攻击性倾向儿童早期干预范例

幼儿攻击性行为案例幼儿攻击性行为是指幼儿在情绪受挫或受到刺激时，采取一种以伤害他人为目的的行为。

这种行为不仅对被攻击对象造成伤害，也会对幼儿自身的心理健康和社会适应能力产生负面影响。

下面将通过几个案例来分析幼儿攻击性行为的原因及处理方法。

案例一，小明在幼儿园经常打其他小朋友。

小明是一个活泼好动的幼儿，但最近在幼儿园经常打其他小朋友，尤其是当他的玩具被其他小朋友拿走时。

经过观察和了解，发现小明的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的关注和教育，导致他无法有效地表达自己的情绪和需求，只能通过打人来发泄情绪。

针对这种情况，幼儿园老师需要及时与小明的家长沟通，建议他们在家中多与小明进行沟通交流，关注他的情感需求，教导他正确的处理方式。

同时，在幼儿园，老师也要给予小明更多的关爱和指导，教导他学会用言语表达情绪，培养他的自我控制能力。

案例二，小红在家中经常踢打家人。

小红是一个内向的幼儿，但在家中经常对父母和弟弟进行踢打。

经过了解得知，小红的攻击行为主要是因为她在家中感受到了父母的矛盾和冲突，导致她内心压抑和不安，只能通过攻击行为来释放自己的情绪。

针对这种情况，家长需要及时解决家庭内部的矛盾和冲突，给小红一个和谐稳定的家庭环境。

同时，家长也要多关注小红的情感需求，给予她更多的关爱和支持，教导她正确的处理方式，帮助她学会用言语表达情绪，培养她的自我调节能力。

案例三，小华经常在幼儿园咬其他小朋友。

小华是一个活泼好动的幼儿，但在幼儿园经常对其他小朋友进行咬人的行为。

经过观察和了解，发现小华的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的约束和教育，导致他无法正确认识到自己的行为对他人造成的伤害，只能通过咬人来满足自己的需求。

针对这种情况，幼儿园老师需要与小华的家长进行沟通，建议他们在家中加强对小华的教育和约束，教导他正确的行为方式。

同时，在幼儿园，老师也要给予小华更多的关爱和指导，教导他正确的处理方式，培养他的责任感和同理心。

攻击性行为也叫侵犯行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。

峰峰是个活泼开朗的男孩，自理能力强，来自单亲家庭，一直由爷爷奶奶抚养。

在家中，他是个“小霸王”，暴躁、任性，一不顺心就会打人，具有典型的攻击性行为。

我决定帮助他养成良好的行为习惯，让他能够健康快乐地成长。

一、峰峰攻击性行为的主要案例搭积木时，峰峰这组在玩花片积木，旁边一组在玩管状积木。

突然，峰峰跑过去，抢了一大把积木跑回自己的座位旁。

他把管状积木拼接成一把“冲锋枪”，到处炫耀。

如果别的幼儿不理他，他就拿“枪”戳他们，还打他们的头。

早操排队时，峰峰被周围的事物所吸引，东看看、西看看。

在教师的提醒下，他才跑到排头站好。

但是，这并不是他的位置，他总是抢着排在排头。

饭后看书时，峰峰在看《大头爸爸小头儿子》，坐在他旁边的幼儿带了一本新书。

峰峰看见后，从这名幼儿手里抢过新书。

于是，这名幼儿哭着找老师。

此时，峰峰把新书撕成了两半。

午睡时，教师要求两名幼儿盖一条被子，峰峰和小豪睡在一起。

峰峰就是不愿意把被子给小豪，不停地用力扯过被子，还用脚踢小豪。

二、峰峰攻击性行为的成因分析（一）个人因素当峰峰没有很好地做完一件事情的时候，他会产生挫败感，找其他幼儿发泄，引发攻击性行为。

峰峰精力充沛，表现欲强。

但是，他采取的方法不妥当，经常以自我为中心。

他总是用抢的方式来获得想要玩的玩具。

如果抢不到，他就会用“武力”去解决。

例如，峰峰在“建筑工地”玩耍，想要搭建一座“城堡”，但是拱形积木都用完了。

他就从其他幼儿的作品上拆下自己想要的积木，还对其他幼儿拳打脚踢。

（二）环境因素游戏材料的缺乏会引发峰峰的攻击性行为。

他每次在玩积木时，总要抢别人的积木。

但是，其他幼儿也要玩相同的积木，不肯给峰峰。

这时，峰峰就会用“武力”来解决。

在角色游戏表演时，道具的缺乏也经常引发峰峰的攻击性行为。

峰峰在排队等候这种拥挤的环境中，常常缺乏耐心，喜欢争先，容易产生攻击性行为。

攻击性行为儿童的行为矫正个案摘要：李辉是小学六年级的学生，由于父母管教方式的简单粗暴，自幼缺乏父爱和母爱的关怀而产生烦躁、易怒等现象，特别是近来父亲对其态度以及母亲对他的态度，使其觉得没有人真正的关心他，自己是多余的，出现旷课、逃学等现象。

并在老师请家长后与家长出现激烈的冲突，对任何人的强烈的攻击性。

通过两个月的时间的治疗使求助者的心理状态有了一定程度的改变，开始积极地面对生活以及身边的亲人。

一、个案背景：攻击性行为是指儿童为一些小矛盾冲突或受到挫折时，就作出侵犯他人利益的反应，例如毁坏别人的东西，打、踢、骂别人，对成人蛮横无理等。

在小学阶段，攻击性行为是学生问题行为的主要表现。

也是众多教师头疼的问题。

本文针对一名具有明显攻击性行为的儿童的心理辅导，详细讲述了对于攻击性行为儿童的心理干预方法。

1、个人情况：李辉，男，12岁，小学六年级学生。

该生主要表现为对于同学、老师以及家长的敌对心理和敌对情绪。

在学校和家庭中出现不同程度的攻击性行为。

2、家庭情况：父母均为本市人，父母在其三岁时离异，李辉判由其母亲抚养，由父亲支付部分生活费用和扶养费用。

李辉的母亲在生育李辉以后，身体一直不好，基本不出去工作，靠政府的最低生活保障和李辉的姥姥、姥爷的接济生活。

在李辉5岁的时候，由于其母亲无力承担李辉进幼儿园的费用，而将其送回父亲的身边。

回到父亲身边之后，李辉的一切生活费用由其父亲承担。

李辉的父亲收入不稳定，经常因为为李辉花钱的问题和其继母产生矛盾。

李辉回到父亲的身边之后，与父亲的矛盾日益激烈。

李辉的父亲已经再婚，并育有一子，已经9岁。

父亲比较偏疼幼子。

李辉的爷爷奶奶对这个孙子很是怜惜，对其百般溺爱，百依百顺。

3、在学校的表现：上五年级以后，李辉有了一些改变。

在小学的大部分教师的评价中，李辉在课堂上的纪律很不理想，而且有过多次打架斗殴的纪录，学习成绩处于中等。

上五年级之后，李辉上课不再捣乱，而是认真听讲，下课也不再打闹了。

小朋友攻击行为心理辅导个案分析目录小朋友攻击行为心理辅导个案分析 (1)一、柱基本情况： (1)二、叁的的心理问≡m表现 (1)三、个案分析 (2)（-）行为分析与判断 (2)（二）问题形成原因 (2)四、辅导过程： (2)（-）第一阶段：加强认识教育，创设集体教育第围 (2)（二）第二阶段：强化不相容行为，发挥幼儿的长项 (3)（三）第三阶段：巩固教育成果，消除不良行为习惯 (3)五、结论 (3)参考文献 (3)目前，针对攻击行为的小朋友，许多学校都会采取严肃批评、请家长等教导方式，这虽然是无奈之举，但是也只能暂时的缓解他们的攻击行为，不能从根本上解决问题,在本人观察研究中发现受管制约束的攻击行为小朋友并不乐意接受这种行为，表现出低落的心情，甚至还会适得其反。

因此，为此类孩子推出一套适合他们的心理辅导个案在当代社会非常重要。

一、案主基本情况：（-）自身情况：小光（化名），男，8岁，独生子女。

他个子在班里最高，身材最壮，力量最大。

喜欢看书，识字量大。

见识相比于其他年龄还在较多，但言语不多。

在班上爱欺负其他小朋友，经常与别的小朋友发生争执，甚至直接粗暴攻击他人,但其本人却没能认知到事情的严重性。

他不仅仅影响了班上的秩序,其自身也为此受到排斥、导致情绪异常。

（二）家庭情况：父母均为高学历知识分子，兴趣爱好广泛，工作繁忙，但尽可能陪他，常带他外出旅游，还特别注意他的饮食规律。

妈妈对他要求很严,对其犯错有体罚的举动，家庭关系和睦。

二、案主存在的心理问题及表现东东在班上霸气十足，常动手打人、抓人、踢人，骂人。

经常将别的小朋友的玩具扔掉，别人与他理论时，他看着你生气的样子，不做声响。

小朋友气得推开他，他身子一挺，就开始打人。

在看书时，其他孩子讨论他们读过的有趣的书时，他便抢过来说：“给我看看。

”如果别人不给，他就会抓住别人的胳膊抢走。

在画画时，他常常独自占据一张大桌子，不让别人来，他还不时用画笔在别人的纸上画画，并说自己“为他作画”。

第1篇一、案例背景1. 幼儿基本信息：- 姓名：小明- 年龄：5岁- 性别：男- 家庭背景：单亲家庭，父亲忙于工作，母亲全职照顾2. 幼儿园情况：- 幼儿园名称：XX幼儿园- 班级：大班- 教师团队：经验丰富，关注幼儿个体差异3. 攻击性行为表现：- 在游戏中抢夺玩具- 与同伴发生冲突时动手打人- 对待玩具粗暴，经常损坏二、案例描述1. 攻击性行为的具体表现：- 在自由活动时间，小明看到其他小朋友手中的玩具很感兴趣，便上前抢夺，导致其他小朋友哭泣。

- 在小组游戏中，小明与同伴发生意见分歧，最终动手打了同伴，导致同伴受伤。

- 在玩玩具时，小明对玩具缺乏耐心，经常用力摔打，导致玩具损坏。

2. 攻击性行为的影响：- 影响同伴关系，导致其他小朋友不愿意与小明玩耍。

- 影响自身情绪，小明在攻击性行为后常常表现出焦虑、愤怒等情绪。

- 影响幼儿园秩序，教师需要花费更多精力处理小明的问题。

三、原因分析1. 家庭因素：- 父母忙于工作，缺乏与孩子的沟通交流，导致小明在情感需求得不到满足。

- 家庭教育方式过于严厉，小明在受到挫折时容易产生攻击性行为。

2. 同伴因素：- 小明在幼儿园缺乏朋友，导致他在与同伴交往中处于弱势地位，容易产生攻击性行为。

- 同伴间的竞争和冲突也是小明攻击性行为的诱因。

3. 个人因素：- 小明在情绪调节方面存在问题，容易在挫折面前失控。

- 小明缺乏攻击性行为的后果意识，认为打人是一种解决问题的方法。

四、教育措施1. 家庭教育：- 建议家长多关注孩子的情感需求，加强与孩子的沟通交流。

- 家长应以身作则，用正确的方式教育孩子，避免过度严厉。

2. 幼儿园教育：- 教师应关注小明的情绪变化，及时进行引导和干预。

- 通过游戏、故事等形式，教育小明学会控制情绪，学会与人沟通。

- 加强同伴间的交往，培养小明的社交能力。

3. 心理辅导：- 对小明进行心理辅导，帮助他认识自己的情绪，学会调节情绪。

- 通过团体辅导，让小明学会与同伴友好相处，减少攻击性行为。

特殊儿童攻击行为干预个案经验分享今天和大家分享的是特殊儿童攻击行为干预的经验分享，接下来我会通过讲述个案的形式向大家分享，将从个案基本情况、行为原因分析、干预措施以及干预效果四个方面进行。

一、个案基本情况小川，男，12岁，中度智力障碍，2020年9月转学进入我们班，是一个文静爱笑的小男孩，身体状况良好，但情绪自控能力较差，能与其他同学和谐相处，喜欢玩玩具、听音乐。

小川的语言组织与表达能力相对较弱，说话吐字比较不清晰，认知能力一般，能跟读短句子，认识基本数字，服从性较好，能参与教学活动，模仿和身体协调能力较弱，学习主动性差、不太喜欢做运动，对妈妈的依赖比较大。

小川的问题行为主要表现为拍桌子、砸物品、拍打自己、攻击同学或老师，小川出现攻击行为几乎是无预兆的，突然就发生，当身边有物品的时候就会乱砸，比如说小凳子、玩具等，当身边有同学或者老师，比如在排队、活动等时候就会攻击离得最近的同学，甚至老师。

通过家访了解到，小川目前主要和爷爷奶奶、爸爸妈妈一起住，爷爷奶奶年纪较大，所以比较难管住小川，爸爸是老师，工作较忙，对小川的关注也比较少，主要由妈妈全职照顾，小川转学到我们学校前，曾由妈妈在普校陪读了两年，所以在普校情绪表现稳定，未出现攻击行为，但是没有同学愿意和小川一起玩耍，导致小川社交能力较弱，对于小川目前出现的这些问题行为，家长也感到束手无策。

小川的家长非常支持与配合学校的工作，这也为今后建立良好的家校共育打下基础。

二、行为原因分析通过一段时间的观察与记录，我们班针对小川的问题召开了班级会议，各学科教师共同分析小川问题行为出现的可能原因，总结下来主要有以下几点：（一）环境原因小川转学进来的时候是四年级，班级其他同学都形成了一定的常规，同时我们班的学生又非常的热情，在相处过程中小川可能是一下适宜不过来或者不知道如何与同学相处，同时缺乏安全感导致情绪不稳定。

（二）情绪的认知与表达薄弱小川的认知能力比较弱，对情绪方面的认知也比较欠缺，当出现不良情绪的时候，不知道如何正确去发泄、去表达，从而导致攻击行为的出现。

幼儿园关于纠正幼儿攻击性行为的教学案例研究对象描述：亮亮，4岁半，他是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤同伴，在班上有着很高的“知名度”，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为他的名字以最高频率通过班级幼儿的嘴巴出现在家长们的面前，亮亮与同龄的孩子相比，平时特别沉默，不喜欢和其他幼儿交流，也不主动与老师说话。

每次都是鼓励半天，他才愿意简短的说几句。

其次他自控能力较弱，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。

另外，他的动作带有很大的随意性，经常有意无意推倒小朋友，有时还会时不时的在游戏中大声喊叫。

他的攻击性行为与伤害别人的行为特别严重。

因此，我将亮亮作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝攻击性行为对其他孩子的伤害。

典型事例描述：区角活动时间，亮亮非常活跃，一会跑到玩具角玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别喜欢穿梭在小朋友中间跑，并且乐此不疲。

正当老师为他的行为生气时，情况不妙了，亮亮因过于高兴将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，直接坐在地上，一副没事的样子。

才短短的半天工夫，前后就有几名幼儿告他的状，都是反映亮亮打到他或是推倒他了。

此后，亮亮经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他没有任何回应。

不说话直接坐地上或躺地上。

家庭情况简述：亮亮的父母亲文化素质不高，常年外出务工，从小就一直由爷爷奶奶带大，自然事事都由着他，想干什么就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打爷爷奶奶的现象。

在与其爷爷奶奶交流中，他们也认为，自己的孩子格外调皮，不听话，而他们对孩子缺少较为正确的教育方法，平时对他的教育比较纵容，行为习惯约束极少，基本都是孩子想要什么，尽量满足他。

爷爷奶奶认为孩子父母常年在外，与父母见面次数少，缺少父母的关爱，加之，孩子从小，没有享受过父母关爱，总感觉他性格比较孤僻，不与同龄小朋友玩。

儿童攻击性行为的干预方案研究一、案例资料（1）对象：弘弘（化名），男，8岁，小学二年级学生。

智力正常，性格活泼，好动，比较任性，脾气暴躁, 易生气，常因一点儿小事就对同学拳脚相加，在班里人称“小霸王”。

如看到同学有好的玩具，伸手就拿，有时还用武力抢夺。

（2）具体表现：一次晨间锻炼，班级学生可在操场上选择各自喜爱的运动器械进行锻炼。

选择运动器械的音乐一响起，弘弘就撒开腿，朝大球飞蹦过去。

这时场上的大球只剩下一个了，弘弘和阳阳同时拿到这个大球。

两个人你不让我，我不让你地争起来。

弘弘大喊：“是我先拿到的。

”阳阳说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。

”弘弘仍大叫：“我要玩。

”这时阳阳用商量的口气对弘弘说：“我先玩，过一会儿就给你玩，好吗？”弘弘松开了手，老师正想表扬他，没想到他猛地抓起阳阳的胳膊狠很地咬了一口。

阳阳痛得立刻松开了手，哭了起来。

弘弘见状立即拿着大球玩了起来。

二、问题分析攻击性儿童一般存在着认知错误，他们的自我认知、对他人和社会的认知都出现看一定的偏差，这影响其社交行为和人际关系。

（1）能力的认知偏差研究发现，攻击性儿童的自我认同感较高，对自己外貌及体力优势等方面的评价较高，且具有较强的自尊心。

因而他们在对自己的认知上存在着偏差，过于关注自身某方面的优势或能力而忽视其他方面的不足，不能正确的认识自己。

[1]同时，同伴的身材瘦小、易哭、退缩等特征等都可能使他们对他人的能力产生较低的评价。

较高的自我认知和较低的他人认知就成为了攻击性儿童产生攻击性行为的一部分心理基础。

如案例中的弘弘，把阳阳商量性的语气当作他的退缩行为，产生了类似于“他肯让步，那他一定没我厉害”的心理，于是弘弘用咬人的方式来证明他比阳阳强以取得玩球的权力。

（2）敌意性的认知偏差在遇到不良体验时，非攻击性儿童大多能以理解性的角度解释他人的行为。

而攻击性儿童大多认为别人是故意的，是对自己有敌意的。

有时尽管只是他人不小心的行为或是善意出发的劝诫，他们仍用敌意来解释，并随之表现出攻击性行为。

“小小博士”变形记——攻击性学生心理健康辅导案例树人小学南校区陈卉行为主义心理学家华生说过一句很经典的话：“给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。

”这句话虽然说的有些绝对，但是有一点是肯定的，就是外界的刺激与强化对一个孩子来说很重要，可见教师们的引导和教育以及外界环境的一切对孩子们的发展有着很重要的作用。

一、案例背景描述我们班有这样一个男孩子，长得白白胖胖的，挺挺的鼻梁上架着一副眼镜，打扮地也是干干净净斯斯文文，活像一个“小小博士生”。

可是这个“小博士”自打一年级开始就让我们任课老师头痛不已，上课听课习惯很差，不但自己不能认真听课还要经常去影响身边的小朋友，和他们讲话，向他们的座位扔垃圾，不让别人能够认真听课，下课损坏人家的文具，欺负比他弱小的人，还有做作业极其被动，老师监督着都要半天才能完成，遇到不会做的题目就开始大声哭闹，老师批评他就开始大哭大叫，完全是属于批评了不长记性，做不到吃一堑长一智。

主要表现为：1. 组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

2.人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一拳或踢同学一脚，或令人生厌地搞同学的东西。

3. 做作业不认真，极其拖拉。

4、不爱劳动，每次劳动都找不到他的人。

5、不尊重老师，对老师的要求不屑一顾，经常弄得全班同学哄笑不已，影响极坏。

但是这个孩子虽然行为习惯差，但是其实情商很高，智商也不低，后来我发现只要给他一本他喜欢的书籍，他就完全可以安安静静全身心投入看书的。

而且他也是个自尊心极强的孩子，收到一点点表扬就会特别开心，喜欢老师跟他私下交流，只要老师和他耐心地交流和沟通，充分考虑到他的自尊，他还是蛮容易沟通的，也能比批评取得更好地效果。

经过一段时间的努力，这个孩子在学习方面的表现有了较为显著的进步，但是他任然表现得攻击性很强，还是经常会去弄其他孩子，损坏人家的东西，这样一个有着攻击性行为的孩子怎样减弱他的攻击性，成为一个被他人接纳的孩子呢？自从接班后，我一直在思考这个问题。

案例：壮壮的“攻击性”行为，最明显的表现是在户外活动时。

小班幼儿做操都要求踩在一个小圆点上，这是我们按幼儿个子的高矮排的。

做操前，老师都会带幼儿绕圆圈做一些简单的准备活动，每次他踩在自己的点上就不肯走了，也不许其他幼儿踩在他的点上，否则就会动手推开他们。

做操的过程中，他经常不做，还时常推周围的幼儿，看到别人被他推倒在地，他会笑得很高兴。

小班的幼儿在户外活动时，为防止掉队，我们用“开火车”的游戏形式要求后面的幼儿拉着前面幼儿的衣服。

排队走的时候，壮壮经常会故意紧紧拉着前面幼儿的衣服，不让其走；有时又不让后面的幼儿拉自己的衣服，否则会动手打人。

壮壮喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼儿就别想拿，他也会从别的幼儿手中抢夺自己想要的积木。

当他搭好一支手枪，总是很炫耀地朝其他幼儿“砰砰”开枪，然后骄傲地说：“看，我有手枪，我是警察！”分析：家庭是幼儿最主要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对幼儿行为影响较大。

如果家长对幼儿采取溺爱的教养方式，那么娇宠和放纵会导致幼儿为所欲为，使他们稍有不如意就会采用“攻击性”行为来发泄不满情绪。

在同玩的几个幼儿中，壮壮总是以“大哥”自称，在与班上其他幼儿接触时，常会排斥、攻击他们，出现了相互作用的消极效应。

谁要是和他的“兄弟”打架，他就会“挺身而出”，并且警告对方以后不许再打他兄弟，否则叫他“好看”。

“攻击性行为”矫正的启示：（一）要有耐心改善幼儿的“攻击性”行为是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成。

不管是家长，还是老师，对有“攻击性”行为的幼儿，都应更多的强调充满爱和温暖的教育。

特别是要注意在平时培养他们的爱心，这样才能从根本上铲除孩子“攻击性”行为产生的土壤。

在这个过程中，成人可能会遇到一些棘手的问题，也会有心情浮躁的时候，但成人毕竟比幼儿有更丰富的认知能力和忍耐力，只有成人用足够的耐心和宽容的心态去帮助幼儿，才能从根本上避免幼儿的“攻击性”行为，从而保证幼儿身心的健康成长。