教育科研方法的分类

学前教育科研⽅法个案研究1、定义：是⼀种个别的、深度的、描绘的研究⽅法，是⼀种探索及分析社会单位⽣活过程，其⽬的在于探讨⼀个个案在特定情境中的活动性质，以了解他的独特性和复杂性，通过个案来探究其与全体的相同点与不同点。

2、要把握以下⼏条标准：A.根据已掌握的情况所形成的主观印象，看研究对象的⾏为是否有显著性特征。

B.向教师、家长以及有关⼈员进⾏调查了解，看是否也有类似的评价和印象。

C.通过有关检测，看测量结果是否达到评价指标。

历史法1、定义：在教育研究中，历史法指通过收集教育现象发⽣、发展和演变的历史资料，加以描述、分析、解释，从⽽认识历史事实、探索发展规律的研究⽅法。

2、历史法的研究步骤：A.确定研究问题。

B.收集和评价原始资料。

C.综合分析⽂献中的信息。

D.分析解释，形成结论。

内容分析法1、定义：内容分析法⼜称信息分析法，是⼀种以⽂献资料为研究对象，进⾏定量描述的⽅法。

内容分析是将⾮定量化的⽂献或其他资料转化为定量的数据资料，并且以数据为素材，对⽂献内容进⾏统计分析，然后对事实作出判断，形成研究结论。

2、内容分析法与⽂献法的区别实验研究法1、定义：是根据研究假设，运⽤⼀定的⼈为⼿段，主动⼲预或控制研究对象的发⽣、发展过程，并通过观察、测量、⽐较等⽅式探索、验证教育现象因果关系的研究⽅法。

2、特点：A.以假设为前提。

B.要控制条件。

C.能揭⽰因果关系。

D.可重复验证性。

访谈法1、定义：是研究者根据研究⽬的，选择⼀定的研究对象，通过谈话的⽅式了解被研究者对某个⼈、某件事情、某种⾏为或现象的看法和态度。

2、访谈前的准备⽂献法内容分析法研究性质定性的描述分析定量的描述分析研究⽅式收集、分析与课题有关的⽂献对抽取的⽂献样本进⾏评判分析研究步骤⽂献的收集查阅、鉴别、评价、规类整理⽂献的抽取、确定分析单元和类⽬、量化处理、数据分析结果表述对事实材料作出评述性说明和解释对量化数据作出统计分析（1）质的访谈提纲和量的访谈提纲的设计（2）选取访谈对象、协商有关事宜选取合适的访谈对象、确定访谈的地点和时间、准备好访谈所需的⼯具⾏动研究法1、定义：⾏动研究是⼀种教育研究活动，是⼀种教师和教育管理⼈员、专职教育研究⼈员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，运⽤各种可能的研究⽅法进⾏探讨并最终寻求解决问题、推动教育⼯作改进为宗旨的⼀种教育研究活动。

教育研究的基本方法1 .本节知识在历年考试中均为单选题。

2 •在历年考试中，观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法为考查重点，考生需要掌握各种方法的基本含义。

一、中学教育科学研究的含义和特点（一）中学教育科研的含文教育科学研究就是以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

中小学教育科研是指中小学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题，运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统地探究教育现象本质的活动。

其目的是在自己工作中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。

为了准确理解中小学教育科研的含义，需要区分科研和教研两个概念。

教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究。

而科研涉及的范围比较广，不仅要研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题，以及社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象等。

（二）中小学教育科研的特点教育科研除具备一般科研的特征，如：探索性、问题性、系统性、继承性和创造性等，还具有自己的特点。

1 •研究角度的多维性中学教育科研涉及广泛的学科领域，需要与教育学、心理学、伦理学、生理学、社会学等学科有机结合，并从多角度进行研究。

2 .研究目的的针对性中学教育科研是基于中学教育存在的问题而进行的，它是改进中小学教育工作的主力军。

3 .研究主体的多元性参加中学教育科研的，不仅包括教育理论工作者和科研工作者，更有广大中学教育工作者，而且他们是中学教育科研的主力军。

4 •研究方法的多样性教育科研属于科学研究范畴，教育现象是一种复杂的人文现象。

因此，科研方法是多样的，既有宏观的哲学思考，又有实证研究；既有定性研究，又有定量研究。

5.研究成果的滞后性教育本身就是一种周期性很长的活动，这使得教育研究的效果很难在短时间内显现和“量化”。

第一章：绪论第一节：教育科研方法界说一、概念：1 、研究：是一种有着明确目的或目标的探索活动，是旨在解决问题的一种有组织的，有系统的方式，需要遵循一定的程序并运用一定的方法。

2 、教育研究：指人们在一定教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动。

3 、方法：是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径，手段，工具或方式的总和。

4 、教育研究方法：是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。

是以教育问题为研究对象，以一定的教育方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

二、教育研究方法发展历史：（不同时代出现的各种方法）（一）、萌芽时期：又名直觉观察时期，经验——描述阶段。

1 、古希腊时期——16世纪2 、代表人物：苏格拉底（产婆术），亚里士多德，昆体良3 、特点：古代的教育研究多停留在定性描述和主管分析，推断的水平上；缺乏全面系统的逻辑论证，科学实验的论证以及精确的定量分析。

（二）、发展期：又名哲学——思辨阶段1 、17世纪末——19世纪末20世纪初2 、以分析为主：1632年，夸美纽斯《大教学论》。

百科全书式的教学，班级授课制。

1806年，赫尔巴特《普通教育学》教学的教育性。

班级——中国——1862京师国文馆——1898京师大学堂。

3 、发展时期教育科学研究方法的特点：（1）、从单纯的经验描述上升为理论的概括。

（2）、心理学研究成为教育研究的理论基础之一。

（3）、实验方法开始在教育研究中得以运用。

（4）、教育科学研究方法论的体系初现端倪。

（三）、教育科学方法形成体系时期：又名科学——实证时期1 、19世纪末20世纪初——二战结束（1）、把自然科学的研究方法引入到教育领域之中。

1879年，冯特。

1804年，裴斯泰洛齐“贫儿之家”。

杜威——平民教育运动。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------学前教育科学研究方法11 第一章名词解释 1.学前教育科学研究：探究学前教育科学的认识过程，目的是通过揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律，丰富完善科学教育知识体系，有效指导教育实践。

2.学前教育科学研方法：是按照某种途径，有组织、有计划，系统地进行学前教育研究和构建学前教育理论的方式，以学前教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的程序，以获得规律性知识为目标的系统研究过程。

3.纵向研究：在较长一段时间里对某一现象问题进行系统地定期研究，也叫追踪研究。

4.横向研究：对某一现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为进行考察和比较研究，也叫横断研究。

简答 1.学前教育科学研究的对象？ 0-6 岁儿童 2.教育科学研究的一般特点？继承性，创新性，规范性，系统性 3.教育科学研究的特殊性？多因素性，实践性、迟效性、难控性4.学前教育科学研究的意义？①有利于提高学前教育质量1/ 9②丰富完善学前教育科学体系③促进学前教育工作者科研意识和科研水平④有利于更好地推动学前教育改革的全面深入。

5.学前教育科学研究方法的主要内容？①学前教育科学研究活动的性质、特点、类型和原则等基本原理。

②课题的选择，文献查阅、研究计划的制定、教育观察法、教育调查法、教育实践法、教育测验法、作品分析法、个案法、行动研究、质的研究等学前教育科学研究活动的主要方式、方法及各种资料的整理与分析。

③不同形式的学前教育科学研究成果的表述和对学前教育科学研究成果的评价。

6.学前教育科学研究方法的学科性质和特点：是学前教育科学的一个有机组成部分，是学前教育的一个分支学科。

7.学前教育科学研究的基本方法？①按适用范围和概括程度分类：方法论、具体方法、辅助方法②按研究过程的阶段分类：准备阶段的方法：确定课题的方法，查阅文件的方法，研究设计的方法。

教育研究方法作业一、教育科研的内涵教育科学研究属于科学研究的范围，是在教育领域中的或关于教育的科学研究，通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律，以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。

对此，可从三个方面来理解：首先，从研究的目的看，教育研究是研究教育规律、揭示教育本质、解决教育现实中存在的问题以提高教育质量的创造性活动，是创新教育科学理论或完善原有理论的一种认真、系统、持续的探究活动。

其次，从研究方法看，教育研究的方法是严密科学的。

为了对研究问题获得客观的、准确的结论，教育研究重视研究方法的科学性。

只有方法科学的教育研究才能算得上真正的教育科学研究。

再次，从研究过程来看，教育研究就是系统地、有目的地、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律的活动，包括研究问题的选择，根据已知的事实、经验或理论对研究的问题作出某种假设和推测，研究者根据自己的假设制定一套具体的研究计划，并按照研究计划实施研究活动。

二、教育研究的分类（一）基础性研究和应用性研究1、基础性研究旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原则、教育目的、教育手段等问题，目的在于不断认识和理解人类的教育活动，把握其自身的活动规律，理清教育与其他社会子系统的关系等，发展和完善教育理论，回答教育中的：为什么“的问题”。

2、应用性研究的主要目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”及“怎么办”的问题。

(二）定量研究和定性研究1、定量研究也称量化研究，是运用数学、物理等手段和工具精确地描述、解释教育事实，以求发现普适性的教育规律的一种方法。

2、定性研究也称性质研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入、细致、长期的观察、体验、调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。

（三）宏观研究、微观研究和中观研究1、宏观研究是对教育内部相对较大范围的教育问题的综合性、系统性研究。