童的教育。
2.儿童发展：是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
生理发展和心理发展是密不可分的，也是相互作用的。
具体来说，生理的发展是指儿童正常的生长、发育；心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展。
学前教育与儿童发展之间存在一个相当复杂的相互依赖、相互制约的、动态的互动过程。
3．儿童发展观：儿童观的形成受政治经济的制约，受传统文化思想、哲学、社会学、生理学、心理学的影响，特别是儿童发展理论的影响。
对儿童发展的看法不同，儿童观不同，教育儿童的内容、方法以及具体教育任务也就不同，就形成了不同的教育观4．儿童观：⑴社会本位的儿童观：儿童受教育只不过是成人的赐予或国家和社会的需要。
教育的目的也只是为了造就出符合成人或成人社会期望的某种类型的人。
⑵人本位的儿童观：即以人为中心，一切为了人的利益而服务的新人类观。
从此，人们开始要求尊重儿童，尊重儿童所有的各种权利，如生存权、发展权、教育权等；儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽；教育机会均等；儿童是学习主体。
⑶正确的儿童观：略（4）我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观，主要包括……①儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程；②发展不是孤立地、静止地由于某一因素的作用而发展，而是由多种因素参与其中的动态发展过程；③儿童是发展的主体，是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动地发展；④儿童具有发展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用下，有可能最大限度的发展儿童的潜力；⑤每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一⑥儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性，而不是坐着，只通过听或看教师的说和做而发展；⑦儿童实行各方面是一个整体，对他们进行的体智德美几方面教育也是相互联系的，应使儿童从小获得初步的全面的发展，不要孤立的只偏重某一方面的发展；⑧每个儿童都拥有发展权、受教育权等，这些权力应当受到尊重和爱护。
目录结构：第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案 (3)一、早期教育课程模式和教育方案 (3)二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案 (3)(一)斑克街(Bank Street)早期儿童教育方案 (3)1.斑克街早期儿童教育方案的理论基础 (3)2.斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价 (3)(1)目标 (3)(2)内容 (3)(3)方法 (4)(4)评价 (4)3.教师的作用 (4)4.与家庭的共同工作 (4)5.对斑克街教育方案的评价 (4)(二)蒙台梭利课程模式 (4)1.蒙台梭利课程模式的理论基础 (4)2.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 (4)3.蒙台梭利课程中教师的作用 (5)4.对蒙台梭利课程模式的评价 (5)(三)直接教学模式 (5)1.直接教学模式的理论基础 (5)2.BE 直接教学模式 (6)3.DI 直接教学模式 (6)4.直接教学课程模式中教师的作用 (6)5.对直接教学模式的评价 (7)(四)海伊斯科普(High/Scope)课程 (7)1.伊斯科普课程的理论基础 (7)2.伊斯科普课程的目标、内容和方法 (7)3.海伊斯科普课程中教师的作用 (7)4.对海伊斯科普课程评价 (7)(五)方案教学(Project Approach) (8)1.方案教学的历史渊源和教育理念 (8)2.方案教学的组织和实施过程 (8)3.方案教学中教师的作用 (8)4.对方案教学的评价 (8)(六)瑞吉欧教育体系 (8)1.瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景 (9)2.瑞吉欧教育体系的课程 (9)3.瑞吉欧教育体系中教师的作用 (9)4.对瑞吉欧教育体系的评价 (9)第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向 (10)一、未来对早期儿童教育课程的挑战 (10)(一)来自未来的挑战 (10)1.来自科学技术的挑战 (10)2.来自社会关系变化的挑战 (10)3.来自人口流动的挑战 (10)(二)脑研究的新发展对早期教育课程的影响 (10)(三)后现代主义对学前儿童教育未来的观点 (10)(四)对面向未来的早期儿童教育发展的思量 (10)二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋向 (10)(一)课程多元文化化 (10)(二)保育和教育相整合 (10)(三)课程全纳化 (11)(四)课程综合化 (11)(五)课程个性化 (11)(六)课程科技化和信息化 (11)与幼儿园的普通教育方案有所不同，作为称得上幼儿园课程模式的教育方案，它是一个对教育目的、管理政策以及课程内容和方法进行理想化的理性结构，它能为教育思想和观念转化为教育实践提供样板。
第三章如何进行文献信息收集本章主要内容第一节幼儿教师学习工作中的文献积累第二节学前教育文献的类型第三节学前教育文献检索的过程与方法第四节如何写文献综述第一节幼儿教师学习工作中的文献积累幼儿教师学习工作中的文献积累主要是通过阅读的积累，并进行整理，进而开始专业写作。
写作中的学识主要来源于大量的阅读和思考，没有一定量的阅读和思考，就不可能有一定深度、一定质量的写作。
阅读与写作是一个互动的过程。
第二节学前教育文献的类型一、根据文献载体形式划分根据文献载体形式，学前教育文献一般可分为印刷型与非印刷型两类。
(一) 印刷型文献印刷型文献以纸为媒介，通过铅印、油印、胶印等方式记录、保存信息，主要有书籍、报纸、期刊、档案资料等。
这类文献数量巨大，是信息最主要的载体。
(二) 非印刷型文献1.机读文献2.缩微文献3.声像文献二、根据文献编辑出版形式划分（一）书籍书籍是各种形式的文献中数量最大、种类最多的一个门类,主要包括教科书、专著、资料性工具书等。
（二）期刊和报纸期刊是定期或不定期连续出版物（三）教育档案类档案资料是人类在社会实践中直接形成并具有并存价值的原始文献资料，主要包括教育年鉴、学术会议文献、学位论文以及有关教育机构的档案资料。
（四）电子文献电子文献是以数字形式存储在光盘、磁盘上，需借助于计算机阅读的各种文献资料。
三、根据文献内容加工程度划分(一)一次文献一次文献指未经加工的原始文献，是直接反映事件经过、研究成果，产生新知识、新技术的文献。
(二)二次文献二次文献指对一次文献进行加工、提炼、压缩后得到的文献，是关于文献的文献。
(三)三次文献三次文献指对的两类文献分析、概括后携写的参考性文献，是文献研究的成果。
第三节学前教育文献检索的过程与方法一、文献检索的过程文献检索是查找所需文献的过程，必须在检索系统中实现。
文献检索的过程：首先，要明确课题研究的方向与要求，确定所需文献的主题范围、载体类型、时间跨度及地域界限等；其次，确定检索工具的检索标志；再次，确定检索的途径与方法；最后，根据检索线索,找到文献的馆藏，索取所需文献。
学前教育学讲义《学前教育学》讲义第一章学前教育的演进与发展一、学前教育的历史演进（一）原始社会的学前教育（二）农业社会的学前教育（三）工业社会早期的学前教育1．初创阶段（18世纪至19世纪末）；2.确立阶段（19世纪末至二战前）二、学前教育的发展现状（一）现代社会发展中凸显学前教育的价值1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求2.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育发展（二）现代国外学前教育的发展1.学前教育趋于公共化和公益性2.托幼机构功能加强且形式多样化，幼儿入园率迅速提高3.关注学前教育的战略地位和公平性4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作5.关注幼儿教师专业化问题6.突出学前教育的文化性7.全纳教育将成为未来之路（三）现代中国学前教育的发展1．国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地位大幅提高2.基本普及学前教育，重点发展农村学前教育3.吸收与借鉴国内外优秀的学前教育思想，树立全面和谐的幼儿发展观4.创新幼儿教育体制，形成多主体、多形式的办园局面5.学前教育课程逐步走向多元化，“回归生活”理念成为学前教育的主流价值观6.我国学前教育实践中存在的突出问题第二节影响学前教育的社会因素一、经济与学前教育二、政治与学前教育三、人口与学前教育1．人口数量对学前教育的影响；2. 人口质量对学前教育的影响；3. 人口结构对学前教育的影响；4. 人口生育政策对学前教育的影响。
四、文化与学前教育五、家庭与学前教育六、妇女与学前教育1.妇女与学前教育的历史渊源：父母在孕期及儿童早期所采取的决定和行动对儿童今后的发展将产生有力而深远的影响。
自古就有“教儿婴孩，教妇初来”，而婴幼儿时期的教育一般是潜移默化的教化，其效果取决于母亲在道德、文化、艺术等各方面的素质。
可以说，孩子是母亲的作品，是母亲的创造。
2.妇女与幼儿的独特关系：由于女性承担着人口再生产的任务，由教育水平所决定的女性生育观、教育观和养育方式，对后代的成长有着最直接的影响。
首先，儿童的胚胎期须在母体中度过。
其次，幼儿的教养者主要是妇女。
3.妇女解放直接影响学前教育：妇女地位的变化直接影响学前教育的发展，主要是通过妇女参与社会工作、提高自身的综合素养、妇女的婚姻和家庭状况等实现其影响。
首先，妇女参加工作的比例直接影响学前教育。
其次，妇女自身的综合素质直接影响学前教育发展。
再次，妇女的婚姻和家庭状况直接影响学前教育。
最后学前教育的发展促进了妇女解放，这也是妇女解放的必要条件。
第三节 21世纪学前教育的发展趋势一、学前教育发展的国家化和本土化趋势二、学前教育课程的整合性三、学前教育机构类型的多样化和社区化四、学前教育机构重视创设丰富的教育环境，喂幼儿提供多样化经验五、完善教育法规体系与规范学前教育管理六、幼小衔接是学前教育研究的重点课题七、追求教育公平，国家财政支持学前教育八、提供优质的学前教育，实施学前教育质量评价第二章学前教育理论的形成与发展第一节国外学前教育理论的形成与发展一、学前教育思想的萌芽（一）柏拉图的学前教育思想古希腊著名的哲学家，非常重视儿童早期教育，其教育思想主要体现在《理想国》一书中，提出了优生、胎教和儿童公育的理念。
（二）亚里士多德的学前教育思想古希腊百科全书式的学者，被誉为“人类的导师”。
他的学前教育观点主要体现在《政治学》和《理论学》等著作中。
亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的观点。
（三）昆体良的学前教育思想古罗马雄辩家、教育家，著有《雄辩术原理》。
二、学前教育思想的形成（一）夸美纽斯的学前教育思想17世纪欧洲杰出的教育家，他的著作《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学，被看作是系统教育理论产生的标志。
他为父母们编写了系统的学前家庭教育指南《母育学校》，这是西方教育史上第一本学前教育专著，并为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。
（二）洛克的学前教育思想英国哲学家、政治家和教育家，著有《教育漫话》，提出“白板说”。
（三）卢梭的学前教育思想法国的启蒙思想家，教育家。
卢梭在《爱弥儿》中指出，教育的任务是让儿童“归于自然”，这里的自然是指儿童的天性，教育应遵循儿童发展的自然进程。
他根据儿童发展的特点将儿童的发展分为四个阶段：婴儿期（0-2岁）、儿童期（2-12岁）、少年期（12-15岁）、青年期（15-20岁）。
（四）裴斯泰洛齐的学前教育思想（五）福禄培尔的学前教育思想被誉为“幼儿园之父”的德国教育家福禄培尔，与1837年在德国的勃兰根堡创办了世界上第一个社会性学前教育机构—幼儿园，将“自我活动”作为学前教育的基本原理。
三、现代学前教育思想的发展与变革（一）蒙台梭利的学前教育思想提出了蒙特梭利教学原则：1、尊重儿童天性发展的原则；2、直观教学原则；3、环境教育原则；4、个别化教学原则；5、系统发展原则。
（二）精神分析学派的学前教育理论1、重视早期经验和亲子关系；2、幼儿教育应重视培养健全人格；3、注意培养幼儿的想象力与创造性（三）行为主义学派的学前教育理论1、华生；2、桑代克；3、斯金纳（四）认知发展学派的学前教育理论1、皮亚杰；2、维果茨基（五）人类发展生态学的学前教育理论第二节中国学前教育理论的形成与发展一、中国学前教育思想的萌芽比较有代表性的学前教育思想：1.胎教是立教之本；2.倡导及早施教；3.重视环境的熏化陶然；4.重视德性的教育；5.倡导学习具体的事物二、中国学前教育理论的形成三、中国学前教育理论的发展与变革（一）天才教育时代的学前教育理论（1949-1978）（二）社会转型时代的中国学前教育理论体系（1978年至今）第三节现代典型的学前教育方案一、瑞吉欧的方案教学二、多彩光谱方案三、蒙特梭利教学法四、陈鹤琴的“活教育”方案五、海伊斯科普课程六、凯米课程第三章学前教育政策与法规第一节美国学前教育政策与法规一、美国学前教育政策法规的演进二、美国学前教育政策法规的特点（一）加强对弱势群体的补偿，保障教育公平（二）学前教师资格的法律保障（三）保证学前教育财政投入（四）建立州政府为主导的中央拨款干预机制（五）以项目评估推进学前教育立法第二节英国学前教育政策与法规一、英国学前教育政策法规的演进二、英国学前教育政策法规的特点（一）关注弱势和保障幼儿群体，改善处境不利儿童的教育（二）逐步加大财政投入（三）保障幼儿教师资格的法律地位（四）注重学前教育质量监督和评估（五）注重中央与地方合作（六）各部门分工合作，注重绩效管理第三节德国学前教育政策与法规一、德国学前教育政策法规的演进二、德国学前教育政策法规的特点（一）各州立法保障幼儿的基本权利（二）家庭援助政策是德国学前教育体系的重要组成部分（三）学前教育师资力量雄厚三、德国学前教育改革的启示（一）实施积极地家园合作（二）教育财政地方化第四节日本学前教育政策与法规一、日本学前教育政策法规的演进二、日本学前教育政策法规的特点（一）确立幼儿教育的法律地位（二）幼保双轨制（三）制定完善而严格的教师政策三、日本学前教育改革的启示（一）以民主主义教育观为幼儿教育指导思想（二）以国家主义、民族主义的教育体系取代“二战”后的民主、和平教育体系（三）借鉴日本的任职资格证书制度，多渠道培养师资（四）加强保育员任用和培训制度建设，提高保育员的学历层次和保育水平（五）加强民办幼儿园管理，扶持其健康、迅速地发展第五节中国学前教育政策与法规一、中国学前教育政策法规的演进二、中国学前教育政策法规的特点（一）我国现行的学前教育法律体系趋于完善（二）“地方负责，分级管理”的管理体制（三）逐步兑现国际条约中关于学前教育的承诺（四）我国港澳地区学前教育立法（五）我国学前教育立法存在的问题三、中国学前教育政策法规的展望（一）完善学前教育立法体系（二）学前教育立法确保教育公平（三）强化政府的行政管理责任（四）建立与完善学前教育投入机制，促进教育公平（五）提升学前教育师资的法律地位（六）建立学前教育督导和评估机制，坚持督政与督学相结合第四章幼儿与教师第一节幼儿一、幼儿的特性二、儿童观的演变历程（一）从观念的主题角度考察，儿童观的形态大致可归结为以下三种形态1.社会法规形态的儿童观；2.思想理论形态的儿童观；3.大众观念形态的儿童观（二）从时间跨度上看，儿童观可分为古代儿童观、近代儿童观、现代儿童观。
三、《3-6岁儿童学习与发展指南》（一）《中国儿童发展纲要（2011-2020）》简介（二）幼儿的生存、健康、受教育权利第二节幼儿教师一、现代幼儿教师的多元化角色二、幼儿教师职业的特点三、幼儿教师的专业素养（一）幼儿教师的职业道德；（二）幼儿教师的专业知识；（三）幼儿教师的专业能力四、幼儿教师的专业成长（一）幼儿教师专业成长的历程1.顺应阶段；2.适应阶段；3.发展阶段；4.专业化阶段（二）幼儿教师专业成长的困境与影响因素1.外在因素（1）社会对幼儿教师的职业认同感低；（2）幼儿园管理方面2.内在因素（1）幼儿教师自身的专业主体性不强；（2）幼儿教师的职业信念不强（三）幼儿教师专业成长的途径1.政府：教师专业化的制度支撑；2.幼儿园：建构园所文化；3.教师：树立终身学习的理念第三节师幼关系一、教育活动中的教师和幼儿二、师生互动的内涵和结构三、师生互动的特征教育性；平等性；情感性；全面性与差异性四、师幼互动的模式分类五、建构积极、适宜的师幼互动第五章幼儿的全面和谐发展教育第一节我国幼儿园教育的目标一、我国幼儿教育的目标二、我国幼儿教育目标的特点（一）顺序性和连续性；（二）全面性与和谐性；（三）适宜性与可能性第二节幼儿体育一、幼儿体育的概念与特点二、幼儿体育的任务及内容三、幼儿体育工作的原则四、幼儿体育实施途径第三节幼儿智育一、幼儿智育的概念与特点二、幼儿智育的任务及内容解读三、幼儿智育工作的原则四、幼儿智育实施途径第四节幼儿德育一、幼儿德育的概念与特点二、幼儿德育的任务及内容解读四、幼儿德育实施途径第五节幼儿美育一、幼儿美育的概念及特点二、幼儿美育的任务及内容解读三、幼儿美育的原则四、幼儿美育实施途径第六章幼儿园课程设计与生态环境利用第一节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的界定二、幼儿园课程的特点（一）幼儿园课程关注幼儿人格的健全发展（二）幼儿园课程围绕幼儿的生活而开展（三）幼儿园课程能有效地促进人与人之间、人与环境之间的互动（四）幼儿园课程关注幼儿经验的建构（五）幼儿园课程具有开放性，促进多方参与和利用多种资源（六）幼儿园课程应体现中国传统文化和地区特色三、幼儿园课程的价值第二节幼儿园课程设计一、幼儿园课程设计的内涵二、幼儿园课程设计的模式（一）目标模式；（二）过程模式三、幼儿园课程实施（一）幼儿园课程实施的价值取向忠实取向；相互适应取向；课程创生取向（二）幼儿园课程实施的途径（三）幼儿园课程实施的形式集体活动；小组活动；个别活动（四）幼儿园课程实施的原则四、幼儿园课程的评价（一）幼儿园课程评价的含义（二）幼儿园课程评价的目的和作用（三）幼儿园课程评价的类型（四）幼儿园课程评价的过程第三节幼儿园生态环境利用一、幼儿园课程与生态环境二、幼儿园生态环境创设原理（一）幼儿园生态环境的创设要具有童趣性（二）幼儿园生态环境的创设要具有动态性（三）幼儿园生态环境的创设要具有差异性（四）幼儿园生态环境的创设要具有育人性（五）幼儿园生态环境的创设要具有审美性（六）幼儿园生态环境的创设要具有创造性（七）幼儿园生态环境的创设要具有安全性三、幼儿园室内环境创设与利用（一）幼儿园室内环境创设的基本要求（二）幼儿园室内各功能室环境的创设班级活动室；卧室；卫生间；盥洗室（三）幼儿园室内教室环境的创设四、幼儿园室内外环境创设与利用（一）幼儿园室外环境创设的要求（二）幼儿园室外环境绿化（三）幼儿园室外游戏场地环境设计（四）幼儿园室外小品设计（五）幼儿园室外活动区的创设游乐区；体育运动区；沙水区；种植饲养区第七章幼儿园的教育活动及其基本原则第一节幼儿园保教活动一、保教合一是幼儿园教育活动的特色二、幼儿园保教内容与要求（一）幼儿园保教内容的概述（二）以五大领域为代表的我国幼儿园保教内容与要求第二节幼儿园教学活动一、幼儿园教学活动的内涵二、幼儿园教学活动的特点（一）基础性和生活性；（二）游戏性和情境性；（三）多样性和整合性三、幼儿园教学活动的功能四、幼儿园教学活动的组织与指导策略（一）衡量幼儿园教学活动质量的依据（二）幼儿园教学活动的组织与指导（三）幼儿园教学活动的反思第三节幼儿园游戏活动一、幼儿园游戏活动的内涵与特点二、幼儿园游戏活动的功能（一）促进幼儿身体发展（二）促进幼儿认知能力发展（三）促进幼儿社会性发展（四）促进幼儿情绪情感健康发展三、幼儿园游戏活动的组织与指导策略（一）幼儿教师应为幼儿游戏提供有准备的教育环境，积极指导幼儿游戏（二）家庭和社区为幼儿游戏提供积极的帮助和支持第四节幼儿园日常生活活动一、幼儿园日常生活活动的内涵与特点二、幼儿园日常生活活动的功能（一）日常生活活动是幼儿完整生活的组成部分（二）日常生活活动是幼儿学习的基本途径三、幼儿园日常生活活动的组织与指导策略（一）合理组织日常生活活动的过渡环节（二）重视日常生活活动中的随机教育（三）将各领域教育融入到日常生活活动中（四）重视家园合作第五节幼儿园教育活动的基本原则一、保教并重的原则二、面向全体，因材施教的原则三、活动中主动学习的原则四、三位一体原则五、环境育人原则第八章幼儿园教育的拓展与合作第一节家园衔接与合作一、幼儿园与家庭衔接与合作的理论基础、意义二、家园衔接与合作的现状（一）家园衔接与合作的现实基础（二）家园衔接与合作存在的问题1、幼儿入园常见的问题1.分离焦；2.不适应集体生活2、教师对待幼儿入园不适应问题的处理方式不当3.家庭教育与幼儿园教育的错位和背离三、家园衔接与合作的策略（一）家园衔接的策略（二）家园合作的策略（三）家园沟通的技巧第二节幼儿园与小学的衔接一、幼小衔接的基础（一）幼小衔接的理论基础（二）幼小衔接的现实基础二、幼小衔接的现状（一）国外幼小衔接现状（二）国内幼小衔接现状三、幼小衔接的原则与策略（一）幼小衔接的原则（二）幼小衔接的具体策略第三节社区教育与幼儿教育一、社区教育的含义与价值二、社区教育的实施途径（一）“请进来”和“走出去”的方针是幼儿社区教育实施的主要途径（二）通过课题研究促进与社区联动（三）办好社区示范园（四）以家庭为载体，推动幼儿园与社区合作三、幼儿传媒的现状四、幼儿传媒的影响五、采取有效措施干预幼儿传媒。
