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【原创】《古诗三首》之《出塞》教学设计及教学反思【教材分析】：《出塞》是小学语文s版五年级下册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。
诗人把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括了起来，全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。
是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
【教学目标】:1、知识与能力：①掌握本课要求会认、会写的生字“秦”。
②学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：通过有感情地朗读古诗，品悟字词，理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
【教学重难点】：有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
【教学准备】：教学课件、与课文内容相关的边塞诗资料、预习课文。
【教学课时】：一课时【教学过程】：一、情境创设导入课题1、背诵古诗。
（同学们，我们学习和积累了许许多多古诗，你们谁能把记忆最深刻的古诗背一背，看谁背得即多又好！）2、学习方法。
（真好！同学们，背诵完古诗，你们回忆一下，我们学习古诗的方法有哪些吗？谁来说一说？）（生：1.知诗人 2.解诗题 3.读诗文 4.明诗意 5.入诗境 6.悟诗情）(板书)3、引入课题很好，今天我们就一起来学习一首著名的边塞诗《出塞》（板书课题）二、团队合作探究课文（一）知诗人解诗题1、PPT出示古诗。
（同学们，按照古诗的学习方法，你知道我们要先做什么吗？对了，知诗人、解诗题！）2、指名简介诗人王昌龄及写作背景。
（谁来把你知道的诗人王昌龄的资料和同学们分享一下！）3、教师小结（出示诗人简介PPT）4、理解诗题（了解了诗人，我们一起来理解一下诗题《出塞》，诗题中的“塞”是什么意思？（边关、边塞）那么，出塞就是指到边防线上去戍守边关。
）（二）读诗文明诗意1、读诗文1.1出示读文要求（PPT）：自由读三遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。
《出塞》古诗赏析通用4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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统编教材四年级上册古诗《出塞》优质反思、说课稿《出塞》说课、反思仁怀市城南小学梁正义尊敬的各位领导，各位老师:大家下午好!我说课的内容是古诗《出塞》，我将从以下几个方面进行我的说课以及反思。
一、教材分析《出塞》这首诗是统编教材四年级上册第七单元第21课的第一首诗。
第七单元的单元导语是“天下兴亡，匹夫有责。
”语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
第21课由三首古诗组成，其中两首为唐代的边塞诗，分别是王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》，还有一首就是宋代李清照的《夏日绝句》。
《出塞》的大意是:依旧是秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没回来。
倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，决不允许外敌南下越过阴山。
这是一首感叹边战不断、国无良将的边塞诗。
诗人从明月照边关的景象写起，这里的“明月”“边关”并不是单属于秦和汉，诗人就是想表达边防措施始于秦汉，可见边关忧患的历史已经十分悠久。
接下来的第二句“万里长征人未还”，让读者不由自主地联想到了历史上那些在边塞战役中可歌可泣的将士。
这两句诗，从整体上拉伸了全篇的时间感和空间感，营造了一种雄浑的意境和历史的沧桑感。
诗的最后两句由叙事转为议论。
诗人借助对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全统一能够实现的心情。
二、学情分析四年级上学期的学生对古诗词并不陌生，尤其是对写景的古诗。
但是对于像《出塞》这样的边塞诗，尤其是富有-定历史内涵的古诗，学生的生活经验以及知识储备都有限，这就限制了他们对古诗的整体理解，情感的体验上需要老师循序引导。
其中涉及到的历史事件也需要老师适当补充。
三、教学目标基于教材编排，结合课程标准以及学生的年龄特点，我设计了两个教学目标。
一是学习生字“塞、秦、征、将”4个字，会写“塞、杂、征”3个字；二是有感情地朗读、背诵古诗《出塞》，借助注释理解诗句意思，说出自己的体会。
教学重点:识字写字、指导感情朗读，背诵古诗。
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（优选3篇）【部编版语文四年级上册出塞教案与反思第1篇】《出塞》教学设计教材分析：《出塞》是小学语文s版五年级下册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。
诗人把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括了起来，全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。
是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
教学目标：一、正确、流利、有感情地朗读古诗，结合注释及工具书，自学古诗理解古诗的意思，培养学生的合作学习能力。
二、入情入境的学习古诗，引导学生体会古诗的意境，培养学生的创新能力、想象能力。
三、体会诗人同情戍边战士，渴望和平的思想感情。
感受诗歌彰显出的博大人性美。
教学重点：指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。
教学难点：正确理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”的意思，体会这两句诗的悲凉意境。
教学学法：（1）想象法。
（2）以诗解诗法。
设计思路：一、知诗人，解诗题。
二、读古诗，明诗意。
三、悟诗情。
课前预热：以诗会友《静夜思》。
李白在什么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？一、知诗人解诗题1、知诗人：今天我们来学习一首唐诗。
说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？简介诗人王昌龄。
我们今天来学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
2、解诗题：读诗题《出塞》。
“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？（是古代军歌的一种题目。
意思是出征到塞外。
）3、奠定感情基调：你想到边塞看看吗？欣赏图片。
边塞给你什么样的感觉？二、读古诗明诗意1、自由朗读古诗，要求把字读准确，句子读通顺。
2、检察预习情况。
①指名说说哪个字容易读错？大家跟读。
学习“秦”字（板书）。
②提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。
3、朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，（指名读，齐读，师范读。
古诗《出塞》讲解及赏析
出塞
唐.王昌龄
秦时明⽉汉时关，万⾥长征⼈未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴⼭。
古诗译⽂：还是那秦汉时的明⽉和关塞，将⼠们远征边疆还没有回还。
只要有像李⼴那样的将军镇守，就能抵挡⼊侵的胡⼈，不让他们越过阴⼭。
古诗赏析：《出塞》是古代乐府的旧题，内容⼤多是表现边防战争。
王昌龄写这⾸《出塞》，是有感于边防烽⽕不绝，守边战⼠长期服役不能回乡与亲⼈团聚，因⽽希望朝廷能选派良将，威震⼊侵之故，使边境宁静，使⼈民过上和平的⽣活。
诗的头两句，写边关⼠兵长期服役，不能回家团聚。
后两句既隐含了对朝廷⽤⼈的讽刺，⼜充满了保疆卫国的壮志豪情。
“龙城飞将”，指汉代名将李⼴。
李⼴精通骑马射箭，⼜善于带兵，⼈称“飞将军”。
作者怀古讽今，希望朝廷重视边境安宁，选任良将镇守，不让敌⼈跨越阴⼭⼀步。
这⾸诗通过对历史的回顾和对汉代名将李⼴的怀念，指责了当时守边将领的⽆能，盼望能出良将，驱逐敌⼈，表达了诗⼈强烈的爱国之情。
北师大版六年级语文上册《出塞》战争教案分析一、教学目标1.让学生理解《出塞》这首诗的基本内容，感受作者对战争、边疆的描绘和情感表达。
2.培养学生通过诗歌理解历史背景，了解古代战争的特点。
3.提高学生的诗歌鉴赏能力，激发他们对传统文化的热爱。
二、教学重点与难点重点：理解《出塞》诗歌的意境和情感表达。
难点：分析战争背景，理解战争对边疆人民生活的影响。
三、教学过程1.导入（1）同学们，大家好！今天我们来学习一首描写战争的诗歌——《出塞》。
请大家先了解一下这首诗的作者王昌龄。
（2）王昌龄是唐代著名诗人，他的诗歌以豪放、激昂、真挚著称。
我们来欣赏这首诗。
2.阅读诗歌（1）请大家齐读《出塞》，注意把握诗歌的节奏和韵律。
（2）学生自由朗读，体会诗歌的意境。
3.分析诗歌内容（1）请大家用自己的话简要概括一下这首诗的基本内容。
（2）教师引导学生分析诗中的关键词句，如“秦时明月汉时关”、“万里长征人未还”等，帮助学生理解诗歌的意境。
4.解读战争背景（1）同学们，这首诗描绘的是一场战争。
请大家结合历史知识，思考一下这场战争发生在哪个时期？双方是谁？（2）教师简要介绍唐朝与吐蕃的战争背景，帮助学生了解战争的原因和过程。
5.分析战争对边疆人民的影响（1）请大家从诗中找出反映战争对边疆人民生活影响的词句。
（2）教师引导学生分析战争对边疆人民生活的影响，如战争带来的灾难、人民生活困苦等。
6.诗歌鉴赏（1）同学们，这首诗的意境如何？请大家谈谈自己的感受。
7.课堂小结（1）通过本节课的学习，我们了解了《出塞》这首诗的基本内容，感受到了诗人对战争、边疆的描绘和情感表达。
（2）大家还要学会从诗歌中解读历史背景，理解战争对边疆人民生活的影响。
四、作业布置1.背诵《出塞》这首诗。
2.结合所学，写一篇关于战争与和平的感悟。
五、教学反思本节课通过阅读、分析《出塞》这首诗，让学生了解了战争背景，感受到了战争对边疆人民生活的影响。
在教学过程中，注重引导学生自主探究，培养他们的诗歌鉴赏能力。
王昌龄的《出塞》的赏析大全（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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【导语】《出塞》以雄劲的笔触，对当时的边塞战争⽣活作了⾼度的艺术概括，慨叹边战不断以及国⽆良将，反映出⼈民要求平息边患享受安定⽣活的美好愿望。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《出塞》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《出塞》原⽂ 出塞 唐·王昌龄 秦时明⽉汉时关， 万⾥长征⼈未还。
但使龙城飞将在， 不教胡马度阴⼭。
注释： 出塞：出关，出征。
秦时明⽉汉时关：互⽂见义，秦汉时代的明⽉和雄关，即明⽉和雄关依然和秦汉时代⼀样。
万⾥长征⼈未还：出关万⾥参加远地征戍的⼈都没有回来。
但使：只要。
龙城：指卢龙城，⼀作“卢城”，在今河北省喜峰⼝长城附近⼀带，为汉代右北平郡所在地。
飞将：指西汉名将李⼴，曾任右北平太守，治卢龙县。
⼀说指西汉名将卫青。
不教：不叫，不让。
教，让。
胡马：指侵扰内地的外族骑兵。
度：越过。
阴⼭：昆仑⼭的北⽀，在今内蒙古⾃治区中部。
译⽂： 依旧是秦汉时期的明⽉和边关，守边御敌鏖战万⾥征⼈未回还。
倘若龙城的飞将李⼴如今还在，绝不让匈奴南下牧马度过阴⼭。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《出塞》教案 设计理念： 新课程标准要求学⽣阅读要个性化。
因此，本课教学设计注重培养学⽣的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能⼒，使学⽣在学习古诗的过程中，读出⾃⼰的理解，读出⾃⼰的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学⽣热爱我国古⽼、灿烂的⽂化的思想感情。
教学⽬标： 1、知识与技能： （1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
（2）借助注释了解古诗的意思。
（3）培养学⽣的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
2、过程与⽅法： （1）以朗读、背诵的⽅式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
（2）学⽣能够通过交流、研讨了解诗歌的⼤意，体会诗⼈所表达的思想感情。
3、情感、态度、价值观： 通过学习，激起学⽣对祖国诗歌的热爱之情，培养学⽣热爱我们伟⼤祖国的灿烂⽂化，为我国的悠久历史⽽骄傲⾃豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册出塞教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系，体会诗人爱国忧民的情怀。
教学过程：一、提问引入，谈话激趣：1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进行概括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。
在人才济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。
这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将学习的——边塞诗。
二、整体通读，把握诗境。
1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。
2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。
3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的地方，读后交流：（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。
（2）都是边塞诗。
三、分步解读，品悟诗情。
（一）学习《出塞》。
1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。
让我们先来看看《出塞》这首诗。
2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大意。
想好了，可以和周围的同学议一议，说一说。
3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。
但老师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间限定词“秦”和“汉”呢？我斗胆改一改，改成“一道明月照边关”，行吗？（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说明边关的战事已延续多年，使诗歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。
古诗《出塞》课例分析庙街镇 xx小学 XXX《出塞》选自《全唐诗》，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
在多次聆听了学校多位语文教师的指导后，我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课《出塞》第二课时，课后，我认真听取了学校高段语文教研组的老师们听课的反馈意见，进行了深刻的反思，总结如下：一、创设情境，巧妙拓展。
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。
感其境，才能激其情。
《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。
本节课中，我通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的配乐朗读，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。
融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。
学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
二、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。
为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。
比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了三首反映边塞军旅生活的诗歌——王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》，李颀的《古从军行》。
学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。
再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。
这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
三、读悟结合，体味诗情。
以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，补充描写明月的古诗引导学生感慨：古人是借明月而抒思乡情啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，会作何感叹、作何感想？引导学生感悟征人在边关的思乡之苦以及亲人对征人的思念之情。
在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。
这样的例子还有：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）. 假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）.假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄还）四、学法渗透，提升学生学习能力。
在引导学生理解诗意，感悟诗情环节中，让学生自主理解，说说理解诗意的方法有哪些，让学生在理解诗句的同时学习、总结学习方法。
提升了学生学习古诗的能力。
在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。
本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。
这节课下来，给我留下了太多思考和遗憾，希望在今后的教学中，取其精华，去其糟粕，改进和创新同行，使我的课堂教学能力不断得到提升。
附：《出塞》教学设计小学语文五年级下册S版《出塞》教学设计[教学目标]1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]一、激趣导入，释题。
1、小小赛诗会师：同学们，上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。
生：上台背诵古诗。
2、谈话导入：（师）自秦汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批著名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。
今天我们将学习一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是王昌龄写的——《出塞》（板书课题，学生书空，齐读课题）师：课题中的“塞”指的是什么？生：边塞，边疆险要的地方。
二、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗师：请大家打开课本,自由大声地朗读《出塞》这首诗。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。
指名读诗并简单点评，提示读准“将”、“还”、“教”的音。
全班学生齐读。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。
谁来读一读，（指名读，师评价），我们一起来读，读出诗的味道。
（生齐读）师：听同学们读得这么好，老师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听老师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）这些画面你从哪句诗中感受到？你能说说这句诗的意思吗？这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。
3、讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的佳句，请看：（出示：举头望明月，低头思故乡。
——（唐）李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。
——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——（宋）王安石《泊船瓜洲》师：大诗人李白这样写明月——大诗人杜甫这样写明月——大政治家王安石这样写明月——你能说说诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）5、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。
他们能回到日思夜想的故乡吗？（不能）他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出怎样的感慨？万里长征人未还。
（生齐读）说说诗的意思。
你是用什么方法理解诗句的意思的？我们还可以用哪些方法理解诗意？6、师：从秦朝到汉朝再到唐朝，将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，明月、边关都没变。
在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）这就是边塞的战争，出示：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——（唐）王翰《凉州词》黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
——（唐）王昌龄《从军行》年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
－－（唐）李颀《古从军行》师：谁来读一读？（指名读）师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”）师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸，人为什么没有回来？（引导学生说出，战死沙场，终老边关）师：守卫边关的将士面对明月、边关，面对着恶劣的环境和长年残酷的战争，他们怎能不思念家乡、思念亲人。
我们一起读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？（出示：白发苍苍的父母，遥望边关企盼__________________勤劳善良的妻子，遥望边关企盼__________________天真无邪的孩子，遥望边关企盼__________________)亲如手足的兄弟，遥望边关企盼__________________)（师指名说）师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄还）千百年来，不计其数的守关将士们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）守关将士的亲人们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。
都是因为这残酷的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情是怎样的？（悲哀，板书悲）（引出对战争的痛恨；愤怒）这样写表达了诗人怎样的感情？三、拓展延伸，感受期盼师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）我们曾学过描写李广将军的一首诗《塞下曲》林暗草惊风,将军夜挽弓。
平明寻白羽,没在石梭中。
——（唐）卢纶《塞下曲》在你的印象中李广将军是位怎样的将军？(出示李广的资料)师：正是因为李广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，才不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）师：你能说说诗句的意思吗？(生自由说）师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人不敢度阴山，边关就会有安宁，将士就能回家乡，国家也会太平，这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）可是当时朝廷腐败，不能启用良将，他们只能失望的说：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生，也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。
