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基于核心素养的高中化学教学研究随着教育的不断发展和学生对教育的不断要求，高中化学教育也在不断改革和创新中前进。
然而，高中化学教学面临的问题也越来越多，例如学生缺乏对化学知识的兴趣和热情，缺乏实验技能等。
因此，我们需要基于核心素养的高中化学教学方法来提高学生对化学的学习兴趣，培养学生的实验技能。
核心素养是指学生在学习中需要掌握的基本知识和核心技能，包括科学探究能力、信息素养、语言表达能力、思维能力等。
在高中化学教学中，这些核心素养是必不可少的。
首先，培养学生的科学探究能力可以使他们更深入地了解化学知识。
教师可以通过给学生一定的探究性实验来培养他们的科学探究能力。
例如，在学习化学反应速率时，学生可以通过实验探究影响反应速率的因素，从而更好地理解化学反应速率的概念。
其次，信息素养也是高中化学教学中的重要核心素养。
学生需要能够获取和处理化学信息，了解化学知识的最新进展。
教师可以通过让学生在互联网上寻找化学信息，并让学生了解化学新闻和研究报道来培养学生的信息素养。
此外，语言表达能力和思维能力也是高中化学教学中的重要核心素养。
教师可以通过让学生参与课堂讨论和演讲来提高学生的语言表达能力。
同时，教师可以通过向学生提出问题和激发学生思考来培养学生的思维能力。
例如，在学习离子反应时，教师可以提出一系列问题，要求学生在理解离子反应的同时考虑离子反应与生活中的应用。
最后，实验技能也是高中化学教学中基本的核心素养之一。
学生需要掌握化学实验的基本操作方法，包括仪器操作、实验设计、数据处理等。
教师可以通过反复实验来提高学生的实验技能，例如在学习物质的物理变化和化学变化时，教师可以要求学生进行多次实验，以熟练掌握基本实验技能。
因此，基于核心素养的高中化学教学方法可以帮助教师更好地培养学生的基本能力，提高学生的兴趣，增强学生的内在动力。
在这样的教育环境下，学生可以更好地学习化学知识，掌握实验技能，实现学业的“里程碑”达成。
基于初中化学“核心素养”的教学策略探究一、课程设计化学是一门实用性很强的学科，而且与现代生活息息相关，因此在课程设计上，应该紧紧围绕学生的生活与实际应用展开。
具体来说，可以采用以下措施：1. 强调学习的知识来源：在教学中，可以引导学生了解什么是化学，化学有哪些应用，化学在我们生活中的重要性等。
通过一些有趣的故事、视频、图片等引入，帮助学生了解化学对于人类发展的贡献。
2. 鼓励学生自主探究：化学实验是提高学生综合素质的重要手段之一。
因此，在教学中，可以让学生自己动手完成实验，通过成功和失败的实验经验，帮助学生增强探究、创新和实践的能力。
3. 促进多元智能的发展：多元智能的理论认为，学生具有不同的智能类型，包括言语、逻辑、空间、音乐、自然、人际智能等。
在化学教育中，通过设置五彩缤纷的教学实践，采用多种教学方式，能够更好的满足学生多元智能的发展需求。
二、学科整合1. 化学与数学整合：在教学中，可以引导学生用数学的思维方式去解决化学问题。
例如，通过计算化学反应方程式中各元素的比例，计算氧化还原反应中的电荷转移等，使学生更好的理解化学反应的本质。
2. 化学与物理整合：物质的结构与性质是化学研究的重要内容，而物理从分子、原子、基本粒子等角度研究物质。
因此，在教学中，可以引导学生了解物理学中的相关概念，这有助于学生更好地理解化学反应机理。
3. 化学与语文整合：化学领域中有许多专有名词和术语，因此提高学生的语文能力对于理解化学概念是非常重要的。
在教学中可以注重培养学生检索化学信息、整理知识结构和表达科学思想的能力。
三、教学方法化学教学需要灵活运用多种教学方法，根据学生的具体情况和学习需求有效地进行教学。
1. 探究式教学：探究式教学是化学教学中的一种重要教学方法，它能够激发学生的好奇心和学习热情，提高学生的自学能力。
这种方法的核心是让学生在教师引导下主动发现问题、提出假设、进行实验验证，然后收集、整理数据，进而进行总结性整理和归纳性概述，得出结论。
基于化学核心素养发展的高中元素化合物教学实践研究一、研究背景随着科学技术的飞速发展，化学在人类社会中的地位日益重要。
元素化合物作为化学的基本组成和研究对象，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而当前高中元素化合物教学存在一定的问题，如教学内容过于繁杂、教学方法单学生兴趣不高等。
因此如何提高高中元素化合物教学的质量和效果，培养学生的化学核心素养，成为了亟待解决的问题。
化学核心素养是指学生在化学学习过程中所形成的一种基本素质，包括物质观、反应观、结构观、能量观、过程观和变化观等。
这些核心素养是学生理解和掌握化学知识的基础，也是学生进行创新性学习和实践的重要能力。
因此从化学核心素养的角度出发，对高中元素化合物教学进行改革和创新，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
本研究旨在通过对高中元素化合物教学实践的研究，探讨如何将化学核心素养融入到元素化合物教学中，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本研究将从以下几个方面展开：首先，分析当前高中元素化合物教学存在的问题；其次，探讨化学核心素养与元素化合物教学的关系；提出基于化学核心素养发展的高中元素化合物教学策略和方法。
通过本研究的实施，有望为高中元素化合物教学提供新的思路和方向，促进学生全面发展。
1. 化学核心素养的概念和意义化学核心素养是指在高中化学教育中，学生应该具备的基本知识和技能，以及运用这些知识和技能进行问题分析、实验设计、研究报告撰写等方面的能力。
化学核心素养的培养是化学教育改革的重要目标之一，它旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
化学核心素养的培养具有重要的意义，首先化学核心素养有助于提高学生的学科素养。
通过培养学生的化学基本概念、基本原理和基本方法，使学生能够更好地理解和掌握化学知识体系，形成扎实的化学基础。
其次化学核心素养有助于培养学生的思维品质，通过培养学生的问题意识、探究精神和创新能力，使学生能够在面对复杂问题时，运用所学知识进行分析和解决，形成独立思考和批判性思维的能力。
基于核心素养的高中化学实验教学策略探究高中化学实验教学一直是教学中的重要环节，实验是化学学科的核心内容之一，通过实验可以巩固学生的理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的创新意识和实践能力的培养。
传统的实验教学往往侧重于教师传授实验操作方法和实验现象的观察，忽视了学生的实践能力和核心素养的培养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究成为当前教学改革的重要课题之一。
一、核心素养在高中化学实验教学中的意义1. 强调实践能力的培养在传统的高中化学实验教学中，学生往往只是被动地执行实验操作，缺乏实践设计和实验操作的能力。
基于核心素养的高中化学实验教学中应该强调学生的实践能力的培养，通过引导学生独立设计实验方案、独立完成实验操作，培养学生的实验设计和实验操作的能力，使学生能够熟练掌握实验技能，提高学生的实践动手能力。
2. 提倡探究精神和创新意识在高中化学实验教学中，学生应该提倡探究精神和创新意识，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索科学现象和规律，培养学生的探究精神和创新意识。
在实验教学中，可以设置一定的开放性实验课题，让学生通过实验设计和实验操作来解决问题，激发学生的探究精神和创新意识，培养学生的科学思维和实践能力。
3. 注重实验结果的分析和讨论在高中化学实验教学中，不应该仅仅注重实验操作方法和实验现象的观察，更应该注重学生对实验结果的分析和讨论。
通过实验结果的分析和讨论，可以让学生深入理解实验现象背后的科学原理，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 强调实验与理论的结合在高中化学实验教学中，实验应该与理论相结合，通过实验操作来验证理论知识，加深学生对理论知识的理解和掌握。
也可以通过理论知识的引导，引导学生独立设计实验方案，提高学生的实验设计和实验操作的能力。
通过实验与理论的结合，可以促进学生的理论知识与实践能力的结合，提高学生的科学素养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究具有重要的现实意义。
基于核心素养的高中化学“问题探究式”教学的案例研究1. 引言随着社会的发展和科技的进步，高中化学教育不再是简单传授知识，而是更加注重培养学生的核心素养，使其具备批判性思维、创新能力、解决问题的能力等。
“问题探究式”教学成为了教学中常用的一种方法。
本文将针对“问题探究式”教学在高中化学中的应用进行案例研究，分析其对学生核心素养的培养和化学学科能力的提高。
2. 问题探究式教学的理论基础问题探究式教学是基于学生自主、参与、合作的学习理念，强调学生通过提出问题、探索和解决问题的过程来构建知识和技能。
这种教学方法能激发学生的兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力，有利于提高学生的学习动机和学习效果。
3. 高中化学“问题探究式”教学的案例研究为了验证“问题探究式”教学在高中化学中的实际效果，我们选取了某高中的一堂化学课进行了案例研究。
3.1 教学设计这堂课的教学内容是化学反应速率，老师设计了一个实验，让学生通过观察反应速率快慢的现象，提出问题并进行探究。
老师在教学的开始，提出了一个引导性问题：“为什么化学反应的速率会有快慢之分？”然后引导学生进行实验，并观察实验现象，提出问题并进行探究。
3.2 学生参与情况在这堂课上，学生非常积极地参与了实验和讨论。
他们通过实验观察和探究，积累了大量的实验数据，并在实验结束后展开了热烈的讨论，争相发表自己的观点和假设。
3.3 教学效果在实验结束后，老师组织学生对实验数据进行整理和分析，让学生自主地总结反应速率与温度、浓度、表面积等因素的关系。
学生通过发表自己的观点，提出了解释化学反应速率快慢的相关机理。
4. 教学效果评价通过对这堂课的观察和学生的表现，我们得出了以下结论：- “问题探究式”教学激发了学生的学习兴趣，让学生在实验中展开了积极的探究和思考。
- 学生通过实验和讨论，积累了大量的数据和信息，并从中发现了一些规律和关系。
- “问题探究式”教学培养了学生的批判性思维和问题解决能力，让学生在实验中表现出了创新精神和学术探究的态度。
课程篇基于核心素养的初中化学实验教学探究文|李际霞《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是学生发展核心素养在化学课程中的具体化。
化学实验教学充分体现了化学课程的育人功能，展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。
这就需要化学教师在教学中结合学科特点，精心设计实验，鼓励学生探究，在“做实验”中“学化学”。
一、开发家庭小实验，激发学生的探究兴趣家庭小实验一定要紧扣教材，与课堂教学相辅相成，作为课堂教学的有效拓展和延伸，内容的选择要注意时效性、可行性、安全性、绿色化。
蜡烛燃烧是生活中常见的现象，你了解蜡烛吗？鲁教版五四制化学教材第一单元第二节“体验化学探究”就是以学生熟悉的蜡烛燃烧为载体，通过学生的合作探究，让其经历从发现问题到猜想与假设，再到设计并亲自动手实验，最后得出结论，进一步反思交流，直到改进实验不足的全过程。
通过实验激发学生的探究兴趣，在好奇心的驱使下，学生还提出了更多在课堂上没有时间解决的问题。
作为课堂内容的补充，教师可以安排家庭小实验，鼓励学生从不同的角度，对蜡烛继续展开探究。
探究1：如何证明蜡烛的燃烧产物是水和二氧化碳？通过探究，学生不但得出了证明蜡烛燃烧产物的方法，而且根据质量守恒定律得出蜡烛的组成元素中一定含有碳、氢元素，并且拓展延伸，发现用同样的方法可以证明酒精、纸张等也含有碳、氢元素。
探究2：让蜡烛熄灭的方法有哪些？学生的办法有很多，如用嘴吹灭、剪掉灯芯、金属勺子盖灭等。
除了这些方法，还有哪些方法不用接触蜡烛也能让它熄灭呢？通过尝试，可以用烧杯扣在燃烧的蜡烛上或者将燃烧的蜡烛放在烧杯里，烧杯中加入碳酸钠粉末，倒入适量稀盐酸，过一会蜡烛也可以熄灭。
通过探究，学生不但对灭火的原理有了深刻的理解，而且能在熟练二氧化碳性质的基础上，灵活运用碳酸盐和酸反应放出二氧化碳的原理解决问题。
探究3：蜡烛熄灭后，白烟的主要成分是什么？能否隔空点蜡烛？通过探究，学生运用学过的知识揭开了隔空点蜡烛的奥秘，成就感倍增。
基于核心素养视角下的初中化学课堂实验教学探究牛军扣核心素养为初中化学实验教学指明了方向。
教师引导学生进行实验，通过实验来培养学生的化学思想，使学生在学习中不断加深对核心素养下化学学科内涵与作用的理解。
文中对核心素养进行了浅析，并对核心素养下初中化学实验教学的教学途径进行了阐述。
随着时代的发展，教育的改革，核心素养逐步走进教师的眼界。
教育者也将教育重心从“知识为重”转变为“素质为本”。
教育的主要任务是为祖国培养优秀下一代，挖掘学生的潜能，从而帮助学生树立正确的学习思想。
1 浅析核心素养化学学科是一门将实验作为教学基础的学科。
同时，实验也是化学课堂上的重要组成部分，其在教学过程中扮演着重要的角色。
教师应该通过实验来帮助学生树立核心思维，在提高学生动手能力的同时，培养学生的优质核心素养。
实验具有探究性强、可操作性强、升华性强的特点。
其通过情感和感官的统一，帮助学生树立崇尚真理、乐于探究的远大目标，从而培养学生的求真心理，让学生在生活中懂得感恩。
教师只有掌握了核心素养，设计有效的教学模式，才能发挥化学教学中实验的真正作用。
2 核心素养下实验教学的思路2.1 自主预习，带着问题学习化学这门学科具有很强延伸性。
学生想学好教师所教知识点，并拥有自我总结、举一反三的能力，就需要提前预习好课文，带着问题听课。
针对实验教学，教师需要结合知识点，合理设计实验环节，充分利用实验的效用性，通过实验激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而加深学生对化学知识的理解。
2.2 走进实验，贯彻实验教学的作用核心素养下的化学教学并不局限于知识的教学，其主要是让学生能够根据实验目的提出实验改良方案，并完成实验过程，对实验中产生的现象进行观察并总结出实验原理。
在整个实验过程中，教师不仅提升了学生的观察能力，还提高了学生的自主创新能力。
2.3 流程总结，提高学生的观察能力学生需要学会辨别宏观物质，还需要分析、探究微观物质，在探究和分析的过程中强化自己的推理能力。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考摘要：化学也是高中重要的一门学科，实验是化学的基础。
因此，在通识教育不断深化的背景下，教师应重视对学生核心学科素质的培养，这也是未来教育发展的必然结果。
为了发展学生的核心学术素养，接下来，分析学科核心素养的内涵，当前高中化学教学实践中存在的问题以及基于学科发展核心的中学化学教学实践与思考，以实现理想的教育目标。
关键词：高中化学；学科核心素养；实践与思考高中化学是高中的一门重要课程，对学生化学知识的学习和能力的增强起着重要的作用。
在化学教学过程中，教师应不断提高学生的化学知识，理论体系和实践能力，以增强核心素质为教育指导思想，采用科学合理的教学方法，指导学生学习。
这就要求教师树立终身学习的意识，接近相关要求的核心素质，采用多种教学方法进行实践，从而取得良好的教育效果。
1 学科核心素养的内涵核心素养是指每个学生应具备的共同素质。
无论在什么成长阶段离不开核心素养的支持，从化学核心素养的内容就是要掌握化学的基本化学知识和实践技能，以及学习化学的正确态度。
从功能的角度来看，“化学核心素养”是指在学习丰富的化学知识时掌握与化学原理相关的知识，并将其应用于化学实践中以创造尽可能多的个人价值。
在传统的化学课堂上，过分注重增强学生记忆力的化学概念，化学式和化学方程式，而对学生个人实践能力的培养却没有给予足够的重视，不利于学生的学习化学，因为他们对化学了解不多。
因此，教师在学生化学素养发展的教学中也可以起到培养学生创新意识的作用，可以不断提高学生的实践能力，帮助学生形成符合社会主义价值观的核心社会主义价值观。
2 当前高中化学教学存在的问题2.1 教学观念落后一些化学老师以其丰富的教学经验和教学能力，在教学实践中树立了科学价值观和教育目标。
但是，由于缺乏创新的教学管理策略，采用了较为传统的教学方法，导致学生在学习中与老师缺乏必要的沟通和交流。
教师通过单一的教学指导，压制了学生的创新意识需求，导致学生在学习中学习，思维相对落后。
学法指导摘要：随着课程教育改革的深入推进，发展学生的核心素养已经成为教学的重要目标。
化学作为初中阶段一门重要的课程，教师应以学生核心素养的发展为教学目标，合理设计初中课堂教学活动，有计划地引导学生学习化学知识，锻炼学生思维能力和实践学习能力，在此基础上逐步培养学生的化学学科素养，实现化学课程特有的育人价值。
文章首先对核心素养下的初中化学教学的重要意义进行分析，而后提出了发展学生核心素养的初中化学教学实践策略。
关键词：初中化学；核心素养；教学实践在新课改不断推行的背景下，教育部门对培养学生核心素养的重视度越来越高。
而在传统单一、枯燥的教学模式下，学生兴趣偏低，很难提高学习效率，其学科核心素养更是得不到有效发展。
为此，在初中化学教学过程中，要促进学生核心素养的发展，就要求教师立足核心素养，对课堂教学方法进行创新与改革，充分调动学生学习化学的积极性与能动性，锻炼学生的学习思维，让学生学会对化学知识灵活运用，做到举一反三，从而落实对学生核心素养的培育。
接下来，本文以初中化学教学为例，结合自身教学实践经验对基于发展学生核心素养的初中化学教学实践展开分析与讨论，总结了几点培育策略，希望能为广大教师提供有价值的参考。
一、引入多媒体技术，培养宏观辨识与微观探析素养宏观辨识与微观探析是初中化学学科核心素养的重要组成部分，是学生学习化学过程中逐步形成的一种意识，对提高学生学习能力，促进学生全面发展有至关重要的作用。
因此，在初中化学教学过程中，教师要重视对学生宏观辨识与微观探析素养的培养。
由于化学知识具有较强的抽象性特征，可借助多媒体图像、音频及动画的功能将化学物质及结构展示出来，帮助学生从宏观和微观的角度观察与研究化学内容，以便提高学生的学习水平，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。
例如，在教学“水分子的变化”这部分内容时，这节课的主要教学目标就是让学生从微观角度描述水的组成，认识化学变化的实质以及说出分子与原子的区别。
基于核心素养的化学课堂教学设计【摘要】本文探讨了基于核心素养的化学课堂教学设计。
首先分析了核心素养在化学教学中的重要性，随后针对实践性化学实验、跨学科化学教学、启发式学习活动、实践引导教学方法进行设计。
通过这些设计，可以有效提升学生的综合素养和实践能力。
结论部分强调了基于核心素养的化学教学设计对学生素养提升的重要性，展望了未来研究方向并对全文进行了总结。
这项研究有益于促进化学课堂教学质量的提升，为今后的教学实践提供了有益的参考和借鉴。
【关键词】核心素养、化学教学、实践性化学实验、跨学科教学、启发式学习、引导教学方法、教学设计、教学方法、学科教学、教学活动、教学实践、教育研究、教育展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景研究发现，传统的化学教学往往注重学科知识的传授，而忽略了学生的综合能力培养。
基于核心素养的化学教学设计，可以帮助学生在学习化学知识的培养其科学思维、实践能力和创新精神，使他们成为具有综合素养的终身学习者。
本研究旨在探讨基于核心素养的化学课堂教学设计，旨在提高学生的综合素养水平，促进他们全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在化学课堂教学中如何有效地运用核心素养理念，提升学生的综合素养水平。
通过设计基于核心素养的化学教学活动，旨在培养学生的批判思维能力、创新能力、沟通能力以及解决问题的能力。
通过本研究的实践，旨在为教师提供有效的教学设计方法，促进学生的综合发展。
通过此研究，期望能够为化学教学领域的实践提供一定的理论基础和方法指导，推动教学模式的转变，提高教学质量和效果。
希望通过本研究的开展，能够为提升学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的全面发展以及适应未来社会需求提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义基于核心素养的化学课堂教学设计旨在培养学生扎实的化学基础知识和实践能力，同时注重学生的思维能力、沟通能力、合作能力和创新能力的培养。
这种教学设计能够促进学生对化学知识的深刻理解，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
基于发展化学核心素养的化学反应原理教学研究作者：邓建余来源：《课程教育研究》2020年第40期【摘要】化学核心素养要求学生掌握“动态平衡”、“宏观辨识、微观探析”等技能，在化学反应原理知识板块中，化学核心素养的培养是重中之重。
认识化学反应的本质要从宏观和微观两个角度来把握，同时具备动态分析化学反应原理的能力。
因此，化学反应原理教学中，化学核心素养的渗透教育势在必行。
【关键词】化学核心素养; 反应原理【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0047-02引文化学核心素养包括“宏观辨识、微观探析”、“变化观念、平衡思想”、“证据推理、模型认知”、“实验探究、创新意识”和“科学态度、社会责任”五个方面。
基于化学核心素养的化学反应原理教学，需着重把握“宏观辨识、微观探析”和“变化观念、平衡思想”这两点。
化学反应的本质是新物质的产生并伴有能量的转换，因此，从原子和分子的角度看问题是学生应具备的基本能力，而化学反应原理模块的教学则需学生掌握动态平衡分析的技能。
一、关于化学学科核心素养核心素养指的就是学生充分的利用学校教育所形成解决问题的基本素养和能力。
并且核心素养主要是在学生接受不同阶段教育的过程中，逐渐形成良好并且能够充分地适应学生终身教育发展和社会发展所需要的必备的个人品格和关键能力。
而且核心素养可以说是将学生知识、技能和情感态度集于一体的综合素养，并且对学生学习的具体过程起到非常重要的意义和作用，并且还能够培养学生在学习过程中真实的体会和感悟，并非针对结果的导向。
同时化学学科核心素养是具有良好的开放性和稳定性，是一种能够伴随学生终身发展的综合素养，并且能够积极地促进学生有效地适应社会的发展以及促进学生终身教育发展的基本保障。
当前化学学科中融入核心素养具有很好的积极促进作用，而且化学本身研究的就是物质的组成和结构以及变化，同时在其具体实验操作中合理地运用探究的方式，从中寻找科学有效的证据并进行全面的推理，在宏观的角度中发现和探索化学實验变化的微观本质，并且还需要时刻关注化学的社会意义。
基于此，主要的作用是在促进学生全面发展以及加强学生对化学学科深刻的认知和理解，如：核心认知、关键能力、必备品格，也就是现阶段发展和促进学生的化学学科核心素养。
二、化学素养培育水平分析（一）宏观辨识和微观探析宏观辨识：对于一些已经学习过的化学元素，要分别熟悉其单质和化合物的物理性质和化学性质，并且根据所学元素和化合物性质，举一反三，大致判断同族元素及其化合物的性质，并能在给定的反应中，根据反应的文字描述，或者颜色、气味、温度等特征判别反应发生类型、方向和进行程度，或者根据给定的反应物和反应条件，判断出产物或产物类型。
同时要知悉反应发生的条件，在大脑中有着较为清晰的思路，对于某一类反应物在一定条件下发生什么反应，会产生什么产物和现象，要有较为系统的认知。
微观探析：化学结构决定物质性质，学习化学，要从物质的微观结构解读化学反应原理，根据反应物的微观结构，解释不同物质的特性和共性，并能阐述同一类反应发生的原因。
对于化学反应原理部分的教学，要通过微观视角来使学生明白反应机理，从粒子角度解读，可以使学生对反应中温度、压强、浓度、PH值、电流等因素带来的影响有更深的理解，并且能明白原电池和电解池的反应原理，根据电子转移，书写出原电池和电解池的阴阳极反应方程式。
（二）变化观念和平衡思想提到化学反应，离不开动态平衡，而反应原理就是从宏观与微观角度双面解读动态平衡的规律。
在一个已经确定可以发生的化学反应中，无论正向反应速率达到多大，无论反应是否达到平衡，参与反应的分子也在不停地变化和转换。
只有其正向反应速率和逆向反应速率相同时，我们才认定该反应已达到“动态平衡”。
动态平衡是理科中常用到的一种思维模式。
本质上，参与反应的分子还在不断发生反应与转换，但当其达到稳态，我们在宏观角度认定其“不发生反应”。
化学核心素养的渗透教育中，学生应逐渐明白动态平衡和平衡移动的本质，掌握变化观念和平衡思想，当给出一个可逆反应时，根据温度计算出平衡常数，根据条件判断反应方向，定量计算反应速率和进行程度，在条件发生变化时，定量计算出平衡移动后速率和进行程度。
这同时也是以宏观微观同时看问题的一种体现。
三、课堂上化学核心素养教育的推进以《盐类的水解》为例：（一）宏观辨识——引出问题大部分盐类溶液并非呈现中性，而是呈现出弱酸性或弱碱性。
从溶液酸碱性的产生原因来看，溶液中只有在含有氢离子或氢氧根离子时才会呈现酸性和碱性，但是从盐类的化学式来看，并不直接含有氢离子或氢氧根离子，那么溶液中的氢离子和氢氧根离子来自哪里，需要从微观角度来深入挖掘。
（二）微观探析——解决问题根据所含离子团不同，可将盐类大致分为四类：强酸强碱盐、强酸弱碱盐、强碱弱酸盐和弱酸弱碱盐。
盐类都是强电解质，而强电解质在水中会电离形成阴阳离子，水会电离出等量的氢离子和氢氧根离子。
当溶液中含有强酸弱碱盐时，其电离产生的弱碱离子就会与水电离出的氢离子结合形成弱碱分子，弱碱分子在水中不能电离氢氧根，不会对水的PH值造成影响，但溶液中“游荡的氢离子”没有可以与其相结合的离子，就会使盐溶液呈现酸性，类似地，对于强碱弱酸盐，我们也可以进行这样的推理，得出相应的结论。
当溶液中含有弱酸弱碱盐时，因为溶液中既含有弱酸根，又含有弱碱根，因此会分别与水电离出来的氢离子和氢氧根结合，这时溶液的酸碱性不能简单通过定性分析来判断，要进行定量计算来进行分析。
（三）变化观念和平衡思想——深度挖掘反应平衡是需要一定条件的，当反应条件发生改变时，平衡也会发生移动，在掌握基本反应原理和平衡影响因素后，应该对反应移动有一个整体的认知，明白发生反应移动的原因，并能以微观的角度解释反应的移动，对反应移动进行定量计算。
既能从整体把握化学反应原理，又能以微观粒子角度进行诠释，才是化学核心素养教育最终要达成的效果。
四、基于化学核心素养的化学反应原理的教学策略（一）在教学中渗透学科观念学科观念指的是对该学科所研究对象或者研究过程的理解和意识，这种意识具有超乎寻常的持久价值。
化学的学科观念主要包括微粒观、元素观、实验观、变化观、分类观以及化学价值这六个方面的内容。
教师在开展化学反应原理的教学课堂当中，需要将学科观念和化学核心素养相融合，不仅有利于提升学生的学习质量，也有利于培养学生在教学课堂之外的化学观念。
比如，在学习质量守恒定律的过程中，教师可以根据质量守恒定律的定义和发生这种现象的原因，在教学当中渗透元素观和微粒观，利用这一过程培养学生的宏观辨识素养和微观探析的素养;通过分析质量守恒定律的缘由和作用，在教学课堂上渗透化学价值观，从而培养学生的科学精神以及社会责任的素养;通过做质量守恒的实验，实现在教学的过程中渗透实验观的目的，确保学生的科学探究和创新意识的素养能够有所提升;教师在向学生讲解能量守恒定律的实际应用的时候，同时渗透了变化观和微粒观，从而达到强化学生变化观念与平衡思想素养的教学效果。
（二）在教学中增设提问环节在化学反应原理的教学课堂上增设提问的环节，能够实现学生和教师之间的高效互动，是提高师生互动频率的有效途径。
想要确保师生互动的环节能够在教学当中发挥优势，提问则是一门“技术活儿”，教师需要掌握一定的技巧。
在实际的教学当中，教师需要结合教学内容合理地设计提问环节，选择能够启发学生思维的问题进行提问，从而引导学生进行自主的思考和探究。
秉持着“教是为了不教”的教学理念，通过设置提问环节，根据学生的作答情况，教师可以及时掌握学生的实际情况，对于学生在学习过程中暴露出来的不足之处，采取合理的教学方法针对性地进行教学，有利于提升教学的有效性。
另外，在教师主动对学生发起提问的同时，也需要注重学生和学生之间的互动。
多利用“为何”、“如何”等教学语言向学生进行提问，带有目的性的让学生对教学内容中的重点难点进行深入的分析和探究，确保班级所有的学生都能够迅速地投入到思考当中。
在此过程中，为了营造一种积极的学习氛围，教师可以让学生进入小组讨论的学习模式当中，强化学生和学生之间的交流和合作，有利于促进学生之间思维能力的互补，开拓学生的创新思维，达到培养学生化学核心素养的目的。
比如，教师可以针对某些化学反应原理的定义，让学生找出其中的关键词，然后让其他的学生进行补充，而不是由教师直接向学生灌输这种化学反应的原理，采用这样的方法更够激发学生的潜能，让学生更能够善于发现化学学习中的问题，掌握正确高效的学习方法。
（三）在教学中开展科学探究所有的真理都是通过实践不断验证总结得来的，科學也必须遵循实事求是的原则。
在教学当中开展科学探究的活动，主要目的是能够让学生清晰明确地了解真理的形成过程，从而让学生更加透彻牢固地掌握化学反应原理的相关知识，内心产生一种对科学的崇拜和珍惜。
采用这种教学模式，同时也实现了渗透学科观念的教学目的，有利于提升学生的探究意识和创新意识，培养学生的科学精神。
开展科学探究的过程中，首先需要结合实际教学内容提出假设，然后进行验证。
在验证的过程中，教师需要给学生提供充分的时间进行自主的思考和研究，让学生充分发挥自身的思维能力和动手能力。
在进行验证的过程中可能会出现问题，教师需要在适当的时候给予学生相应的指导。
这时候就需要教师把握一个“度”，既能够让学生在失败的过程中总结经验，也需要避免失败打击学生的积极性，让学生能够在验证真理的过程中获得更多的收获，有利于学生利用目前掌握的探究模式进入到今后的学习当中。
（四）在教学中巧用史料佐证在开展化学反应原理的教学课堂上，采用史料进行辅助教学也是一种有利途径。
化学史料当中记载的一些重大发现对学生造成的触动只是一小部分，而一些科学家具备的探索精神以及勇于为科学研究献身的大无畏精神更容易带给学生心灵上的震撼，这种影响会持续指引和鼓动学生进行学习。
教师需要根据实际的课程内容收集相应的史料，采用正确的教学手段将其融入到实际的教学当中，引导学生在思想上产生共鸣，让学生对科学家产生一种浓烈的敬佩之情，进而培养学生对科学的探索精神。
在此过程中教师需要注意一点，史料只是辅助教学的一种工具，在实际的教学当中需要点到为止，避免太过冗长的叙述打消学生的积极性。
结束语化学核心素养是化学学习中的奠基石，可以说，不具备化学核心素养，难以对化学有较深层次的把握，尤其是化学反应原理相关知识的学习中，需要更深入探索“宏观微观结合”与“动态模型分析”两个方面的素养。
在教学进程中，将核心素养教育逐步渗透进课堂，将更有助于学生的理解。
参考文献：[1]施琦. 高中生“变化观念与平衡思想”维度核心素养的培养[D].哈尔滨师范大学，2018.[2]庄乾敏.核心素养视野下化学史在高中化学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2018.[3]刘文君.基于发展化学核心素养的化学反应原理教学研究[D].杭州师范大学，2017.。
