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第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学综合实践活动课越来越受到重视。
在国外，小学综合实践活动课也已经成为教育体系的重要组成部分。
本文将介绍国外小学综合实践活动课的特点、内容和实施方法，以期为我国小学综合实践活动课的发展提供借鉴。
二、国外小学综合实践活动课的特点1. 跨学科性国外小学综合实践活动课强调学科之间的融合，通过实践活动将各个学科的知识和技能有机地结合起来，培养学生的综合素养。
2. 体验式学习国外小学综合实践活动课注重学生的亲身参与和体验，通过实践活动让学生在实践中学习，提高学生的实践能力和创新精神。
3. 项目式学习国外小学综合实践活动课采用项目式学习方式，让学生围绕一个主题进行探究，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 个性化发展国外小学综合实践活动课关注学生的个性差异，根据学生的兴趣和特长进行个性化指导，促进学生全面发展。
三、国外小学综合实践活动课的内容1. 科学探究科学探究是国外小学综合实践活动课的重要内容之一。
通过实验、观察、调查等方式，让学生了解科学知识，培养科学思维。
2. 社会实践社会实践主要包括社区服务、志愿服务等，让学生了解社会，培养社会责任感和公民意识。
3. 艺术教育艺术教育是培养学生审美情趣和创造力的重要途径。
国外小学综合实践活动课注重音乐、美术、舞蹈等艺术教育，提高学生的综合素质。
4. 体育锻炼体育锻炼有助于提高学生的身体素质和心理健康。
国外小学综合实践活动课强调体育活动的多样性，让学生在游戏中锻炼身体，培养团队合作精神。
5. 信息技术信息技术是现代社会的重要工具。
国外小学综合实践活动课注重信息技术教育，让学生掌握基本的信息技术技能，为未来生活和工作奠定基础。
四、国外小学综合实践活动课的实施方法1. 制定合理的课程计划国外小学综合实践活动课的开展需要有科学的课程计划。
教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和学校资源，制定合理的课程计划，确保实践活动有序进行。
国外综合实践活动课程的实施（一）国内外“综合实践活动”的课程名称20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。
但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同：1.美国在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。
主要有：①自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS）。
“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。
因而这种课程包含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。
社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。
社会研究类的综合实践活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践的特征。
②设计学习(project or design learning,简称PDL)。
这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。
③社会参与性学习(social participating learning)。
社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务（包括参与养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。
社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。
一、引言随着全球化的不断深入，各国之间的交流与合作日益频繁。
教育作为国家发展的重要基石，也在不断地进行改革与创新。
综合实践课作为一种新型的课程模式，旨在培养学生的综合素质和实践能力，成为各国教育改革的热点。
本文将探讨各国综合实践课的特点、实施策略以及在我国的应用前景。
二、各国综合实践课的特点1. 美国综合实践课美国综合实践课注重培养学生的创新思维和批判性思维能力。
课程内容涉及科学、技术、工程、艺术等多个领域，强调跨学科的学习。
美国综合实践课的实施策略主要包括以下几个方面：（1）项目式学习：通过项目实践，让学生在解决问题的过程中掌握知识、技能和价值观。
（2）合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
（3）探究式学习：引导学生主动探究问题，培养他们的独立思考能力。
2. 英国综合实践课英国综合实践课强调学生的个性化发展，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
课程内容主要包括以下几个方面：（1）公民教育：培养学生的社会责任感和公民意识。
（2）健康教育：关注学生的身心健康，提高他们的生活质量。
（3）艺术教育：培养学生的审美情趣和创造力。
3. 德国综合实践课德国综合实践课注重培养学生的实践能力和创新精神。
课程内容涉及科学、技术、工程、艺术等多个领域，强调跨学科的学习。
德国综合实践课的实施策略主要包括以下几个方面：（1）项目式学习：通过项目实践，让学生在解决问题的过程中掌握知识、技能和价值观。
（2）合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
（3）实践教学：通过实验、实习等方式，让学生将理论知识应用于实际。
4. 日本综合实践课日本综合实践课强调培养学生的团队协作精神和实践能力。
课程内容涉及科学、技术、工程、艺术等多个领域，强调跨学科的学习。
日本综合实践课的实施策略主要包括以下几个方面：（1）综合实践活动：通过组织各种实践活动，让学生在实践过程中提高综合素质。
第1篇随着全球化的深入发展，实践教学在高等教育中的地位越来越重要。
实践教学不仅能够帮助学生将理论知识应用于实际工作中，还能培养学生的创新能力和综合素质。
本文将探讨国外实践教学的理念，以期为我国实践教学改革提供借鉴。
一、实践教学的理念概述1. 实践教学的核心目标国外实践教学的核心目标是培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
通过实践教学，学生能够在实际工作中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的实际操作能力和适应社会的能力。
2. 实践教学的原则（1）以学生为中心。
实践教学应以学生为主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性。
（2）理论与实践相结合。
实践教学应注重理论与实践的有机结合，使学生能够在实践中掌握理论知识，提高自己的综合素质。
（3）实践与创新能力培养相结合。
实践教学应注重培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的综合素质。
（4）终身教育理念。
实践教学应贯彻终身教育理念，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
二、国外实践教学的理念特点1. 强调实践能力的培养国外实践教学强调实践能力的培养，将实践教学贯穿于整个教育过程。
在课程设置、教学方法和评价体系等方面，都注重培养学生的实践能力。
2. 注重校企合作国外实践教学注重校企合作，通过与企业合作，为学生提供实习、实训和就业机会。
这种模式有助于学生将理论知识应用于实际工作中，提高自己的实践能力。
3. 重视实践教学评价国外实践教学重视实践教学评价，通过建立科学的评价体系，对学生的实践能力进行客观、全面的评价。
评价内容主要包括学生的实践技能、创新能力、团队合作能力等方面。
4. 注重实践教学改革国外实践教学不断进行改革，以适应社会发展和市场需求。
实践教学改革主要包括以下几个方面：（1）优化实践教学课程体系。
通过调整课程设置，使实践教学与市场需求相结合，提高学生的实践能力。
（2）创新实践教学教学方法。
采用案例教学、项目教学、翻转课堂等教学方法，提高学生的实践能力和创新能力。
第1篇摘要：随着信息技术的发展，混合式教学作为一种新型的教学模式，在国外得到了广泛的实践和推广。
本文从混合式教学在国外的发展背景、实践模式、挑战以及启示等方面进行探讨，以期为我国混合式教学的开展提供参考。
一、引言混合式教学是指将传统课堂教学与在线学习相结合的一种教学模式。
在国外，混合式教学已经成为教育领域的一种主流教学模式。
本文旨在分析混合式教学在国外的发展背景、实践模式、挑战以及启示，为我国混合式教学的开展提供借鉴。
二、国外混合式教学的发展背景1. 信息技术的发展：随着互联网、移动通信、大数据等技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，为混合式教学的实施提供了技术支持。
2. 教育改革的需求：国外许多国家在推进教育改革的过程中，越来越重视学生个性化学习，混合式教学作为一种新型的教学模式，满足了这一需求。
3. 教育资源整合：混合式教学有助于整合线上线下教育资源，提高教育质量。
三、国外混合式教学的实践模式1. 翻转课堂（Flipped Classroom）：翻转课堂是指将传统课堂中的教师讲解和学生练习环节进行颠倒，学生课前通过在线学习掌握基础知识，课上进行互动和深化理解。
2. 混合式学习环境（Blended Learning Environment）：混合式学习环境是指将线上和线下学习资源、学习活动、学习工具等有机结合，为学生提供多元化的学习体验。
3. 自适应学习（Adaptive Learning）：自适应学习是指根据学生的学习进度、能力和需求，动态调整教学内容、教学方法和教学策略，实现个性化学习。
4. 项目式学习（Project-Based Learning）：项目式学习是指以学生为中心，通过完成实际项目来培养学生的综合能力，混合式教学为项目式学习提供了丰富的资源和平台。
四、国外混合式教学的挑战1. 教师培训：混合式教学对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要具备信息技术应用能力、课程设计能力和教学评价能力。
第1篇随着全球化的推进，我国的教育领域也在不断地进行改革和创新。
其中，国外课堂实践教学作为一种新型的教学模式，越来越受到国内教育界的关注。
本文将从国外课堂实践教学的定义、特点、优势以及在我国的应用等方面进行探讨。
一、国外课堂实践教学的定义国外课堂实践教学是指在教师的指导下，学生通过亲身参与、体验和实践，将理论知识与实际应用相结合，从而提高学生的综合素质和能力的一种教学模式。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
二、国外课堂实践教学的特点1. 以学生为中心：国外课堂实践教学注重学生的主体地位，教师扮演的是引导者和协助者的角色，通过启发式教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 实践性强：国外课堂实践教学强调理论联系实际，通过实践活动，让学生在真实的情境中学习，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 跨学科融合：国外课堂实践教学鼓励学生跨学科学习，将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的综合素质。
4. 强调团队协作：国外课堂实践教学注重培养学生的团队协作能力，通过小组讨论、合作完成项目等形式，让学生在团队中共同成长。
5. 注重个性化发展：国外课堂实践教学关注学生的个性化需求，尊重学生的个性差异，为每个学生提供适合其发展的学习环境和机会。
三、国外课堂实践教学的优势1. 提高学生的综合素质：国外课堂实践教学通过实践活动，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力、创新能力和团队协作能力，从而全面提升学生的综合素质。
2. 培养学生的自主学习能力：国外课堂实践教学强调学生的主体地位，让学生在实践中主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
3. 增强学生的就业竞争力：国外课堂实践教学注重培养学生的实际操作能力和创新能力，使学生在求职市场上更具竞争力。
4. 促进教师的专业成长：国外课堂实践教学要求教师具备较高的教学水平和实践能力，从而推动教师不断学习和成长。
国外综合实践活动总结报告1. 引言本次国外综合实践活动是由我校组织的一项重要教育项目，旨在为学生提供一个广泛实践的机会，拓宽视野，增加国际交流经验，并提升专业技能与综合素质。
本报告旨在总结我参加此次活动的经历、获取的收获以及对未来发展的反思。
通过此次活动，我对自身的定位和规划有了更清晰的认识，也进一步提升了我自身的综合素养。
2. 活动情况2.1 活动时间与地点本次活动为期两个月，从我校寒假开始，分为两个阶段，第一阶段在英国，第二阶段在美国。
在英国的时间主要侧重于学术研究与实践项目，而在美国则是以参观实地企业为主。
具体的活动地点包括英国伦敦、剑桥，以及美国纽约、旧金山等。
2.2 活动内容在英国期间，我们参加了一系列的学术研讨会，学习了最新的科研进展和实践经验。
同时，我们还参观了一些顶尖高校和知名企业，与专家学者进行了深入交流和学术讨论。
在美国期间，我们参观了一些先进的企业，如苹果公司、谷歌等，通过实地考察与企业人员的交流，我们深入了解了企业文化和创新技术，并有幸聆听了一些创业者的经验分享。
2.3 学习与实践成果通过此次活动，我不仅学到了具体的学术知识和实践技能，还体验了国际化的教育与工作环境。
我接触到了最新的科研设备和技术，了解到了国际学术界的前沿动态。
与此同时，通过参观企业，我对创新与实践的重要性有了更深刻的认识，并且在交流中了解到了一些国外企业的运营模式和管理理念。
3. 收获与体会3.1 学术收获通过学术研讨会的参与，我深入了解了相关领域的最新进展，与优秀的学者进行了深入讨论。
这不仅拓宽了我的学术视野，还使我对自己感兴趣的领域有了更为深入的理解和认识。
3.2 实践收获参观企业是我最期待的部分之一，通过与企业人员的交流和实地考察，我深入了解了企业的运作模式和创新方式。
这对我的未来职业发展有着重要的指导意义，让我明确了自己的职业目标，并为之付出更多的努力。
3.3 个人成长本次活动锻炼了我的团队合作能力、自我管理能力和跨文化沟通能力。
第1篇一、引言随着全球化的发展，我国教育领域越来越重视与国际接轨，许多学校和教育机构纷纷开展国外教育教学实践。
通过深入了解国外教育体系、教学方法、课程设置等，我国教师和教育工作者不仅拓宽了视野，也为我国教育教学改革提供了有益的借鉴。
本文将从以下几个方面总结国外教育教学实践的经验和收获。
二、国外教育体系及特点1. 美国教育体系美国教育体系分为公立教育和私立教育两大类。
公立教育以州政府为主，实行免费义务教育；私立教育则包括各类私立学校、大学等。
美国教育体系的特点有：（1）注重个性发展：美国教育强调学生的个性化发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择课程，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）重视实践教育：美国教育注重实践教育，将理论教学与实践活动相结合，让学生在实践中学习和成长。
（3）课程设置灵活：美国课程设置灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程，有利于激发学生的学习兴趣。
2. 英国教育体系英国教育体系分为公立教育和私立教育两大类。
公立教育以地方教育当局为主，实行免费义务教育；私立教育包括各类私立学校、大学等。
英国教育体系的特点有：（1）重视基础教育：英国教育注重基础教育，强调培养学生的语言、数学、科学等基本技能。
（2）注重素质教育：英国教育强调素质教育，注重培养学生的品德、审美、创新等综合素质。
（3）实行分级教学：英国教育实行分级教学，根据学生的能力和发展水平，将学生分为不同等级，实施有针对性的教育。
3. 澳大利亚教育体系澳大利亚教育体系分为公立教育和私立教育两大类。
公立教育以州政府为主，实行免费义务教育；私立教育包括各类私立学校、大学等。
澳大利亚教育体系的特点有：（1）注重创新教育：澳大利亚教育注重创新教育，鼓励学生发挥想象力，培养创新精神和实践能力。
（2）重视终身教育：澳大利亚教育重视终身教育，鼓励学生不断学习，提升自身素质。
（3）实行学分制：澳大利亚教育实行学分制，学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程，有利于激发学生的学习兴趣。
国家对综合课程的综合课程是一种综合性的课程设计模式，旨在培养学生的综合素质和综合能力。
不同国家对综合课程的实施方式和理念有所不同，下面将通过对几个国家的综合课程发展进行分析，来探讨不同国家对综合课程的态度和做法。
首先，以中国为例。
中国的综合课程是在2001年开始实施的，旨在贯彻素质教育的理念，促进学生全面发展。
综合课程的目标是培养学生的综合素质和综合能力，让学生能够运用所学知识解决实际问题。
中国的综合课程注重培养学生的创新能力、合作精神和实践能力，在课程设置上注重知识与技能的结合，鼓励学生积极参与实践活动。
接下来，以美国为例。
美国的综合课程与中国有所不同，美国注重学生的个人发展和兴趣培养。
综合课程的目标是培养学生的生活技能和自主学习能力，让学生能够在不同领域中发展个人兴趣和特长。
美国的综合课程注重学生的创造力、批判性思维和社会责任感，在课程设置上注重个性化学习和项目驱动的教学方法。
再以德国为例。
德国的综合课程在教育改革中起到了重要作用，旨在提高教育质量和学生的综合素质。
综合课程的目标是培养学生的批判性思维和社会参与能力，让学生能够独立思考和解决问题。
德国的综合课程注重学生的实践能力、创新能力和跨学科学习，在课程设置上注重理论与实践的结合，鼓励学生积极参与社会活动。
综合课程在不同国家中有不同的名字和实施方式，但其核心目标都是培养学生的综合素质和综合能力。
综合课程的发展离不开教育改革和社会变革的支持，需要教育行政部门、学校和教师共同努力。
综合课程的实施需要制定相应的课程标准和教学方案，提供相应的教育资源和培训支持。
此外，综合课程的实施还需要建立有效的评估机制和激励机制，以保证课程的质量和效果。
综合课程的发展对于培养学生的综合素质和综合能力具有重要意义。
通过综合课程的学习，学生能够获得跨学科的知识和技能，提高解决实际问题的能力，培养创新意识和实践能力。
综合课程不仅能够帮助学生适应社会发展的需求，还能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的个人发展和社会参与。
第1篇随着全球化的推进，教育领域的交流与合作日益频繁。
为了更好地了解国外先进的教育理念和实践，我国许多教育工作者纷纷走出国门，开展教学实践。
本文以美国为例，介绍一次国外教学实践的所见所闻，以期对我国的教育改革提供借鉴。
一、实践背景近年来，我国教育改革不断深入，新课程改革取得了显著成果。
然而，与美国等发达国家相比，我国教育在创新教育、个性化教育等方面仍有较大差距。
为了拓宽教育视野，提高我国教师的教学水平，我国某教育机构组织了一次为期一个月的美国教学实践。
二、实践过程1. 观摩课程在美国教学实践期间，我们首先观摩了美国学校的课程设置。
与美国相比，我国课程设置更加注重学科知识的传授，而美国课程则更加注重培养学生的综合素养。
例如，美国小学课程中包含了艺术、音乐、体育等多个方面，旨在培养学生的兴趣爱好和全面发展。
2. 探究式学习美国教学实践中，我们最深刻的体验就是探究式学习。
探究式学习是一种以学生为中心，以问题为导向的教学模式。
在美国课堂上，教师通常不会直接给出答案，而是引导学生通过观察、实验、讨论等方式，自主探究问题的答案。
以一堂科学课为例，教师首先提出问题：“为什么树叶会变黄？”然后，教师引导学生进行观察、实验，如将树叶浸泡在不同颜色的水中，观察树叶颜色的变化。
通过实验，学生发现树叶变黄是因为其中的叶绿素被破坏。
最后，教师引导学生总结出结论，并鼓励学生在生活中继续探究其他现象。
3. 个性化教育在美国教学实践中，我们了解到美国学校注重个性化教育。
教师会根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的学习计划。
例如，对于擅长音乐的学生，学校会提供丰富的音乐课程，帮助他们发展音乐才能。
4. 课堂管理美国课堂管理宽松，教师与学生之间的关系平等。
课堂上，学生可以自由发言，表达自己的观点。
教师鼓励学生质疑，培养学生的批判性思维。
此外，美国教师注重培养学生的自律意识，引导学生自觉遵守课堂纪律。
三、实践感悟1. 教育理念的创新美国教学实践让我们深刻认识到，教育理念的创新是教育改革的关键。
《外国教育研究》1990年第i期
国外综合课程的理论和实践
范树成缘合课程是当今国外课程理论研究领域中的一个卜分重要的课题}妇方国外十分
重视综合课程的理论探讨并在实践上作了各种尝试综合课程被认为是一种“大有前途的设想”和实践本文就国外综合课程的理论和实践作一简要介绍
综合课程理论是在20年以前作为一项重要课程改革而提出的但是关于综合课程的设想早在十六七世纪的一些教育家的课程理论中就已经出现了德lg1的哈尔尼斯
(HarnischW1787年一1864年)提出小学的课程应由线条j助唱歌数学国
语世界科和基督教六门学科组成其中世界科是一门综合课程它包括理科和社会科的内容如地理学矿物化学物质学动物学人类学民族学国家学历史学等这门课程的教材是按照儿童生活的空间的扩大而逐步扩大其知识范围的,其内容由
学校与家庭;乡上的村镇;郡地方;国家;全球等构成德国的齐累尔(iZllerJ1817年一一1882年)课程论中关于综合课程的主张更
加明确齐累尔课程论的最大特征是“中心统一法”所谓“中心统一法”就是面向一定的教育目的中心,不断地谋求多种学科内容的相互关联和统一他期望通过学科内
容
的统一来保证儿童人格的统一主张在小学低年级以童话为中心教材将各个学科统一起来在教材的排列上,他主张复演人类文化的形成过程先安排只有过去的文化史可以看到的单纯内容,例如,可以安排小学的第一年学《格林童话》第二年学《鲁宾逊
的故事》这些童话故事包含了算术自然体操(体育)等学科的内容通过童话故
事所包含的自然科学方面的知识可以使学生理解有关房屋平原与森林衣服和身体各部分,太阳和方位季节等知识;通过童话;玫事中所包含的算术方面的知识使学生了解家庭的人数;通过童话中所包含的体育运动方面的知识使学生了解在自然科里学到的身体各部分的运动等随着年级的升高历史文学宗教将戍为中心教材1912年英国哲学家怀特海也曾对当时的数学教学和历史教学提出批评,主张把现
代历史同数学结合起来合并成一个新的学科这更是一种综合课程的主张
综观早期对综合课程的研究可以看出学者们提倡综合课程主要是从儿童身心发展的特点着眼的认为综合课程适合于儿童的认识特点有利于形成儿童统一的人格但
是,受当时科学知识发展水平和认识水平的限制,早期学者对综合课程的研究还很不深入很不全面综合课程也只在个别国家的个别学校明确自觉地实施过
二近20年来,对综合课程的研究进入了高潮这是因为:(1)科学知识出现了在高
度分化基础上的高度综合化的趋势这表现在两方面,一是两门或多门学科相互交叉渗透形成新的边缘科学或综合性科学二是自然科学技术科学与社会科学的相互渗
透与交叉而现行中小学课程大部分是分析课程它已不能适应科学知识的这种发展趋势了(2)随着科学知识的发展一些新学科被纳入学校课程,使得学校课程越来越臃
肿学生负担越来越重,严重影响了学生身心的健康发展(3)通过多年的研究和实
践分科课程的缺陷表露得越来越明显如何克服分科课程的缺陷使课程既能适应科学技术飞速发展的需要又能促进学生的身心的发展而不增加学生的负担,就成了课程论要解决的一个重大课题在这种形势下,各国学者开始了对综合课程的系统全面深入的研究主张开设综合课程的呼声越来越肩学者们就为什么要开设综合课程综
合课程的作用综合课程的编制与实施等间题,纷纷提出自己的看法从而掀起了综合
课程研究的高
潮
英国现代彻底的儿童中心论者一边主张把.c)司围生活的要求和儿童的兴趣”作为编制课程的基础一边主张将课程综合化他们认为,分科课程不能反映人的经验的统一性,通过各个学科反映出来的儿童周围的事物显得残缺不全,互不联系它不可能促进人的世界观体系的形成,只有把各门学科综合起来,才能促进人的世界观体系的形成英国教育家莫利斯建议为了消除课程负担过重的偏向要将注意力从学科上转移到研究领域上去,他主张在初等学校将所有学科合并为一门统一的课程而中学的课程应是“课程的聚合体”合并学科可以通过不同的途径来实现例如,物理化学生物三
门课可以合并成一门自然常识课,历史术l地理可以合并成一门社会科学课
在美国有人主张把几门学科合并成内容广阔的知识领域即综合学科他们认
为
综合课程有两种情形:一种是将某一知识领域的儿门有关学科合并J戊一门新学科,例如把代数儿何学三角学合并成一门新学利;另一种是把某一类知识并入有关学科的广阔领域中去例如,将历史地理经济公民学和政治学这些不同的学科合并成
社会研究将物理化学生物学天文学合并成自然科学课程,将读写拼文学结合成语言艺术合并后组成的课程仍以学利为中心,而不是完全结合学生的经验在日本,有的学者认为课程研究的当务之急是为小学低年级研究出打破学科界限的“新设计法”例如,“自然科”可探讨理科与算术理科与国语理科与图画
这两个学
科或多个学科的统一问题,同杆,设“主活科”也可试行多个学科的综合
就连一向对分科课程维护最力,对综合课程持谨慎态度的苏联教育界近年来也有
一些人(包括著名的教育家)主张综合课程教育家斯卡特金在主张学科课程的同时
,
也主张综合课程他认为学科课程隐藏着一种危险:整体被部分掩盖着,使学生只见树木不见森林为了避免这种危险,在教学内容中必须保证归纳综合把部分结合
为统{}寸整体这种统一是通过把综合性的课程(如社会学普遍生物学)列入教厂泪划和把综合性的问题列入各门课程的内容等途径来实现的苏联教育科学院前副院长巴
班斯基在8年也提出了综合课程的设想他指出,为了消除教材中的重复简化学科
间联系更好地向学生提供一幅完整的世界科学图景,要对一些相近课程加以合并例如,将苏联国家和法律基础家庭生活伦理和心理学并入社会学,将天文学并入物理学,将制图课并入数学或劳动课为什么要开设综合课程呢概括地讲国外孕者认为主要是由以下儿个因索决定的:第一科学的发)提已经超越了学科的界限l句协同化综合化方向发展边缘学科
不断出现这种科学发展的新趋势要求加强学科之间的联系只有综合课程才能适应
科学发展的需要所以从根本上讲,综合课程是科学发展的必然结果第二人们在生活中所面临的问题具有复杂的特性涉及许多学科领域的知识往往不是某一独立的学
科知识所能解决的,要解决这些问题,需要各门学术领域的知识和各门学科知识的综合运用因此综合课程有助于现实间题的解决第三客观世界本身是一个统一的相
互联系的有机整体以授予学生认识和改造客观世界的知识和能力为目的课程要反映客
观世界的这一特点第四,从教育目标来说中学生只有一小部分能升大学,将来能作学术研究工作的很少,大多数中学毕业生是要就业的因此为了为大多数中学毕业生的就业作准备就必须使课程紧密联系生产和日常生活实际而这些问题不是某一独立的学科所能解决的这就需要开设综合课程另外,也有的学者认为科学技术发展虽然
给人类带来了幸福但同时也带来了某些消极现象现代生活越来越浓厚的科学技术性质往往引起青年对文化科学的反动从而对社会产生疏远,为了避免这种现象的继续发生不仅应当把自然科学各门学科统一起来而且要把人文学科的知识包括进去将它们与人类社会有价值的东西联系起来从这一点可以看出一些资产阶级学者主张综
合课程也是从维持资本主义社会的秩序稳定出发的国外学者之所以主张开设综合课程还由于他们认为综合课程有着其他课程所不具备的或不易发挥的作用:第一有助于给学生提供完整的世界图景苏联著名教育家斯;.I特金认为,综合课程可以给予学生一个整体观念;保证学生形成完整的世界图景防止学生把各门学科的知识割裂开来英国学者英格拉姆也指出现在知识的发展变得更加专业化知识之间的差别进一步扩大而综合课程通常把各别领域的知识放在更大的认识的共性上将有助于融合知识的分化,恢复知识的完整性有助于提供整体的观点
帮助学生既见树木又见森林第二,有助于减少课程门类,避免各学科教学内容
的重
叠和份量过重减轻学生负担1985年联合国教科文组织召开的亚太地区15个国家和地
区代表参加的小学课程讨论会上,代表们就持这种观点英格拉姆也指出在
可
能得到
的有限时间内,如果课程围绕着那些代表来自相关领域综合观点的关键概念和基本原理
编制的话就可以包括较为广泛的学科范围,例如人们之间的关系这是历史学宗教伦理学社会学心理学以至政治学和经济学等学科所共有的一个主要概念,以
这一概念为中心编制综合化教学大纲的结构,就可以使学生学到这些学科的基本原理
因此综合课程是比较有效和经济的第三,有助于对付知识的变化英格拉姆认为
,
综合课程可以联系知识的)阔领域比分科课程更具有适应性更易于对付知识的变
