比较学前教育 英国学前教育

比较学前教育英国学前教育比较学前教育：英国学前教育学前教育在一个孩子的成长中起着重要的作用，为其提供了早期的学习和发展的机会。

不同国家对学前教育的理念和实践有所不同，本文将比较英国学前教育的特点和其他国家的学前教育进行对比，以便更好地了解英国学前教育的优势和不足。

一、教育目标和理念英国学前教育的主要目标是促使孩子全面发展，培养他们的学习兴趣和好奇心，以及社交和情感能力。

英国注重培养孩子的创造力和批判性思维能力，并鼓励他们独立学习和探究。

与此相比，其他国家的学前教育可能更加注重学术知识和技能的传授，或者强调身体素质的培养。

二、教育环境和资源英国的学前教育注重提供良好的教育环境和资源。

教室通常配备了适宜的玩具、图书和教具，以促进孩子的学习和探索。

学校也提供了丰富多样的户外活动，如郊游和参观等，以扩宽孩子的视野和经验。

此外，英国的学前教育机构通常会与家长保持良好的沟通，并定期举行家长会议和活动。

三、师资力量英国的学前教育注重具有专业知识和经验的教师队伍。

教师经过专门的培训和认证，并且持有相应的资质证书。

他们懂得如何与孩子们有效地沟通和互动，以满足他们的学习需求和个体差异。

此外，教师还经常参加职业发展培训，以更新教学方法和理念。

四、评估和评价英国的学前教育注重对孩子的评估和评价。

教师会定期观察和记录每个孩子的学习发展情况，并与家长分享这些信息。

这种评估的目的是帮助教师了解孩子的需求，提供合适的教学和支持。

其他国家的学前教育可能更注重考试或成绩，强调对孩子学习成绩的评价。

五、家长参与英国的学前教育鼓励家长积极参与孩子的学习和发展。

学校通常会定期举办家长会议和活动，向家长介绍孩子的学习情况，并与他们讨论如何在家庭环境中支持孩子的学习。

此外，学校还提供家长培训和资源，以帮助他们更好地参与到孩子的教育中。

六、政策和法规支持英国的学前教育得到了政府的重视和支持。

政府制定了相应的政策和法规，确保学前教育的质量和可及性。

离线考核《比较学前教育学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。

）1.《发展适宜性实践》答：《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于 1987 年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。

《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。

“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、任职方式、学习风格等个性特征；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。

2.《初等教育法》答：《初等教育法》是英国政府在 1870 年颁布的法案，也称“福斯特法案”，这是英国国民教育制度正式形成的标志。

该法案规定了由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。

从此英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。

3.光谱方案答：光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔伏茨大学研究小组合作完成的，一种课程与评估相结合的方案，目的是使每个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。

4.游戏小组答：游戏小组是英国学前教育中的特有现象。

它是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。

游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，其主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使儿童中得到健康发展。

同时，也为家长们参加义务工作和学习育儿方法，提供了理想的场所。

二、简答题（每小题15分，共30分。

）1. 日本学前教育的发展趋势是什么？答：（1）积极推进幼保一元化改革（2）加强学前教育机构与家庭、社区的合作（3）重视提高学前教育师资质量2.英国学前教育的发展趋势是什么？答：进入 21 世纪以来，为了提高学前教育质量，英国工党政府推出了一系列重大政策举措，以确保每个儿童都能享受学前教育服务，从中可见未来英国学前教育发展的趋势：（1）加大学前教育投入，创造入学机会；（2）学前教育机构行政管理整合化；（3）规范和提高托幼机构服务质量；（4）促进学前教育机构与社区家庭的积极合作；（5）提高幼儿教师任职标准，加强教师培训；（6）注重幼儿教师教育的一体化。

10现代英国的学前教育在过去的几十年里，英国学前教育经历了许多变革。

随着社会的进步，人们对学前教育的需求和期望也在不断提高。

以下是10个现代英国学前教育的特点。

1、早期教育机构：英国学前教育的主要提供者是早期教育机构，包括幼儿园、托儿所和游戏中心。

这些机构为3-5岁的儿童提供教育服务，有些机构甚至提供24小时的托管服务。

2、综合性课程：英国的学前教育课程注重儿童的综合发展，包括社交、情感、语言、认知和身体发展。

课程内容包括创造性游戏、探索性学习、音乐、舞蹈和绘画等。

3、全纳教育：英国学前教育积极推广全纳教育，尽可能让所有儿童在同一个环境中学习和玩耍，培养他们的社会适应能力。

4、教师专业发展：英国对学前教育教师有严格的要求，包括学历、培训和继续教育。

政府还大力支持教师的专业发展，为教师提供各种培训和资源。

5、家长参与：英国学前教育强调家长的参与，认为家长是孩子最重要的教育者。

学校会提供机会让家长参与到学校的教育活动中，与孩子一起学习和发展。

6、科技整合：现代英国的学前教育注重科技整合，许多学校引入了数字化工具和资源，帮助儿童发展信息科技能力。

7、评估与反馈：英国的学前教育机构有一套完善的评估体系，定期对儿童的发展进行评估，并向家长提供反馈。

这有助于家长了解孩子的发展情况，为下一步的教育做好准备。

8、重视户外活动：英国的学前教育强调户外活动的重要性，认为户外活动有助于儿童的身体发展、认知发展和社交发展。

许多学校都有宽敞的户外活动场地和丰富的户外活动资源。

9、文化多样性：英国的学前教育重视文化的多样性和包容性，鼓励儿童了解和欣赏不同的文化。

学校会组织各种文化活动和节日庆祝活动，让儿童了解不同的文化和传统。

10、安全与健康：英国的学前教育非常重视儿童的安全和健康。

学校有严格的安全措施和卫生规定，确保儿童的身心安全。

同时，学校还会定期进行健康检查，为儿童提供必要的医疗保健服务。

现代英国的学前教育具有高度的综合性、全纳性、科技整合性和文化多样性等特点。

英国学前教师的培养。

一教师。

凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为合格教师1经过任何学科三年学习再加上12年的本科学位后的教师就业教育资格证书学习2大学四年教育学本科学习3三年教师证书学习班学习二，托儿所保姆。

必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。

训练课程强调实践占百分四十实践或通过工商硕士课程。

三广泛采用电化教学霍尔姆斯的“问题法”霍尔姆斯是英国当代著名的比较教育专家，他在杜威的“反省思维五步法”和波普尔的“批判二元论”的基础上形成了一套比较教育的研究方法--问题法英国学前教育的特点及利弊1双轨制，一轨为上层子弟开办另一轨是幼儿班和幼儿园2不进行正规课堂教学进行日常活动如唱歌跳舞游戏绘画讲故事3重视优良的个人社会习惯训练及身体发育，幼儿个性与能力的培养4幼师培养注重理论联系实际5注重学校经济效益。

弊端教师没有理解家长参与的意义没有制定相应计划。

家长室只为喝咖啡英国教育改革的现状与趋势1有入学前儿童的母亲最好呆在家2幼儿学校的发展趋势，幼儿学校和小学低年级呈合并趋势3学前游戏小组，与公立机构一样为儿童提供服务供家长选择。

英国学前教育课程概况评述1把《早年课程分类》作为教育实践的指导2课程目标，为儿童提供能发挥他们最大潜能的环境培养语言能力社会技能独立性，发展幼儿聆听观察讨论实验的能力3自由，由地方教育局确定无全国统一课程与教材45—7岁有三门核心课程，英语数学科学5五岁以下有英语文学美育创造，教学形式小组个别英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验1学前游戏组运动2家庭自助3家庭经验指导中心寇普教家长家务技能4雷卡斯特家庭开端计划5家长和学步儿童小组20世纪80年代以来法国在初等教育改革方面的改革措施有哪些？实施新教育大纲，废止课时三分制取消留级制度，实行弹性学制调整课程设置，把小学的课程分为3组。

在同班或同年级中建立学科同质小组。

选择题【全国试题】第一章绪论考点：比较教育的发展历程：识记形成和发展时期的代表人物及主张、观点（P29-31）1.第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》3.作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪；法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》4.教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安5.“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒6.比较教育的因素分析时代起点标志：英国萨德勒：发表论文，《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西》；萨德勒代表作——《教育问题专题报告》。

7．比较教育学家康德尔的国别是美国8．美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》9．运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔10.汉斯用的研究方法：因素分析法11.汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》，认为影响教育制度的决定因素可分为三类：自然因素、宗教因素和世俗因素。

12.从研究领域来看，比较学前教育涉及学前教育的整个领域；从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是当代学前教育。

13.比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性14.贝雷迪在《教育中的比较方法》一书中提出，比较教育研究工作应分为描述、解释、并列、比较四个阶段。

15.对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究是总体比较研究。

16.把各个国家的同一类教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国、各地区学前教育的特点和共同发展趋势的研究方法是专题比较研究。

17.对同一国家、同一地区不同发展阶段学前教育的比较研究，称为纵向比较研究。

18.对同一时期不同国家、不同地区学前教育的比较研究，称为横向比较研究。

比较学前教育英国学前教育精品文章学前教育是指为3至5岁儿童提供早期教育的阶段，旨在促进儿童的全面发展。

在全球范围内，学前教育有不同的形态和模式。

本文将比较学前教育在中国和英国两个国家的差异，分析英国学前教育的特点。

一、学前教育在中国的情况中国的学前教育发展经历了长期的改革和发展，起初主要以幼儿园为主要形式。

随着国家政策的变化，学前教育逐渐受到重视并得到了大力支持。

目前，中国的学前教育已经普及，但还存在一些问题。

首先，中国的学前教育资源分布不均衡。

大城市和发达地区的学前教育资源相对较好，而农村和偏远地区的学前教育条件相对较差。

其次，中国学前教育的教师队伍建设亟待加强。

目前，许多幼儿园的教师并未接受过专业的学前教育培训，教学质量参差不齐。

此外，中国的学前教育注重学术知识的传授，忽略了对儿童综合素质的培养。

应试教育的压力使得幼儿过早接受功课训练，影响了他们身心健康的发展。

二、英国学前教育的情况英国的学前教育在全球享有盛誉，以其独特的教学理念和方法而闻名。

在英国，学前教育分为两个阶段：幼儿园（nursery）和学前班（reception）。

幼儿园面向3至4岁的孩子，学前班则是4至5岁的孩子。

英国的学前教育注重发展儿童的社交能力、创造力和自主学习能力。

教师将提供各类游戏、活动和项目，鼓励学生通过互动、探索和体验来学习。

幼儿在这个阶段主要通过玩耍来学习，培养了他们积极主动、自信和独立的品格。

除了学习，英国的学前教育也注重孩子的健康与心理发展。

学前教育机构提供健康饮食和体育运动的活动，帮助孩子养成良好的生活习惯和健康的身心状态。

英国的学前教育还注重家长的参与。

教师和家长之间的沟通和合作是英国学前教育的重要组成部分，有助于促进儿童的全面发展。

三、比较与总结中国和英国的学前教育在教学理念、教育方法和教育目标上存在一定的差异。

在教学理念方面，中国注重学术知识的传授，而英国则更注重培养儿童的社交能力、创造力和自主学习能力。

学前比较教育绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶。

1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育学这一概念。

朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。

在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。

英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，之处教育的发展趋势。

他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。

20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。

届此，比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。

其中，美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。

他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表，也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。

康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导——描述”目的。

第二，“历史——功能”目的。

第三，“借鉴——改善”目的。

与康德尔同时的较著名的比较教育学家，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。

汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。

1989年，罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。

从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。

其特点是：1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。

中国与英国学前教育比较学前教育是指为了儿童在幼儿期提供有效教育的体系和活动。

中国和英国作为两个重要的国家，在学前教育方面都有着各自的特点和优势。

本文将对中国与英国的学前教育进行比较分析。

一、教育体制与政策中国的学前教育体制较为严格，主要由政府主导并实施。

政府出台了一系列学前教育政策，包括《学前教育法》和《幼儿园管理办法》等，以确保学前教育的质量和普及。

政府还设立了专门的教育部门来监督和管理学前教育。

相比之下，英国的学前教育体制相对较为灵活，多样化。

英国的学前教育包括幼儿园、托儿所和家庭保育等多种形式，家庭保育是英国独有的一种学前教育方式。

英国政府制定了相关政策来规范学前教育，但具体的实施和管理则由地方政府和民间机构负责。

二、学前教育的内容与目标中国的学前教育注重培养孩子的社会性、自理能力和学习兴趣。

学前教育课程包括语言、数学、科学、艺术和体育等方面的内容。

教育目标主要是培养学生的基本能力和综合素质，为其进入小学做好准备。

英国的学前教育同样注重孩子的全面发展，但更加强调儿童的自主性和创造力。

英国的学前教育课程注重幼儿的自我探索和主动学习，通过游戏和互动的方式来培养他们的兴趣和学习能力。

教育目标也包括培养孩子的社交能力和创意思维。

三、教育环境与资源中国的学前教育机构主要包括公立幼儿园和民办幼儿园。

随着学前教育的普及，幼儿园的数量和质量也在不断提高。

在大城市，一些高质量的幼儿园配备了现代化的教育设施和资源。

然而，在一些农村地区和欠发达地区，学前教育资源仍相对匮乏。

英国的学前教育机构多样化，包括公立幼儿园、私立幼儿园、托儿所和家庭保育。

英国政府鼓励民众自行选择适合自己孩子的学前教育机构，提供相应的补贴和优惠政策。

同时，英国在学前教育方面投入了大量资源，建立了一套完善的教育体系和培训机制。

四、教师队伍与专业发展中国的学前教育教师队伍规模庞大，但由于行业待遇和培训机制的不完善，教师的整体素质和专业水平还有待提高。

英国学前教育特点及中英学前教育制度的比较研究一、英国学前教育特点英国学前教育的历史可以追溯到19世纪早期的幼儿园运动。

自从19世纪，英国一直在致力于对学前教育的改革。

英国的学前教育体系相对完善，在泰晤士报基金会制定的英国幼儿教育排名中，英国稳居全球第七位，同时也是欧洲排名第一的国家。

1. 学前教育方案与法规英国的学前教育由政府主持，负责制定学前教育的规划和制度建设。

英国的学前教育分为三个阶段：三岁到四岁是在幼儿园，四岁到五岁是在幼儿学校，五岁到七岁则是在小学。

2. 学前教育课程英国的学前教育主要注重培养学前儿童的语言、社交、认知和身体发展。

在英国的学前教育中，很少存在排名和考试制度，主要侧重于学前儿童的全面发展。

3. 学前教育的教学方法英国的学前教育中采用了多种多样的教学方法，比如游戏教学、体验教学、自主探究等等。

这些教学方法都注重培养学前儿童的兴趣、创造力和自主思考能力。

二、中英学前教育制度的比较研究1. 学前教育方案与法规的比较在英国和中国，学前教育都是由政府主导的。

英国的学前教育分为三个阶段，而中国则是幼儿园、托儿所和校园幼儿园三个层次。

此外，在中国，每个省份还有一系列的准入要求和教育标准。

2. 学前教育课程的比较英国的学前教育注重于学前儿童综合素质的培养，而中国则注重于学前儿童知识技能的培养。

由此可见，中英两国的学前教育课程有着明显的不同。

3. 学前教育的教学方法的比较英国的学前教育注重于通过游戏和自主探究等方式来激发学前儿童的兴趣和创造力，中国则更倾向于通过教师指导和训练来进行知识技能的培养。

这既是国家文化差异的体现，也反映了两国学前教育制度上的不同。

三、结论总的来说，中英两国的学前教育制度和课程各有特点，都是在根据国情、历史和文化等方面做出的合理安排。

在进行学前教育制度的交流与合作时，可以参考互补性和交流互鉴的原则，借鉴优点补充不足，构建更为完善和适应社会需求的学前教育体系。

英国学前教育发展现状及启示第一篇嘿，朋友！咱们来聊聊英国学前教育的那些事儿。

你知道吗，在英国，学前教育那可是相当重视孩子的个性化发展。

老师们不会给孩子们设定太多条条框框，而是鼓励他们大胆探索，按照自己的兴趣和节奏来学习。

比如说，一个孩子喜欢画画，老师就会提供各种材料让他尽情发挥，而不是要求他必须按照某种标准来画。

而且啊，英国的学前教育环境也超棒！幼儿园和托儿所的布置温馨又有趣，到处都是五颜六色的玩具和图书。

室外还有大大的花园和游乐设施，孩子们可以在自然中玩耍，感受阳光和微风。

在课程设置方面，他们注重培养孩子的综合能力，不仅仅是教知识，还包括社交能力、情感管理等等。

小朋友们会一起做游戏、合作完成小任务，学会怎么和小伙伴友好相处。

那这对咱们有啥启示呢？我觉得咱们也得多听听孩子的心声，尊重他们的想法和选择。

别老是用大人的标准去要求孩子，要给他们足够的自由空间去成长。

还有就是，咱们也可以把环境打造得更有趣、更温馨，让孩子们一进去就觉得开心、放松。

你说是不是这个理儿？第二篇亲，今天咱们来侃侃英国学前教育。

在英国，学前教育的师资力量那是杠杠的。

老师们都特别有耐心和爱心，能敏锐地捕捉到每个孩子的小情绪和小需求。

而且他们的培训也很严格，专业水平没得说。

还有哦，他们的教育方式很灵活。

比如说，教学不局限在教室里，可能会带孩子们去博物馆、动物园，让他们亲身体验和学习。

这种“走出去”的教育，能让孩子们更直观地感受世界，增长见识。

另外，英国学前教育特别强调亲子互动。

家长经常会被邀请参加幼儿园的活动，一起和孩子做手工、玩游戏。

这能让家长更好地了解孩子在园里的情况，也增进了亲子关系。

那咱们能从中学到啥呢？我觉得咱们家长得更积极地参与孩子的教育，不能觉得把孩子送进学校就万事大吉了。

还有啊，老师们也可以多想想办法，让教学变得更生动有趣，不那么死板。

咋样，我说的有没有道理？。

英国学前教育关键信息项：1、学前教育机构的类型及特点幼儿园：＿___________________________托儿所：＿___________________________家庭式托儿所：＿___________________________ 2、教育课程与教学方法课程内容：＿___________________________教学方法：＿___________________________3、师资要求与培训教师资质：＿___________________________培训课程：＿___________________________4、家长参与和沟通机制家长参与方式：＿___________________________沟通频率与形式：＿___________________________ 5、收费标准与补贴政策收费范围：＿___________________________补贴对象与额度：＿___________________________11 学前教育机构的类型及特点111 幼儿园幼儿园通常为 3 至 5 岁的儿童提供全日制或半日制的教育服务。

其环境布置充满童趣，有丰富的玩具和教学设备。

幼儿园注重培养儿童的社交能力、语言表达和初步的认知能力。

教学活动多以游戏、故事和小组活动为主，鼓励儿童积极参与和互动。

112 托儿所托儿所接收的儿童年龄范围较广，从几个月大到 5 岁不等。

提供的服务时间较为灵活，包括全日制、半日制和临时托管。

托儿所的设施和活动安排会根据儿童的年龄和发展阶段进行调整，注重儿童的生活照料和早期教育的结合。

113 家庭式托儿所家庭式托儿所一般由经过注册和培训的保育人员在自己家中提供服务。

这种形式的托儿所环境较为温馨，儿童数量相对较少，能够提供个性化的照顾和教育。

12 教育课程与教学方法121 课程内容英国学前教育的课程内容涵盖多个领域，包括语言和读写能力的培养、数学启蒙、科学探索、艺术创作、身体发展和运动技能等。

三、名词解释1、P5比较学前教育：比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论与实践，揭示学前教育发展的普遍规律与发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。

2、P6区域研究：是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。

3、P6问题研究：是指以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。

4、P7纵向研究：指研究不同国家学前教育发展的历史及过程5、P7横向研究：指研究外国学前教育改革与发展的现状6、P8跨学科性：是比较学前教育的一个特征，指比较学前教育需要运用学前教育学、比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等众多学科的知识。

7、P8开放性：是比较学前教育的一个特征，指比较学前教育是开放的，是跨国界的、跨文化的，是研究若干国家与不同文化国家的教育。

它研究的时间跨度也是开放的，既关注正在进行之中的学前教育的发展、变化，也关注一定历史阶段内的演变过程。

它还将以开放的姿态关注世界范围内学前教育的新动向、新课题。

&P12贝雷迪“比较四步法”这是美国比较教育学家贝雷迪提出的一种经典比较教育的方法。

贝认为：比较研究有四个步骤或阶段，即：描述、解释、并置与比较。

9、P13描述：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，即通过身临其境的实地考察搜集资料，并在此基础上对教育事实进行客观叙述。

10、P13解释：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，指的是“对教育对象的决定性因素进行深入分析”的阶段，它要求从一开始就弄清这些现象的复杂性与两可特征。

11、P13并置：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，并置即分类。

整理描述与解释的教育事实，按具有可比性的形式分列，将教育现象一个个排列起来，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。