控制变量法在初中生物探究性实验中的运用摘要：新课程改革不断深入，教育界对有效教学的探讨也从未止步。
积极引导学生开展探究性学习，是提升初中生物教学有效性的重要途径。
新一轮课改后的生物学教材中，实验项目明显增加，这给学生的探究性学习提出了更高要求，探究性实验是在学生不知道结果的前提下，让学生通过亲自准备、操作、分析、探究等活动总结实验结果，形成对实验项目的客观认识。
因此，初中生物探究性实验教学既要关注过程，也要关注结果，通过科学设计，形成对探究内容的系统认知，实现生物教学的有效性显得尤为重要。
关键词：控制变量法；初中生物；探究性实验；运用策略引言义务教育生物新课标倡导探究性学习。
生物学是探究生命的科学，初中生物教材中设置了大量的实验，其中有很大一部分是探究性实验。
然而，如果让学生自己探究一个问题，他们往往无从下手。
探究性学习实效性差的原因是什么呢？教材给出了实验研究的一般探究步骤，对每个实验都有比较详细的阐述，然而，学生仍不能理解为什么要这样做实验，其原因是学生没有弄清楚做实验的探究方法。
在初中生物教学中，教师常采用控制变量法、转换法等，其中控制变量法是探究性实验最常用的一种方法。
一、初中生物实验教学存在的问题（一）教学设备不完善初中生物实验教学经费紧张，实验室建设不完善，实验器材、仪器、试剂、辅助资料等缺乏，使很多生物实验无法正常开展。
有些学校的仪器设备虽然配备齐全，但是害怕学生对设备有所损害或有些仪器试剂对学生有危险，只允许学生参观，而不能动手做实验，所以学生也只是参观者而不是实践者。
而有的学校实验室的规章制度不健全、课时量少等因素也阻碍了生物实验教学的正常开展。
（二）教师教学方法落后有些教师为图方便，日复一日，年复一年都用的是同一套教案，并且教学设计也没有新颖性。
课堂上教学方式单一，多采用教师讲学生听的填鸭式的教学方式，并且学生对知识点也是死记硬背，使得庞杂的知识点更加枯燥无味。
这与信息时代学生的认知发展相背离，不能激发学生的学习兴趣，更达不到应有的教学效果。
