第一章 英国学前教育(2016 2学时)
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第一章-英国学前教育.
第一章-英国学前教育.咱们今儿就来好好聊聊英国的学前教育。
要说英国的学前教育啊，那可是有不少有意思的地方。
我之前有个朋友，他带着孩子去英国生活了一段时间，他家小孩正好到了上幼儿园的年纪。
这一去，可让他对英国的学前教育有了深切的感受。
英国的学前教育机构那叫一个五花八门。
有公立的，有私立的，还有那种在社区里由志愿者组织的。
这些机构的环境布置都特别温馨，充满了童趣。
就拿幼儿园的教室来说吧，墙上贴满了孩子们自己画的画，还有各种手工制品。
角落里堆满了玩具，可不是那种随便买买的便宜货，都是精心挑选的，既能让孩子玩得开心，又能在玩的过程中锻炼各种能力。
课程设置也挺特别。
不像咱们国内可能会早早地教孩子认字、算数，英国的学前教育更注重孩子的兴趣培养和个性发展。
比如说，有专门的艺术课，老师会带着孩子们用各种材料画画、做手工；还有户外活动课，孩子们可以在花园里尽情地奔跑、玩耍，观察大自然。
我朋友说，有一次他去接孩子，看到一群小朋友正围在一起，仔细一看，原来是在观察一只小蜗牛怎么爬呢！每个孩子都瞪大眼睛，充满了好奇，那场景别提多可爱了。
老师的教育方式也很不一样。
他们不会对孩子指手画脚，更多的是引导和鼓励。
朋友的孩子刚开始不太敢跟其他小朋友一起玩，老师就会慢慢地引导他，给他讲一些小故事，鼓励他主动去交朋友。
没过多久，这孩子就变得开朗多了，还交了好几个好朋友。
在英国的学前教育中，家长的参与度也很高。
幼儿园经常会组织各种亲子活动，让家长和孩子一起做游戏、做手工。
朋友说有一次他们参加了一个烘焙活动，家长和孩子们一起动手做蛋糕，那个欢乐的场面让他至今难忘。
而且啊，英国的学前教育特别重视孩子的品德教育。
不是那种死板的说教，而是通过日常生活中的小事来引导孩子。
比如，小朋友们一起玩玩具，如果有孩子抢了别人的玩具，老师不会直接批评，而是会耐心地跟他讲道理，让他知道要学会分享。
总之，英国的学前教育注重培养孩子的综合能力，让他们在快乐中学习和成长。
学前比较教育 英国学前教育
简答题：
1、简述17世纪末-19世纪末英国学前教育概况？ 2.福禄倍尔幼儿园引入英国，对英国产生了什么影响？ 3.麦克米伦姐妹创立的保育学校的宗旨是什么？ 4.《费舍法案》的内容有哪些？[200810单选][200910名词解 释][201101单选] 5.《哈多报告》的内容有哪些？[201001名词解释] 6.《普洛登报告》的内容有哪些？[201010名词解释] 7.《教育白皮书》的内容有哪些？[200910单选] 8.幼儿凭证计划的内容有哪些？[201010单选][201101名词解 释] 9.罗恩·迪林爵士宣布的提案规定的标准有哪些？
第一章 英国学前教育
主要内容
1
英国学前教育沿革
2
英国学前教育现状
3 英国学前教育改革动向
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一、英国学前教育沿革
❖17世纪末—19世纪末英国教育概况
1、1816年 ，欧文在新拉克拉创办幼儿学校； 2、1820年，怀尔德斯平，伦敦 幼儿学校—重要贡献； 3、1840，政府实行国库补助 4、1851，幼儿园引入英国 5、幼儿教育机构出现双轨制
幼儿教育——7岁以前 学前教育——5岁以前
•英国学前教育的特点
双轨制、课程自由 师资培养理论联系实际
注重经济效益
英国学前教育发展趋势
❖1.保育教育现状及其趋势 5岁以下儿童服务综合化
❖2.幼儿学校 与小学低年级呈现合并的趋势 临时保姆——最古老的形式 学前游戏小组 家长与学步儿童小组
本章思考题：
4、英国于1951年成立的作为家庭经验的指导中心，教给那些受教育 程度不高的父母一些基本的家务技能的组织是( )
A.家长和学步儿童小组 B.学前游戏小组
C.寇普
2024年《外国学前教育史》全套课件202p
2024年《外国学前教育史》全套课件202p一、教学内容1. 第一章：外国学前教育概述第一节：外国学前教育的发展脉络第二节：外国学前教育的现状与趋势2. 第二章：欧美国家的学前教育第一节：英国的学前教育第二节：美国的学前教育第三节：法国的学前教育第四节：德国的学前教育3. 第三章：亚洲国家的学前教育第一节：日本的学前教育第二节：韩国的学前教育第三节：印度的学前教育二、教学目标1. 让学生了解外国学前教育的发展历程、现状与趋势。
2. 使学生掌握欧美和亚洲国家学前教育的特点及启示。
3. 培养学生对外国学前教育的研究能力和国际视野。
三、教学难点与重点1. 教学难点：各国学前教育制度的比较分析。
2. 教学重点：外国学前教育的发展趋势及其对我国学前教育的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示各国学前教育实例，引发学生对本课程的兴趣。
2. 讲解：按照教材章节顺序，详细讲解各国学前教育的发展历程、现状与趋势。
3. 例题讲解：分析英国、美国、日本等国家的学前教育案例，使学生深入理解教学内容。
4. 随堂练习：针对每个国家的学前教育特点，设计相关练习题，巩固所学知识。
5. 课堂讨论：组织学生针对某一国家学前教育的问题进行讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
六、板书设计1. 2024年《外国学前教育史》全套课件2. 内容：外国学前教育发展脉络欧美国家学前教育特点亚洲国家学前教育特点各国学前教育比较分析七、作业设计1. 作业题目：请简述英国、美国、日本等国家学前教育的发展历程。
请分析欧美国家学前教育制度的特点及启示。
请谈谈亚洲国家学前教育对我国学前教育的借鉴意义。
2. 答案：英国、美国、日本等国家学前教育发展历程的简述。
欧美国家学前教育制度特点及启示的分析。
亚洲国家学前教育借鉴意义的论述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学效果，教师应进行自我反思，调整教学方法，以提高教学效果。
第一章英国学前教育
第一章英国学前教育✿第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安✿奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是父的著作是..《比较教育的研究计划与初步意见》✿法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》✿教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安 ✿“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒✿比较教育学家康德尔的国别是美国✿美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》 ✿“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
”持此观点的教育家是康德尔✿运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔✿汉斯用的研究方法：因素分析法✿汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》✿诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》✿从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域 ✿学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性✿比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性✿“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”这是贝雷迪的观点。
✿对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究✿把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较✿为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法20．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法✿通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法✿对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较✿对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较✿古希腊历史学家色诺芬在其《波斯国王塞勒斯传》一书中，对波斯和希腊教育进行了观察和比较。
第一章英国学前教育
✿第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安✿奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》✿法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》✿教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安✿“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒✿比较教育学家康德尔的国别是美国✿美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》✿“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
”持此观点的教育家是康德尔✿运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔✿汉斯用的研究方法：因素分析法✿汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》✿诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》✿从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域✿学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性✿比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性✿“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”这是贝雷迪的观点。
✿对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究✿把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较✿为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法20．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法✿通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法✿对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较✿对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较✿古希腊历史学家色诺芬在其《波斯国王塞勒斯传》一书中，对波斯和希腊教育进行了观察和比较。
英国学前教育史
第二节 英国学前教育沿革
学前教育的创历时期（工业革命至第一次世界 大战前） 学前教育的到初步发展时期（第一次世界大战 到第二次世界大战） 学前教育受到重视时期（第二次世界大战以来)
第三节 英国学前教育现状
学前教育的机构 英国学前教育的课程 学前教育的师资 学前教育的设施
学前教育的创立时期
学前教育的师资
根据教育和科学部规定，保育学校和保育班成 人与幼儿数的比例应为1/13.事实上，实际上 的比例低于这个数字。 英国学前教师的培养
学前教育的设施
保育学校和保育班（用地，游乐场所，游戏室， 幼儿户外衣着的保管，盥洗和卫生设备，职员 室，器物设备和燃料的保存，厨房） 学前游戏小组（消防设备，空间，安全，厕所 和洗涤设备，存物处，游戏教具，通风和温度） 托儿所？（空间，厨房设备，洗衣处，洗物槽 和厕所，活动空间，休息处，环境卫生）
英国学前教育
第一节 第二节 第三节 第四节
英国教育概况 英国学前教育沿革 英国学前教育现状 英国学前教育展望
第一节 英国教育概况
教育行政 学制结构
学制结构
英国现行学制是以 1994年教育法案为基 础并经过多次修改后 建立的。公共教育制 度分初等教育，中等 教育和继续教育三个 逐步递进，相互连接 的阶段。
《谢彻白皮书》
又称《教育白皮书》 1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表，提出要扩大 学前幼儿教育。要在10年内实现幼儿教育全部免费， 并扩大5岁以下幼儿教育。 ✿幼儿凭证计划1995年，英国教育和就业大臣谢泼德 公布了一项耗资为✿3亿英镑的计划，规定发给家长 1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿 进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3 个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公立、 私立或民办的学校。其局限性为不能帮助4岁以下儿 童。
英国学前教育
学前教育政策法规
英国政府出台了一系列学前教育政策法规旨在提高学前教育质量确保所有儿童都能获得优质的 早期教育。
这些政策法规规定了学前教育机构的标准和要求包括教师资质、课程设置、设施设备等方面。
英国政府还设立了学前教育拨款机制为符合条件的学前教育机构提供资金支持确保所有儿童都 能获得公平的学前教育机会。
政策建议与措施
建立完善的学前教育政策体 系确保公平与可持续性
增加政府投入提高学前教育 质量
加强师资培训提高教师专业 素养和教学水平
鼓励社会力量参与形成多元 化办学格局
未来发展趋势与展望
数字化教育：利 用现代科技手段 提高教育质量
个性化教育：关 注每个孩子的特 点和需求因材施 教
家庭与学校合作 ：加强家长、学 校和社区之间的 联系与合作
历史经验与教训
英国学前教育历史背景：从19世纪初开始英国政府逐渐重视学前教育通过一系列法案 和政策推动学前教育的发展。
历史经验：政府主导、立法保障、财政支持等手段对于学前教育的发展至关重要。
历史教训：在发展学前教育的过程中必须关注公平和质量避免出现教育资源不均衡、教 育质量参差不齐等问题。
未来展望：在总结历史经验教训的基础上英国学前教育将继续朝着更加公平、优质的方 向发展为儿童提供更好的教育机会和成长环境。
PRT 3
英国学前教育的现状
学前教育体系结构
公立学前教育机构： 由政府资助面向所 有适龄儿童提供免 费教育
私立学前教育机构： 由私人或团体创办 收费较高教育质量 参差不齐
家庭式学前教育机 构：以家庭为依托 提供个性化的教育 服务数量较少
学前教育服务网络 ：由多个机构组成 提供多元化的教育 服务以满足不同家 庭的需求
《学前教育史》课程教学大纲
《学前教育史》课程教学大纲（32学时）（理论课程）一课程说明（一）课程概况课程中文名称：学前教育史课程英文名称：The History of Preschool Education课程编码：3114207开课学院：师范学院适用专业/开课学期：适用于学前教育专业/第四学期学分/周学时：3学分/3学时本课程是阐述学前教育制度和教育理论发生、发展史实及其规律的一门教育专业发展课程。
它通过总结古今中外不同历史时期、不同国家的教育行政、学校制度和教育理论等的发展，揭示教育理论与实践发展的规律。
旨在使学生通过对古今中外学前教育史的学习，初步了解学前教育事业发展的历程和相关教育家的学前教育思想，为学习学前教育基本理论打下基础。
本课程是是师范院校学前教育专业的专业必修课程之一，之前，学生已经修习了普通教育学、学前教育学等专业基础课，对学前教育有基本了解，在此基础上开设学前教育史，并与学前比较教育共同开设，有助于学生对学前教育的发展历史、现状有更清晰、准确的认知，在此基础上，学生还将学习教育研究方法、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童数学教育、学前儿童家庭与社区教育及0－3岁儿童教育等专业课的学习，实现对学前教育的整体认知和把握。
（二）课程目标通过本课程的学习，使学生掌握中外学前教育的主要理论，了解中外学前教育史的发展演变过程，理解不同时期教育思想和实践出现不同发展特点的原因，把握学前教育理论和实践的发展脉络。
学会用历史方法分析和研究教育问题，学会对教育史上不同时期的教育思想家进行一分为二的分析和评价，以取其精华，去其糟粕，达到古为今用，洋为中用的目的。
使学生具备基本的教育理论素养和史学素养，具有一定的历史批判思维能力。
（三）学时分配章（专题）主要内容理论学时实验实践学时1 中国古代学前教育 22 中国古代教育家学前教育思想 23 中国近代学前教育 44 中国近代教育家学前教育思想 45 中国当代学前教育及思想 26 外国古代学前教育及思想 47 外国近代学前教育 48 外国近代学前教育思想 49 外国当代学前教育 410 外国当代学前教育思想 2合计32二教学方法和手段教师应尽可能选择科学、合理、有效的教学手段，在教学活动中注重师生、生生之间的多边互动，密切联系学前教育事实与问题，从培养学生的思考能力和创新意识出发，通过讲授、讨论、自学等方法，充分利用录像、投影、网络等手段引导学生掌握知识，学会思考，逐步提高学生识别问题、分析问题，解决问题的能力。
绪论及英国学前教育
学前比较教育绪论●学前比较教育学的对象●学前比较教育学的意义●学前比较教育学的研究方法第一章英国学前教育●英国学前教育沿革●英国学前教育现状●英国学前教育改革动向第二章法国学前教育●法国学前教育沿革●法国学前教育现状●法国学前教育改革动向第三章德国学前教育●德国学前教育沿革●德国学前教育现状●德国学前教育改革动向第四章美国学前教育●美国学前教育沿革●美国学前教育现状●美国学前教育改革动向第五章俄罗斯学前教育●苏联学前教育沿革●俄罗斯学前教育现状●俄罗斯学前教育改革动向第六章日本学前教育●日本学前教育沿革●日本学前教育现状●日本学前教育改革动向第七章欧美其他国家及大洋洲国家学前教育●第一节欧洲其他国家学前教育●第二节美洲其他国家学前教育●第三节大洋洲国家学前教育第八章亚非国家学前教育●第一节亚洲其他国家学前教育●第二节非洲国家学前教育第九章蒙台梭利与蒙台梭利教育法●第一节蒙台梭利教育法的形成与复兴●第二节蒙台梭利的儿童观与教育观●第三节当代蒙台梭利教育方案●第四节对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用第十章皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案●第一节皮亚杰与认知发展理论的思想基础●第二节皮亚杰的认知发展理论及教育的新原则●第三节海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点●第四节皮亚杰认知发展理论的主要影响第十一章加德纳的多元智力理论与光谱方案●第一节多元智力的产生背景与主要依据●第二节多元智力理论的基本结构和主要含义●第三节多元智力课程——光谱方案●第四节给我们的启示第十二章瑞吉欧幼儿教育方案●第一节瑞吉欧幼教体系的形成和发展●第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路●第三节方案教学与生成课程●第四节主要特色及给我们的启示第十三章各国学前教育比较第一节各国学前教育制度比较第二节世界学前教育面临的问题和发展趋势全书目录框架分析一、绪论学前比较教育对象,意义和方法二、国别（1-8章）英、法、德、美、俄、日/欧美、亚非的学前教育三、思想流派（9-12章）蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧四、总结（13章）制度比较、共同问题与发展趋势比较教育—Comparative Education比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为本国教育改革借鉴的学科。
第一章英国学前教育
第一章英国学前教育
第一章：英国学前教育概述
1. 引言
- 英国学前教育的重要性
- 对儿童早期发展的影响
2. 英国学前教育体系
- 国家课程框架下的早期教育
- 不同类型的学前教育机构（如幼儿园、托儿所、学校附属幼儿园等）
3. 教育目标与课程内容
- 早期基础阶段课程（EYFS）的目标
- 学习领域（包括个人、社交和情感发展，沟通和语言，体育发展，数学，世界理解，艺术和设计）
4. 教育质量与监管
- 教育标准局（Ofsted）的角色与评估标准
- 持续改进与质量保证的措施
5. 教师与工作人员的角色
- 专业发展与培训要求
- 儿童安全与福祉的责任
6. 家庭与社区的参与
- 家园合作的重要性
- 社区资源的整合与利用
7. 财政与资金支持
- 政府对学前教育的财政投入
- 家长支付与经济援助选项
8. 未来趋势与挑战
- 技术在学前教育中的应用
- 应对社会多元化与包容性需求
9. 结论
- 英国学前教育的成就与挑战
- 对未来发展的展望
本章节旨在为读者提供一个全面的英国学前教育概览，强调其在儿童早期发展中的关键作用，并探讨当前体系的优势与面临的挑战。
通过对教育目标、课程内容、质量监管、教师角色、家庭社区参与以及财政支持等方面的深入分析，本章将为教育工作者、政策制定者和家长提供宝贵的信息和见解。
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第一章 英国学前教育现状 英国学前教育的问题及发展趋势
• 英国,全称是“大不列颠及北爱尔兰联合王 国”，是欧洲西部大洋中的一个岛国，属温 带海洋性气候。其包括英格兰、威尔士、苏 格兰、和北爱尔兰几个部分。总面积为 244108平方公里。官方语言为英语，信奉基 督教。
二、学前教育管理体制
英国的教育管理实际上存在着相对独立的四个 法定的体系：
1.英国教育和科学部，负责英格兰的整个教育 、威尔士的继续教育和大学以外的高等教育；
2. 苏格兰教育部，负责苏格兰的中初等教育、 继续教育和大学以外的高等教育；
3. 北爱尔兰教育部，负责本地区的中初等 教育、继续教育和大学教育；
（三）德国福禄培尔幼儿园的传入
1870年《初等教育法》的颁布，促使幼儿园运 动在英国得到较快发展。自福禄培尔幼儿园引入英 国后，英国幼儿教育机构出现了双轨制。
（四）麦克米伦姐妹创办保育学校
1870年颁布的《初等教育法》规定5岁为义务 教育开始阶段。1913年，麦克米伦姐妹（McMillan） 创立保育学校（nursery school）。
4. CCCE （Certificate in Child Care and Education）,即0~8岁儿童保育和教育一年课程证 书；
5. DCCE（Diploma in Child Care and Education）, 即0~8岁儿童保育和教育两年学院 课程毕业证书。
一、政府的教育目标与策略
4. 威尔士的中初等教育由威尔士国务大臣 通过威尔士教育办公室管理。
英国政府间接管理教育的主要方式有： 1. 通过拨款建立小学校舍； 2. 管理拨款的使用； 3. 通过皇家督学间接地管理学校； 4. 通过非官方的皇家委员会考察教育的重大问 题。
(一) 教育管理体制
英国实行国家、地方、学校三级学前教育管 理体制。中央一级的教育行政机构是教育与科学 部。每个地方议会设教育委员会和教育局，合称 地方教育当局。
1.为所有3岁幼儿提供免费的学前教育；
2.为160万儿童提供与幼儿教育、学校教育和家庭服 务相结合的养护机会；
3.建立100个“早期优异中心”（Early Excellence Centers）作为早期教育良好实践的示范；
4. 开办900个邻里托儿所；
5. 在条件不利地区，确保把500个“确保开端计划 ”推及三分之一来自贫困家庭的幼儿。
5. 儿童教育的出发点是他们能做什么，而不是 他们不能做什么；
6. 在适当的条件下，所有的儿童都能表现出 其潜力；
7. 与儿童交往的成人和其他儿童是非常重要 的；
8. 儿童教育是儿童和环境相互作用的过程， 环境包括物质、知识和人。
英国学前教育机构的课程围绕九个方面展开：
英语与文学、数学、科学、美育与创造、体育、 信息技术、精神、道德、人类与社会。
教育发展的总体目标是为每个人创造终身学习的 机会，使每个人最大限度发挥自己的潜力，在教育标 准和技能水平方面达到优异。
可归纳为三个方面：
1. 给儿童良好的教育开端，为他们将来的学习打下 更好的基础；
2. 使所有年轻人都能获得生活和工作所需的技能、 知识与个人品质；
3. 鼓励成人学习。
学前教育发展的具体目标包括：
3. 帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入 小学做好充分的准备；
4. 为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家 长的后顾之忧。
（二）学前教育课程
《早年课程分类》（Early Years Curriculum Groups, 1989）原则作为教育实践的指导：
1. 早期儿童教育有它自己的价值，它是生活的一 部分，而不只是工作的准备或下一阶段学习的准备；
（六）基础阶段课程指南
2000年9月，英国资格与课程委员会和教育部 共同颁布了面向3~5岁幼儿的《基础阶段课程指南》 （the Foundation Stage Curriculum Guideline）, 为不同地区和类型的托幼机构提供目标清晰的质量 指导。
一、学前教育机构的主要类型：
在英国，由于举办部门的不同，幼儿教育机 构可以分为以下几种类型：
二战之前的英国幼儿教育制度特点： 1. 带有等级性色彩的双轨制较为明显； 2. 双轨制的历史传统影响了后来英国的幼儿教
育制度。
二、战后英国学前教育的发展
（一）《巴特勒法》关于幼儿教育的规定
1944年政府通过该法案（Butler Act），规定初 等教育由三种学校实行：为2~5岁儿童设立的保 育学校；为5~7岁儿童设立的幼儿学校；在为 5~11岁儿童设立的初等学校内附设保育班，招收 3~5岁儿童。
一、二战前英国学前教育概况
（一）平民幼儿保护和养育设施的出现
（二）幼儿学校的创立和幼儿学校运动
1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校 （Infant school）。
1820年，怀尔德斯平（Samuel Wilderspin,1792-1866）在伦敦创办了一所幼儿学 校。
1825年，伦敦幼儿学校协会成立。
1919年开始接受国库补助。
1918年，英国国会通过《费舍法》，正式将保 育学校纳入国民教育制度中。
（五）《费舍法》对英国幼儿教育的影响
（六）《哈多报告》
1926~1933年，以哈多爵士（Sir W.H. Hadow） 为主席的教育咨询机构先后公布了与青少年教育 相关的白皮书，史称《哈多报告》（即：《关于 幼儿学校以及保育学校的报告》）。
• 三、学前教育课程
（一）学前教育目标
1988年英国《教育改革法》规定，对小学阶段即 5周岁以后的儿童实施正规的国家课程，对学前教育 阶段的课程则不作要求。
学前教育目的:
1. 为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境 ，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；
2. 促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等 方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的 开发；
（一）保育学校
保育学校和附设在初等学校里的保育班大多 数是公立的、免费的，受到教育和科学部以及地 方教育当局的双重管辖，后者有实际的自治权， 负责提供经费及聘任教师等方面的具体事宜。
保育学校是独立地学前教育机构，招收2~5 岁儿童，分全日制和半日制，在教育设施方面， 1972年英国政府颁布的《学校建筑法》对保育学 校和保育班的各项设备都做了详细规定。在师资 方面，保育学校和保育班的教师与小学教师相同 。
二、学前教育存在的问题 1.入托难； 2. 费用高； 3. 体制不统一。
三 三、学前教育的发展趋势 1. 政府投入： 1998年3月开始实施国家儿童照料服务
战略，政府投资80亿英镑以扩大照料服务； 2. 合并与调整职能部门； 3. 完善质量监督与评价机制，规范和提高托幼机构的
1. 由社会福利部门举办的幼儿教育机构，如 日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；
2. 由教育部门举办的幼儿教育机构，如托儿 所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；
3. 由卫生保健部门举办 的幼儿教育机构，如日 托中心和游戏小组等；
4. 由私人或团体举办的 幼儿教育机构，如托儿 所、幼儿学校、教会托 儿所、游戏小组、亲子 小组和儿童保育中心等 。
（一）教师
三种途径：
一是年满18周岁英国青年，至少两门课（主 要是数学和英语）达到A级，经过任何学科的三 年学位学习，再加1~2年的本科学位后教师专业 教育资格证书学习（the postgraduate certificate of education,简称PGCE），成为合格教师。
二是大学四年教育学本科学习；
学校实行学校委员会领导下的校长负责制。
（二）经费来源
英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地 方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长捐 款等。
学前教育机构的费用标准是按天核算，按月 收费。儿童4岁以后，基本上能享受到政府发放 的幼儿教育补助金，获得每周5个半天、每个半 天2~3个小时的在园免费保教。
（五） “确保开端”计划（Sure Start Programmer1998） 内容：
1. 为所有儿童提供早期教育； 2.为儿童提供越多越好的养护； 3.实施有影响的地方计划； 4. 继续在条件不利地区向儿童提供基于社区的服务。 意义： “确保开端”计划己经成为英国学前教育改革的一面旗 帜，同时，它又是一项学前教育改革政策，它所承载和 反映出的是根除贫困、促进社会公平社会价值观。
策略：
1.向所有3~4岁幼儿提供早期教育；
2.推行国家儿童养护策略（National Childcare strategy），确保家长有机会得到儿童养护服务 ，把儿童养护作为幼儿教育、学校教育以及其他 家庭服务的补充；
3.继续推行“确保开端计划”，为生活条件不 利地区的未来父母以及拥有四岁以下幼儿的家庭 提供更多更好的服务。
（二）托儿所保姆
（三）证书类型 1.NNEB（Nursery Nurse Examination
Board ), 即0~8岁儿童健康和教育两年课程毕业 证书；
2. PLA （Pre-School Learning Alliance）, 即2~5岁儿童发展和教育一年课程证书；
3. CERT ED （ Certificate in Education）,初 等教育三年课程证书；
（二）日间托儿所
日间托儿所主要招收由社会救济部门送来的 或母亲外出工作而无人照管的2~5岁的儿童，一 般属社会服务性质，优先招收“高危儿童”（包 括非意外伤害所造成的严重障碍儿童等）和“中 危儿童”（如单亲家庭儿童、靠祖父母照顾的儿 童、文化不利儿童、有生理缺陷的儿童等）。
（三）游戏小组
游戏小组最早追溯到第一次世界大战后于 1919年伦敦成立的儿童救济基金会。为抚育战后 的孤儿和私生子，该团体开班了学前儿童游戏小 组。二战后，1961年，家长自发兴起了“游戏班 运动”，得到英国政府的鼓励和支持。
• 英国,全称是“大不列颠及北爱尔兰联合王 国”，是欧洲西部大洋中的一个岛国，属温 带海洋性气候。其包括英格兰、威尔士、苏 格兰、和北爱尔兰几个部分。总面积为 244108平方公里。官方语言为英语，信奉基 督教。
二、学前教育管理体制
英国的教育管理实际上存在着相对独立的四个 法定的体系：
1.英国教育和科学部，负责英格兰的整个教育 、威尔士的继续教育和大学以外的高等教育；
2. 苏格兰教育部，负责苏格兰的中初等教育、 继续教育和大学以外的高等教育；
3. 北爱尔兰教育部，负责本地区的中初等 教育、继续教育和大学教育；
（三）德国福禄培尔幼儿园的传入
1870年《初等教育法》的颁布，促使幼儿园运 动在英国得到较快发展。自福禄培尔幼儿园引入英 国后，英国幼儿教育机构出现了双轨制。
（四）麦克米伦姐妹创办保育学校
1870年颁布的《初等教育法》规定5岁为义务 教育开始阶段。1913年，麦克米伦姐妹（McMillan） 创立保育学校（nursery school）。
4. CCCE （Certificate in Child Care and Education）,即0~8岁儿童保育和教育一年课程证 书；
5. DCCE（Diploma in Child Care and Education）, 即0~8岁儿童保育和教育两年学院 课程毕业证书。
一、政府的教育目标与策略
4. 威尔士的中初等教育由威尔士国务大臣 通过威尔士教育办公室管理。
英国政府间接管理教育的主要方式有： 1. 通过拨款建立小学校舍； 2. 管理拨款的使用； 3. 通过皇家督学间接地管理学校； 4. 通过非官方的皇家委员会考察教育的重大问 题。
(一) 教育管理体制
英国实行国家、地方、学校三级学前教育管 理体制。中央一级的教育行政机构是教育与科学 部。每个地方议会设教育委员会和教育局，合称 地方教育当局。
1.为所有3岁幼儿提供免费的学前教育；
2.为160万儿童提供与幼儿教育、学校教育和家庭服 务相结合的养护机会；
3.建立100个“早期优异中心”（Early Excellence Centers）作为早期教育良好实践的示范；
4. 开办900个邻里托儿所；
5. 在条件不利地区，确保把500个“确保开端计划 ”推及三分之一来自贫困家庭的幼儿。
5. 儿童教育的出发点是他们能做什么，而不是 他们不能做什么；
6. 在适当的条件下，所有的儿童都能表现出 其潜力；
7. 与儿童交往的成人和其他儿童是非常重要 的；
8. 儿童教育是儿童和环境相互作用的过程， 环境包括物质、知识和人。
英国学前教育机构的课程围绕九个方面展开：
英语与文学、数学、科学、美育与创造、体育、 信息技术、精神、道德、人类与社会。
教育发展的总体目标是为每个人创造终身学习的 机会，使每个人最大限度发挥自己的潜力，在教育标 准和技能水平方面达到优异。
可归纳为三个方面：
1. 给儿童良好的教育开端，为他们将来的学习打下 更好的基础；
2. 使所有年轻人都能获得生活和工作所需的技能、 知识与个人品质；
3. 鼓励成人学习。
学前教育发展的具体目标包括：
3. 帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入 小学做好充分的准备；
4. 为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家 长的后顾之忧。
（二）学前教育课程
《早年课程分类》（Early Years Curriculum Groups, 1989）原则作为教育实践的指导：
1. 早期儿童教育有它自己的价值，它是生活的一 部分，而不只是工作的准备或下一阶段学习的准备；
（六）基础阶段课程指南
2000年9月，英国资格与课程委员会和教育部 共同颁布了面向3~5岁幼儿的《基础阶段课程指南》 （the Foundation Stage Curriculum Guideline）, 为不同地区和类型的托幼机构提供目标清晰的质量 指导。
一、学前教育机构的主要类型：
在英国，由于举办部门的不同，幼儿教育机 构可以分为以下几种类型：
二战之前的英国幼儿教育制度特点： 1. 带有等级性色彩的双轨制较为明显； 2. 双轨制的历史传统影响了后来英国的幼儿教
育制度。
二、战后英国学前教育的发展
（一）《巴特勒法》关于幼儿教育的规定
1944年政府通过该法案（Butler Act），规定初 等教育由三种学校实行：为2~5岁儿童设立的保 育学校；为5~7岁儿童设立的幼儿学校；在为 5~11岁儿童设立的初等学校内附设保育班，招收 3~5岁儿童。
一、二战前英国学前教育概况
（一）平民幼儿保护和养育设施的出现
（二）幼儿学校的创立和幼儿学校运动
1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校 （Infant school）。
1820年，怀尔德斯平（Samuel Wilderspin,1792-1866）在伦敦创办了一所幼儿学 校。
1825年，伦敦幼儿学校协会成立。
1919年开始接受国库补助。
1918年，英国国会通过《费舍法》，正式将保 育学校纳入国民教育制度中。
（五）《费舍法》对英国幼儿教育的影响
（六）《哈多报告》
1926~1933年，以哈多爵士（Sir W.H. Hadow） 为主席的教育咨询机构先后公布了与青少年教育 相关的白皮书，史称《哈多报告》（即：《关于 幼儿学校以及保育学校的报告》）。
• 三、学前教育课程
（一）学前教育目标
1988年英国《教育改革法》规定，对小学阶段即 5周岁以后的儿童实施正规的国家课程，对学前教育 阶段的课程则不作要求。
学前教育目的:
1. 为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境 ，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；
2. 促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等 方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的 开发；
（一）保育学校
保育学校和附设在初等学校里的保育班大多 数是公立的、免费的，受到教育和科学部以及地 方教育当局的双重管辖，后者有实际的自治权， 负责提供经费及聘任教师等方面的具体事宜。
保育学校是独立地学前教育机构，招收2~5 岁儿童，分全日制和半日制，在教育设施方面， 1972年英国政府颁布的《学校建筑法》对保育学 校和保育班的各项设备都做了详细规定。在师资 方面，保育学校和保育班的教师与小学教师相同 。
二、学前教育存在的问题 1.入托难； 2. 费用高； 3. 体制不统一。
三 三、学前教育的发展趋势 1. 政府投入： 1998年3月开始实施国家儿童照料服务
战略，政府投资80亿英镑以扩大照料服务； 2. 合并与调整职能部门； 3. 完善质量监督与评价机制，规范和提高托幼机构的
1. 由社会福利部门举办的幼儿教育机构，如 日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；
2. 由教育部门举办的幼儿教育机构，如托儿 所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；
3. 由卫生保健部门举办 的幼儿教育机构，如日 托中心和游戏小组等；
4. 由私人或团体举办的 幼儿教育机构，如托儿 所、幼儿学校、教会托 儿所、游戏小组、亲子 小组和儿童保育中心等 。
（一）教师
三种途径：
一是年满18周岁英国青年，至少两门课（主 要是数学和英语）达到A级，经过任何学科的三 年学位学习，再加1~2年的本科学位后教师专业 教育资格证书学习（the postgraduate certificate of education,简称PGCE），成为合格教师。
二是大学四年教育学本科学习；
学校实行学校委员会领导下的校长负责制。
（二）经费来源
英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地 方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长捐 款等。
学前教育机构的费用标准是按天核算，按月 收费。儿童4岁以后，基本上能享受到政府发放 的幼儿教育补助金，获得每周5个半天、每个半 天2~3个小时的在园免费保教。
（五） “确保开端”计划（Sure Start Programmer1998） 内容：
1. 为所有儿童提供早期教育； 2.为儿童提供越多越好的养护； 3.实施有影响的地方计划； 4. 继续在条件不利地区向儿童提供基于社区的服务。 意义： “确保开端”计划己经成为英国学前教育改革的一面旗 帜，同时，它又是一项学前教育改革政策，它所承载和 反映出的是根除贫困、促进社会公平社会价值观。
策略：
1.向所有3~4岁幼儿提供早期教育；
2.推行国家儿童养护策略（National Childcare strategy），确保家长有机会得到儿童养护服务 ，把儿童养护作为幼儿教育、学校教育以及其他 家庭服务的补充；
3.继续推行“确保开端计划”，为生活条件不 利地区的未来父母以及拥有四岁以下幼儿的家庭 提供更多更好的服务。
（二）托儿所保姆
（三）证书类型 1.NNEB（Nursery Nurse Examination
Board ), 即0~8岁儿童健康和教育两年课程毕业 证书；
2. PLA （Pre-School Learning Alliance）, 即2~5岁儿童发展和教育一年课程证书；
3. CERT ED （ Certificate in Education）,初 等教育三年课程证书；
（二）日间托儿所
日间托儿所主要招收由社会救济部门送来的 或母亲外出工作而无人照管的2~5岁的儿童，一 般属社会服务性质，优先招收“高危儿童”（包 括非意外伤害所造成的严重障碍儿童等）和“中 危儿童”（如单亲家庭儿童、靠祖父母照顾的儿 童、文化不利儿童、有生理缺陷的儿童等）。
（三）游戏小组
游戏小组最早追溯到第一次世界大战后于 1919年伦敦成立的儿童救济基金会。为抚育战后 的孤儿和私生子，该团体开班了学前儿童游戏小 组。二战后，1961年，家长自发兴起了“游戏班 运动”，得到英国政府的鼓励和支持。