教学资源建设与慕课教学的深度融合案例分享

第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，慕课（MOOC）作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域得到了广泛关注。

翻转课堂作为一种教学策略，将传统课堂与慕课相结合，实现了教学模式的创新。

本文以某高校为例，探讨慕课翻转课堂教学实践，分析其优势、实施步骤及存在问题，以期为我国慕课翻转课堂教学实践提供参考。

一、引言慕课（MOOC）作为一种大规模开放在线课程，具有资源共享、灵活学习、个性化推荐等特点，为我国教育改革提供了新的思路。

翻转课堂作为一种新型教学模式，强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中互动交流、课后拓展应用等方式，提高学生的学习效果。

将慕课与翻转课堂相结合，既能发挥慕课的优势，又能弥补传统翻转课堂的不足，为我国教育改革提供了新的方向。

二、慕课翻转课堂教学实践的优势1.提高学习效果：慕课翻转课堂将知识传授与知识内化过程分开，学生可以在课前自主观看慕课视频，了解课程内容，课堂上教师引导学生进行互动交流，帮助学生将知识内化。

2.激发学习兴趣：慕课翻转课堂采用多元化的教学手段，如视频、动画、案例分析等，使课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。

3.实现个性化学习：慕课翻转课堂可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。

4.促进教师角色转变：慕课翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，关注学生的学习过程，提高教学质量。

5.提高教学效率：慕课翻转课堂将知识传授过程前置，课堂上教师可以针对学生的疑难问题进行解答，提高教学效率。

三、慕课翻转课堂教学实践实施步骤1.课程设计与开发：根据教学目标，设计适合慕课翻转课堂的课程内容，包括视频、课件、习题等。

2.学生分组：将学生分成若干小组，以便在课堂上进行互动交流。

3.课前自主学习：学生根据教师提供的慕课视频、课件等资源，自主学习课程内容。

4.课堂互动交流：课堂上，教师引导学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，帮助学生将知识内化。

204Internet Education互联网+教育2023年1月，二十届中央政治局第二次集体会议提出倡议：“坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，形成良性循环；坚持原始创新、集成创新、开放创新一体设计，实现有效贯通；坚持创新链、产业链、人才链一体部署，推动深度融合。

”会计学课程作为一门理论和实践性较强的课程，针对其特点，各种线上教学资源如超星学习通、中国大学MOOC、钉钉和腾讯会议等平台及软件在疫情中得到了广泛的应用，并已经在广大教学师生群体中培养了良好的使用习惯，也为教学提供了便利。

学生可以通过这些线上教学资源进行自主学习，掌握会计学课程的原理与逻辑，例如会计要素、试算平衡、复杂的会计科目和会计分录等。

此外，随着大数据、人工智能、云计算、移动办公和智能教学的发展，各类教学视频也为师生提供了丰富的学习资源。

然而，线上教学也存在一些挑战，如师生互动不足、课堂学习氛围不足和教学效果得不到有效保证等。

因此教师需要研究如何“去粗取精”，优化教学模式，有效地评价和优化线上线下融合的教学模式，并将其优势应用于线下教学过程，以提升会计学课程的教学和学习效果。

一、学习通平台与MOOC（慕课）平台的介绍超星学习通是一款提供多种教学功能的“一平三端”智慧教学系统。

它包括在线课堂、超星数字图书馆平台、课程资源共享和作业批改等功能，可以满足教学中不同的需求。

同时，它还支持多元化的教学方式，例如线上直播、在线课程以及翻转课堂，以适应不同类型学习的“学习通＋MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例需求。

在实用性方面，学习通可以随时随地使用，并提供师生互动的功能，例如在线讨论和答疑，有助于教师和学生之间更好地交流和互动。

该平台采用了微服务架构及智慧教学服务平台，涵盖了学习的全流程，包括多种签到方式、多媒体的课堂互动以及多样化的课后作业和考核设置等。

因此，它成为广大师生广泛采用和支持的学习平台[1]。

中国大学的MOOC（慕课）课程是一种大规模、可重复观看、无条件限制、教学资源丰富的在线教育平台。

“慕课”时代高校课程资源开发共享与教学模式改革的研究与实践徐苗苗我国高等教育从1999年开始实行扩大招生人数的教育改革措施，2012年的高考录取比例已高达75%。

随着高等教育招生规模的持续扩张，很多高校都面临着师生比偏高、教育资源短缺、教学质量下降的问题。

由于招生规模的扩大导致生源的差异性，要求高校提供多样化的课程资源，高校在现有课程资源相对紧缺的情况下，如何实现优质课程资源共享和合理配置已经成为高校教学管理的难点和重点。

2001年美国麻省理工学院首次通过网络视频教学的方式借助互联网免费提供教育资源，开启了教育史上的慕课时代。

幕课作为依托互联网和新媒体时代背景下的全新知识传播方式，受到广泛的关注和持续的追捧，迅速的得到了很多高校的支持和响应。

高校推出慕课不仅是为展示本校的优秀教学资源，更是为社会学习者提供多样化的、高水平的优质课程，具有一定的社会公益性质。

随着国外慕课的蓬勃发展，逐步形成了以一些知名高校为主题的国际性开放教学资源联盟组织，即Coursera、Edx和Udacity三大慕课平台。

清华大学在2013年成为首个签约美国教育在线平台Edx 的中国高校，并成为Edx首批亚洲高校成员，同年复旦大学和上海交通大学签约总部位于美国加州的课程平台Coursera。

教育部在“十一五”期间实施“质量工程”遴选了国家级精品课程3千余门，在此基础上开展了“本科教学工程”的建设与实施，并与高教社联合建设国内在线课程资源共享平台“爱课程”网站。

该网站主要展示“中国大学视频公开课”、“中国大学资源共享课”和“慕课”，面向广大高校师生和社会民众，提供国内各高校的优质课程资源。

2013年4月，由重庆大学牵头，联盟成员包括北京大学、复旦大学、四川大学、兰州大学、哈尔滨工业大学在内的40余所高校联合的“东西部高校课程共享联盟”成立，首批共有100门优质课程免费面向学生开放，学生选课修完后可获得相应的学分。

黑龙江大学作为省部共建及黑龙江省重点建设的高水平大学，肩负着为地方经济社会发展培养各行各业所需要的人才的崇高使命，坚持“培养专业基础扎实、人文素质高、具有创新精神和实践能力及广泛国际视野和国际竞争力的个性化复合型人才”的培养目标，围绕人才培养需要，以优化课程体系为主线，以建设精品课程为龙头，努力打造一批具有本校特色的优质课程。

何克抗：实现“深度融合”的路径和⽅法本⽂结合《美国国家教育技术计划(2010年)》提出的应实施由技术⽀持的“教育系统结构性变⾰”命题，分析了我国在《教育信息化⼗年发展规划(2011—2020 年)》中提出并多次强调“信息技术与教育教学深度融合” 的背景。

在此基础上，对“教育系统结构性变⾰”与“信息技术与教育教学深度融合”的确切内涵进⾏了解读，提出了实现信息技术与学科教学“深度融合”的路径与⽅法，并对实现⽅法进⾏了具体科学的论证与阐述。

⼀、“深度融合”提出的背景2012年3⽉，我国教育部发布了《教育信息化⼗年发展规划（2011—2020年）》（以下简称《规划》）。

《规划》开宗明义，指出实施教育信息化的意义在于“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变⾰”，因⽽教育信息化是“实现我国教育现代化宏伟⽬标不可或缺的动⼒与⽀撑”。

为实现教育信息化，我们要充分利⽤和发挥现代信息技术优势，实现信息技术与教育教学的深度融合。

众所周知，国际上推动教育信息化的传统做法是实施“信息技术与课程整合”。

为何我国在《规划》中提出“信息技术与教育教学深度融合”（以下简称“深度融合”）这⼀全新的提法，并且在《规划》全⽂中，这⼀提法先后出现了10次呢？我们只有了解其在当时提出的背景，才能更为准确地把握“深度融合”的内涵与实质。

2010年左右，信息技术作为最先进的⽣产⼒，在其他领域的应⽤已取得重⼤成效，但其在教育领域的应⽤成效却并不显著：⼤多停留在⼿段、⽅法层⾯，⽽对教育质量的提升（即⼤批创新⼈才的培养），信息技术似乎可有可⽆，或只是锦上添花，既没有成为教育中必不可少的因素，更谈不上对教育发展产⽣⾰命性的影响。

由此引发了著名的乔布斯之问——“为什么计算机改变了⼏乎所有领域，却唯独对学校教育的影响⼩得令⼈吃惊！”国际上曾有许多专家学者对此进⾏过研究与探讨，都⽆功⽽返。

只有2010年11⽉发布的《美国国家教育技术计划（2010年）》（以下简称NETP 2010），通过认真总结梳理近30年来企业部门应⽤技术的经验与教训，才发现问题的症结所在，并提出“如果想要看到教育⽣产⼒的显著提⾼，就需要进⾏由技术⽀持的重⼤结构性变⾰，⽽不是渐进式的修修补补”。

“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索
孙旦;何菁
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】该研究深入探讨了结合慕课(MOOC)平台资源的翻转课堂教学模式,旨在优化当前本科教学模式,激发学生的学习主动性和创新思维。

该文首先分析了传统教学模式面临的挑战,构建了“翻转课堂+慕课”教学模式的整体框架。

其次,进一步研究和探讨了具体的实施策略,并对学习资源设计、学习讨论策略以及学习活动的有效组织进行了深入分析。

最后,总结了该模式的优势,强调其在提高教学效率的同时促进了师生互动,建立了一个开放、合作、高效的学习环境。

这为高等教育教学模式改革提供了新的视角和思路。

【总页数】4页(P59-62)
【作者】孙旦;何菁
【作者单位】湖南工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数据时代下的探索
2.“互联网+”时代的外语课堂创新:微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合
3.基于慕课的翻转课堂教学模式在八年制循环系统整合课程中的应用
4.基于慕
课+雨课堂+翻转课堂的生理学线上线下混合式教学模式的探索5.“思想道德与法治”课“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的创新探索与实践
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运用“慕课”理念转变教学方式作者：谢小立来源：《小学科学》2022年第14期〔摘要〕慕课独特的教学方式，与小学科学强调学生自主参与探究实践的理念具有较高相似性。

采用直录、混合编制等技术手段，通过团队合作开发短小精悍的系列微视频资源，运用于课前、课始、课中和课后，实现了学生学习的自主性、互动性和差异性的学习方式转变，也为实现优质教育共享创造了条件。

〔关键词〕慕课;小学科学;教学方式;微视频〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2022） 14-0090-03一、“慕课”的教学优势经过近30年的发展，教育现代化已经由设备设施更新，走向学习方式的转变，并日益成为支撑和推动教育变革的主要力量。

在此过程中，“慕课”所具有的“学教转变”理念，成了教学实践的一种新方式。

（一）推动“课堂转型”的有效方式随着人才培养目标的转变，传统“师授生学”在“个性化培养”“实践能力和创造精神”“时空灵活性”等方面存在的不足日益凸显。

转变教师角色，突出学生主体性，引导学生学会学习，成为教学改革的重要方向。

而“慕课”以“学习起点研究、学习资源前置、交流研讨、针对性学习辅导及总结性提升”为课堂推进模式，释放了学生自主学习的时间、空间和权力，与“课堂转型”改革方向比较吻合，成为顺应我国教育改革与实践的重要内容。

（二）为优质教育资源的共享提供了可能“慕课”教学网络平台的建立，微视频资源的开发和共享，翻转课堂的实施等，不但突出了学生个别化、自主性、互动式的学习中心地位，同时为实现优质教育资源共享，发挥名师价值，打造“县域课堂”创造了条件。

（三）小学科学在研究“慕课”中具有一定优势小学科学强调学生自主参与的探究实践性，强调在教师创设的情境中，学生自主“提出问题—做出假设—设计方案—實验验证—交流研讨—得出结论”，这与“慕课”课堂先上网“听课”“尝试探究”，课堂内再“研讨交流”的学习方式，具有较高相似性。

职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张钰洁现阶段随着素质教育的深入及教育领域中信息技术的渗透，很大程度上推动了教育方式的转变。

在教学过程中翻转课堂教学、混合式教学等多种方式得到了广泛应用，邀学网平台、慕课、微课质量显著提高，职业教育在线课程建设是高职院校不断提升专业建设水平与内涵的必然需求，也是学生多样化发展的重要途径。

21世纪，互联网技术及信息技术得到了飞跃发展，在这种形势下，在线教育得以衍生并有效应用，世界范围内正发生开放教育的重大变革。

在互联网+教育形势下，新型在线教育模式得到了广泛应用，其中以在线开放课程为代表，开启了在线教育热潮。

基于此，教育部提出并发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，一定程度上为职业教育院校建设在线开放课程奠定了基础、指明了方向。

高职院校需要进行各方资源的有效整合，通过“社会参与、政府支持、高校主导”的方式，结合学校教育目标及学生学习情况构建具有针对性的在线开放课堂平台与课程体系。

通过在线开放课程的广泛应用，创新教学方式，改革教学理念，提升教学质量，这也为我国高等教育改革的推进与深入带来了挑战与机遇。

一、现阶段我国职业教育在线开放课程建设现状现阶段在大规模网络开放教育引起的全球高等教育深入变革的形势下，我国各高校也纷纷展开了在线教育的实践活动与探索工作。

我国教育部在2012年下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2013年进行了多年教学及精品课程建设的探索与实践，我国逐渐展开了传统精品课程的升级转型[1]。

为了确保在线开放平台及课程建设与我国国情相适应，加强组织管理，促进课程应用，2015年我国教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，考察课程教学资源与内容、教学活动与评价、教学方法与设计、教学影响与效果、团队服务与支持等要素，通过先建设应用、后评价的方式，我国在2017年认定了492门国家精品在线开放课程，预计到2020年我国将认定3000门国家精品在线开放课程。

一、背景随着互联网技术的飞速发展，线上教学逐渐成为教育行业的重要组成部分。

为了更好地适应新时代教育需求，提高教学效果，本方案旨在设计一套线上线下相结合的教学模式，充分发挥线上线下教学的互补优势，实现教学资源的优化配置和教学质量的提升。

二、目标1. 提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

2. 实现教学资源的共享和优化配置。

3. 提升教师的教学水平和教学效果。

4. 促进线上线下教学的深度融合。

三、实施方案1. 线上教学部分（1）课程资源建设1）教师根据课程内容，制作教学课件、视频、音频等线上资源，确保内容丰富、形式多样。

2）整合优质在线教育平台资源，如慕课、微课等，为学生提供丰富的学习资源。

（2）教学平台搭建1）选择合适的在线教学平台，如腾讯课堂、网易云课堂等，确保平台稳定、易用。

2）平台功能完善，支持在线直播、视频点播、在线讨论、作业提交等功能。

（3）教学过程管理1）教师根据课程进度，发布教学任务，引导学生进行线上学习。

2）定期在线上开展课堂讨论、答疑等活动，促进学生互动交流。

3）利用在线测试、作业提交等功能，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

2. 线下教学部分（1）课堂组织1）教师根据线上教学进度，合理安排线下课堂时间，确保教学内容的连贯性。

2）课堂活动丰富多样，如小组讨论、案例分析、实验操作等，提高学生的参与度。

（2）教学评价1）教师根据学生的线上学习情况和线下课堂表现，综合评价学生的学习成果。

2）采用多元化评价方式，如课堂表现、作业完成情况、在线测试成绩等。

（3）教学资源整合1）将线上教学资源与线下教学资源相结合，实现教学内容的互补。

2）教师根据学生需求，调整教学策略，提高教学质量。

3. 线上线下教学融合（1）课程设计1）根据课程特点，合理分配线上线下教学时间，确保教学效果。

2）设计线上线下相结合的教学活动，如线上预习、线下课堂讨论等。

（2）教学实施1）教师根据线上线下教学计划，有序开展教学活动。

信息技术与教学深度融合，促进学生“深度学习”当前，云计算、大数据等信息技术逐步广泛应用，社会各行业信息化程度不断提高，信息技术对高等教育的革命性影响日趋明显，已深入到高校教学、科研与管理的各个层面，并发挥着越来越重要的作用。

近年来，**大学秉承“以学生为中心”的教育理念，以促进学生“深度学习”为目标，以教学资源建设为基础，以研究性教学为主线，以信息化平台为支撑，全面深化教学模式改革，促进了信息技术与教学的深度融合，有效培养学生创新创业精神、意识和能力。

一、强化信息化教学资源建设，拓展学生学习时空（一）实施重点课程建设工作2014年，学校召开教学研讨会，确定了充分利用信息技术，开展以学生为中心的课程建设的工作方向。

2015年，学校正式启动重点课程建设工作，重点建设新生研讨课、精品课程、专业核心课程、通识核心课程等400余门课程。

优秀的课程离不开优秀的资源，学校依托信息化课程平台，对每门课程分别建设基本资源和拓展资源，主要包括教学录像、多媒体课件、典型案例库、专题讲座、试题库、文献检索系统等。

教师依托生动丰富的课程教学资源，结合课程特点，推进课上与课下、线上与线下相结合的教学模式改革，促进学生多途径高效学习。

（二）开展精品在线开放课程建设工作学校依托学科优势和师资优势，建成4门国家级精品资源共享课和6门国家级精品视频公开课，充分发挥了在全国行业高校的示范引领作用，促进了我校优质教学资源的开发和共享。

同时，学校积极推动课程体系重塑和课程内容改革，强化课程应用与教学服务的融合融通，2016年启动首批精品在线开放课程建设项目立项工作，共遴选23门优势课程立项建设。

目前，我校《石油工业概论》和《石油工业与环境保护概论》课程已分别在中国大学MOOC、卓越智慧树成功上线。

（三）加强虚拟仿真实践教学资源建设为解决石油工业的高温高压高集成带来的学生现场实习动手难的问题，学校利用信息化技术，根据石油工业上中下游产业特点，搭建了覆盖石油勘探、开发、炼化、储运、机电五个方向的系列化虚拟仿真实验平台，为学生创设了工业化的实训情境。

以学习深度为导向的混合式课程建设实践作者：郑春芳林妍梅来源：《北京教育·高教版》2023年第11期摘要：在中国高校五类“金课”建设和现代教育技术赋能高等教育教学与研究变革的双重推动下，我国高校混合式课程建设迅速发展。

北京联合大学“跨境电商”混合式课程建设的动因主要源于社会需求、学情和教学痛点分析，通过“三协同”，即协同线上与线下教学内容，协同线上与线下教学过程与教学方法，协同第一课堂与第二课堂、校内与校外资源；通过“五融合”，即科教融合、产教融合、线上线下融合、课证赛融合和专思融合，有效加深了学生对跨境电商理论知识与综合实践技能的学习深度，有效形成了数据思维和数字素养。

关键词：混合式课程；课程建设；协同；融合；跨境电商跨境电商混合式课程主要是指基于慕课、SPOC或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合北京联合大学（以下简称学校）实际对校内课程进行改造，安排20%～50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、“线上+线下”混合式教学的课程。

在我国高校五类“金课”建设和现代教育技术赋能高等教育教学与研究变革的双重推动下，结合学校实际情况，“跨境电商”课程于2017年首次开课，是支撑学校国际经济与贸易国家一流本科专业建设的必修课（3学分，48学时）。

2019年，“跨境电商”课程团队在中国大学MOOC平台上线第一门本科层次“跨境电商”课程，积极开展基于SPOC课程的线上线下混合式课程建设。

建设混合式课程的动因与目标1.混合式课程建设的动因。

“跨境电商”课程混合式改革的动因主要源于社会需求和学情分析确定的教学痛点。

第一，社会需求分析：跨境电商快速发展急需具备综合能力的跨境电商人才。

作为我国外贸发展的新动能、转型升级的新渠道和高质量发展的新抓手，2016年—2022年，我国跨境电商进出口年均增速为37.1%①，急需大量具有较高综合能力的跨境电商人才。

根据2019年《跨境电子商务人才需求研究报告》，我国跨境电商人才需求约450万人，其中20%要求最低本科学历。